Учитель начальных классов МБУ «Школа №74» Колесникова И.В.

Эссе педагога наставника: «Роль учителя-наставника в становлении

начинающего педагога в ОУ».

Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом

ученике его неповторимо-индивидуальный талант - значит поднять

личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства.

В. А. Сухомлинский

Еще в далёком прошлом в девстве любила играть в школу. Пыталась

преподовать, игрушкам, подружкам, порой учила родителей. Примером для

подражания являлась моя бабушка, заслуженный учитель, знаток своего дела

Долматова Нина Александровна. Вечерами садилась и наблюдала, как

бабушка составляла план, продумывая каждое действия на будущее занятие

проговаривала, в слух, и фиксировала красивым колиграфичным почерком.

Каждый раз вечернее время суток Нина Александровна проверяя тетради,

выполняя свою миссию я непринужденно подсаживалась рядом и с

удовольствием наблюдала. Я сейчас понимаю, что учитель это не профессия,

это образ жизни. Мой педагогический стаж 20 лет ,за эти года не мало

выпусков. А так же из года в год приходят молодые специалисты-выпускники

Вузов и колледжей, начинающие педагоги-специалисты с педагогическим

образованием, без опыта работы по профилю.

Говоря о наставничестве, мы имеем в виду одну из форм передачи

педагогического опыта, в ходе данной работы молодой или начинающий

педагог практически осваивает персональные приемы под руководством

наставника.

В данном случае наставничество направленно более быстрое восхождение в

должность молодого педагога. В моей практике приятным достижение

является то, что мои подопечные пришли работать в нашу школу МБУ №74,

успешно прошла адаптация к корпоративной культуре, усвоили традиции

коллектива, выполняют достойно свои должностные обязонасти, являются

успешными коллегами. Преставлю своих подопечных Петрунина Дарья

Павловна, Дементьева Надежда.

Целью наставничества является в первую очередь, оказание помощи

начинающим педагогам, привить интерес к педагогической деятельности.

Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным мы

наставники должны помнить, что не можем и не должны поучать молодого

коллегу или демонстрировать только свой опыт. Наставничество – это

постоянный диалог, межличностная коммуникация, следвательно наставник,

должен быть терпеливым и целеустремлённым.

Ведь ещё В.Даль говорил: «Наставник сам должен быть тем, чем он хочет

сделать воспитанника». Я без ответно люблю свою профессию, варюсь в ней

и это же стараюсь привить молодому специалисту.

Следующим немаловажным условием, профессионального успеха

учителя-постоянное стремление к самосовершенствованию, повышению

своей профессиональной компетентности. Говоря словами одного мудреца:

«Хорош лишь тот, в ком ещё не умер ученик» А сейчас в эпоху

реформирования и модернизации образования вопрос повышения

профессиональной компетентности учителя-наставника особо актуален

поскольку: « Чего нет в творце, не может быть в творении» (Оскар Уайльд)

Молодёжь и опыт помогают друг другу. Вся эта работа ускоряет

процесс вхождения начинающего учителя в образовательную педагогическую

среду. Он чувствует себя увереннее, укрепляется его убеждение в правильном

выборе профессии. В результате молодые коллеги смело идут на аттестацию,

растёт их профессионализм. Для каждого учителя создана папка – портфолио

молодого специалиста, куда вносятся педагогические идеи, находки,

достижения, разработки уроков, классных часов, анкеты и т. д. Это даёт

возможность увидеть динамику профессионального роста молодого учителя,

свидетельствует о его способностях, самоорганизации, коммуникативных

навыках, отвечает его потребности в практической самореализации. Кроме

того, всё это можно использовать и как форму полного и разностороннего

представления молодого специалиста к аттестации.

Организация наставничества носит поэтапный характер и включает в себя

формирование и развитие функциональных и личностных компонентов

деятельности начинающего педагога ( проектировочного, организационного,

конструктивного, аналитического). Поэтому можно выстроить деятельность с

молодыми специалистами в 3 этапа:

1-й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и

полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его

умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.

2-й этап – основной, проектировочный. Наставник разрабатывает и

организует программу адаптации, осуществляет корректировку

профессиональных умений молодого учителя, помогает ему выстроить

собственную программу самосовершенствования.

3-й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень

профессиональной компетенции молодого педагога, определяет степень его

готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

В заключении хочу отметить: самым важным явлением в школе, самым

поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам

учитель.