МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №46

ИМЕНИ ГВАРДИИ ГЕНЕРАЛ-МАЙОРА В.А.ГЛАЗКОВА

СОВЕТСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА»

«Развитие мышления учащихся при

формировании умений работать с текстом

учебника и с дополнительной литературой»

Подготовила

Ия Юрьевна Попова,

учитель

начальних классов

МОУ СШ №46

г. Волгоград

2018 г.

В сфере развития познавательных УУД одно из приоритетных направлений

- развитие стратегий смыслового чтения и работа с информацией, с текстом. Для

того

чтобы

методически

грамотно

строить

учебный

процесс,

отвечающий

требованиям современного социума, учителю необходимо осознавать, что те

сведения

по

предмету,

которые

он

передаёт

обучаемому,

служат

лишь

информацией, т.е. сырьём для будущего знания или умения. Формирование у

школьников умения трансформировать получаемую информацию в знание – это

залог успеха процесса обучения.

Умение работать с текстом предполагает:

- ориентироваться в содержании текста;

- находить в тексте требуемую информацию;

-

систематизировать,

сопоставлять,

анализировать

и

интерпретировать

информацию;

- выделять главную и избыточную информацию;

- выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей;

- предоставлять информацию в сжатой словесной форме и в наглядно –

символической форме;

- откликаться на содержание и форму текста;

- критически относиться к информации и т.д.

Все

это

очень актуально,

поскольку

современный

ученик,

увы,

испытывает большие сложности при работе с текстом, при выборе источников

информации, не умеет из определенного объема информации выбирать важное,

приоритетное.

Поэтому

важным

этапом

в

развитии

мышления

учащихся

является

формирование

умений

работать

с

текстом

учебника

и

дополнительной

литературой.

Он часто оказывается несформированным даже у учащихся старших

классов. Вместе с тем при правильной организации учебной деятельности это

действие успешно выполняется учащимися начальной школы. Уже с первых

дней обучения в школе я постоянно и планомерно ставлю каждого ученика в

ситуацию,

в

которой

ему

необходимо

было

бы

работать

с

информацией

в

учебнике,

вычленять

ее,

воспринимать,

фиксировать,

преобразовывать,

подвергать её сомнению, сохранять, излагать. Умение работать с текстом прежде

всего

необходимо

для

его

понимания, что

в

свою

очередь

обеспечивает

осмысленное запоминание текста.

В исследованиях Н.Н. Светловской, уделяется внимание формирова-

нию

читательских

умений,

чтению

как

общему

учебному

умению,

читательской

самостоятельности

у

младших

школьников.

Итак,

общие

учебные уме-ния

универсальны,

их

можно

рассматривать

как

способы

усвоения знаний и овладения информацией.

Основная работа с текстами в начальной школе проводила на уроках

литературного чтения.

Работа по обучению чтению и умению думать и работать над текстом

должна вестись поэтапно (по классам):

1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его смысла (с

помощью учителя).

2 класс - обучение детей работать с текстом:



читать и понимать прочитанное;



пересказывать прочитанное;



делить на части и составлять план прочитанного текста (произведения);



выделение опорных слов (словосочетаний);



определять героев и давать характеристику им и их поступкам.

3

–

4

класс

–

обучение

находить

информацию,

интерпретировать

тексты

и

рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному, т.е.:



выделять

основную

мысль

самостоятельно

(в

целом

текста

или

его

фрагмента);



находить информацию в тексте на поставленные вопросы в прямой или

иной форме;



выделять главную второстепенную информацию;



выявление

разных

жизненных

позиций

героев

и

их

совпадение

с

собственными убеждениями (знаниями);



прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;



самостоятельное формулирование вопросов по тексту;



сравнение

текстов

разных

жанров,

разных

стилей

с

похожим

содержанием.

Для обучения работе с текстами, нужно соблюдать и некоторые условия:

1.

Для

развития

умения

находить

информацию

желательно

использовать

тексты научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся

(из детских энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории.

2.

Для

того

чтобы

дети

учились

интерпретировать

полученную

информацию,

необходимо

тексты

подбирать

разных

стилей,

но

схожих

по

содержанию: например, про муравья: «Стрекоза и Муравей» И.А.Крылова и В.

Бианки «Как муравьишка домой спешил».

3.

При работе над данным направлением (с текстами) необходимо учитывать

мотивацию учащихся и их способность быть читателем.

4.

Попутно должна вестись работа над развитием речи учащихся (создание

собственных

высказываний,

словарный

запас

речи,

её

эмоциональность,

правильность, точность и выразительность).

