Название педагогического опыта: Применение в работе технологии

«Развитие критического мышления через чтение и письмо»

Автор статьи :Муталапова Любовь Владимировна, учитель начальных

классов МБОУ СОШ №1 им.Созонова Ю.Г., город Ханты-Мансийск.

Основная

идея

новой

парадигмы

образования

сводится

к

интеллектуальному и нравственному развитию личности (человека), что и

заложено в качестве основных целей обучения во многих программах

образовательных

систем

в

мировой

практике:

интеллектуальное

и

нравственное

развитие

личности,

формирование

самостоятельного

критического, творческого мышления, умения работать с информацией.

Информационные потоки в разных областях знания столь велики и столь

стремительно растут, что современному образованному человеку просто

невозможно держать в памяти нужные факты. Для того, чтобы чувствовать

себя комфортно, быть уверенным в правильности принимаемых решений и

собственного

выбора,

очень

важно

уметь

анализировать

предлагаемую

информацию, отделять факты от мнений, уметь анализировать факты с

точки

зрения

их

соответствия

интересам

личности

и

общества,

нравственным ценностям.

Формирование

критического

мышления

в

период

расширения

информационного

пространства

приобретает

особую

актуальность. Под

критическим

мышлением

на

уровне

обучающегося

начальной

школы

понимают проявление детской любознательности, выработку собственной

точки

зрения

по

определенному

вопросу,

способность

отстоять

ее

логическими доводами, использование исследовательских методов.

Использование современных образовательных технологий в практике

обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого

и нравственного развития обучающихся. Одной из таких технологий и

является технология

развития критического мышления через чтение и

письмо (далее РКМПЧ), которая обеспечивает понимание текста за счёт

овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и

после чтения. Приёмы, используемые в технологии развития критического

мышления,

позволяют

формировать

коммуникативные,

познавательные,

регулятивные, личностные учебные действия.

Особенность обучения детей в начальной школе заключается в том,

что

каждый

компонент

его

содержания

является

фундаментом

для

различных

образовательных

областей

и

предметов,

их

составляющих,

вносит свой вклад в развитие ребенка и его подготовку к дальнейшему

образованию.

ФГОС

НОО

выдвигает

новые

требования

к

подготовке

выпускника. Для формирования у обучающихся УУД необходимы такие

1

приёмов

работы,

которые

бы

совершенствовали

мыслительные

способности обучающихся и позволили бы им мыслить более продуктивно.

Именно

благодаря

способности

человека

мыслить

решаются

трудные

задачи,

делаются

открытия,

появляются

изобретения.

Но

можно

ли

научиться

мыслить

более

эффективно?

Как

и

другие

качества

ума,

мышление

можно

развивать.

Развивать

мышление

–

значит

развивать

умение думать.

Элементы

новизны,

помимо

философских

идей,

содержатся

в

методических приемах, которые ориентируются на создание условий для

свободного

развития

каждой

личности

-

личностно-ориентированный

подход в обучении. Технология предлагает разнообразный набор приемов и

методов работы с учебным текстом и рекомендации по их использованию

на каждой из этих стадий.

Структура технологии развития критического мышления посредством

чтения и письма стройна и логична. Она состоит из 3 этапов: вызов,

осмысление

содержания,

рефлексия,

-

которые

соответствуют

закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Каждый этап

(стадия) имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов,

направленных

сначала

на

активизацию

исследовательской,

творческой

деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая

стадия

–

«вызов»,

во

время

которой

у

учащихся

активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме,

определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и

происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа,

направленная,

осмысленная.

Процесс

чтения

всегда

сопровождается

действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника),

которые

позволяют

отслеживать

собственное

понимание.

При

этом

понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь

преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик

формирует

личностное

отношение

к

тексту

и

фиксирует

его

либо

с

помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно

здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с

учетом вновь приобретенных знаний.

Достигаемые результаты (метапредметные, предметные результаты,

личностные) - основа для размышления младших школьников об обучении

и знании:

умение размышлять над тем, как получить знания (вызов);

развивать

аналитическое

и

творческое

мышление

(осмысление);

определять свое личное отношение к информации (рефлексия); умение

ставить

и

решать

проблемы. Технология

РКМЧП

–

надпредметная,

проникающая,

она

применима

в

любых

программах

и

предметах.

Используется не только в рамках урока, но и в проектной деятельности, во

2

внеурочной деятельности, где формируются предметные, метапредметные,

личностные навыки.

Технология

РКМЧП

представляет

собой

целостную

систему,

формирующую навыки работы с текстом. Особенность технологии (что

следует из названия) - работа с информацией - чтение и письмо. Различные

приемы, касающиеся работы с информацией, организация работы в классе,

группе,

работа

с

различными

типами

вопросов,

активное

чтение,

графические

способы

организации

материала

предложены

авторами

проекта Ч. Темплом, К. Мередитом, Д. Стилл -

это "ключевые слова"

данной технологии.

В основе технологии формирования критического мышления через

чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского

«…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы

человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения,

которые он применял раньше к другим.» (Выготский, 1984: 243), а также

идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческомсотрудничестве

ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-

творческого подхода к любому материалу.

Цель

данной

технологии

-

развитие

мыслительных

навыков

учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение

принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать

различные стороны явлений и т.п.), а значит и развитие УУД.

Цель

применения

технологии

в

моей

практике

–

формирование

навыков

направленного,

вдумчивого

чтения

и

рефлексивного

письма;

развитие с помощью чтения и письма мышления более высокого уровня –

критического.

Технология является личностно-ориентированной и позволяет решать

широкий спектр образовательных задач:



Формирование нового стиля мышления, для которого характерны

открытость,

гибкость,

рефлексивность,

осознание

внутренней

многозначности

позиций

и

точек

зрения,

альтернативности

принимаемых решений.



Развитие

таких

базовых

качеств

личности,

как

критическое

мышление,

рефлексивность,

коммуникативность,

креативность,

мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за

собственный выбор и результаты своей деятельности.



Развитие аналитического, критического мышления.

Задачи, которые решает технология РКМЧП тесно пересекаются с

задачами

по

формированию

УУД.

В

основе

технологии

лежит

3

дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике

название

дидактического

цикла,

а

в

указанной

технологии

– «вызов –

осмысление – рефлексия».

Каждому

этапу

присущи

собственные

методические

приемы

и

техники,

направленные

на

выполнение

задач

этапа.

Комбинируя

их,

учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости

учеников,

целями

урока

и

объемом

учебного

материала.

Возможность

комбинирования

техник

имеет

немаловажное

значение

и

для

самого

педагога

–

он

может

свободно

чувствовать

себя,

работая

по

данной

технологии,

адаптируя

ее

в

соответствии

со

своими

предпочтениями,

целями

и

задачами.

Комбинирование

приемов

помогает

достичь

и

конечную цель применения технологии РКМЧП – научить детей применять

эту

технологи самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и

грамотными

мыслителями

и

с

удовольствием

учились

в

течение

всей

жизни. Проектирование

каждого

урока

в

технологии

начинается

с

постановки триединой цели и максимального ее уточнения, формулировки

учебных целей с ориентацией на достижение результатов. Триединая цель

ориентирует учителя в подготовке учебного материалов и планировании

организации всего хода обучения. И, что особенно важно для реализации

технологического

подхода

к

обучению,

в

соответствии

с

ней

осуществляется

оценка

результатов,

коррекция

процесса

обучения,

направленная на достижение поставленных целей.

Базовая модель урока в технологии развития критического мышления

может быть реализована с помощью различных стратегий. Стратегия в

педагогике

–

это

последовательность

шагов,

повышающая

вероятность

достижения запланированного результата. Любая стратегия представляет

собой совокупность приемов, реализующих все три стадии урока: вызов –

содержание – размышление. Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а

также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию

исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и

обобщение приобретенных знаний:

1

этап

–

вызов.

Приемы:

верные/неверные

высказывания,

кластер,таблица, ЗХУ, корзина идей, дерево предсказаний.

2 этап – осмысление. Приемы: инсерт, зигзаг, таблицы.

3

этап

–

рефлексия.

Приемы:

кластер,

эссе,

таблицы,

синквей.и

другие.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является

графическая

организация

материала.

Модели,

рисунки,

схемы

и

т.п.

отражают

взаимоотношения

между

идеями,

показывают

ход

мыслей.

Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает

видимое

воплощение.

Графическая

организация

материала

может

применяться на всех этапах учения как способ подготовка исследованию,

как

способ

направить

это

исследование

в

нужное

русло,

как

способ

4

организовать

размышление

над

полученными

знаниями.

Средства

технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а

это

значит,

что

ознакомление

с

ней

можно

организовать

на

любом

предметном материале.

Формы

урока

в

РКМЧП

отличаются

от

уроков

в

традиционном

обучении.

Обучающиеся

–

субъекты

учебного

процесса,

становятся

главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про

себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают

прочитанное.

Тексту

отводится

приоритетная

роль:

его

читают,

пересказывают,

анализируют,

трансформируют,

интерпретируют,

дискутируют,

наконец,

сочиняют.

Роль

учителя

—

в

основном

координирующая.

С. Заир-Бек, один из наиболее известных российских специалистов в

области РКМЧП, подчеркивает: «Смысл нового образовательного подхода

состоит не в строгом следовании алгоритму тех или иных приемов, а в

свободном

творчестве

педагогов

и

учеников,

работающих

с

использованием новых технологий обучения… Достигнуты ли цели урока,

которые сформулировал я, как учитель и мои ученики? … если на него

можно ответить утвердительно, то это означает, что выбранная стратегия

обучения

была

эффективной

независимо

от

того,

являлась

ли

она

классической в рамках данной педагогической технологии или возникла

как продукт творческого поиска».

На начальной ступени получения образования возможно преподать

лишь

основы

этой

технологии.

Ребёнок,

начиная

обучаться

в

школе,

должен

обладать

достаточно

развитым

конкретным

мышлением.

Затем

происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с

определённым

уровнем

развития

способности

к

обобщению

и

абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школы школьники

должны

научиться

самостоятельно

рассуждать,

делать

выводы,

сопоставлять,

сравнивать,

анализировать,

находить

частное

и

общее,

устанавливать простые закономерности.

Социальная направленность педагогического опыта.

Технология

ориентирована

на

воспитание

у

ребенка

социальной

ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с

конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с

которыми

дети

сталкиваются

в

реальной

жизни.

Социально-

ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной

работы,

взаимообусловленность

принципов

и

поступков

личности

–

необходимые условия для формирования гражданских взглядов.

Технология РКМЧП решает задачи:

1.

Мотивации образования: повышение интереса к процессу обучения и

активного восприятия учебного материала;

5

2.

Культурного

письма:

формирование

навыков

написания

текстов

различных жанров;

3.

Информационной

грамотности:

развитие

способности

к

самостоятельной, аналитической и оценочной работе с информацией

любой сложности;

4.

Социальной компетенции: формирование коммуникативных навыков

и ответственности за знания.

5.

Технология

РКМЧП

открыта

по

отношению

к

д ру г и м

педагогическим

подходам

и

технологиям,

ориентированным

на

развитие

учащегося

и

преподавателя,

является

интегрирующей

технологией в том смысле, что в ней обобщены наработки многих

технологий.

Она

обеспечивает

и

развитие

мышления,

и

формирование коммуникативных способностей, и выработку умения

самостоятельной

работы.

Широко

применяется

во

всех

видах

деятельности: исследовательской, внеурочной, доп.образовании.

Я думаю, что нет такого учителя, который бы не задумывался над

вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь учеников

свои

предметом?

Как

создать

на

уроке

ситуацию

успеха

для

каждого

ученика?». Каждый современный учитель мечтает, чтобы на его уроке

ребята

работали

добровольно,

с

интересом,

творчески.

Ведь

именно

интерес является основным стимулом деятельности ребенка, его обучения,

развития.

Применение

технологии

РКМЧП

позволяет

так

организовать

учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не

превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком

уроке,

как

говорил

Цицерон,

«зажгутся

глаза

слушающего

о

глаза

говорящего».

6