Электронные тесты, как средство активизации самостоятельной работы

учащихся.

Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом

процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают

постоянное внимание специалистов и учителей школы.

Результативность процесса обучения во многом зависит от

тщательности разработки методики контроля знаний. Контроль знаний

необходим при всякой системе обучения и любой организации учебного

процесса. Это средство управления учебной деятельностью учащихся. Но для

того чтобы наряду с функцией проверки реализовались и функции обучения,

необходимо создать определенные условия, важнейшее из которых —

объективность проверки знаний.

Объективность проверки знаний предполагает корректную постановку

контрольных вопросов, вследствие чего появляется однозначная

возможность отличить правильный ответ от неправильного. Кроме того,

желательно, чтобы форма проверки знаний позволяла легко выявить

результаты. Один из путей разрешения проблем индивидуального

разноуровневого обучения, а также оперативной оценки знаний учащихся —

применение электронных тестовых заданий. Именно тестовый контроль

обеспечивает равные для всех обучаемых объективные условия проверки.

Формы контроля знаний и умений учащихся.

Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные,

разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных

заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать

и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания.

Государственный стандарт обозначил обязательные требования к форме и

содержанию контрольных мероприятий на уроках труда: "Проверка

соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта

проводится с помощью специально разработанной системы измерителей

достижения стандарта образования…. Система измерителей должна быть

содержательно валидна (т.е. должна полностью соответствовать требованиям

стандарта), надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при

проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности

проверяющего).

К каждой системе измерителей должны быть представлены критерии

оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или не

достижении учащимся требований государственного стандарта…В практике

проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки по

любой дисциплине используется следующий критерий: если ученик

правильно выполнил две трети заданий проверочной работы,

удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать

вывод о достижении данным учеником требований стандарта.

Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к различным

типам школ, учебным планам, программе и учебникам.

Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет учителям,

ученикам и их родителям, а также любому заинтересованному лицу

составить более детальное представление об обязательных требованиях

стандарта, обеспечить учащимся более комфортную обстановку при

проведении контроля, сняв свойственные в такой ситуации тревожность и

нервозность.

Особенностью требований к уровню подготовки учащихся в стандарте

трудового образования является наличие в них экспериментальных,

практических умений. Проверка сформированности таких умений должна

осуществляться с помощью практических заданий, которые могут составлять

часть общей проверочной работы.

Тестовые задания.

Учащимся предлагается несколько, обычно 2-3, варианта ответов на

вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже

имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее

распространенных в последнее время форм контроля во всей системе

образования. Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и их

запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же

время. Наряду со всеми знаниями, усвоение которых учащимися можно

проверить с помощью письменной проверки, появляется возможность

проверить умения учащихся, связанные с распознаванием (инструмента,

материала, явлений и ситуаций, соответствующих технологии).

Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд

недостатков. Главный из них – это трудность формулирования вариантов

ответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны учителем

без достаточного логического обоснования, большинство учащихся очень

легко выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знаний, а

только лишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта.

Поэтому учителю бывает трудно или даже невозможно составить удачный

тест без теоретической подготовки. Следует также отметить, что тестовые

задания дают возможность проверить ограниченную область знаний

учащихся, оставляя в стороне деятельность по созданию объектов труда,

воспроизведению конкретных действий, соответствующих практическим

навыкам и т.п. По результатам выполнения тестов учитель не может

проверить умения учащихся решать комбинированные задачи, а также

способности построения логически связанного ответа в устной форме.

Задания с выбором ответа целесообразно применять в тех случаях, когда эта

форма контроля знаний имеет преимущества перед другими, например, они

особенно удобны с применением различного типа контролирующих машин и

компьютеров. Авторы тестовых разработок сходятся во мнении, что тесты не

могут заменить других форм контроля, однако они открывают много новых

возможностей перед учителем, проводящим в классе контрольный урок, т.к.

снимают трудности, характерные для устных и письменных ответов

учащихся на поставленный вопрос.

Процесс создания вариантов тестов всегда должен включать опытную

стадию, поэтому, прежде чем использовать задания для контроля и оценки

знаний учащихся всего класса, их необходимо предложить для решения

небольшой группе ребят. Этот метод в сочетании с разбором решения

наиболее эффективно выявляет все ошибки, допущенные при составлении

тестов. Подобная мера необходима еще и потому, что преподаватель может

не увидеть двоякого толкования заданного вопроса или неоднозначность в

предложенных ответах, так как то, что для специалиста является очевидным,

у учеников может вызывать вполне обоснованные вопросы.

