Эссе

педагога

наставника:

«Роль

учителя-наставника

в

становлении

начинающего педагога в ОУ».

Распознать,

выявить,

раскрыть,

взлелеять,

выпестовать

в

каждом

ученике

его

неповторимо-индивидуальный

талант

-

значит

поднять

личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства.

В. А. Сухомлинский

Еще в далёком прошлом в детстве любила играть в школу. Пыталась

преподавать, игрушкам, подружкам, порой учила родителей. Примером для

подражания являлась моя бабушка, заслуженный учитель, знаток своего дела

Долматова

Нина

Александровна.

Вечерами

садилась

и

наблюдала,

как

бабушка составляла план, продумывая каждое действия на будущее занятие

проговаривала, в слух, и фиксировала красивым каллиграфичным почерком.

Каждый раз, вечернее время суток Нина Александровна проверяя тетради,

выполняя,

свою

миссию

я

непринужденно

подсаживалась

рядом

и

с

удовольствием наблюдала. Я сейчас понимаю, что учитель это не профессия,

это образ

жизни. Мой педагогический стаж 20 лет, за эти года не мало

выпусков. А так же из года в год приходят молодые специалисты-выпускники

Вузов и колледжей, начинающие педагоги-специалисты с педагогическим

образованием, без опыта работы по профилю.

Говоря о наставничестве, мы имеем в виду одну из форм передачи

педагогического

опыта, в ходе данной работы молодой или начинающий

педагог

практически

осваивает

персональные

приемы

под

руководством

наставника.

В данном случае наставничество направленно более быстрое восхождение в

должность

молодого

педагога.

В

моей

практике

приятным

достижение

является то, что мои подопечные пришли работать в нашу школу МБУ №74,

успешно прошла адаптация к корпоративной культуре, усвоили традиции

коллектива, выполняют достойно свои должностные обязанности, являются

успешными

коллегами.

Приставлю

своих

подопечных

Петрунина

Дарья

Павловна, Дементьева Надежда.

Целью наставничества является в первую очередь, оказание помощи

начинающим педагогам, привить интерес к педагогической деятельности.

Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным мы

наставники должны помнить, что не можем и не должны поучать молодого

коллегу

или

демонстрировать

только

свой

опыт.

Наставничество

–

это

постоянный

диалог,

межличностная

коммуникация,

следовательно,

наставник, должен быть терпеливым и целеустремлённым.

Ведь ещё В.Даль говорил: «Наставник сам должен быть тем, чем он хочет

сделать воспитанника». Я без ответно люблю свою профессию, варюсь в ней

и это же стараюсь привить молодому специалисту.

Следующим немаловажным условием, профессионального успеха

учителя-постоянное

стремление

к

самосовершенствованию,

повышению

своей профессиональной компетентности. Говоря словами одного мудреца:

«Хорош

лишь

тот,

в

ком

ещё

не

умер

ученик»

А

сейчас

в

эпоху

реформирования

и

модернизации

образования

вопрос

повышения

профессиональной

компетентности

учителя-наставника

особо

актуален

поскольку: « Чего нет в творце, не может быть в творении» (Оскар Уайльд)

Молодёжь и опыт помогают друг другу. Вся эта работа ускоряет

процесс вхождения начинающего учителя в образовательную педагогическую

среду. Он чувствует себя увереннее, укрепляется его убеждение в правильном

выборе профессии. В результате молодые коллеги смело идут на аттестацию,

растёт их профессионализм. Для каждого учителя создана папка – портфолио

молодого

специалиста,

куда

вносятся

педагогические

идеи,

находки,

достижения, разработки уроков, классных часов, анкеты и т. д. Это даёт

возможность увидеть динамику профессионального роста молодого учителя,

свидетельствует

о

его

способностях,

самоорганизации,

коммуникативных

навыках, отвечает его потребности в практической самореализации. Кроме

того, всё это можно использовать и как форму полного и разностороннего

представления молодого специалиста к аттестации.

Организация наставничества носит поэтапный характер и включает в себя

формирование

и

развитие

функциональных

и

личностных

компонентов

деятельности начинающего педагога (проектировочного, организационного,

конструктивного, аналитического). Поэтому можно выстроить деятельность с

молодыми специалистами в 3 этапа:

1-й

этап

–

адаптационный.

Наставник

определяет

круг

обязанностей

и

полномочий

молодого

специалиста,

а

также

выявляет

недостатки

в

его

умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.

2-й

этап

–

основной,

проектировочный.

Наставник

разрабатывает

и

организует

программу

адаптации,

осуществляет

корректировку

профессиональных

умений

молодого

учителя,

помогает

ему

выстроить

собственную программу самосовершенствования.

3-й

этап

–

контрольно-оценочный.

Наставник

проверяет

уровень

профессиональной компетенции молодого педагога, определяет степень его

готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

В заключении хочу отметить: самым важным явлением в школе, самым

поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам

учитель.