«Формирование и мониторинг метапредметных УУД»

Кузьминых Светлана Алексеевна,

учитель начальных классов.

Каждый человек в течение своей жизни, в определенные ее моменты, задает себе вопрос:

счастлив ли я? Ответ зависит от многих причин и от того, что для него значит счастье. У каждого

счастье свое. И у каждого из моих учеников свое счастье.

Вот оно:

Счастье заключается в том, что ты живешь на свете.

Счастье – это когда рядом есть тот, кого ты любишь: семья, близкие люди.

Счастье – это когда тебя поддерживают в трудную минуту.

Счастье – это когда тебя любят и уважают.

Счастье – это достижение цели, когда все получается и у тебя успех.

И что нужно делать, чтобы ребенок был счастлив?

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.

Стандарт четко определяет модель выпускника завтрашней школы. Этот выпускник обладает

не только запасом знаний, но и позицией, компетенциями, готов к постоянному обновлению и даже

преобразованию

своих

знаний.

Для

любого

педагога

-

ценность

и

честь

вырастить

человека,

обладающего такими качествами и способностями!

Сложность состоит в том, что измениться должен и учитель, причем довольно существенно.

Принимая первый класс, передо мной встала задача – понять сущность ФГОС, отличительные

особенности по сравнению с прежним стандартом. Я определила, что один из важных моментов

реализации

ФГОС

–

это

формирование

УУД.

Уже

при

разработке

первых

уроков

поняла,

что

моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование

времени. Передо мной возник вопрос: как правильно спроектировать урок, который формировал бы

у учащихся не только предметные результаты, но и универсальные учебные действия.

Я считаю, что для формирования УУД технология проведения уроков каждого типа должна

реализовать деятельностный метод обучения.

Работа в деятельностном режиме требует от учителя высокого уровня профессионализма,

умения быстро реагировать на непрогнозируемые ситуации, соблюдения специфических правил

обучения:



не делайте за ребёнка то, что он может сделать самостоятельно;



поощряйте его инициативу и творческий подход к выполнению заданий;



используйте проблемные ситуации в образовательном процессе;



проявляйте заинтересованность в успехах учащихся;



используйте различные типы рефлексии (кооперативную, коммуникативную, личностную,

интеллектуальную) при осуществлении любой деятельности;



при оценивании ребёнок должен понимать значимость достигнутых им результатов;



самыми

продуктивными

являются

отношения,

построенные

на

«педагогике

сотрудничества».

Такие уроки, на мой взгляд, имеют ряд преимуществ:



природосообразны, ориентированы на естественный рост и развитие ребёнка, а значит менее

здоровьезатратны;



способствую

развитию

универсальных

умений,

позволяющих

активно

и

сознательно

управлять ходом своей учебной деятельности;



создают условия для самовыражения;



способствуют развитию исследовательских способностей и творческого мышления;



создают

психологический

комфорт,

так

как

общение

строится

на

субъект-субъектных

отношениях.

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения

определенных знаний, умений, навыков, позволяет формировать универсальные учебные действия

Приведу

пример,

как

формируются

некоторые

личностные

результаты

средствами

учебных

предметов в УМК «Школа России».

Содержание

учебников

«Школа

России»

направлены

на

достижение

следующих

личностных

результатов освоения основной образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,

российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности,

формирование

ценности

многонационального

российского

общества,

гуманистические

и

демократические ценностные ориентации.

2)

Формирование

целостного,

социально

ориентированного

взгляда

на

мир

в

его

органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Для достижения указанных личностных результатов с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы

и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания.

Например: в курсе «Окружающий мир» Составление простейших планов, схем, графиков,

диаграмм, рисунков и т.д. Например, урок окружающего мира , тема «Грибы». Задание: прочитать

текст учебника и выполнить задания по группам. Итогом работы групп становиться кластер.

В курсе «Литературное чтение» — в разделе: «Устное народное творчество»

Кроссворд становится итогом анализа и сопоставления жанров устного народного творчества

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и

задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире.

Часто предлагаю учащимся высказать свою точку зрения по теме.

В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения

из

исторического

прошлого

нашей

страны.

Здесь

также

уместно

применение

схем,

диаграмм,

рисунков.

Рассмотрим

какие

познавательные

ууд

формируются

у

обучающих

при

освоении

основной

образовательной программы:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска

средств ее осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на

шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что

позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале

каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает

ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с

конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них

знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в

результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При

такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать

и

принимать

познавательную

цель,

сохранять

её

при

выполнении

учебных

действий,а

затем

и

самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего

решения. Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее

реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок,

тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует

организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника,

его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале

каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) —

творческие

проверочные

задания

способствуют

формированию

регулятивных

УУД

младшего

школьника.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в

учебниках

системе

заданий

творческого

и

поискового

характера,

направленных

на

развитие

у

учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой

теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В

курсе

«Русский

язык» одним

из

приёмов

решения

учебных

проблем

является

языковой

эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование,

дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без

корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в

поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую

информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами

и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса

учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках

1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:



продолжить

(дополнить)

ряд

чисел,

числовых

выражений,

равенств,

значений

величин,

геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;



провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур

и др. по заданному признаку;



провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении

заданий поискового характера.

Не оставляю без внимания «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера,

начиная

со

2 класса,

добавляются

странички

«Готовимся

к

олимпиаде»,

задания

конкурса

«Смекалка», здесь использую индивидуальный подход и учитываю желание учащихся.

С

первого класса

учу

не

только

наблюдать,

сравнивать,

выполнять классификацию

объектов,

рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий

разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими).

Мониторинг метапредметных УУД - важная составляющая

этой

работы.

Мы

не

раз

останавливались

на

методике

отслеживания

УУД,

который

позволяет

оценить

эффективность

деятельности учителя по формированию ууд.

На конец 4 класса универсальные учебные действия сформированы не окончательно. Но

результаты

наблюдений,

диагностик,

тестов

свидетельствуют

о

положительной

динамике

формирования УУД.

Но при такой организации учебно-воспитательного процесса у них закладывается прочная основа

для успешного ее формирования в основной школе: внутренняя потребность и мотивация к усвоению

нового, умение учиться в условиях коллектива, вера в свои силы. У ребенка есть возможность

реализовать свои способности, он учится жить в обществе.

Уверена, что моему ученику будет интересно, комфортно и хорошо в основной школе.

Он обязательно будет успешен, а, значит, счастлив.