Программа развития коммуникативной компетентности

обучающихся начальной школы

Развитые коммуникативные УУД позволяют учащемуся слушать и

вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,

интегрироваться

в

группу

сверстников

и

строить

продуктивное

взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Тьюториал - это методика построения индивидуальных программ

обучения, направленных на коллективное обучение учащихся, нацеленное на

развитие их коммуникативных навыков и рефлексии.

Цель:

способствовать

развитию

коммуникативных

способностей

тьюторантов.

Задачи:

●

Развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию.

●

Развивать умение адекватно выражать свое эмоциональное

состояние.

●

Развивать

способность

понимать

эмоциональное

состояние

другого человека.

●

Развивать навыки социального поведения.

●

Развивать способность ребенка к сотрудничеству.

●

Развивать организаторские способности.

●

Учить ребенка конструктивно решать конфликтные ситуации.

Этапы тьюториала:

●

Знакомство (вхождение в деятельность).

Есть несколько тактик знакомства: идентификация, стереотипизация,

эмпатия и социально-психологическая рефлексия.

●

«Размораживание».

Этот этап тьюториала предполагает создание такой атмосферы на

занятии,

когда

каждый

из

тьюторантов

сможет

активизироваться,

освободившись от зажатости, на этом же этапе решается вопрос мотивации к

деятельности через создание ситуации противоречия, осознания личной

заинтересованности тьюторантом (обучающимся). То есть можно смело

говорить, что на данном этапе реализуется работа по целеполаганию. В

качестве техник тут можно назвать и традиционные психологические

разминки, упражнения на сплочение группы. В качестве другого способа

построения целеполагания и мотивации в начале тьюториала могут быть

рассмотрены сказки и притчи и их обсуждение.

●

Организация основной деятельности тьюториала.

После того как возникла некая ситуация заинтересованности, виденья

личных целей, запускается основная работа тьюториала.

●

Организация групповой и индивидуальной работы.

Говоря об осуществлении деятельности на тьюториале, о том, что

субъектная активность тьютораната и системно-деятельностный подход есть

непременные

условия

его

реализации,

предполагается

построение

сменяющих друг друга форм работы. Тьюторанты обсуждают что-то в

микрогруппах, работают индивидуально, затем это все обсуждается на

общем круглом столе, после чего, переходя к следующему пункту плана

тьюториала, вновь формируются микрогруппы или пары и т.д. По

завершении каждого из вида деятельности организуется рефлексия: чему

научились; какова польза от этого; где и как это можно использовать?

●

Организация рефлексии и обратной связи.

Как

и

любая

выстроенная

целенаправленно

и

продуктивно

деятельность, тьюториал завершается рефлексией, суть которой - выявить

эффективность тьюториала, то есть насколько он был полезен каждому из

тьюторантов

(обучающихся).

Именно

итоги

рефлексии

могут

стать

основанием для целеполагания и планирования деятельности на следующем

тьюториале.

Принципы проведения тьюториалов:

Принцип добровольности предполагает, во-первых, то, что ребенок

должен

стать

добровольным

участником

тьюториала;

во-вторых,

добровольность должна соблюдаться и при включении детей в различные

виды деятельности.

Принцип учета интересов и потребностей ребенка. Несмотря на то,

что каждый тьюториал имеет заранее продуманное содержание, тьютор

может менять игры и упражнения, проводить беседы в зависимости от

актуального состояния детей, а также, исходя из их запросов.

Принцип

гуманистической

направленности

подразумевает

отношение тьютора к ребенку как к субъекту собственного развития, и в

соответствии с этим, построение взаимодействия с его личностью на

основе субъект-субъектных отношений.

Принцип

доступности

заключается

в

том,

что

материал,

предъявляемый ребенку, формы и методы должны соответствовать

возрастным

психо-физиологическим

особенностям

детей

и

их

индивидуальным возможностям.

Программа включает в себя 8 тьюториалов.

Тьюториал 1 Общение: вербальное и невербальное

I. Знакомство.

«Математика».

Цель: познакомить детей друг с другом, создать благоприятный эмоциональный

фон.

Сидящие по кругу называют цифры от одного до пяти. Каждый пятый вместо того,

чтобы сказать «пять», называет свое имя и встает (он больше не участвует в игре). И так

далее пока каждый не представится.

II. Размораживание.

Упражнение «Социометрия».