Метод тестового контроля с выборочными ответами

Применение данного метода позволяет учителю получить сведения об

усвоении того или иного материала, не затрачивая время на беседу с

учащимися или на проверку письменных работ. Возможность за 10-20 мин

проверить и оценить знания всего класса улучшает обратную связь, делает ее

регулярной. Систематическая проверка знаний не только способствует

прочному усвоению учебного предмета, но и воспитывает сознательное

отношение к учебе, формирует аккуратность, трудолюбие,

целеустремленность, активизирует внимание, развивает способность к

анализу. При тестовом контроле обеспечиваются равные для всех обучаемых

условия проверки, т. е. повышается объективность проверки знаний.

Наконец, этот метод вносит разнообразие в учебную работу, повышает

интерес к предмету. Варианты заданий индивидуальны для каждого, что

очень важно для психологически неустойчивых учащихся.

Оптимальны тесты, содержащие 8-12 вопросов при 4-5 выборочных ответах,

из которых правильный лишь один. (Возможно также сочетание нескольких

ответов. В этом случае за верный принимается полный ответ. Если допущена

хотя бы одна ошибка, ответ также считается неверным.) Не рекомендуется

использовать менее четырех вариантов ответов, так как при этом

существенно увеличивается возможность случайного выбора правильного

ответа.

Место контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения.

Место, в которое целесообразно поместить проверку в процессе

обучения, определяется ее целями.

Как было установлено, основная цель проверки как для учащихся, так и для

учителя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по

данной теме или разделу. Основной функцией здесь является

контролирующая. Естественно предположить, что контроль нужен на разных

этапах обучения и на разном уровне: тематический, четвертной учет,

экзамены и т.д.

Контроль, проводящийся после изучения небольших "подтем" или циклов

обучения, составляющий какой-либо раздел, принято называть текущим.

Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов принято

называть итоговым. Итоговый контроль также включает в себя переводные и

выпускные экзамены.

Учителю необходимо установить, какая форма контроля подходит для

текущего контроля, а какая – для итогового. Это можно сделать, учитывая

время, которое занимает та или иная форма, а также количество материала,

которое она позволяет проверить. Так, например, устный опрос, работа с

карточками и письменная проверка с полным правом могут быть отнесены к

текущему контролю знаний и умений учащихся: они кратковременны и не

могут охватить весь изученный материал. Тестовые задания, составленные

по-разному, с разным количеством вопросов, могут быть как формой

текущего, так и итогового контроля, однако чаще задания с выбором ответов

используются при текущей проверке. Зачет – форма итогового контроля, так

как охватывает большое количество материала и занимает много времени.

Самостоятельная и практическая лабораторная работа могут использоваться

на итоговом контроле, однако, учитывая то, что они могут проверить

ограниченный круг умений учащихся, их целесообразно комбинировать, как

было сказано ранее, с другими формами проверки. На основании всего

сказанного можно составить такую наглядную таблицу:

Виды контроля

Формы контроля

1. Текущий контроль

1.

Устный опрос

2.

Работа с карточками

3.

Письменная проверка

4.

Тестовые задания

2. Итоговый контроль

1.

Практическая лабораторная работа

2.

Контрольная работа

3.

Тестовые задания

4.

экзамен

Итак, при анализе целей проведения контрольных мероприятий,

выявляются 2 вида контроля, текущий и итоговый, каждый из них имеет свое

место в процессе обучения и выполняет определенные задачи обучения.

Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами

учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками,

умениями. Формирование положительной мотивации обучения должно

рассматриваться учителем как специальная задача. Для организации

благоприятного климата, ориентирующего учащихся на положительную

мотивацию, необходимо выбирать такие формы контроля, которые будут

стимулировать деятельность учащихся.

Мой опыт показал, тесты поддерживают интерес учащихся к предмету и

повышают мотивацию учения.

.

Заключение.

Итак, эффективность контроля знаний и умений учащихся во многом

зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать

ту или иную форму проведения контрольного урока.

Тесты позволяют не только поднять интерес учащихся к изучаемому

предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с

различными источниками знаний, а также проводить своевременный и

полноценный контроль полученных знаний и умений учащихся.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока,

оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое

обращение к подобным формам организации учебного процесса

нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать

традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся

интереса к предмету.