МКОУ Добрятинская средняя

общеобразовательная школа

Учитель начальных классов: Лабазникова

Светлана Игоревна

Обобщение опыта по теме:

« Формирование орфографической зоркости

учащихся на уроках русского языка посредством

работы с образом слова »

2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ

ОПЫТА

3

2. АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА

4

3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА

5

4. ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

6

5. НОВИЗНА ОПЫТА

7

6. АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

8

7. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

9

8. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА И ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТЬ

13

ПРИЛОЖЕИНЕ

УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ОПЫТА

Важнейшая

роль

в

реализации

целей

и

задач,

состоящих

перед

начальной школой в соответствии с ФГОС НОО, принадлежит изучению

родного языка.

Из

практики

обучения

в

начальных

классах

известно,

что

орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого

уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по

русскому языку. Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей,

родителей.

На

протяжении

многих

лет

учителей

волнует

проблема

грамотного письма учащихся.

Мною были проанализированы учебники с 1 по 4 классы по русскому

языку

Валентины

Павловны

Канакиной,

УМК

«Школа

России»

для

определения

количества

упражнений

по

развитию

орфографической

зоркости. В учебниках реализуется проблемно-поисковый подход, который

позволяет развивать орфографическую зоркость. Но, заданий, связанных с

игровой деятельностью практически нет.

Именно поиск заданий, связанных с игровой деятельностью на уроках

русского языка для развития орфографической зоркости, и послужил для

двухлетнего опыта работы в условиях эксперимента.

3

АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути

познания

русского

языка

всегда

самые

сложные.

От

того,

как

будут

сформированы

азы

орфографической

грамотности

на

начальном

этапе

обучения,

во

многом

зависит

дальнейшее

успешное

обучение

по

любой

школьной дисциплине. Главный вопрос: «Как научить писать без ошибок?»

до сих пор остаётся без ответа, но поиски ответов на этот важный вопрос

сейчас актуален как никогда ранее.

Перспективностью

опыта

является

достижение

положительных

результатов в формировании орфографической зоркости учащихся на уроках

русского

языка

в

начальных

классах

через

систематическое

применение

разнообразных заданий, предполагающих работу с образом слова.

4

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА

Если

обратится

к

развитию

истории

методики

обучения

детей

грамотному письму, то хотелось бы выделить несколько педагогов, которые

занимались

изучением

проблемы

по

формированию

«орфографической

зоркости»

школьников.

Это

Константин

Дмитриевич

Ушинский,

Николай

Сергеевич Рождественский, Михаил Трофимович Баранов. Если объединить

мнения вышеперечисленных ученых-методистов, то можно сделать вывод,

что

приучать

детей

обнаруживать

орфограммы

надо

постепенно,

еще

с

первого класса. Только целенаправленное, систематическое обучение может

преодолеть «орфографическую слепоту» учащихся.

Также

проблемой

по

формированию

«орфографической

зоркости»

школьников занимались и психологи:

Дмитрий Николаевич Богоявленский,

Лев Семёнович Выготский, Даниил Борисович Эльконин.

Ученые-психологи

доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он

запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ

слова. И этот образ слова так крепко отложится в памяти, что затем надо

будет очень много раз написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

Лев Семёнович Выготский отмечал, что работа с образом слова должна

обязательно присутствовать на уроках русского языка в начальной школе. Эта

работа должна быть творческой, в виде игры.

Таким образом, психологи и педагоги пришли к выводу, чтоб учащиеся

были

грамотными,

необходимо

не

только

знание

правил,

но

и

систематические тренировки по

выполнению различных упражнений для

повышения орфографической зоркости у детей.

5

ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

Педагогическая

идея

исследования

состоит

в

поиске

эффективных

методических приёмов формирования орфографической зоркости учащихся

школы I

ступени.

Целью

исследования

является

изучение

и

выявление

наиболее

эффективных

приёмов

повышения

орфографической

зоркости

учащихся начальных классов.

Для достижения данной цели были определены следующие задачи:

- выявить условия успешного формирования орфографической зоркости и

орфографического навыка учащихся;

-

провести

анализ

работ

педагогов

и

психологов,

которые

занимались

изучением

проблемы

по

формированию

«орфографической

зоркости»

школьников;

-

провести

сравнительный

анализ

двух

УМК

:

УМК

«Школа

России»

(Валентины Павловны Канакиной, Всеслава Гавриловича Горецкого), и УМК

«Гармония»

(Марины

Сергеевны

Соловейчик,

Надежды

Сергеевны

Кузьменко);

-

подобрать

методические

приемы,

способствующие

формированию

орфографической

зоркости

младших

школьников

и

определить

их

эффективность.