Цель: способствовать сплочению детей.

Участники свободно разбредаются по комнате. Ведущий дает задание: "Найдите

друг друга те, у кого одинаковый цвет глаз" (варианты: "Те у кого день рождения летом",

"Те, в чьем имени 5 букв" и т.д.) Возможны другие варианты, когда участники

объединяются в группы по месту проживания, знаку зодиака, любимому цвету и т.п.

III Основная деятельность:

1)

«Библиотека»

Цель: развивать навыки вербальной коммуникации, умение слушать и понимать

своего собеседника.

Водящий – «библиотекарь», остальные дети – «читатели». Один из «читателей»

описывает

содержание

нужной

ему

книги,

не

называя

ее.

По

его

описанию

«библиотекарь» должен догадаться, о какой книге идет речь. Затем водящий меняется,

игра возобновляется.

2) Игра «Через стекло».

Цель: развивать навыки невербальной коммуникации.

Тьютор: «Давайте и мы поучимся разговаривать без слов. Сейчас вы разделитесь на

пары. Каждая пара по очереди попробует перед нами сказать что-то без слов. Представьте,

что между вами стекло, через некоторое не проникают звуки, и вам нужно объясниться с

помощью движений рук».

Темы для разговора детям можно предложить следующие:

●

«Выходи на улицу гулять, поиграем в футбол» - «Я сейчас поём и выйду»;

●

«Принеси мне стакан воды, я хочу пить» - «Я не знаю, где стакан»;

●

«Надень шапку, на улице холодно» - «Я не буду надевать, я не замёрзну» и

т.п.

Дети также могут сами придумать своё сообщение. После игры надо выяснить,

насколько точно и правильно дети поняли друг друга, и обсудить, что они чувствовали при

передаче сообщений, легко ли им было.

IV. Групповая и индивидуальная работа.

Групповая дискуссия «Роль общения в жизни человека».

Цель:

развивать

умение

аргументировано

выражать

собственное

мнение,

уважительно относится к мнению собеседника.

Для неподготовленных участников, для начинающих групп или для групп с низким

уровнем дискуссионных навыков самым простым способом ведения неподготовленной

дискуссии является следующий. Участники группы располагаются за круглым столом.

Дискуссию начинает ведущий. Он излагает суть проблемы. Затем участникам дискуссии

предлагается по очереди высказать свое мнение по сути проблемы. Перед началом

дискуссии регламентируется время выступления, хотя некоторые дискуссии могут

проводиться и без ограничения времени высказываний. Право высказаться может

получить участник группы, которому передается игровой предмет (песочные часы,

игрушка

и

т.д.).

Песочные

часы,

поставленные

перед

выступающим,

несут

дополнительную психологическую нагрузку. Обладатель игрового предмета не только

имеет право высказать свое мнение, но и обязан отвечать на все вопросы, обращенные к

нему.

Игровой

предмет

может

передаваться

как

в

заранее

определенной

последовательности по кругу, так и тому, чье мнение в данный момент дискуссии хочет

услышать группа, им может оказаться и ведущий. В заключение дискуссии ведущий

подводит итоги, оценивает изложенные точки зрения.

V. Рефлексия и обратная связь.

Содержательная рефлексия:

– Что нового вы открыли для себя сегодня?

– Сможете ли вы применять полученные знания в своей жизни в других ситуациях?

Эмоциональная рефлексия - «Свеча мнений».

Тьютор зажигает свечу, и участники, передавая ее по кругу, высказывают свои

ощущения, чувства по поводу проведенного тьюториала.

Тьюториал 2 Доверие

I. Вхождение в деятельность.

«Я больше всего люблю».

Цель: настроить детей на работу, создать благоприятный эмоциональный фон.

Участникам предлагается изобразит жестами то, что они больше всего любят. Это

может быть не только предмет, но и некоторая деятельность (чтение, рисование, занятие

спортом и т.п.), а также люди, животные.

II. Размораживание.

«Притча о доверии».

Цель: в метафоричной форме подвести учащихся к теме тьюториала.

В далекой-далекой стране, почти на самом краю земли, стоял древний замок. Его

хозяином был страшный дракон, звали его Одиночество. Редкий рыцарь нарушал границы

его владений.

Но если и находились такие смельчаки, то причиной, заведшей их в такую даль,

была, лишь слава о загадочной пленнице чудовища. Нежная и прекрасная принцесса всю

свою жизнь провела в этом замке, ничего другого она не знала.

