Особенности работы с детьми с ОВЗ.

Развитие инклюзивной практики в Российском образовании обеспечило равные

права и доступность общего образования для детей с ограниченными возможностями

здоровья, возможность выбора подходящего им образовательного маршрута.

По статистике, каждый 50-й ребёнок школьного возраста имеет аутизм, каждый 88-й

человек на земле рождается с аутическими расстройствами.

Главная сложность заключается в том, что в настоящее время очень мало

специалистов, которые понимают специфику таких детей. Аутист — самый

сложный педагогический «клиент», если мы научимся обучать аутистов, мы сможем

применить систему инклюзии фактически для всех детей с особенностями.

Аути́

зм — расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного

мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального

взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися

действиями. Все указанные признаки начинают проявляться в возрасте до трёх лет.

Схожие состояния, при которых отмечаются более мягкие признаки и симптомы,

относят к расстройствам аутистического спектра.

Ключевое представление об аутизме заключается в том, что мозг больного

обрабатывает сенсорную информацию иначе, чем у здорового человека. Нарушения

понимания значения информации, могут быть связаны и с умственной отсталостью,

однако они ею не исчерпываются. У 20% аутистов отмечается наличие интеллекта

среднего или даже выше среднего уровня, однако и в этих случаях остаются проблемы

с пониманием значения информации. Воспринимая информацию, люди, страдающие

аутизмом, ограничены в своих способностях ее интерпретировать и понимать смысл.

Они не понимают значения того, что видят и слышат. Это мешает им понимать

социальное поведение других людей. У них ограничены способности

интерпретировать жесты.

Ребенок с аутизмом может и безразличным к происходящему, и

иметь стойкие страхи; совсем не пользоваться речью, пользоваться про

стыми речевыми штампами, но также и иметь богатый словарь и развер

нутую, не по возрасту сложную фразовую речь. У многих таких детей на

основе тестирования диагностируется выраженная и глубокая умствен

ная отсталость, но существуют и типично аутичные дети, интеллектуаль

ное развитие которых оценивается как нормальное и даже высокое. Не

редки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избира

тельную одаренность, это может быть особая музыкальность, абсолютная

грамотность, математические способности и др. Кроме того, картина

трудностей и возможностей ребенка с аутизмом к школьному возрасту

значительно различается в зависимости от того, получал ли он адекват

ную специальную поддержку. Вовремя начатая и правильно организо

ванная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попыт

ки ребенка вступить в более активные и сложные отношения с миром и

предотвратить формирование наиболее грубых форм детского аутизма.

Детский аутизм при общем типе нарушения развития внешне прини

мает очень разные формы. Он включает и глубоко дезадаптированного

безречевого ребенка с низким уровнем умственного развития и детей с

блестящей «взрослой» речью и ранним к отвлеченным областям знания,

избирательной одаренностью. И те и другие, однако, нуждаются в специ

альной педагогической и психологической помощи.» (Никольская О.С.

Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. — 1995. — № 1.)

По классификации О.С.Никольской все разнообразие детей с ран

ним детским аутизмом может быть условно отнесено к 4м группам.

Занятия с аутичными детьми должны проводиться в одно и тоже время, в одной и

той же обстановке, может сопровождаться ритуалами начала и окончания урока,

особыми поощрениями.

Работа с детьми должна проводиться пошагово. Первым шагом будет постановка

конкретной задачи, объяснением того, что ребенок должен сделать. Второй шаг –

детальная демонстрация того, что нужно сделать. Третий шаг – выполнить поэтапно

все действия вместе с ребенком, при необходимости используя его руку. Сложные

операции следует разбивать на простые.

Очень важны, в работе с аутичными детьми твердость, настойчивость и

требовательность. Конечно, это очень трудно, как для родителей, так и для учителя, но

важно помнить: добиваясь от ребенка правильного поведения, целенаправленной

деятельности, мы формируем соответствующий стереотип и ему так будет легче

взаимодействовать, познавать мир, учиться.

Очень часто слово «инклюзия» понимают превратно и ошибочно: как способ

просто привести «особого» ребёнка в обычный класс. Это — удар как для ребёнка, так

и для среды. Инклюзия — другое. Когда абсолютно любой ребёнок может войти в

класс, но ровно настолько, насколько он готов — психологически, физически,

эмоционально, интеллектуально. Кто-то может просидеть в классе минуту, а кто-то

целый урок.

Ребёнок, который может пробыть на уроке лишь минуту, ничуть не хуже того, кто

посещает целый урок. Он также имеет право на образование, общение. Только в той

степени, в какой он может его взять. Как только ребёнку становится тяжело, он

возвращается в ресурсный класс, где отдыхает от эмоциональной перегрузки. Здесь

вся среда состоит из визуальных подсказок: деление на зоны (отдыха и учёбы),

карточки с расписанием, правилами поведения. Здесь ребёнку спокойнее и проще.

Повседневное нахождение в школе- некоторые сложности.