Для

решения

поставленных

задач

были

использованы

следующие

методы

исследования:

теоретический

анализ

психолого-педагогической

и

научно-методической литературы; изучение и анализ исследуемой проблемы;

педагогическое наблюдение и эксперимент: констатирующий, формирующий

и контрольный.

6

НОВИЗНА ОПЫТА

В

современной

методике

преподавания

положено

в

основу

формирование

умений

и

навыков,

которые

вырабатываются

на

правилах

умственного

приема.

Эти

правила

могут

быть

перенесены

для

самостоятельной работы с создаваемым или уже готовым тексом. Но такой

подход

может

не

учитывать

различие

условий,

в

которых

решаются

орфографические задачи.

Новизна

опыта

состоит

в

применении

множества

методических

приёмов,

позволяющих

предупредить

ошибки,

р а з в и в а ю щ и х

орфографическую зоркость именно через образ слова, где мы работаем с

памятью,

воображением

и

телесностью.

Таким

образом,

работают:

зрительный образ, тактильно-двигательный и орфографическое звучание.

Работа со зрительным образом очень помогает запомнить написание

словарных

слов,

с

парными

согласными

на

конце

слова

и

в

середине,

проверяемые безударные гласные в корне слова, разделительный мягкий и

твёрдый знак и т.д.

7

АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов.

С одной стороны, знание родного языка даётся ребёнку с детства. С другой

стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда.

Данный

опыт

может

быть

рекомендован

начинающим

педагогам,

которые стремятся сделать свой урок более интересным и увлекательным для

ребенка.

При

этом

добиться

успехов

в

обучении.

Конечно,

подготовка

материала к урокам занимает много времени, но результат не заставит долго

ждать.

Также данный опыт может пригодиться и для педагогов, работающих с

детьми

на

индивидуальном

обучении.

В

основном

такие

дети

страдают

кратковременной

памятью.

Если

в

проведение

уроков

включать

дидактический материал посредством работы с «образом слова», то ребенок

автоматически

будет

запоминать

написание

слов,

с

которыми

возникают

трудности.

8

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

«…всю жизнь ребёнка надо пропитать игрой, а

не только дать ему время поиграть. Игра – это

страсть, которую надо удовлетворять»

А.С. Макаренко

В данном исследовании рассмотрены различные приемы, направленные

на запоминание зрительного образа слова.

Задания, связанные с образом

слова, носят игровой характер, что стимулирует развитие познавательного

интереса

учащихся

и

способствует

лучшему

усвоению

орфограмм.

Для

каждого возраста необходимо подбирать определенные дидактические игры.

Данная работа охватила лишь малую долю по работе над орфографической

грамотностью через дидактические игры, а их очень и очень много. Важно

подобрать правильную игру для достижения определённого результата.

Исследование проводилось с 1 класса с третьей четверти, затем каждое

полугодие

на

протяжении

двух

лет

по

трём

этапам:

констатирующий,

формирующий и контрольный. В данной работе описание эксперимента,

который проводился во 2 классе в первом полугодии.

Констатирующий этап. На этом этапе определялся уровень развития

орфографической

зоркости

у

учащихся.

Проводился

диктант

с

9

видами

орфограмм.

С

диктантом

справились

все,

но

показатели

уровня

сформированности орфографической зоркости у учащихся различные.

Результаты

уровня

сформированности

орфографической

зоркости

заносились в диаграмму, где

все уровни выделялись разным цветом. В

диаграмме

отражалось,

сколько

учащихся

со

средним

уровнем

сформированности орфографической зоркости от общего количества класса

составляет; сколько учащихся с уровнем

ниже среднего от численности

класса. Сколько учеников с высоким и низким уровнем (приложение А).

Анализ

детский

работ

показал,

что

учащиеся

не

видят

таких

орфограмм, как безударная гласная в корне слова; правописание – ча, — ща,

— жи, — ши; парная согласная по глухости-звонкости. Некоторые допустили

9

ошибки в написании словарных слов. Это определило содержание второго

этапа опытно-экспериментальной работы.

Формирующий этап. На этом этапе проводились уроки по русскому

языку с элементами дидактических игр, предполагающих работу с образом

слова. Работа со зрительным образом очень помогает запомнить написание

словарных

слов,

с

парными

согласными

на

конце

слова

и

в

середине,

проверяемые безударные гласные в корне слова, разделительный мягкий и

твёрдый знак и т.д.

Игр дидактических множество, но хочется поделиться самыми, на мой

взгляд, продуктивными.

1.

Игра «Перевертыши» (Приложение Б).

Цель игры: закрепить знания учащихся по правописанию словарных слов.

Ход

игры:

на

столе

раскладывается

два

набора

карточек

(слова

и

картинки). Дети берут по очереди карточки, сопоставляя картинки и слова,

при этом запоминают написание слов.