Иногда рыцари даже доходили до ее окон, звали ее, обещали показать свои

владения

княжество

Удовольствия,

королевство

Радости.

Но

принцесса

лишь

посмеивалась над их бахвальством, не веря, ни единому слову.

Ей говорили, что она в плену, но кто держал ее? Дракон Одиночество не раз

говорил ей, что она вольна уйти в любой момент. Но разве плохо ей здесь было? И кто

сказал, что в другом месте будет лучше?

Ей казалось, что за крепкими стенами старого замка ее ожидает лишь

разочарование. Впрочем, она не часто задумывалась над этим. Рыцари приходили и

уходили.

Обещали несметное богатство и неземное счастье. Хотели выкрасть или увести

обманом. Вызывали Одиночество на смертный бой и неизменно проигрывали. Но

однажды появился тот, кто затронул сердце неприступной принцессы. Он ничего не

обещал, просто прошел в ее комнату и взял за руку.

В этот самый миг принцесса поняла, что чудеса все же бывают.

«Кто ты?» - одними глазами спросила она.

«Доверие, из страны Любви» -мягко улыбнулся он в ответ.

-Ты пришел, чтобы увести меня с собой?

-Только если ты сама этого захочешь.

-Но как, же ты прошел мимо дракона?

-Разве ты не знаешь? Одиночество уходит навсегда, когда появляется Доверие.

Давайте верить в чудеса, ведь иногда они случаются. Пусть миром правит любовь.

Доверие, рожденное в красивой стране любви навсегда победит одиночество.

Затем происходит обсуждение притчи. Можно спросить детей, догадались ли они о

теме тьюториала? Что, по их мнению, такое доверие? и т.п.

III Основная деятельность:

1) «Поводырь»

Цель: воспитывать доверительное отношение друг к другу, развивать чувство

ответственности за другого человека.

Предметы-«препятствия» (стулья, кубики, обручи и т.п.) расставляются и

раскладываются по комнате. Дети разделяются на пары, в каждой из которых одному из

участников надевают на глаза повязку, а другой становится «поводырем». «Поводырю»

нужно провести партнера по комнате, обходя препятствия. Он может обращаться к

ведомому: «Переступи через кубик», «Здесь стул. Обойдем его» и т.п. По команде

тьютора пары поочередно выполняют задание. Затем дети меняются ролями, игра

возобновляется. Оценивается степень внимания к партнеру.

2) «Неваляшка»

Цель: способствовать развитию доверия к окружающим.

Все играющие стоят в кругу (плечом к плечу). В центре круга - один игрок с

закрытыми глазами - он Неваляшка. Неваляшка падает вперёд, назад, вправо, влево. Все

ребята, стоящие в кругу поддерживают ее руками, не дают упасть.

Все участники должны побывать в роли неваляшки, чтобы почувствовать доверие

ко всем членам коллектива.

IV. Групповая и индивидуальная работа.

«Шесть думающих шляп»

Цель: способствовать развитию умения смотреть на проблему с разных позиций.

Тьюторская группа делится на подгруппы по 6 человек. Тьютор задает любую тему

для обсуждения, связанную с доверием, например, когда доверие помогает в жизни, а

когда может быть опасным? Затем каждый участник надевает по очереди шляпы и

рассуждает над вопросом со своей позиции.

●

Белая шляпа – шляпа информации. При необходимости

участники могут запросить дополнительную информацию, необходимую для

оценки предложения.

●

Красная шляпа – шляпа эмоций. Участники описывают

эмоции, чувства, желания, которые вызывает данное предложение.

●

Желтая шляпа – шляпа оптимизма. Участники выделяют

только положительные и позитивные стороны в предложении.

●

Черная шляпа – шляпа пессимизма. Участники выделяют

негативные аспекты и тайные угрозы в предложенной идее.

●

Зеленая шляпа – шляпа роста и возможностей.

●

Голубая шляпа – шляпа процесса. Выясняется, насколько

эффективен применяемый метод оценки предложения.

V. Рефлексия и обратная связь.

Содержательная рефлексия:

– Что нового вы открыли для себя сегодня?

– Сможете ли вы применять полученные знания в своей жизни в других ситуациях?

Эмоциональная рефлексия - «Свеча мнений».

