ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИ-

ЦЕЙ № 410

Компьютерная игра как средство

нравственного воспитания

младших школьников

Автор-составитель

Горяева Татьяна Владимировна

Воспитатель группы продленного дня

Санкт-Петербург, Пушкин

2017

2

Оглавление

Введение……………………………………………………………................... 3

Глава 1. Проблема нравственного воспитания школьников

в психолого-педагогических исследованиях…………………………........ 5

1.1.

Сущность и содержание нравственного развития

школьников……………………………………………………………………..….. 5

1.2.

Особенности формирования нравственно – волевых качеств

у детей младшего школьного возраста………………………….…….. 6

1.3.

Методы и средства формирования нравственных качеств

у детей младшего школьного возраста………………………………... 15

Глава 2. Компьютерные игры в педагогическом процессе школы........ 17

2.1. Понятие о компьютерных играх, их значение и характеристика............ 17

2.2. Виды и назначения компьютерных игр………………………………..... 21

2.3. Педагогические условия применения компьютерных игр в воспитании

и в обучении школьников……………………………………………………...... 28

Глава 3. Изучение особенностей использования компьютерных игр

в формировании нравственных качеств младших школьников…..…... 29

Заключение…………………………………………………..……………....... 32

Список литературы………………………………………………………....... 33

Приложения…………………………………………...……………………..... 36

3

Введение

При игре на компьютере у ребенка возникает необъятное количество эмоций, и эти

эмоции могут возникать по-разному. В компьютерных играх происходит моделирование

различных видов социально-культурной деятельности человека. В детских сюжетно-

ролевых играх ребенок имитирует различные виды деятельности взрослых, в ходе чего у

детей формируется речь и интеллект, базисные представления о человеческой культуре. В

компьютерных играх, так же, моделируются различные виды профессиональной деятель-

ности. На протяжении нескольких лет люди стали замечать, что с помощью компьютер-

ных игр происходит коррекция эмоционального нарушения. Компьютерная игра может

давать прямой эффект для развития или коррекции какой-либо психической функции,

или может иметь косвенное влияние на какую-либо психическую функцию. Компьютер-

ные игры являются хорошим средством для преодоления депрессивного состояния, при

занятии ребенка с педагогом-психологом. При депрессии ребенок страдает от потери ин-

тереса к жизни, у него плохое настроение, нет положительных эмоций, с помощью педа-

гога ребенок сможет преодолевать различные этапы игры, в результате чего у него начнет

вырабатываться уверенность в себе и появляются качества необходимые для решения

жизненных ситуаций.

Объект: нравственное воспитание школьников.

Предмет: компьютерная игра как средство формирования нравственных качеств

младших школьников.

Цель: изучить влияние компьютерных игр на формирование нравственных качеств

младших школьников.

Задачи:

1.

Проанализировать основные подходы к проблеме нравственного воспи-

тания школьников.

2.

Рассмотреть компьютерные игры как одно из средств формирования

нравственных качеств школьников.

4

3.

Выявить влияние компьютерных игр на формирование нравственных

качеств школьников.

4.

Обобщить и систематизировать комплект компьютерных игр для млад-

ших школьников.

Гипотеза: предполагаем, что использование компьютерных игр, из-за их зани-

мательности, непроизвольности, красочности способствует формированию нравствен-

ных качеств у детей младшего школьного возраста, которые наиболее эффективно

влияют на нравственные качества школьников.

Методы исследования: анализ психолого – педагогической литературы, педаго-

гическое тестирование.

5

Глава 1. Проблема нравственного воспитания школьников в психолого – пе-

дагогических исследованиях

1.1

Сущность и содержание нравственного развития младших школьников

Формирование нравственности учащихся — важнейшая задача школы. Мораль как

регулятор поведения личности. В процессе воспитания личности очень важное значение

имеет ее нравственное формирование. Дело в том, что люди, будучи членами социальной

системы и находясь во множестве общественных и личных связей между собой, должны

быть определенным образом организованы и в той или иной мере должны согласовывать

свою деятельность с другими членами сообщества, соблюдать определенные нормы, пра-

вила и требования. Вот почему в каждом обществе вырабатывается множество разнооб-

разных средств, функцией которых является регуляция поведения человека во всех сфе-

рах его жизни и деятельности — в труде и в быту, в семье и в отношениях с другими

людьми, в политике и науке, в гражданских проявлениях, играх и т.д. Такую регулирую-

щую функцию, в частности, выполняют правовые нормы и различные постановления го-

сударственных органов, производственно-административные правила на предприятиях и

в учреждениях, разные уставы и инструкции, указания и приказы служебных лиц и, нако-

нец, нравственность.

