Методическая разработка из опыта работы по формированию и оценке

функциональной грамотности обучающихся начальной школы

(читательская грамотность)

Формирование функциональной (читательской) грамотности

на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности.

Проблему повышения читательской грамотности помогут решить

различные приёмы и методы работы с текстами на уроках русского языка,

литературы, родной литературы и во внеурочной деятельности.

Целью методических материалов является повышение уровня

читательской грамотности обучающегося 2-4 классов, способного

самостоятельно решать образовательные задачи, а также задачи социализации

в обществе.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

• научить осознанно, правильно, выразительно читать;

• формировать умение извлекать из текста необходимую, интересную,

полезную информацию;

• сформировать систему эффективных приёмов формирования читательской

грамотности;

• адаптировать данную систему к современным задачам и новым

образовательным условиям;

• внедрить приёмы и методы работы с текстом в педагогическую практику;

• мотивировать обучающихся к овладению смысловым чтением, к потребности

в приобретении новых знаний, необходимых в различных сферах человеческой

деятельности.

В решении поставленных задач я руководствовалась нормативно-

правовыми документами:

• Приказ Министерства Просвещения РФ от 06.05.2019 №219 «Об

утверждении методологии и критериев оценки качества общего образования в

ОО».

• Письмо Министерства Просвещения РФ от 17.09.2021 №03-1526 «О

методическом обеспечении работы по повышению функциональной

грамотности».

• Письмо Министерства Просвещения РФ от 22.03.2021 №04-238 «Об

электронном банке тренировочных заданий по оценке функциональной

грамотности».

• Письмо Министерства Просвещения РФ от 26.01.2021 № ТВ-94-04 «Об

электронном банке по оценке функциональной грамотности».

А также методическими рекомендациями по формированию читательской

грамотности.

Читательская грамотность и её составляющие.

Читательская грамотность как важнейшая составляющая функциональной

грамотности – это способность человека понимать, использовать, оценивать

тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать

своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной

жизни. Читательская грамотность состоит из нескольких аспектов:

• беглое чтение,

• толкование текста,

• оценка языка и формы сообщения,

• поиск информации и её извлечение,

• преобразование данных от частного к обобщённому,

• формулирование основных идей и выводов,

• общее понимание текста,

• размышление о содержании и оценка прочитанного,

• соотнесение с внетекстовой информацией.

Все эти навыки связаны между собой.

Читательская грамотность формируется на основе работы со сплошными

(описание, повествование, объяснение, аргументация, инструкция),

несплошными текстами (иллюстрации, таблицы, графики, карты) и

смешанными. Это позволяет решать задачи по развитию читательской

грамотности:

• понимать коммуникативную цель чтения текста,

• фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов, полного или

сжатого пересказа (устного или письменного),

• определять основную мысль текста,

• дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную

информацию,

• выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты, явления или

аргументирующую выдвинутый тезис,

комментировать и оценивать информацию текста.

К основным способам осмысления текста можно отнести постановку

вопросов (о незнакомом) к тексту, построение смысловых опор (планов,

таблиц, схем, опорных конспектов), создание вторичных текстов (например, в

результате конспектирования, пересказа и других видов сжатия) и

конструирование собственных высказываний о прочитанном.

Для того чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной

деятельности в школе, у обучающихся должны быть сформированы

специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной

работы с текстами.

Рассмотрим читательские действия, на которых основаны ключевые области

читательской грамотности.

1. Находить и извлекать информацию.

Поиск информации - это процесс определения места, где эта информация

содержится. Извлечение информации - это процесс выбора и предъявления

конкретной информации, запрашиваемой в вопросе.

1.1. Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент

текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.)

1.2. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации.

1.2.1. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации,

расположенных в одном фрагменте текста.

1.2.2. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных

в разных фрагментах текста.

1.3. Определять наличие/отсутствие информации.

2. Интегрировать и интерпретировать информацию.

Интерпретация предполагает извлечение из текста такой информации,

которая не сообщается напрямую. Интеграция - связывание отдельных

сообщений текста в единое целое. Умение связать единицы информации

означает определить их общую роль в тексте, показать сходство или

различие, обнаружить причинно-следственные связи и т.п.

2.1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность

событий и т.п.).

2.2. Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную

мысль/идею, назначение текста).

2.3. Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе

контекста.

2.4. Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями

(причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент,

тезис – пример, сходство – различие и др.)

2.5. Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом.

2.6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста.

2.7. Понимать чувства, мотивы, характеры героев.

2.8. Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию,

коммуникативное намерение).

3. Осмысливать и оценивать содержание из текста

Умение связать информацию текста с другими внетекстовыми источниками

информации.

Возможность оценить текст объективно и суметь высказаться по поводу

формы текста в целом и уместности отдельных его элементов для реализации

авторского замысла.

3.1. Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов,

иллюстраций и т.п.) относительно целей автора.

3.2. Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность

использованных автором приемов.

3.3. Понимать назначение структурной единицы текста.

3.4. Оценивать полноту, достоверность информации.

3.5. Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких

текстах.

3.6. Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу,

обсуждаемому в тексте.

4. Использовать информацию из текста.

Умение читателя применять информацию, представленную в тексте, для

решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.

4.1. Использовать информацию из текста для решения практической задачи

(планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых

знаний.

4.2. Использовать информацию из текста для решения практической задачи с

привлечением фоновых знаний.

4.3. Формулировать на основе полученной из текста информации

собственную гипотезу.

4.4. Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на

основе информации текста.

4.5. Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же

классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из

одной предметной области в другую).

4.6. Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью.

Для того чтобы умения по этим четырём группам были сформированы, детей

нужно учить: