Первакова Марина Владимировна,

учитель изобразительного искусства,

МАОУ «Лицей №77 г.Челябинска»

Технология формирующего оценивания на уроках ИЗО в начальной школе

в условиях реализации ФГОС НОО

Одним из важнейших аспектов педагогической деятельности является

оценка полученных результатов, в ходе которой можно установить успешность

и результативность образовательного процесса.

Сегодня в России в условиях внедрения стандартов перед учителем ставится

задача изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников.

В свете требований

Государственных стандартов в современной начальной

школе приоритетной целью становится воспитание личности, которая готова и

умеет

взаимодействовать

с

окружающим

миром,

любознательна,

активно

и

заинтересованно познаёт мир, готова самостоятельно действовать и отвечать за

свои поступки.

За

период

работы

учителем

ИЗО

в

начальной

школе

освоено

три

образовательные программы: Б.М. Неменский «Изобразительное искусство и

художественный труд», Шпикалова Т.Я. «Перспектива», Савенкова Л.Г. «Школа

ХХI

века».

У

каждой

из

этих

программ

свои

цели,

задачи,

ценностные

ориентиры, планируемые результаты и т.д.

Технология формирующего оценивания оказалась эффективным способом

разобраться

в

образовательных

достижениях

каждого

ученика,

сократить

разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает

затруднения. Что такое формирующее оценивание? Этот термин относится к

любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя.

Формирующее

оценивание

–

это

целенаправленный

непрерывный

процесс

наблюдения за учением ученика, процесс поиска и интерпретации данных,

которые ученики и учитель используют для того, чтобы решить, как далеко

ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и

как сделать это наилучшим образом.

При включении формирующего оценивания в учебный процесс на уроках

изобразительного искусства необходимо выполнение следующего условия: на

уроке тесное взаимодействие учеников, обсуждение с учителем, свободные

вопросы, особая атмосфера доверия, творческая заинтересованность.

Формирующее оценивание позволяет педагогу:

-

чётко

сформулировать

образовательный

результат,

подлежащий

формированию

и

оценке

в

каждом

конкретном

случае

и

организовать

в

соответствии с этим свою работу;

- помогать учиться на ошибках;

- помогать понять, что важно;

- помогать обнаруживать то, что ученики не знают, не умеют делать.

Формирующее оценивание помогает учителю получить информацию о том,

как

много

и

насколько

успешно

учатся

его

ученики.

В

том

случае,

когда

учащиеся

и

педагог

одинаково

понимают

цели

и

ожидаемые

результаты

обучения,

процесс

становится

более

эффективным.

Учащиеся

должны

представлять себе, что такое результаты обучения и в какой момент времени

понять,

на

каком

этапе

они

находятся,

оценить

точность

выполненных

действий,

скорректировать

при

необходимости,

понять,

когда

достигнут

планируемый результат.

Начиная разговор о новых требованиях и задачах оценивания, посмотрим на

ситуацию, которая сложилась в школе сегодня. Оцениванию на уроках ИЗО

подлежат не только специальные художественные способности школьника, но и

его творчество, инициатива. На данный момент можно констатировать, что

существующая отметочная система оценивания в области ИЗО, основанная

только на одном конечном продукте – детском рисунке, не даёт возможности

оценивания личностных достижений учащихся. Только комплексный подход к

оценке результатов позволяет вести оценку достижения обучающихся всех трёх

групп: предметных, метапредметных и личностных.

Требования ФГОС дают разъяснение между понятиями оценка и отметка.

Так какие различия в этих понятиях?

Оценка

–

это

словесная

характеристика

результатов

действий.

Оценивать

можно любое действие ученика (особенно успешное). Главная задача оценки –

установить глубину и объём индивидуальных знаний. Задачей оценки является

анализ

результата

или

хода

деятельности.

