Педагогический проект

"Взаимодействие логопеда и психолога в системе коррекционной работы в условиях

общеобразовательной школы"

Автор: Акманова Гульсем Шамильевна,

учитель-логопед МОУ «СОШ №19» ЭМР

Пояснительная записка

В последние годы наблюдается рост числа дошкольников с нарушениями общего и

речевого

развития.

Результаты

ежегодного

психолого-логопедического

обследования

первоклассников

и

данные

медицинской

службы

нашей

школы

дают

основание

согласиться с этими вы

водами.

Если

в

2008

г. 8% первоклассников имели в анамнезе

неблагоприятный

неврологический

статус

(перинатальное

поражение

центральной

нервной системы, минимальные мозговые дисфункции, миотон

ический синдром и др.), то в

2010

г. их было 36%, в 201

2

- 56%. Естественно, что общее состояние здоровья детей

отражается и на их речевом развитии. В период с 2010 по 2015 г.г. первоклассников с

различного рода речевыми нарушениями выявлялось в среднем 40,5%, с 2015 по 2018 г.г. -

46,6%.

Положение, на наш взгляд, усугубляется тем, что в настоящее время не во всех

дошкольных

учреждений

города

работают

логопункты.

А

это

значит,

что

в

период

становления речи дети остаются без квалифицированной помощи.

Причина

трудностей

обучения

и

неуспеваемости

учащихся

младших

классов

также

часто

связана

с

временной

задержкой

психического

развития

детей.

Ученые

психологи отмечают, что эти дети в 7-летнем возрасте не достигают необходимого для

начала обучения уровня развития восприятия, памяти, внимания. Отмечается снижение

работоспособности

и

замедленность

процессов

переработки

сенсорной

информации.

Специальные исследования выявили у детей с задержкой в развитии неполноценность

пространственного анализа, зрительно-моторной координации.

Особенно существенно их отставание в развитии мышления и речи. Большинство

таких детей отстают от нормально развивающихся сверстников как в развитии наглядного

(действенного и образного), так и понятийного (словесно-логического) мышления. Это

отчетливо проявляется в трудностях, которые испытывают дети с крайне низким уровнем

развития

высших

психических

функций

в

овладении

навыками

письма

и

чтения,

в

усвоении

грамматических

правил,

способов

решения

математических

задач,

приемов

вычисления и т.д. Особенности познавательной деятельности, психофизического развития

изменяют процесс овладения ими речевой функцией и определяют своеобразие речевого

развития: слабо развитую речевую активность, бедность грамматических конструкций,

ограниченность

и

пассивность

словарного

запаса,

трудности

при

развернутом

высказывании. Подчас, недоразвитие речи и несформированность основных умственных

операций: анализа и синтеза не позволяет ребенку успешно усваивать не только родной

язык,

оперируя

такими

понятиями,

как

слово,

слог,

ударение,

звук

и

т.д.,

но

и

грамматические правила, способы решения математических задач, приемы вычисления.

Очевидно, что прежде чем приступить к систематическому обучению ребенка и требовать

от него усвоения материала, необходимо обеспечить соответствующий уровень развития

функции мышления (процессов анализа и синтеза).

К сожалению, традиционное начальное обучение, которое вынуждены осваивать

дети с проблемами в развитии, не всегда выполняет этой функции, поскольку развивает

репродуктивный стиль мышления: даже если учебной программой и предусматриваются

аналитические,

обобщающие

и

сравнительные

действия,

то

они

строятся

по

типу

заданности и однозначности ответов. В значительной степени именно это порождает

затруднения учащихся с ЗПР и ОНР в начальных классах. Поэтому основная роль в

коррекции и развитии аналитико-синтетической деятельности ребенка с ЗПР и ОНР в

условиях общеобразовательной школы принадлежит психологу и логопеду. В связи с тем,

что коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер педагогического,

психологического

и

логопедического

воздействия

на

личность

ученика,

в

условиях

общеобразовательной школы, возникает необходимость в создании модели внутренней

коррекционной службы для оказания помощи таким детям, куда должны входить педагог-

психолог и учитель-логопед.

В

нашей

школе

были

определены

направления

такой

работы,

учитывающие

взаимосвязь в работе учителя-логопеда и педагога-психолога: как накопленный опыт, так и

новые тенденции коррекционно-развивающего обучения.