Тьютор зажигает свечу, и участники, передавая ее по кругу, высказывают свои

ощущения, чувства по поводу проведенного тьюториала.

Тьюториал 3 Взаимопонимание и сотрудничество

I. Вхождение в деятельность.

«Я не умею».

Цель:

способствовать

раскрытию

участников

тьюториала,

снятию

психоэмоционального напряжения.

Группа садится кругом (так чтобы все друг друга видели) и по очереди

рассказывает о себе, начиная со слов: «Я не умею...». Тьютор после высказывания

участника может задать возникшие вопросы. После того как выступили все участники,

могут задавать вопросы все желающие (тем, к кому они появились во время проведения

упражнения). Задача тьютора наблюдать и анализировать выступления. Кто-то из

участников действительно старается быть искренним, признаться в своих неумениях

(которые часто означают, что человек желает этому научиться), а кто-то постарается

показать себя с лучшей стороны, не желая раскрываться (соответственно, высказывания

«Я не умею стирать» и «Я не умею лгать» явно отличаются по информационной

нагрузке). Задача тьютора – организовать свободный, интересный диалог.

II. Размораживание.

Игра «Только вместе».

Цель: развивать умение согласовывать свои действия с действиями партнёра.

Дети разбиваются на пары и становятся друг другу спиной, сцепив руки.

Сможете ли вы медленно-медленно, не отрывая спины друг от друга, сесть на пол?

А теперь попробуйте также встать.

У кого получилось выполнить это задание?

Как вы думаете, почему у вас получилось?

У кого не получилось? Почему?

III Основная деятельность:

1)

«Строим дом»

Цель: развивать способность к сотрудничеству, бесконфликтному поведению.

Дети распределяются парами и садятся друг против друга. С помощью платков

связываются руки каждой пары участников, а затем им выдается один фломастер.

Связанными руками пары рисуют «Домик с трубой» по образцу.

Оценивается качество выполнения рисунка (насколько ровный и

красивый получился домик; наличие всех деталей), а также характер

общения пары (проявление терпения друг к другу, умение прислушиваться

к своему партнеру, культура общения).

2) Игра «Конструктор».

Цель: развитие уважения в общении, навыков сотрудничества; отработка навыков

неконфликтного поведения.

Детям предлагается втроем собрать какую-нибудь фигуру из деталей конструктора.

Можно дать задание сделать какую-то определенную фигуру, а можно предложить детям

договориться, что они будут собирать.

IV. Групповая и индивидуальная работа.

«Интеллект-карта»

Цель: развивать умения кратко и наглядно представлять свои мысли и идеи,

развивать умение договариваться, приходит к общему мнению.

Учащиеся делятся на две группы. Одна группа делает интеллект-карту на тему

«Взаимопонимание», вторая – на тему «Сотрудничество».

Алгоритм составления интеллект-карты:

1. Лист бумаги располагается горизонтально.

2. В центре фиксируется образ проблемы.

3. От образа проблемы рисуют толстые (главные) ветви, которые ветвятся на

более тонкие (второстепенные), отображающие структурные компоненты.

4. Ветви подписываются ключевыми словами и печатными буквами.

5. При рисовании рекомендуется использовать: декоративную форму, цвет,

различные

знаки,

это

способствует

вырабатыванию

собственного

стиля

в

рисовании диаграмм.

V. Рефлексия и обратная связь.

Содержательная рефлексия:

– Что нового вы открыли для себя сегодня?

– Сможете ли вы применять полученные знания в своей жизни в других ситуациях?

Эмоциональная рефлексия - «Свеча мнений».

Тьютор зажигает свечу, и участники, передавая ее по кругу, высказывают свои

ощущения, чувства по поводу проведенного тьюториала.

Тьюториал 4 Дружба

I.

Вхождение в деятельность.

Игра «Передай мячики».

Цель: развивать навыки кооперации.

А вы – дружные ребята, помогаете ли вы друг другу? Не обижаете ли вы других?

Если «да», то я хочу проверить правдивость ваших слов, если «нет», то давайте, выполним

задание.

Встаньте в круг. Вам необходимо будет как можно скорее передавать мяч из рук в

руки и ни в коем случае не уронить его. Тот, кто уронит мяч, выбывает из игры.

Усложним нашу игру: повернитесь спиной в круг и, убрав руки за спину,

передавайте мяч соседу.

А теперь то же самое проделайте с закрытыми глазами.

II.

Размораживание.