На путях движения к нравственному идеалу подростки, юноши и девушки, пережи-

вают нравственные искания, осуществляют поиски" самих себя, познание своей сущно-

сти, определение своего места в сложных, противоречивых нравственных отношениях,

познание

себя,

определение

нравственной

позиции,

проявление

нравственной

воли.

Нравственные искания постоянно ставят школьников перед нравственным выбором в

большом и малом между принципиальным и беспринципным поведением.

Важнейшими компонентами нравственного сознания и поведения являются нрав-

ственная потребность и воля, желание, настойчивость, умение реализовать нравственный

выбор в жизни. Вне нравственной воли не может быть нравственного поведения. Слепое

6

послушание, бездумное исполнение приводит к слабоволию, к бесхарактерности и, в ко-

нечном счете, к безнравственности. Только убежденность, согласие с собственной

совестью и волевая твердость обеспечивают в совокупности возможность подлинно

нравственного поступка.

Заключительным

компонентом

нравственного

сознания

и

поведения

являются

нравственные навыки и привычки, которые возникают и закрепляются в нервной системе

ребенка как своеобразный итог всей совокупности нравственных отношений и поведе-

ния. Наступает такое состояние привычного нравственного сознания и поведения, когда

безнравственные поступки, особенно в рамках простых норм, становятся практически

невозможными. Нравственное поведение становится привычным, обыденным, не нужда-

ющимся в контроле.

Нравственность неразрывно связана с другими формами общественного сознания.

Особенно тесно она переплетается с правом. Моральное воспитание обеспечивает право-

послушное поведение учащихся. Воспитательная функция искусства, помимо развития

художественного вкуса, заключается еще и в нравственном формировании личности

школьника! Наука способствует" нравственному просвещению детей, побуждает их к

служению людям. Все религиозные учения всегда были и являются способом внедрения

в сознание людей определенной морали. На основе морали как формы общественного со-

знания и воздействия существуют и разрабатываются педагогические Теории и системы

нравственного воспитания.

1.2

Особенности формирования нравственно – волевых качеств у де-

тей младшего школьного возраста

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный про-

цесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали организации

всей жизни школьников: деятельности, отношений, общения — с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирова-

ние нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных, чувств, сове-

сти, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

7

Основополагающей базовой категорией нравственного воспитания является поня-

тие нравственного чувства — постоянного эмоционального ощущения, переживания, ре-

альных нравственных отношений и взаимодействий. Нормы морали преобразуются в

субъективную нравственность только благодаря их чувственному освоению ребенком.

Нравственность для него, прежде всего, живое чувство, реальное состояние и пережива -

ние глубокого удовлетворения или, напротив, дискомфорта, страдания, физического от-

вращения, самоосуждения и горького раскаяния. Нравственное чувство является

системообразующим началом человеческой нравственности. Благодаря ему, моральное

сознание,

знание

норм

поведения,

привычные

поступки

приобретают

нравственный

смысл. Нравственное воспитание, игнорирующее эмоциональную сферу, эстетическое

отношение к действительности, является слабосильным, не способным формировать вну-

тренние стимулы и побуждения высоконравственных поступков детей, управлять их по-

ведением.

Оценка нравственного чувства как основообразующего начала не означает прене-

брежения нравственным сознанием. Развитое нравственное сознание предполагает зна-

ние моральных принципов, норм и одновременно постоянное осознание и осмысление

своего нравственного положения в обществе, морального состояния, ощущения, чувства.