1.

Охрана

здоровья

ребенка

и

коррекция

психосоматических

недостатков

специфическими приемами и методами.

2.

Развитие

до

необходимого

уровня

психофизиологических

функций,

обеспечивающих

учебную

деятельность:

фонематического

слуха,

моторики

артикуляционного

аппарата

и

мелких

мышц

рук,

пространственной

ориентации,

координации в системе глаз - рука и др.

3.

Обогащение кругозора и развитие связной речи до уровня, позволяющего

детям

включиться

в

учебный

процесс,

общаться

в

соответствии

с

его

логикой

и

сознательно воспринимать материал.

4.

Развитие

личностных

компонентов

познавательной

деятельности:

познавательной активности, самостоятельности, произвольности.

5.

Формирование общеучебных интеллектуальных умений: планировать свою

деятельность,

осуществлять

контроль,

самоконтроль,

воспринимать

и

логически

перерабатывать информацию

Основной

принцип

организации

работы

-

оказание

комплексной

психолого-

логопедической помощи детям, имеющим различные речевые нарушения. Психолог и

логопед имеют возможность осуществлять помощь, как каждому ребенку, так и группе

детей, имеющих речевые дефекты: отслеживать процесс развития высших психических

функций;

заниматься

глубокой

и

всесторонней

профилактической,

коррекционной

и

развивающей работой с детьми определенного возраста; осуществлять индивидуальную

поддержку тех, кто в ней нуждается. Кроме того, при совместной деятельности появляется

возможность осуществлять методическую работу, разрабатывать проекты, оказывающие

влияние на воспитательно-образовательную среду в школе в целом.

Задачи коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда и педагога-психолога

тесно

взаимосвязаны

и

решаются

в

рамках

целостного

подхода

к

формированию

психической деятельности ребенка. Обучение направлено на общее развитие, а не на

тренировку отдельных процессов, будь то мышление, речь или другие познавательные

процессы.

Содержание психологического и логопедического развития детей с ЗПР и ОНР,

должно систематически и целенаправленно корректировать и развивать становление и

развитие произвольности, причем не только в психомоторной сфере, но главным образом,

в интеллектуальной. Иными словами, ребенок должен управлять своим восприятием,

вниманием,

произвольно

запоминать,

подчинять

мыслительную

деятельность

поставленной

задаче.

И

только

потом,

на

этой

базе

нужно

начинать

работать

над

коррекцией и развитием речи и познавательных процессов.

В совместной работе психологической и логопедической служб нашей школы

можно выделить следующие блоки:



подготовительный



адаптационный



функциональный

Подготовительный блок

Подготовительный блок включает в себя работу с будущими первоклассниками

и их родителями в рамках «Школы дошкольника». Занятия с детьми два раза в неделю

проводят

учителя

начальных

классов,

психолог

и

логопед.

В

ходе

интегрированных

игровых занятий психолога и логопеда решаются задачи формирования у дошкольников

содержательного образа будущего первоклассника и соотнесения себя с образом будущего

школьника.

Такие

занятия

позволяют

составить

представление

о

психологической

готовности к обучению и о развитии речи дошкольников.

Другим направлением работы подготовительного блока является психолого-

логопедический лекторий для родителей. Ежегодное анкетирование выявляет проблемы во

взаимоотношениях

«родитель-ребенок»,

а

именно

родители

уделяют

мало

внимания

общению со своим ребенком, не понимая важности речевого и психологического развития

ребенка на данном возрастном этапе .

Мероприятия, входящие в данный блок, направлены на реализацию цели:

развитие адекватного общения для преодоления конфликтов в семье

и решения следующих задач:



Информирование родителей о значимости общения «ребенок-родитель»



Подготовка психологической почвы для сближения родителей и детей



Развитие речевой культуры общения в семье



Обучение родителей способам выхода из конфликтных ситуаций

Темы мероприятий



«Давайте познакомимся»



«Я и мой ребенок»



«Культура речи»



«Способы

эффективного

взаимодействия

с

окружающими

людьми

и

со

своим ребенком»



«Разрешаем конфликт»



«Я умею красиво говорить»



«Выпускной вечер в «Школе любящих родителей»

Формы проведения мероприятий



Практикум-занятие



Логопедический семинар-практикум



Конкурсно-развлекательная программа

Адаптационный блок

Этот блок предполагает взаимодействие психолога и логопеда в один из самых

напряженных периодов обучения – адаптации к школе. Он сложен для всех детей, но

особенно – для тех, чьи адаптационные возможности снижены вследствие имеющихся

заболеваний и речевых нарушений. Традиционно в самом начале обучения происходит

углубленная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика первоклассников.