Начинаю работу с разделения текста на смысловые единицы. Каждая

выделенная смысловая единица должна отмечаться в тексте теми или иными

средствами. Например, цветными метками, подчеркиванием и т.п. Постепенно

внешняя

форма

выделения

кусков

может

сниматься,

заменяться

отдельными

символами, знаками (типа букв, цифр). Смысловые единицы могут получить свое

название («заглавие»), концентрирующее в сжатом виде ее смысл. Очень важно,

чтобы учащиеся понимали переходы от конкретного способа выражения к более

обобщенному. Придумывание заглавий к частям текста - один из путей обучения

детей этому умению. Хочется предостеречь учителей от требования буквального

пересказа текста. В психологии давно известно, что чем большими способами

человек может передать одну и ту же мысль, тем выше уровень понимания сути

этой мысли. Передача содержания любого текста своими словами - обязательное

требование к ученику.

Следующий важный шаг: умение объединять смысловые единицы в целое,

видеть в них раскрытие единой темы. Для этого необходимо учить школьников

выделять логические отношения между отдельными смысловыми единицами. Они

могут осветить разные стороны данной темы и быть равноправными. Другие

смысловые единицы могут относиться друг к другу как частное и общее, т.е.

между ними существуют видородовые отношения.

Трудно

ученикам

начальной

школы выделять

причинно-следственные

отношения. Естественно, что указанные логические отношения должны быть

вначале усвоены учащимися до работы с текстом. Работая с текстом, ученики

применяют

различные

логические

действия

и

тем

самым

не

только

лучше

понимают

текст,

но

и

совершенствуют

логические

приемы

мышления.

Рассмотренные приемы работы с текстом обеспечивают не только его понимание,

но

и

успешное запоминание. При

этом

важно

отметить,

что

запоминание

в

значительной

мере

будет

происходить непроизвольно. Чем

тщательней

и

всесторонней будет работа с текстом, тем быстрее и легче он будет запомнен.

Формирование умения работать с информацией у младших школьников

по предмету «Окружающий мир»

Приемы работы с научно познавательным и художественным текстом отли-

чаются. Практика показывает, что порой

работа с текстом на уроках курса

«Окружающий мир» сводится к беседе, вопросы которой повторяют содержа-

ние

учебного

материала

знакомое

ученикам.

Это

вызывает

снижение

интересак изучению предмета, простому заучиванию учебного материала, при

которомприменить знания, умения в практической деятельности, выполнить

задания младшие школьники затрудняются.

Поэтому при изучении предмета «Окружающий мир» приучаю учеников

работать с научно-познавательным текстом. Дети учатся осознанно читать тексты с

целью освоения и использования информации, использовать такие виды чтения,

как ознакомительное, изучающее, поисковое . Начиная с первых уроков изучения

курса, учащиеся на страницах учебника встречаются с заданиями, требующими

для

своего

решения

дополнительной

информации

и,

как

следствие,

поиска

необходимого

дополнительного

информационного

источника.

Очень

важно

сформировать у учеников интерес не только к содержанию учебной информации,

но и к способам добывания следующих информационных умений:



целенаправленно, выборочно читать текст, статьи учебника;



составлять план к прочитанному тексту;



умение выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;



логично,

последовательно

излагать

ответ

на

поставленный

вопрос,

понимать прочитанный текст;



отвечать на вопросы, имеющиеся в конце учебника;



извлекать

из

учебника

и

дополнительных

источников

необходимую

информацию и обсуждать полученные сведения;



обмениваться сведениями о Родной стране, полученными из источников

информации;



находить в тексте описание к иллюстрациям;



сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника, готовить

вопросы к ним; соотносить описываемые события, явления природы с

иллюстрациями;



самостоятельно

выполнять

задания

в

рабочих

тетрадях на

основе

текста учебника и дополнительной литературы;



готовить

сообщения

на

основе

используемой

литературы

(словарей,

энциклопедий, справочников, хрестоматий, других книг).

Итак, учитывая наглядно-действенное и наглядно образное мышление млад-

ших школьников, при чтении на уроках литературного чтения и окружающего

мира использую иллюстрации, другие средства наглядности, которые помога-

ют сравнить , сопоставить объекты, лучше усвоить разнообразные связи

между объектами природы, а также при самостоятельном чтении выполнить

задания в рабочих тетрадях или приготовить небольшое устное сообщение.

Умение учащихся работать с текстом - это важный компонент умения

учиться.

Умение

работать

с

текстом,

прежде

всего,

необходимо

для

его понимания, что

в

свою

очередь

обеспечивает

осмысленное

запоминание

содержания.

Работая

с

текстом,

ученики

применяют

различные

логические

действия и тем самым не только лучше понимают текст, но и совершенствуют

логические приемы мышления.