2.

Игра «Пазл» (Приложение Б ).

Цель игры: закрепить знания учащихся по правописанию словарных слов

и слов с другими орфограммами, развитие логического мышления.

Ход

игры:

заранее

подготавливаются

карточки

со

словами,

которые

разрезаны, как пазл. Учащимся необходимо собрать это слово.

3.

Игра «Почтальон» (Приложение В).

Цель игры: закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова,

расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика

дисграфии.

Ход игры: Почтальон раздаёт учащимся приглашения. Дети определяют,

куда их пригласили. Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

4.

Игра «Шифровальщики» (Приложение В).

Цель

игры:

автоматизация

звуков,

развитие

фонетико-фонематического

восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной

функции звука и буквы, развитие логического мышления.

Ход

игры:

Придумывается

свой

алфавит

и

дети

отгадывают

слова,

зашифрованные либо самим учителем, либо зашифрованные друг другом.

Работу можно проводить как индивидуально, так и в парах или группе.

10

5.

Игра «Бархатное слово» (Приложение Г).

Цель игры: закрепить знания учащихся по правописанию словарных слов

и слов с другими орфограммами.

Ход игры: предварительно необходимо сделать карточки со словами из

картона и бархата. Учащиеся с закрытыми глазами читают слово, тем самым,

через воображение и телесность запоминая прочитанное. В эту игру удобно

работать парами.

6. Игра «Ребусы» (Приложение Г).

Цель игры: развитие фонетико-фонематического восприятия, обогащение

словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

1.

Ход игры: работа может проделываться как индивидуально, так и в

парах.

Дети

разгадывая

слово,

учатся

логически

размышлять

и

запоминать написание слов.

7. Игра «Звуки - буквы» (Приложение Д).

Цель

игры:

автоматизация

звуков,

развитие

фонетико-фонематического

восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной

функции звука и буквы, развитие логического мышления.

Ход игры: учащимся даётся карточка с картинками, а дети должны угадать

слово либо по звукам из слов по каждой картине, либо по слогам или буквам.

Играть можно как индивидуально, так и по парам, группам.

8. Игра « Дорисуй букву» (Приложение Д ).

Этот метод занимает мало времени на уроке и даёт детям применить своё

воображение.

Цель игры: закрепить знания учащихся по правописанию словарных слов

и слов с другими орфограммами, развитие процессов анализа и синтеза,

развитие логического мышления и воображения.

Ход игры: при знакомстве со словом с орфограммой, необходимо заменить

проверяемую букву рисунком, который схож с данной буквой по внешнему

виду.

9. «Картинный словарь» (Приложение Е).

Цель игры: закрепить знания учащихся по правописанию словарных слов

развитие процессов анализа и синтеза, развитие логического мышления.

Ход игры: Готовится либо презентация с фотографиями или рисунками,

либо

иллюстрации

с

изображением

предмета,

написание

которого

необходимо запомнить.

10. «Какографические упражнения» (Приложение Ж ).

Цель игры: обнаружение орфографических ошибок в письменных работах

и

организация

работы

по

устранению

допущенных

орфографических

ошибок.

11

Ход

игры:

В

данном

тексте

необходимо

обнаружить

ошибки

и

исправить

их,

объясняя

правила

написания.

Работа

по

устранению

допущенных орфографических ошибок.

Контрольный этап. На контрольном этапе проводилась проверочная

работа

с

9

видами

орфограмм.

Результаты

уровня

сформированности

орфографической зоркости представлены в диаграмме, где все уровни тоже

выделялись разным цветом (Приложение З).

Затем проводился сравнительный анализ проделанной работы.

Изменение уровня сформированности орфографической зоркости во время

констатирующего этапа и после методической работы с «образом слова» на

контрольном

этапе

можно

наблюдать

на

сравнительной

диаграмме

(Приложение

З).

Количество

детей

с

высоким,

и

средним

уровнем

сформированности

орфографической

зоркости

увеличилось

после

проведённой работы. А низкий уровень свелся к нулю.

Использование

дидактических

игр

на

уроках

русского

языка

в

начальной школе помогает в той или иной степени снять рад трудностей,

связанных

с

запоминанием

материала,

вести

изучение

и

закрепление

материала

на

уровне

эмоционального

осознания

того,

что,

несомненно,

способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как к

учебному

предмету.

Немаловажно,

также

и

то,

что

игра

на

уроках

способствует

обогащению

словарного

запаса

учащихся,

расширяет

их

кругозор. Она несёт в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только

общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой

личности: инициативу, настойчивость, целеустремлённость, умение находить

решения в нестандартной ситуации.