Аутичные дети затрудняются организовать времяпровождение в классе. Ребенок может

быстро выполнить задание, и потом уйти в аутостимуляцию, пока другие дети

заканчивают выполнять это задание. Также аутичные дети затрудняются отслеживать

последовательность действий, часто путают время перемены и урока. Некоторых детей

пугают перемены, так как действия на переменках не регламентированы, хаотичны. А

шум на переменах, беготня и детские крики доля многих аутичных детей нестерпимы.

После перемены, получив сенсорный стресс, они с трудом переключаются на учёбу.

Аутичные дети не всегда умеют быстро переключаться с одного вида деятельности на

другую. И им не всегда понятна смена требований. Например, если было дано задание

переписать текст, а звонок прозвенел раньше, чем ребёнок закончил написание, то

аутичный школьник не всегда легко воспринимает задание "дописать, что не успели,

дома". Два противоречивых требования: написать до конца здесь и дописать дома,

выбивают из коллеи.

Сложно и на таких, казалось бы, простых роках, как рисование. Например, детям

даётся задание, типичное для школы, "нарисовать осень". Осень - это как? Это что?

Листья на ветру и разноцветные деревья - это лес, а не осень. Дождь и лужи -

пасмурный день, а не осень. И тогда ребёнок-аутист может впасть в панику от

непонимания смысла задания.

У аутичных детей с сохранным интеллектом, как правило, хорошо идёт математика, а

вот в русском языке возникают проблемы. Аутистам трудно писать сочинения, а при

хорошей памяти вместо изложения ребёнок практически дословно воспроизводит

текст. Не менее сложно и составление описания по картинке - приходится обучать

ребёнка выполнению этого задания по алгоритму.

Дети, имеющие расстройства аутистического спектра (РАС) представляют весьма

специфичную группу. У них наблюдается расстройства процессов коммуникации,

неадекватное поведение, трудности при формировании эмоционального контакта с

окружающими и, как результат, нарушение социальной адаптации. Этих детей

объединяют выраженные в большей или меньшей степени основные специфические

признаки:

- уход в себя, нарушение коммуникативных способностей;

- проявление стереотипии в поведении;

- различные страхи и сопротивление изменениям в окружающей обстановке;

- боязнь телесного и зрительного контактов;

- характерное, особое нарушение развития речи (эхолалия), рассказ о себе в третьем

лице, нарушение темпа и плавности речи).

Аутизм (в переводе с латинского означает «сам») проявляется как отгороженность от

мира, отсутствие или парадоксальность реакций на внешнее воздействие, пассивность

и сверхранимость в контакте со средой. Стереотипность выражается в стремлении

есть одну и ту же пищу, носить одну и ту же одежду повторять одни и те же фразы.

Попытки разрушить эти стереотипы вызывают у ребенка тревогу, агрессию. Дети с

РАС начинают замыкаться в себе, становятся все более беспокойными и

озабоченными, характер их изменяется, они теряют контакт со своими сверстниками и

взрослыми. Наблюдается также уменьшение речевого контакта, иногда ребенок совсем

перестаёт пользоваться речью.Раньше дети с таким диагнозом обучались на дому или,

в лучшем случае, в коррекционных школах. Но эти варианты не всегда устраивали

родителей. Поэтому, когда появилась перспектива инклюзивного образования в нашей

школе, это заинтересовало родителей, которые мечтали, чтобы их дети смогли в

будущем жить в социуме.Конечно, вступая на путь инклюзивного образования, у

педагогов школы возникли сомнения и тревоги:

- как помочь таким «особым» детям освоиться в классе, принять учителя и

одноклассников;

- как научить ориентироваться в здании школы, находить раздевалку, столовую, туалет;

- как понимать и справляться с заданиями, которые дает учитель;

- как подружить детей в классе, т. к. многие обычные дети никогда раньше не

сталкивались с детьми-аутистами и не знают их особенности.

Однако надо признать, что в социализации и адаптации ученика в школе среди

одноклассников мы наблюдаем большие успехи, чем в усвоении учебной программы.

В заключение хочется привести слова, с которыми мы обращаемся к родителям наших

«особых» учеников: «Когда становится понятным, что ребенок, которого так ждали и

бесконечно любили еще до рождения, страдает аутизмом, родители чувствуют

растерянность, непонимание и задаются вопросом, почему это произошло именно с их

ребенком. Но ученые пока не могут объяснить причину, почему рождаются эти особые

дети с собственным, закрытым для других миром. Не стоит заниматься самокопанием,

пытаясь найти причину такого состояния своего ребенка. Эти терзания ни к чему не

приведут, кроме как к сплошному негативу, ссорам, выяснениям того, кто виноват.

Необходимо просто смириться с этим и начать воспринимать ребенка таким, каким он

есть. Только такой подход дает возможность подойти к решению проблемы, ведь

специальные занятия, диета, медикаментозное лечение дают хорошие результаты.

Многие дети, которым был поставлен диагноз «аутизм» сумели социализироваться и

стать успешными людьми. Здесь можно назвать имена Билла Гейтса, Исаака Ньютона,

Альберта Эйнштейна, Винсента Ван Гога и др.Дети-аутисты нуждаются в особом

подходе, в нашей любви, заботе и неустанной работе над их социализацией, которая

необходима для того, чтобы они научились жить в обществе».