Сказка «Дружба».

Цель: способствовать запуску процесса обдумывания темы тьюториала.

Сидели мы как-то с братом зимой в комнате и глядели на двор в окно. А на дворе, у

забора,

вороны

и

галки

копались

в

мусоре.

Вдруг видим — прилетела к ним какая-то птица, совсем черная, с синевой, а нос большой,

белый. Что за диво: ведь это грач! Откуда он зимой взялся? Глядим, ходит грач по

помойке среди ворон и прихрамывает немножко — наверное, больной какой-нибудь или

старый; улететь на юг не смог с другими грачами, вот и остался у нас зимовать.

Потом каждое утро повадился грач к нам на помойку летать. Мы нарочно хлебца ему

покрошим, каши, творожку от обеда. Только мало ему доставалось: всё, бывало, вороны

поедят — это уж такие нахальные птицы. А грач тихий какой-то попался. В сторонке

держится, всё один да один. Да и то верно: своя братия улетела на юг, он один остался;

вороны — ему компания плохая. Видим мы, обижают серые разбойницы нашего грача, а

как

ему

помочь,

не

знаем.

Как

его

покормить,

чтоб

вороны

не

мешали?

День ото дня грач становился всё грустнее. Бывало, прилетит и сядет на забор, а

спуститься

на

помойку

к

воронам

боится:

совсем

ослаб.

Один раз посмотрели мы утром в окно, а грач под забором лежит. Побежали мы, принесли

его

в

дом;

он

уж

еле

дышит.

Посадили

мы

его

в

ящик,

к

печке,

попонкой

закрыли

и

дали

всякой

еды.

Недели две он так у нас просидел, отогрелся, отъелся немножко. Думаем, как же с ним

дальше быть? Не держать же его в ящике всю зиму! Решили опять на волю выпустить:

может,

он

теперь

покрепче

будет,

перезимует

как-нибудь.

А грач, видно, смекнул, что мы ему добро сделали, значит, нечего людей и бояться. С тех

пор

целые

дни

так

вместе

с

курами

во

дворе

и

проводил.

В это время жила у нас ручная сорока Сиротка. Мы её ещё птенцом взяли и выкормили.

Сиротка свободно летала по двору, по саду, а ночевать возвращалась на балкон. Вот

видим мы — подружился наш грач с Сироткой: куда она летит, туда и он за ней.

Однажды глядим — Сиротка на балкон прилетела, и грач тоже вместе с ней заявился.

Важно

так

по

столу

разгуливает.

А

сорока,

будто

хозяйка,

суетится,

вокруг

него

скачет.

Мы потихоньку высунули из-под двери чашку с мочёным хлебом. Сорока прямо к чашке,

и

грач

за

ней.

Позавтракали оба и улетели. Так они каждый день начали на балкон вдвоём прилетать —

кормиться.

…Прошла зима, вернулись с юга грачи, загалдели в старой берёзовой роще. По вечерам

усядутся парочками возле гнёзд, сидят и переговариваются, будто дела свои обсуждают.

Только наш грач не нашёл себе пары, по-прежнему всюду летал за Сироткой. А под вечер

сядут они возле дома на берёзку и сидят рядышком, близко так, бок о бок.

Посмотришь на них и невольно подумаешь: значит, и у птиц тоже дружба бывает.

Затем происходит обсуждение сказки. Можно спросить детей о теме предстоящего

тьюториала, об основной мысли сказки и т.п.

III Основная деятельность:

1) Разговор о дружбе.

Цель:

формировать

представление

детей

о

дружбе,

развивать

навыки

бесконфликтного поведения.

Пусть каждый из вас задумается и сам себе ответит на вопрос: «А есть ли у меня

друг?»

-Кого мы называем другом?

-Каким, по вашему мнению, должен быть настоящий друг?

-Чем вы больше всего любите заниматься со своими друзьями?

-Что же главное в дружбе?

2) Интеллект-карта «Кто такой настоящий друг».

Цель: развивать умения кратко и наглядно представлять свои мысли и идеи,

развивать умение договариваться, приходит к общему мнению.

Тьюторантам необходимо сделать интеллект-карту.

Алгоритм составления интеллект-карты:

1. Лист бумаги располагается горизонтально.

2. В центре фиксируется образ проблемы.

3. От образа проблемы рисуют толстые (главные) ветви, которые ветвятся на

более тонкие (второстепенные), отображающие структурные компоненты.

