В.А.Сухомлинский говорил:

«Кто не умеет читать,

тот не умеет мыслить»

Введение

На сегодняшний день читательская грамотность рассматривается

как один из самых важнейших параметров готовности к жизни в

современном обществе. Чтение и работа с информацией занимает

важное место среди метапредметных универсальных учебных

действий. Успешность обучения в начальной школе невозможна

без читательской грамотности. В этом возрасте дети только

начинают учиться читать и писать, поэтому развитие навыков

чтения и письма являются базой для успешного усвоения учебных

предметов в будущем. Уровень овладения читательской

грамотностью является одной из важных характеристик

современного ученика. Исследования, проведенные в

международных рамках оценки читательской грамотности,

показывают, насколько актуальна эта проблема в современном

мире.

Необходимо отметить, что, не научившись хорошо читать, ребенок

не сможет быстро и качественно выполнить задание по любому

предмету школьной программы, это также будет влиять на

грамотность ребенка, на недостаточность развития устной речи.

Поэтому важно поддерживать интерес ребенка к книге не только в

начальной школе, но и в средней, и старшей школе.

В начальной школе надо закладывать основы готовности к

решению проблем, готовности к самообразованию, готовности к

использованию информационных ресурсов, коммуникативной

компетентности. Эти задачи решаются не только на уроках

литературного чтения.

2. Что такое читательская грамотность?

Так что же такое читательская грамотность?

Читательская грамотность - это способность человека понимать

и использовать письменные тексты, размышлять о них и

заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,

расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной

жизни.

В ФГОС НОО дано следующее определение читательской

грамотности младших школьников - «это навыки чтения вслух и

про себя, способности интерпретировать, анализировать и

преобразовывать художественные, научно-популярные и учебные

тексты, применяя базовые литературоведческие понятия» [1].

Согласно ФГОС НОО в результате освоения учебных предметов

начального уровня образования выпускники начальной школы

должны уметь работать с информацией, находить, выделять и

систематизировать нужную информацию, создавать свои

информационные объекты, использовать информацию для

объяснения и доказательства фактов, а также иметь критический

подход к получаемой информации.

3. Формирование читательской грамотности

В своих исследованиях, посвящённых особенностям формирования

читательской грамотности младших школьников, В.Н.Лутошкина

отмечает, что не все характеристики понятия «читательская

грамотность» целесообразно использовать для оценки её уровня у

младших школьников. Так, например, понимание прочитанного

текста и способность ориентироваться в нём, сразу определяя

основные понятия - напрямую зависят от качества самого текста,

логики его построения и опыта читателя, который должен включать

умение извлекать информацию из прочитанного текста.

Способность к интерпретации отдельных частей прочитанного

текста и их интеграции в единое целое, а также способность к

независимой оценке формы и содержания прочитанного текста -

требуют читательского опыта, которым младшие школьники в силу

своего возраста ещё не обладают [2].

Формировать читательскую грамотность можно и нужно на любом

уроке. Но базовым предметом для формирования читательской

грамотности все же являются уроки литературного чтения.

В целом, грамотность в начальной школе является основой для

дальнейшего образования и успеха в жизни, помогает детям стать

активными участниками общества, развивает креативность,

критическое мышление и самовыражение. Поэтому очень важно

уделять должное внимание развитию грамотности на начальной

ступени обучения.

В процессе обучения детей навыками чтения, формируются такие

умения, как:

1.

Понимание текста: способность понимать содержание

прочитанного материала, выделять главную мысль,

идентифицировать ключевую информацию и детали.

2.

Анализ текста: способность критически относиться к

прочитанному материалу, оценивать его достоверность и

точность, анализировать логику и доводы автора.

3.

Интерпретация текста: способность искать и понимать

скрытые значения и подтекст в тексте, размышлять о них и

делать выводы.

4.

Сравнение и контрастирование текстов: способность находить

сходства и различия между разными текстами и эффективно

их сопоставлять.

5.

Умение делать выводы : способность извлекать информацию

из текста, проводить логические выводы на основе

представленных фактов и доводов.

6.

Определение цели чтения: способность определить основную

цель чтения, например, получение информации, развлечение,

обучение или анализ.

7.

Использование стратегии чтения: знание различных стратегий

чтения, таких как просмотр заголовков, сканирование текста

на ключевые слова, чтение насквозь и др., чтобы эффективно

справляться с различными типами текстов.

8.

Применение активного чтения: способность активно

взаимодействовать с текстом, например, задавать вопросы,

делать пометки и подчеркивания, составлять аннотации или

резюме.

9.

Сохранение и использование прочитанной информации:

способность запоминать и использовать прочитанную

информацию в различных контекстах и приложениях.

Таким образом, формирование читательской грамотности в

начальной школе происходит от этапа обучения и освоения

навыков чтения до приобретения способности понимать и

интерпретировать прочитанный текст.

4. Виды работ, направленные на формирование навыка чтения

Федеральным государственным образовательным стандартом

начального общего образования (далее - ФГОС НОО)

предусматривается формирование функциональной грамотности

обучающихся, составной частью которой является читательская

грамотность [19] (С.15, п.34.2.). Функциональная грамотность

подразумевает способность младших школьников решать

различные задачи, как в учёбе, так и в жизни, опираясь на

сформированные в процессе обучения предметные,

метапредметные и универсальные способы деятельности, владеть

ключевыми компетенциями и быть готовыми к жизни,

деятельности и продолжению обучения в постоянно меняющемся

мире.