По

ее

результатам

формируются

группы

для

занятий

на

логопункте,

определяются

направления

коррекционно-развивающей

работы

психологической

службы.

В

течение

всего адаптационного периода учитель-логопед и педагог-психолог проводят совместный

анализ

результатов

диагностики

и

продуктов

учебной

деятельности

детей,

стандартизированное наблюдение за первоклассниками в рамках учебной и внеурочной

деятельности, анкетирование родителей, консультации для родителей и учителей. На этом

этапе

важно

вовремя

заметить

неблагополучные

симптомы,

установить

причины

возникающих у первоклассников трудностей, объединить усилия учителя, логопеда и

психолога для их преодоления.

Таким образом, работа на данном этапе включает следующие направления:



диагностическое обследование младших школьников



создание

и

уточнение

банка

данных

детей,

нуждающихся

в

помощи

логопеда и психолога



определение целей и задач совместной работы



определение формы совместной работ



составление плана совместной работы

Функциональный блок

Блок включает в себя взаимодействие психолога и логопеда на протяжении

всего

периода

начального

обучения

и

связан

как

с

реализацией

стратегических

направлений

психологического

и

логопедического

сопровождения

детей

с

речевыми

нарушениями, так и с решением многочисленных проблем тактического характера, на

которые так богата школьная практика. Как правило, у тех учеников, с которыми работает

учитель-логопед,

выявляются

проблемы

с

учебной

мотивацией,

высокие

показатели

тревожности, трудности в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми.

Психолог и логопед согласовывают свои действия в отношении этих детей, проводят

постоянные консультации с учителями, и выступают, если это требуется, на стороне

защиты, обосновывая необходимость и показывая пути индивидуального подхода к их

обучению.

Направления работы



коррекционно-развивающая работа с учащимися



работа с родителями



работа с учителями



психолого-логопедическое просвещение



совместное консультирование

Решаемые вопросы



развитие психических процессов



развитие общей и мелкой моторики



снижение уровня школьной тревожности



повышение мотивационной сферы



развитие

разных

сторон

речи:

фонетической,

лексико-грамматической,

связной, письменной



профилактика дисграфии и дислексии



развитие навыков адекватного общения с взрослыми и сверстникам.

В качестве примера форм коррекционно-развивающего воздействия в системе

совместной работы логопеда и психолога можно привести интегрированные занятия,

проводимые учителем-логопедом и педагогом-психологом. Достоинствами таких занятий

являются

их

достаточный

объем,

регулярность,

а

также

систематичность

и

целенаправленность. На занятиях используются задания неучебного характера, поэтому

серьезная работа принимает форму игровой деятельности, что очень привлекает младшего

школьника, т.к. пока ещё является ведущей деятельностью.

Рассмотреть

взаимосвязь

работы

логопеда

и

психолога

можно

на

примере

интегрированного занятия (конспект занятия см. в приложениях).

Заключение

Таким

образом,

согласованная

работа

логопеда

и

психолога

по

данным

направлениям

способствует

решению

многих

образовательных

и

коррекционно-

развивающих задач в школе, и, прежде всего – сохранению психологического здоровья

школьников.

Список используемой литературы:

1.

Елецкая

О.В.,

Горбачевская

Н.Ю.

Организация

логопедической

работы

в

школе.-М.: творческий центр «Сфера», 2007.

2. Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога //

Школьный психолог. 2003. № 32.

3. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Р-н-Д.: «Феникс». 2001.

4.

Вершинина

Л.Н.,

Ипкаева

Е.А

Взаимосвязь

в

работе

учителя-логопеда

и

педагога-психолога //Журнал «Логопед» № 4 2011 г.

5.

Шаброва

С.Е.,

Федорова

И.Ю.

Модель

деятельности

учителя-логопеда

и

педагога-психолога в условиях дошкольного логопедического пункта //Журнал «Логопед»

№ 5 2007 г.

6. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы .- Р-н-

Д.: «Феникс». 2003