4. Ветви подписываются ключевыми словами и печатными буквами.

5. При рисовании рекомендуется использовать: декоративную форму, цвет,

различные

знаки,

это

способствует

вырабатыванию

собственного

стиля

в

рисовании диаграмм.

IV. Групповая и индивидуальная работа.

Ролевая игра «Интервью».

Цель: способствовать развитию навыков общения, а именно умения слушать

собеседника, быть терпеливым и вежливым, умения задавать вопросы.

Дети случайным образом делятся на пары. Один человек – журналист, другой –

эксперт в вопросах дружбы.

Журналисту необходимо взять интервью у эксперта по теме «Дружба». Затем по

команде участники меняются ролями.

V. Рефлексия и обратная связь.

Содержательная рефлексия:

– Что нового вы открыли для себя сегодня?

– Сможете ли вы применять полученные знания в своей жизни в других ситуациях?

Эмоциональная рефлексия - «Свеча мнений».

Тьютор зажигает свечу, и участники, передавая ее по кругу, высказывают свои

ощущения, чувства по поводу проведенного тьюториала.

Тьюториал 5 Как сделать приятно другому человеку?

I. Вхождение в деятельность.

«Спина к спине».

Цель: настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт

между всеми участниками

Дети движутся по группе в разных направлениях, как только психолог назовёт:

«Рука в руке!» дети должны объединяться по два человека и соединиться между собой

руками. Игра продолжается, только теперь дети соединяются между собой ногами,

плечами, носами, лбами и др. Дети должны постоянно менять партнёра, два раза подряд с

одним и тем же человеком соединятся нельзя.

II. Размораживание.

«Вежливые слова».

Цель: развивать уважение в общении, привычку пользоваться вежливыми словами.

Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые

слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, мы рады вас видеть,

рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны);

извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи,

спокойной ночи).

III Основная деятельность:

1)

Игра «Подари камешек».

Цель:

формировать

позитивное

отношение

к

сверстникам,

способствовать

повышению уверенности в себе.

Ребята, возьмите из коробки по одному камешку и подарите его тому, кому

захотите, но обязательно со словами: «Я дарю тебе этот камешек, потому что ты

самый…». Тем детям, которым ничего не досталось, камешки дарит тьютор, но

обязательно отмечая при этом лучшие качества ребёнка, которому он дарит подарок.

2) Игра «Комплименты».

Цель: воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, формировать

позитивное отношение к своему "Я", развивать навыки вербальной коммуникации.

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько

приятных слов, за что-то поблагодарить или похвалить. Принимающий, кивает головой и

говорит: «Спасибо, мне было приятно!» Затем дарит комплимент своему соседу.

IV. Групповая и индивидуальная работа.

«Продолжи сказку».

Цель:

способствовать

формированию

культуры

поведения,

дружеских

коллективных взаимоотношений.

Сочиняем сказку, связанную с темой тьюториала, а затем снимаем фильм –

продолжение сказки. Дети самостоятельно распределяют между собой роли сценаристов,

режиссёра, актёров и т.д. В процессе сочинения сказки, учащиеся могут предлагать новых

действующих героев, поэтому развитие сюжета в большинстве случаев зависит

непосредственно от предпринимаемых участниками игры действий. И каждый свободен в

выборе своей стратегии поведения, которая только изначально имела установку на

определённые ограничения, определяющие образ персонажа, которого предстоит играть, и

правила игры.

V. Рефлексия и обратная связь.

Содержательная рефлексия:

– Что нового вы открыли для себя сегодня?

– Сможете ли вы применять полученные знания в своей жизни в других ситуациях?

Эмоциональная рефлексия - «Свеча мнений».

Тьютор зажигает свечу, и участники, передавая ее по кругу, высказывают свои

ощущения, чувства по поводу проведенного тьюториала.

Тьюториал 6 Конфликты

I.

Вхождение в деятельность.

Игра «Поварята».

Цель: развивать групповую сплоченность, инициативность, умение согласовывать

свои действия с действиями окружающих.

Все встают в круг-это кастрюля. Сейчас мы будем готовить суп. Пусть каждый

придумает, чем он будет (мясом, картошкой, морковкой, луком, капустой, петрушкой,

солью и т.д.). Психолог выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю.