Основным предметом в начальной школе, способствующим

формированию читательской грамотностью, является литературное

чтение. Научить детей уже в начальных классах понимать

художественное произведение, сделать учащихся вдумчивыми

читателями - одна из важных задач уроков литературного чтения.

Для того чтобы ребенок стал полноценным читателем, нужны

определенные условия. Первое условие - отбор произведений,

позволяющих развивать читательскую деятельность, и второе -

организация учебной работы детей, формирующей конкретные

читательские умения.

В своей практике как средство развития читательского интереса у

младших школьников и эффективный способ привлечения

внимания детей к книге, я использую читательские дневники.

Ведутся они в бумажном виде.

Читательский дневник предусматривает совместное семейное

чтение в каникулярное время. Убеждаю родителей, что необходимо

создать ситуацию интереса окружающих, слушающих чтение

ребенка. Контролируя ведение читательского дневника родители

могут отследить интересы ребенка и понять какой жанр или

направление больше интересуют его, и невольно сами станут

участниками процесса чтения.

На уроках чтения использую различные приемы игрового

сопровождения работы с текстом:

1.

Чтение с хлопками.

2.

Чтение с выбрасыванием кулачков.

3.

Чтение с выделением ключевого по смыслу слова в

предложении.

4.

Чтение половины каждого слова в предложении.

5.

Чтение текста с добавлением слов.

6.

Чтение про себя с вопросами.

7.

Чтение с остановками.

8.

Читаем и спрашиваем.

9.

Чтение с пометками.

10.

Чтение в кружок.

11.

Синквейн и т.д.

Таким образом, данные приемы работы с текстом объединяет то,

что они формируют навык смыслового чтения в процессе активной

речемысли-тельной деятельности учащихся. Стратегий много,

выбор всегда остается за учителем. Работа по формированию

навыков смыслового чтения не должна ограничиваться только

уроками литературного чтения. Уметь учиться - это уметь,

пользуясь учебниками, дополнительной литературой и другими

видами информации, самостоятельно получать и использовать

новые знания. Это станет возможным, если на каждом уроке дети

будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным

учебным действием - смысловым чтением.

Для работы по пропаганде чтения в тематику родительских

собраний я также включила беседы о значении и правильной

организации чтения детей дома, о пользе вечеров «семейного

чтения», о необходимости создания домашней библиотеки и т.д.

Также формированию читательской грамотности способствует и

проектно-исследовательская деятельность, в процессе которой

детям необходимо находить информацию по теме, обработать её. В

течение учебного года младшие школьники посещают как

школьную, так и сельскую библиотеку. Это формирует

библиографическую культуру, совершенствует представление о

периодической печати, о справочной литературе, об алфавитном

каталоге библиотеки.

Формированию читательской грамотности способствует и

проведение внеклассных мероприятий, проводимых в начальной

школе, направленных на развитие познавательного интереса

младших школьников, на продвижение и популяризацию чтения

среди детей. Все эти методы повышают учебную мотивацию у

детей, настраивают на положительный эмоциональный настрой на

учёбу, развивают речь, пополняют словарный запас и способствуют

воспитанию гармонично развитой личности и грамотного читателя.

В этой статье мною описана лишь небольшая часть приёмов,

которые способствуют формированию у младших школьников

навыков мышления и рефлексии - основных компонентов

читательской грамотности.

Заключение

В соответствии с требованиями ФГОС НОО выпускник начальной

школы должен обладать читательской самостоятельностью, должен

не только стать компетентным читателем (самостоятельно

подбирать литературу для чтения, читать не по принуждению, а по

«зову сердца», ходить в библиотеку, приобретать самостоятельно

книги в магазине и т.д.), но и понимать, что книга - самый главный

источник информации, важнейший инструмент в саморазвитии и

самообразовании человека.

Начальная школа - особый этап в жизни ребенка. Он связан с

формированием у школьника основ умения учиться и организовать

свою деятельность. И именно читательские умения обеспечат

младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать

новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и

самообразования на последующих ступенях обучения. Чтение - это

качество человека, которое должно совершенствоваться на

протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и

общения.

Глобальные процессы информатизации общества, которые

происходят в современном мире способствуют увеличению с

каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой

информации, предъявлению новых требований к ее анализу,

систематизации и скорости ее переработки. В связи с этими

изменениями теоретики и практики в области образования

поставлены перед необходимостью разработки новых подходов и

методов в обучении чтению.

Литература



«Эффективные формы работы по формированию

читательской грамотности младших школьников» Автор:

Мороз А.М. Педагогика Молодой учёный №18 (517) 2024 г.



Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования / Министерство образования

и науки Рос. Федерации. - Москва: Просвещение, 2023.



Лутошкина, В.Н. «Формирование читательской грамотности

младших школьников»: учебно-методическое пособие /

В.Н.Лутошкина, Е.Н.Плеханова. - Красноярск, 2018.



Леонтьев А.А. Образовательная система «Школа 2100».

Педагогика здравого смысла / под ред. А.А.Леонтьева. - М.:

Баласс, 2003.



«Формирование читательской грамотности в период обучения

грамоте». Автор: Рябчикова Л.А.