Оценка

должна

предшествовать

отметке. Оценка детских рисунков, как работ творческого характера, требует

особого педагогического такта. При оценке детского рисунка следует учитывать

индивидуальность

ученика.

Начинать

оценку

следует

с

положительной

характеристики работы.

Словесная оценка – это краткая характеристика результатов работы на уроке

ИЗО. Это форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником

результаты

его

деятельности.

Особенностью

оценки

является

её

содержательность,

анализ

работы

школьника,

чёткая

фиксация

успешных

результатов

и

раскрытие

причин

неудач.

Причём

эти

неудачи

не

должны

касаться личных характеристик учащихся («не старался», «поленился»). При

оценивании

результата

творческой

работы

ученика

акцент

делается

не

на

художественные достоинства произведения, во многом зависящие от природных

способностей автора.

В

общеобразовательной

школе

задача

профессионального

мастерства

не

ставится,

т.к.

учебный

план

рассчитан

лишь

на

минимальный

уровень

грамотности

и

творческих

знаний

по

истории

и

теории

изобразительного

искусства.

По каким принципам должно происходить оценивание на уроках ИЗО:

- оценивание является постоянным процессом;

- оценивание может быть только критериальным;

- оцениваться могут только результаты деятельности ученика и процесс их

формирования, а не личностные качества учащихся;

-

оценивание

должно

быть

выстроено

таким

образом,

чтобы

как

можно

бережнее относиться к психике ребёнка.

Какой должна быть оценка?

- объективной и понятной ученику;

- отмечать изменения, происходящие с ним;

- давать надежду слабому ученику;

- не быть наказанием для ученика.

Отметка – это цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень

их обученности и выражается в баллах.

Как правило, на уроках ИЗО учитель поощряет и положительно оценивает

любую

инициативу

учащегося

в

выборе

средств

выразительности,

техники

исполнения, передачи индивидуальных ощущений.

Учителя ИЗО находятся в затруднительном положении при оценивании

знаний. Где взять критерии, по которым можно судить о результативности

обучения?

Надо

ли

восхищаться

природными

способностями

учащихся,

которые без усилий прекрасно рисуют?

В любой детской работе можно найти положительные качества, а также

критерии оценивания. Они выделяются из данной темы урока: соблюдение

пропорций, цветовое решение, эмоциональная выразительность, аккуратность,

красота

линии

и

так

далее.

Важно,

что

отметка

ставится

за

конкретное

достижение. Например, критерии оценки урока на тему «Натюрморт»:

- составлен натюрморт на определённую тему;

- правильно выбран формат листа для данного натюрморта;

- выражает особое настроение;

- достигнута целостность работы;

-

общее

цветовое

построение

соответствует

эмоциональному

восприятию

работы;

- тональные и цветовые контрасты, ритм линий и пятен.

Все уроки ИЗО – особенные, требуют индивидуального отношения педагога к

каждому

ученику.

Для

того

чтобы

ребёнок

даже

отрицательную

отметку

воспринял как справедливую, необидную, необходимо использовать простое

правило: при оценивании сначала ученику говорится хорошее, очень важно

объяснить, почему именно такая отметка поставлена и выразить веру в силы

ребёнка: «У тебя обязательно всё получится», «Не переживай, отметку можно

исправить». Хвалите! Похвала должна быть заслуженной, точно адресованной.

Список литературы:

1.

М.А.Пинская. Формирующее оценивание в начальной школе по ФГОС.

Учебное пособие. Москва. Логос. 2010 год.

2.

М.А.Пинская,

И.М.Улановская.

Новые

формы

оценивания.

Начальная

школа. ФГОС. Издательство: Просвещение, 2016.

3.

И.Логвина, Л. Рождественская. Инструменты формирующего оценивания

в деятельности учителя-предметника. Пособие для учителя. 2012.

4.

П.Блэк, Д.Уильям. Оценивание в образовании. Международный журнал

прикладных и фундаментальных исследований. № 5 (часть1). Москва.

2016.