Узнавший себя должен впрыгнуть в круг. Игра продолжается до тех пор, пока все

«продукты» не окажутся в «кастрюле».

Посмотрите, ребята, какое у нас вкусное блюдо получилось, просто объедение.

Каждый человек вкладывает в дружбу какую-то частичку себя: кто-то – доброту, кто-то-

весёлость, кто-то –заботу о других.

II.

Размораживание.

Цель: способствовать запуску мыслительной деятельности относительно темы

тьюториала.

Тьютор предлагает детям послушать стихотворение С. Михалкова «Два барана».

По крутой тропинке горной

Шел домой барашек черный

И на мостике горбатом

Повстречался с белым братом.

И сказал барашек белый:

"Братец, вот какое дело:

Здесь вдвоем нельзя пройти,

Ты стоишь мне на пути".

Черный брат ответил: "Ме,

Вы в своем, баран, уме?

Пусть мои отсохнут ноги,

Если я сойду с дороги!"

Помотал один рогами,

Уперся другой ногами...

Как рогами ни крути,

А вдвоем нельзя пройти.

Сверху солнышко печет,

А внизу река течет.

В этой речке утром рано

Утонули два барана.

III Основная деятельность:

1)

«Мозговой штурм».

Цель: развивать способность творческие оригинальные генерировать идеи,

принимать мнение партнеров по общению, договариваться.

Вопросы для мозгового штурма могут быть следующие:

●

Как вы думаете, почему произошло несчастье с баранами?

●

Какие качества погубили баранов?

●

Подумайте и скажите, был ли выход из создавшейся ситуации?

●

Как, на ваш взгляд, следовало бы поступить баранам?

Условия применения метода:

●

Исключение критических замечаний по предложенным идеям.

●

Количество идей должно быть много.

●

Приветствуется полет фантазии.

2) «Горная тропинка»

Цель: воспитывать доверительное отношение друг к другу, развивать чувство

ответственности за другого человека, учить детей конструктивно решать конфликтные

ситуации.

С помощью веревок ограничивается «пропасть» шириной 2 метра, «мостик» и

«тропинка» шириной 25-30 см. Дети разделяются на пары, тьютор говорит: Представьте,

что мы высоко в горах. Впереди – пропасть, через которую вам надо перебраться. Вы

пойдете навстречу друг другу по узкой тропинке и встретитесь на очень узком мостике.

Помните, что главное – не свалиться в пропасть самому и не дать упасть своему другу.

По команде пары участников поочередно выполняют задание. Выигрывает пара,

которая, по мнению большинства детей, наиболее удачно преодолела препятствие.

Учитывается и оценивается активность детей, степень внимания к своему партнеру,

взаимопомощь, а также время выполнения задания.

IV. Групповая и индивидуальная работа.

«Case-study»

Цель:

развивать

умение

вступать

в

разговор,

обмениваться

чувствами,

переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику

и

пантомимику.

Детям

предлагается

решить

ряд

ситуаций:

1.

Два

мальчика

поссорились

–

помири

их.

2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоего класса –

попроси

его.

3. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с

ним.

4. Ты пришёл в новый класс – познакомься с детьми и расскажи о себе.

5. Ты потерял свою книгу – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.

6. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.

7. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты

будешь

делать,

если

они

тебя

не

захотят

принять?

8.

Ребёнок

плачет

–

успокой

его.

9. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.

10. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои

игрушки.

11. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.

12. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы

никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. –

Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать,

что Витя пошутил?

V. Рефлексия и обратная связь.

Содержательная рефлексия:

– Что нового вы открыли для себя сегодня?

– Сможете ли вы применять полученные знания в своей жизни в других ситуациях?

Эмоциональная рефлексия - «Свеча мнений».

Тьютор зажигает свечу, и участники, передавая ее по кругу, высказывают свои

ощущения, чувства по поводу проведенного тьюториала.

Тьюториал 7 Конструктивное разрешение конфликтных ситуаций

I. Вхождение в деятельность.

«Художник слова»

Цель: развивать умение конструировать текст «для другого», учить детей точно и

четко излагать свои мысли.

Участники садятся на пол, образуя круг. Выбирается водящий, который рисует

словесный портрет кого-либо из группы, не называя имени этого ребенка. Остальные

участники должны догадаться, о ком идет речь. Затем водящий меняется, упражнение

возобновляется.

II. Размораживание.

«Молекулы».

