Учитель начальных классов

МОУ СОШ №7 г.о. Шуя Ивановской области

Черняева Ольга Владимировна

Проектная деятельность в начальной школе в рамках ФГОС

Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим

интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом

зависит от его организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших

школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная

тема

должны

быть актуальными

для ребенка,

исследовательская

работа

должна

выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и

материалами.

В начальной школе действенным средством сохранения интереса к исследованиям

становится творческое проектирование. Что же такое проект и исследование? В чем их

сходство и различие?

Проектный

метод

обучения

предполагает

процесс

разработки

и

создания

проекта,

прототипа,

прообраза,

предполагаемого

или

возможного

объекта

или

состояния.

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых

знаний. Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование

не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или

прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из

видов

познавательной

деятельности.

Таким

образом,

как

отмечает

А.И.

Савенков,

«проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности,

смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а

проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи». Вместе с тем в основе

обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности.

Оба метода

ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую),

которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до

нескольких недель, месяцев).

Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий,

документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета,

создание разного рода теоретического продукта.

Это всегда творческая деятельность.

В

основе

метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков

учащихся,

умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном

пространстве, развитие критического мышления (Е.С. Попов) Таким образом, исследование -

это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени

творческая деятельность. Причем, проект

может быть формой

оформления результатов

исследования.

В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:



развитие познавательных умений и навыков учащихся



умение ориентироваться в информационном пространстве



умение самостоятельно конструировать свои знания



умение интегрировать знания из различных областей наук



умение критически мыслить.

Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:



наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее

решения



практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов



самостоятельную деятельность ученика



структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов



использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих

из

нее

задач

исследования,

обсуждение

методов

исследования,

сбор

информации,

оформление

конечных

результатов,

презентация

полученного

продукта,

обсуждение

и

выводы.

Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в

совокупности, что повышает их эффективность.

В основе метода лежит развитие познавательных интересов, умений самостоятельно

конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять

компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот

метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную,

парную или групповую,

которую учащиеся выполняют

в течение определенного отрезка

времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта,

различают:

исследовательские

проекты,

творческие,

приключенческо-игровые,

информационные, практикоориентированные проекты. Рассмотрим особенности каждого из

них.

Исследовательские проекты

имеют

четкую

продуманную

структуру,

которая

практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы;

проблема, предмет и объект исследования;

цель, гипотеза

и вытекающие из них задачи

исследования;

методы исследования:

наблюдение, опыты,

эксперименты;

обсуждение

результатов,

выводы и рекомендации.

Исследовательские проекты

-

одна из наиболее

распространенных форм данного вида деятельности. Это практические и лабораторные

р а б о т ы ,

д о к л а д ы ,

в ы с т у п л е н и я ,

д н е в н и к и

н а б л юд е н и я

и

т . д .

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры

совместной

деятельности учащихся - она только намечается и далее развивается в соответствии с

требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета,

сценарий праздника, театрализации, видеофильм, плакат, школьный журнал интересных дел

и т.д. Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении

проблемы.

Приключенческо-игровые проекты

требуют большой подготовительной работы.

Принятие решения осуществляется в игровой ситуации.

Ролево-игровые проекты – это литературные, ролевые игры и др., результат которых

остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя определенные роли,

обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это

могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или

д е л о в ы е

о т н о ш е н и я

с

п р и д у м а н н ы м и

у ч а с т н и к а м и ,

с и т у а ц и я м и .

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте,

явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение

фактов (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в

и с с л е д о в а т е л ь с к и е

п р о е к т ы

и

с т а н о в я т с я

и х

о р г а н и ч н о й

ч а с т ь ю .

Практикоориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала

характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть

ориентирован

на

социальные

интересы

самих

участников.

Этот

проект

требует

четко

продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения

функций каждого ученика и участия каждого из них в оформлении конечного результата.

Целесообразно

проводить

поэтапные

обсуждения,

позволяющие

координировать

совместную деятельность участников.

Методы исследования и проектов предоставляют ребенку уникальную возможность

реализовать свои фантазии и соединить их с мечтой о взрослости. Идет реальная игра, в

которой главным условием является необходимость перевоплощения во взрослого человека

для реализации детских задумок (как взрослый, ребенок планирует работу, выполняет ее,

доказывает ее правильность и нужность, но в основе лежит детская тема). Педагог

выступает в роли скрытого или явного координатора деятельности ребенка.

Монопроекты– реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е.

в ы п о л н я е т с я

н а

м а т е р и а л е

к о н к р е т н о г о

п р е д м е т а .

Разумеется, работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей

для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной

предметной области или области деятельности человека. Интеграция - на этапе подготовки

продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности.

М о г у т

п р о в о д и т ь с я

в

р а м к а х

к л а с с н о - у р о ч н о й

с и с т е м ы .

Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную

тематику

нескольких

предметов,

выполняется

в

основном

во

внеурочное

время

под

руководством

нескольких

специалистов

в

различных

областях

знаний.

Это

могут

быть

небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно

объемные,

продолжительные.

Разделы

(темы)

программ

по

разным

учебным

предметам

группируются

вокруг

проекта.

Интегрированный

проект

предоставляет

возможность

использования

знаний

в

различных

сочетаниях,

стирает

границы

между

школьными

дисциплинами;

сближает

применение

школьных

знаний

с

реальными

жизненными

ситуациями.

Работать

над

проектом

или

исследованием

способны

дети

разного

уровня

подготовленности или развития интеллекта. Кому-то по силам реализация индивидуального

проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом проекте. Главное -

помочь ребенку поверить в свои силы. И эта задача падает на плечи взрослых.

Использование

методов

исследования

и

проектирования

предполагает

отход

от

авторитарного

стиля

обучения,

но

вместе

с

тем

предусматривает

хорошо

продуманное,

обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому

необходимо готовить учеников младших классов постепенно.

Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не

регламентированной какими-либо внешними установками. В практике работы с младшими

школьниками чаще всего используются групповые и коллективные формы работы.

Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты

образования

второго

поколения

организация

проектно-исследовательской

деятельности

школьников

обеспечивает

формирование

универсальных

учебных

действий

школьника,

воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее

образование,

духовно-нравственного

воспитание.

В

условиях

правильной

организации

исследовательской

деятельности

дети

незаметно

для

себя

овладевают

нравственными

нормами,

усваивают

моральные

требования,

у

них

развиваются

нравственные

чувства,

закрепляются

определённые

формы

поведения,

т.е.

формируются

так

называемые

“нравственные

привычки”.

Трудолюбие,

ответственность,

с амо стоятельно сть,

предприимчивость

–

такими

качествами

личности

овладевают

учащиеся

в

результате

приобщения

их

к

исследовательской

работе.

Выполняя

исследования

в

группах,

дети

и

сильные,

и

слабые

имеют

возможность

развить

лидерские

качества.

Участие

в

исследовательской

деятельности

повышает

уверенность

в

себе,

что

позволяет

успешнее

учиться. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем.

Что

может

быть

интереснее

для

учителя,

чем

следить

за

работой

мысли

ребят,

иногда

направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в

сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.