Развитие самостоятельности у детей в условиях социального

приюта.

Быть свободным - значит не предаваться безделью,

а самостоятельно решать, что делать и чего не делать.

Жан де Лабрюйер.

Самостоятельность-качество сложное, которое выражается в свободе от

внешних влияний и принуждений. Это способность подчинять своё

поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без

опоры на постороннюю помощь.

Это психолого-педагогическая трактовка термина «самостоятельность».

Дети же считают, что самостоятельно- это захотел и сделал, как

придумал, так и будет, т.е. сам. По мнению детей – это когда они делают всё

без взрослых, одни, когда никто не заставляет, не командует, не руководит,

не подсказывает.

Самостоятельность не рождается сама по себе, она воспитывается и

развивается. Особое место в этом процессе занимает начальная школа.

Младший школьный возраст-особый самоценный период, в котором

развиваются важнейшие качества личности, позволяющие детям шагнуть в

подростковую

жизнь

и

дальше.

Чтобы

достичь

этого,

необходимо

педагогически грамотно выстроить «технологию» процесса воспитания.

Самостоятельность младших школьников в основном проявляется в

самообслуживании, в домашних заботах, приготовлении уроков (дети 6-8 лет

сами убирают кровати, умываются). Развитие самостоятельности у детей –

процесс сложный, порой противоречивый.

Тем не менее можно говорить об определённой его логике, выделяя

основные этапы:

этап подражания: дети действуют по готовому образцу с помощью

взрослых, копируя их действия.

этап частичной самостоятельности: дети самостоятельно выполняют

части работы, находят способы их осуществления.

этап более полной самостоятельности: младшие школьники выполняют

определённую работу самостоятельно в повторяющихся ситуациях, в

любимых, наиболее знакомых видах деятельности.

Выделение этих этапов условно.

Этап подражательной самостоятельности у малышей помогает

сформировать определённый фонд умений, способов действий, без чего

затруднителен переход к более автономному поведению и деятельности.

Очень важно, чтобы этот этап младшие дети прошли вместе со старшими

ребятами.

В совместных делах возникает опыт, который становится для младших

«строительным материалом», необходимым для развития самостоятельного

поведения и деятельности.

И именно в совместных делах так важны образцы. Образец, носителем

которого является старший товарищ, по своему содержанию и форме более

доступен младшему школьнику для понимания и освоения, чем тот, который

может дать ему взрослый.

Совместная деятельность способствует и воспитанию самодеятельности

старших. Она открывает большие возможности для проявления и развития у

них организаторских качеств.

Но совместная деятельность будет носить воспитательный характер в том

случае, если она организована взрослым, который позаботится о развитии

обоюдного

интереса,

разъяснит

значимость

совместных

дел,

создаст

положительный

эмоциональный

настрой

ребят

на

предстоящую

деятельность, вооружит необходимыми умениями.

Совместными усилиями можно подготовить и провести концерты для

педагогов, родителей, субботник во дворе, игры и спортивные соревнования.

Для совместных усилий подходят дела, имеющие чётко определённую цель,

полезную для других, заманчивую для ребят.

Для организации совместных дел лучше всего создавать

микроколлективы, включающие больших и маленьких детей.

Особую значимость для младших школьников имеет подведение итогов

работы. Важно объяснить им, что было и что стало после их труда, чтобы

дети осознали конкретные результаты своей работы.

Целесообразно использовать игровые элементы, т.к. игра занимает

особое место в жизни младших школьников. Именно в игре дети вступают в

такие отношения, которые в реальной жизни бывают им недоступны:

взаимоконтроль, взаимопомощь.

Поэтому игровой опыт составляет реальную основу для формирования

самостоятельности.