Цель: способствовать сплочению детей, созданию благоприятного эмоционального

фона.

Группа хаотично передвигается по помещению. Ведущий кричит: "Объединяемся в

группы по 3(4,5 и т.д.) человек. Остальные должны быстро объединиться, как было

сказано, и крепко обняться в группах.

III. Основная деятельность:

1. «Поступки»

Цель: развивать способность эффективно решать различные проблемы,

возникающие между людьми.

Для данного упражнения понадобятся картинки с изображением различных

конфликтных ситуаций. Работу с данным упражнением рекомендуется проводить с

помощью технологии омега-мэппинг. Необходимо понять, что произошло в той или иной

ситуации и выбрать самый конструктивный (правильный) выход из ситуации.

Алгоритм метода омега-мэппинг (разновидность метода интеллект-карт).

Омега-карта строится между точками альфа и омега. Альфа - это то, что имеется на

начало работы (конфликтная ситуация), омега - это то, что должны получить в конце

(конструктивный выход из нее). Путь движения представляет мыслительный процесс на

основе

различных

техник

генерации

идей.

Далее

проводится

реструктуризация

имеющихся данных и построение новых рациональных связей на основе исходных

данных. Фиксация данных осуществляется по линиям-ветвям. Линии исходящие и точки

альфа, называют альфа-деревом, а линии входящие в точку омега – омега-деревом.

IV. Групповая и индивидуальная работа.

Групповая дискуссия «Плюсы и минусы конфликтов».

Технология проведения дискуссия представлена в тьюториале 1.

V. Рефлексия и обратная связь.

Содержательная рефлексия:

– Что нового вы открыли для себя сегодня?

– Сможете ли вы применять полученные знания в своей жизни в других ситуациях?

Эмоциональная рефлексия - «Свеча мнений».

Тьютор зажигает свечу, и участники, передавая ее по кругу, высказывают свои

ощущения, чувства по поводу проведенного тьюториала.

Тьюториал 8 Наша группа

I. Вхождение в деятельность.

«Магазин»

Цель: развивать навыки вербальной коммуникации, учить детей излагать свои

мысли точно, кратко, без искажений смысла.

С помощью считалки выбирается водящий – «продавец», остальные дети –

«покупатели». На «прилавке магазина» раскладываются различные «товары». Один из

«покупателей», не называя предмет, описывает его и рассказывает, для чего он может

пригодиться, что из него можно приготовить и т.д. «Продавец» должен догадаться, какой

именно «товар» нужен «покупателю». Затем водящий меняется, игра возобновляется.

III. Размораживание.

Упражнение «Здесь и теперь»

1. Ведущий предлагает каждому участнику выразить свое представление о

происходящем с ним и с группой. Делать это можно в любой форме – вербально,

невербально, рисунком на листе бумаги и др.

2. Каждый из участников группы по семибалльной шкале оценивает степень своей

собственной усталости, активности и интереса к происходящему.

3. После того, как эта процедура проделана, проводится анализ рефлексивной

работы.

III Основная деятельность:

1)Рисунок «Наша группа».

Цель: развивать навыки совместной деятельности в коллективе, организаторские

способности.

Тьютор предлагает детям на одном большом листе бумаги нарисовать нашу

группу. Каждый рисует то, что хочет.

2)«Дарим подарки»

Цель: воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, развивать умение

понимать окружающих, развивать творческий потенциал.

Дети рисуют подарки друг другу и дарят их (необходимо, что бы каждый ребенок

получил подарок, для этого сначала нужно договориться, кто кому будет дарить). Затем

анализируем работы: отмечаем особенность подарка, понравился или нет, хотел бы на

самом деле его иметь. Каждый ребенок благодарит того, кто подарил подарок.

IV. Групповая и индивидуальная работа.

«Мозговой штурм».

Цель: развивать способность творческие оригинальные генерировать идеи,

принимать мнение партнеров по общению, договариваться.

Учащимся, работая в группе, необходимо разработать свод «Законов дружного

коллектива».

V. Рефлексия и обратная связь.

Содержательная рефлексия:

– Что нового вы открыли для себя сегодня?

– Сможете ли вы применять полученные знания в своей жизни в других ситуациях?

Эмоциональная рефлексия - «Свеча мнений».

Тьютор зажигает свечу, и участники, передавая ее по кругу, высказывают свои

ощущения, чувства по поводу проведенного тьюториала.