Нравственное сознание — активный процесс отражения ребенком своих нравственных

отношений, состояний. Субъективной движущей силой развития нравственного сознания

является нравственное мышление — процесс постоянного накопления и осмысления

нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных

решений, осуществление ответственных выборов. Нравственные переживания, мучения

совести порождаются единством чувственных состояний, отраженных в сознании.

Нравственность

личности

складывается

из

субъективно

освоенных

моральных

принципов, которыми она руководствуется в системе отношений и постоянно пульсирую-

щего нравственного мышления.

Нравственные чувства, сознание и мышление являются основ и стимулом прояв-

ления нравственной воли. Вне нравственной воли и действенно-практического отноше-

ния

к

миру

не

существует

реальной

нравственности

личности.

Она

реализуется

в

единстве единственного чувства и сознательной, непреклонной решимости осуществить

8

свои нравственные убеждения в жизни. Нравственное поведение личности имеет следую-

щую последовательность: жизненная ситуация — порождаемое ею нравственно-чув-

ственное переживание - нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбо-

ру принятие решений — волевой стимул — поступок. В жизненной практике, особенно в

экстре-

мальных условиях, всегда реализуются в единстве все названные компоненты. Дети часто

не склонны к глубоко!» осмыслению ситуации, что приводит их к случайным решениям

Выбор, поведение осуществляются ими под влиянием психологии толпы, случайных

внешних воздействий, массовых увлечений, импульсивных стимулов. Неустойчивость

мотивов обусловливается силой действия сопутствующих ситуации чувств, например,

страха, лишающего ребенка возможности сделать сознательный выбор и реализовать во-

левое действие. Смысл воспитания у школьников свободной нравственной воли в том,

чтобы научить их владеть собой, помочь обрести внутреннюю свободу, решимость не-

преклонного действия в соответствии с нравственным чувством и убеждением, утвер-

ждения в отношениях с людьми моральных норм. Нравственность человека проявляется

в сознательном следовании нравственным принципам и в привычных формах нравствен-

ного поведения.

Ребенок проходит жизненный путь, в начале которого его поведение обусловлено

внешними влияниями и инстинктивными импульсами. Воспитание помогает ему прийти

к внутренне осмысленному, обусловленному мировоззрением, нравственным чувством и

сознанием поведению, владению собой, саморегуляции и самоуправлению. На протяже-

нии этого пути ребенок находится на разных уровнях управления собственным поведени-

ем.

Начальный уровень, практически внутренне бесконтрольный, характеризуется за-

висимостью поведения от неосознанных импульсов и внешних воздействий. Постепенно

через эмоциональную подсознательную сферу психики формируются привычки и при-

вычные формы поведения. На этом уровне развития возникает возможность некоторого

самоконтроля над поведением благодаря привычкам, укреплению привычных действий.

На базе привычного поведения в многообразных жизненных ситуациях, под влиянием

целенаправленного педагогического воздействия у ребенка развивается нравственное ли-

9

шение. Вместе с ним и с его помощью, на базе нравственных чувств, сознания и воли об -

разуются нравственные качества и свойства личности: патриотизм, доброта, порядоч-

ность,

честность,

правдивость,

справедливость,

трудолюбие,

дисциплинированность,

коллективизм. Эти свойства и качества личности представляют собой психические ново-

образования, которые возникают в результате активного взаимодействия ребенка с миром

в системе общественных отношений. Они устойчиво проявляются ребенком в этих

отношениях, сознаются, закрепляются в чертах характера, свойствах личности, в привыч-

ках и привычных формах поведения. Высшим уровнем нравственного поведения, мери-

лом нравственной устойчивости человека является сознательное владение собой, сохра-

нение твердости, верности нравственным убеждениям, особенно в кризисных и экстре-

мальных ситуациях. Для детей такие ситуации постоянно возникают в процессе жизни в

коллективе, в учебной, трудовой, спортивной деятельности, в отношениях с товарищами

и взрослыми.

Успех нравственного воспитания детей во многом зависит от характера субъектив-

ного нравственного пространства, в котором они живут. В него входят отношения и об-

щение в коллективе, семье, на улице с товарищами и друзьями, родителями, учителями,

отношение, к себе, к природе, к внешнему миру, труду, образу жизни, к общественным

требованиям. Как только ребенок вступает во взаимоотношения с окружающим миром, у

него сразу образуются реальные объективные взаимосвязи и взаимозависимости, кото-

рые находят отражение в субъективном нравственном восприятии и образуют для него

субъективное

нравственное

пространство.