12

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА И ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТЬ

Исследование проблемы показало, что есть сложности у учащихся с

развитием

орфографической

зоркости,

а

также

возможности

в

её

решаемости,

хотя

это

и

требует

от

учителя

определенных

усилий,

самоконтроля. Без целенаправленной деятельности со стороны учителя, без

систематического повторения материала развитие долговременной памяти

будет

проходить

медленно,

что

свою

очередь

будет

влиять

на

скорость

формирования орфографической зоркости.

Использование орфографических упражнений мотивирует грамотное

письмо. В уроки следует включать разнообразные виды орфографических

заданий. В соответствии с выводами можно отметить, что орфографические

упражнения

способствуют

более

продуктивному

развитию

навыка

орфографически

грамотного

письма.

Достижению

положительных

результатов в формировании орфографической зоркости учащихся на уроках

русского языка в начальных классах будет способствовать систематическое

применение

разнообразных

заданий,

предполагающих

работу

с

образом

слова.

13

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Результаты сформированности уровня орфографической зоркости

(констатирующий этап)

Рис.1 Диаграмма

14

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Дидактические игры, направленные на формирование

орфографической зоркости и орфографического навыка

Дидактическая игра - «Перевертыши»

Дидактическая игра «Пазл»

1.

Собери пазл

2.

Определи в полученных словах правило написания

15

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Дидактическая игра «Бархатное слово»

Дидактическая игра «Ребусы»

16

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Дидактическая игра «Шифровальщики»

Задание: расшифруй словосочетание и назови правило написания.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ё

Ж

З

И

Й

К

Л

М

Н

О

П

Р

С

Т

У

Ф

Х

Ц

Ч

Ш

Щ

Ъ

Ы

Ь

Э

Ю

Я

?

!

.

Ответ: Рыжая лисичка

Дидактическая игра «Почтальон»

Ход игры: почтальон раздаёт приглашения.

огород

парк

школа

столовая

Гря…ки

Кали…ка

Реди…ка

Морко…ка

Доро…ки

Берё…ки

Ду…ки

Ли…ки

Кни…ки

Обло…ки

Тетра…ка

Промока…ка

Хле…цы

Пиро…ки

Сли…ки

Голу…цы

Задание 1. Определите, куда вас пригласили (огород, парк, школа, столовая)

Задание 2. Объясните орфограммы, подбирая проверочные слова

17

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Дидактическая игра «Звуки - буквы»

1.

Угадайте пословицу по указанным буквам и звукам из названия

картинок.

2. Определи правило написания.

,

1 буква 1 буква 1 звук 1 буква 1 буква 1 звук 1 буква 1 буква 1 звук 1 звук

1 звук 2 буква 1 буква 1 буква 6 буква 1 буква 1 звук 1 буква 4 буква 2 буква 1 буква

«Труд кормит, а лень портит»

Дидактическая игра «Дорисуй букву»

Задание: в слове « ШОФЁР» вместо непроверяемой гласной «О» необходимо

нарисовать рисунок, похожий на очертание этой буквы.

Например:

Ш

ФЁР Ш

ФЁР

Ш ФЁР

18

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

«Какографические упражнения»

Цель

игры:

обнаружение

орфографических

ошибок

в

письменных

работах и организация работы по устранению допущенных орфографических

ошибок.

Ход

игры:

В

данном

тексте

необходимо

обнаружить

ошибки

и

исправить

их,

объясняя

правила

написания.

Работа

по

устранению

допущенных орфографических ошибок.

УМК «Гармония». Русский язык 2 класс. Рабочая тетрадь, авторы: М.С.

Соловейчик, Н.С. Кузьменко.

Упражнение 6.

Найдёшь ошибки, исправь. Подчёркнутые слова проверь по словарю

учебника.

У меня есть кошечка. Её зовут Мура. Летом она была со мной надаче.

Один раз за абедом я засмотрелась в окно. Мурка техонько залезла на

стол и стинула у меня сосиску. А потом задела хвостом, уронила и разбила

торелку.

Вот какая озорница моя Мурка!

◊Какие правила ты применял(а), исправляя ошибки? Какой совет

можешь дать автору на будущее?

19

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Дидактическая игра «Картинный словарь»

Цель игры: закрепить знания учащихся по правописанию словарных

слов развитие процессов анализа и синтеза, развитие логического.

Ход игры: Готовится либо презентация с фотографиями или рисунками,

либо

иллюстрации

с

изображением

предмета,

написание

которого

необходимо запомнить. Дети смотрят на картинку, говорят слово, а затем

записывают.

топор, картина, месяц,

обезьяна, сапоги

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Уровень сформированности орфографической зоркости

учащихся (контрольный этап)

20

Уровень сформированности орфографической зоркости

учащихся (сравнительный анализ)

Констатирующий Контрольный

21