ОПЫТ ОРГИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЕ

В.В.Батурина

учитель начальных классов

МАОУ «Зональненская СОШ» Томского района Томской области

«Расскажи – и я забуду,

Покажи – и я запомню,

Дай попробовать – и я пойму» Китайская пословица

Эти слова как ничто лучше отражают сущность проектной деятельности.

Знания, добытые в результате самостоятельных коллективных действий,

усваиваются прочно и становятся бесценным достоянием ученика, соединяя в

себе знания и умения, компетенции и ценности. Цель современной системы

образования, обозначенная новыми федеральными государственными

образовательными стандартами: развитие личности через формирование

универсальных учебных действий, познание и освоение мира. Таким образом,

важнейшей задачей школы является формирование совокупности универсальных

учебных действий, обеспечивающих способность личности к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового

социального опыта. Нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые,

практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные методы обучения.

Одним из таких методов является метод проектов. Основные условия

применения метода проектов:



Существование значимой проблемы, требующей решения путём

исследовательского поиска и применения интегрированного знания.



Значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая,

познавательная)



Структурирование этапов выполнения проекта.



Самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

Итогом работы над проектом является внешний и внутренний результат.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной

практической деятельности. Внутренний результат – становится бесценным

достоянием ученика, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Неоценимую роль оказывает метод проектов в деятельности учителя начальной

школы. Метод проектов развивает познавательные навыки учащихся, умения

самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в

информационном пространстве, развивает критическое и творческое мышление.

Для того чтобы проектная деятельность осуществлялась успешно, необходимо

соблюдать следующие правила: в команде нет лидеров, все члены команды

равны, команды не соревнуются, все члены команды должны получить

удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют

проектное задание, каждый должен получить удовольствие от чувства

уверенности в себе, все должны проявлять активность и вносить свой вклад в

общее дело, ответственность за конечный результат несут все члены команды.

Проектная деятельность призвана решать следующие задачи: развивать

индивидуальные навыки (определять задачи, которыми стоит заниматься),

формировать независимые суждения (развивать личный интерес и углублять

знания в определённой области), приобретать навыки самоорганизации

(развивать практические навыки, создавать что-либо своё, делать то, что имеет

практическое применение, что-либо уникальное, развивать способность

справляться с новыми проблемами), собирать и анализировать новую

информацию, учиться анализировать и оценивать чужую работу(научиться быть

активным, развивать в себе инициативность). Включать школьников в

проектную деятельность начинаем с первого класса. Вначале – доступные

творческие задания, а в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют

довольно сложные проекты. Работа начинается с поиска проблемы. Известный

философ Ф.Ницше писал, что «великая проблема подобна драгоценному камню:

тысячи проходят мимо, пока наконец один не поднимет его». Многие учёные

утверждают, что найти и сформулировать проблему часто важнее и труднее, чем

её решить. Работая с младшими школьниками, следует проявлять гибкость,

помогать формулировать и осознавать проблему. Для этого используем задания,

направленные на развитие умений видеть проблему.Чаще всего задачи и

проблемы проектной деятельности вытекают из темы урока. Так, например, на

уроке русского языка ученики повторяли правильное написание букв, чтобы

писать разборчиво и красиво. У ребят возник вопрос: «Всегда ли буквы были

такими, какими они их знают?». Детям стало интересно узнать об истории

появления алфавита. Так возникла идея выполнить творческий проект с

элементами исследования «Буквица или история алфавита». После выявления

проблемы идёт поиск её решения. Ученики начинают рассуждать, строить

предположения, выдвигать гипотезы. При работе над проектом «Почему вредно

употреблять в пищу газировку и чипсы», были выдвинуты гипотезы: Может

быть, газировка и чипсы полезны для здоровья? Что если газировка утоляет

жажду лучше, чем вода? Возможно, в состав газировки и чипсов входят

полезные вещества и витамины? Следующий этап – организационный:

организуется группа участников, которых заинтересовала данная проблема,

составляется план действий, указываются источники информации. Учащиеся

начинают действовать по намеченному плану, собирают необходимую

информацию, фиксируют её, проводят анкетирование, опрос. Собранную

информацию анализируют, выделяют главное и представляют результаты в виде

презентации, макетов или творческих работ. Так результатом проекта

«Устройство Вселенной» стал макет солнечной системы. Результатом проекта

«Буквицы или история алфавита» стали нарисованные буквицы, которыми

ученики украсили свой класс. Работа над проектом развивает

междисциплинарные навыки: выходить за пределы одного предмета,

интегрировать знания, получаемые из различных источников, научиться

воспринимать факты, точки зрения и ситуации в незнакомых ракурсах, учиться

быть готовым к противоречивым, спорным утверждениям. Обучающиеся

приобретают навыки работы в группах: учиться работать в группах, учиться

возглавлять команду и организовывать проведение встреч, участвовать в

процессе принятия решений, приобретать навыки сотрудничества, развивать

чувство такта и дипломатичность, руководить и направлять деятельность в

процессе проекта. Для того, чтобы проектная деятельность осуществлялась

наиболее успешно и решала поставленные задачи каждому педагогу необходимо

овладеть технологией учебного проектирования, овладеть другими

современными образовательными технологиями, необходима глубокая

психолого-педагогическая перестройка учителя.

Литература

1.

Стандарты второго поколения «Формирование универсальных учебных

действий в основной школе: от действия к мысли» М.: Просвещение,

2010г, 159с.

2.

«Проектная деятельность в начальной школе» Коллектив авторов-

составителей: М.К.Господникова и др. – Волгоград: Издательство

«Учитель», 2008, 131с; ил.

3.

«Методика исследовательского обучения младших школьников»

А.И.Савенков – Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.-208с