Это

пространство

имеет

свои

временные,

объемные, эстетические характеристики. Оно может находиться в состоянии позитивного

расширения, активности нравственного взаимодействия, быть комфортным или диском-

фортным, рождать возвышенные переживания или чувство неудовлетворенности жиз-

нью. Оно может быть ограниченным, консервативным, замкнутым на узкие группы,

компании, неформальные объединения,

Содержание

нравственного

воспитания.

Сущность

нравственности

личности.

Осмысливая сущность нравственности личности, следует иметь в виду, что в качестве си-

нонима этого понятия зачастую употребляется термин мораль. Между тем эти понятия

необходимо различать.

10

Под моралью в этике обычно понимают систему выработанных в обществе норм,

правил и требований, которые предъявляются к личности в различных сферах жизни и

деятельности. Нравственность же человека трактуется как совокупность его сознания,

навыков и привычек, связанных с соблюдением этих норм, правил и требований.

Указанные трактовки весьма важны для педагогики. Формирование нравственно-

сти, или нравственной воспитанности, есть не что иное, как перевод моральных норм,

правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное

соблюдение.

Но что означают моральные (нравственные) нормы, правила и требования к пове-

дению личности?

Они есть не что иное, как выражение определенных отношений, предписываемых

моралью общества к поведению и деятельности личности в различных сферах обще-

ственной и личной жизни, а также в общении и контактах с другими людьми.

Например, согласно морали каждый человек должен добросовестно относиться к

труду, уважать людей труда, беречь общенародное достояние и природу, быть преданным

родине, поддерживать достоинство и честь других людей, проявлять коллективизм, прав-

дивость, скромность и т.д. Как видим, все эти нормы и правила определяют те нравствен-

ные отношения, которые человек проявляет к . родине, другим людям и т.д.

Мораль общества охватывает большое многообразие этих отношений. Если их

сгруппировать, можно четко представить содержание воспитательной работы по нрав-

ственному формированию учащихся. В целом эта работа должна включать в себя фор-

мирование следующих моральных отношений:

- отношения к идеологии и политике нашего государства:



понимание хода и перспектив мирового развития; правильная оценка собы-

тий внутри страны и на международной арене; понимание моральных и ду-

ховных ценностей; стремление к справедливости, демократии и свободе на-

родов;

- отношения к родине, другим странам и народам:

11



любовь и преданность родине; нетерпимость к национальной и расовой не-

приязни; доброжелательность ко всем странам и народам; культура межна-

циональных отношений;

- отношения к труду:



добросовестный труд на общее и личное благо; соблюдение дисциплины тру-

да;

- отношения к общественному достоянию и материальным ценностям: забота о

сохранении и умножении общественной и личной собственности; бережливость; охрана

природы;

- отношения к людям:

- коллективизм, демократизм,

взаимопомощь, гуманность; взаимное уважение; забота

о семье и воспитании детей;

- отношения к себе:

- высокое сознание гражданского долга;

честность и правдивость; простота и скромность в общении и личной жизни; не -

терпимость к нарушениям общественного порядка и дисциплины; принципиальность.

Как видим, каждое из перечисленных отношений включает в себя целый ряд норм,

правил и требований, которых должна придерживаться личность и которые составляют

основу ее жизни и поведения. Именно эти правила и требования не только детализируют

содержание нравственного воспитания, но и указывают на его исключительно большую

многогранность.

Но для нравственного воспитания необходимо хорошо ориентироваться не только в

его содержании. Не менее важно детально осмыслить, какого человека можно считать

нравственным и в чем, собственно говоря, проявляется настоящая сущность нравствен-

ности вообще. При ответе на эти вопросы, на первый взгляд, напрашивается вывод: нрав-

ственным является тот человек, который в своем поведении и жизни придерживается мо-

ральных норм и правил и выполняет их. Но можно их выполнять под влиянием внешнего

12

понуждения или стремясь показать свою "нравственность" в интересах личной карьеры

или желая добиться других преимуществ в обществе. Подобная внешняя "нравственная

благовидность" есть не что иное, как лицемерие. При малейшем изменении обстоя-

тельств и жизненных условий такой человек, как хамелеон, быстро меняет свою нрав-

ственную окраску и часто начинает отрицать и ругать то, что раньше хвалил и чему

поклонялся, что нередко ведет ребенка к сужению его субъективного духовного про-

странства, к переживанию состояния нравственного кризиса, даже безысходности. Субъ-

ективное нравственное пространство школьников окрашивается эстетическими цветами

и оттенками, рождающими у них целую гамму настроений: мажор, минор, драматиче-

ское напряжение, трагический стресс. Возникновение противоречий в жизненных отно-

шениях ребят с внешним миром и между собой порождает напряженность переживаний,

проявляется в противодействиях, сопротивлении воспитанию, в скрытых и открытых

конфликтах.

Преодоление

противоречия

в

субъективном

нравственном

пространстве

окрашивает жизнь школьников в мажорные тона.

Педагогу важно знать состояние субъективного нравственного пространства всех

детей, обнажающее моральный климат в коллективе.

Ему необходимо путем педагогической организации отношений и деятельности де-

тей свести до минимума стихийные влияния в зоне нравственного пространства и взаи-

модействия. В случае успеха управление взаимодействиями в субъективном нравствен-

ном пространстве детей превращается в действенный механизм качественного преоб-

разования их личности.

Все это позволяет более глубоко понять сущность нравственного воспитания. Оши-

бочно рассматривать противоречивость в поведении и сознании школьников как явление

случайное или только как результат недоработок в воспитании. В преодолении ребенком

внешних и внутренних противоречий заключается самая суть нравственного становления

личности. В бесконечном потоке нравственных выборов между желанием и долгом, дис-

циплиной и ложно понятой свободой, добром и злом, совестью и правонарушением, со-

страданием и жестокостью, любовью и ненавистью, правдой и ложью, эгоизмом и кол-

лективизмом, открытостью и лицемерием шлифуются черты характера, нравственные ка-

чества и свойства личности. Нравственное воспитание — не вдалбливание, не формаль -

13

ное заучивание моральных норм и бездумная отработка привычек поведения. Оно — ак-

тивный

жизненный

процесс

отношений,

взаимодействий,

деятельности,

общения

и

преодоления противоречий. Оно — процесс постоянных и систематических решений, вы-

боров волевых действий в пользу моральных норм, процесс самопреодоления и само-

управления в соответствии с ними. Только в борьбе, преодолении противоречий внутри и

вне себя ребенок может почувствовать, ощутить и осознать себя нравственно цельным и

сильным, владеющим собой, не пленником страстей и обстоятельств. Таким образом, пе-

дагогический процесс нравственного воспитания есть организация детей на преодоление

и разрешение жизненных противоречий, проблем, вопросов, конфликтов и столкновений.

Противоречивость содержания нравственной жизни школьников следует

рассматривать как главный объект воспитательного процесса, над организацией которого

необходимо систематически и постоянно работать, сосредоточивая усилия на умелом раз-

решении противоречий, развитии у них в этом процессе нравственного чувства, созна-

ния, привычек, привычных форм поведения.

Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она

материализуется в общественно ценных свойств и качествах личности, проявляется в от -

ношениях, деятельности, общении. О нравственной воспитанности свидетельствует глу-

бина нравственного чувства, способность к эмоциональному переживанию, мучениям со-

вести, страданию, стыду и сочувствию. Она характеризуется зрелостью нравственного

сознания: моральной образованностью, способностью анализировать, судить о явлениях

жизни с позиций нравственного идеала, давать им самостоятельную оценку. Нравствен-

ная воспитанность — это устойчивость положительных привычек и привычных норм по-

ведения, культура отношений и общения в условиях здорового детского коллектива. О

нравственной воспитанности говорит также наличие у школьника сильной воли, способ-

ности осуществлять нравственно-волевой контроль и самоконтроль, регуляцию поведе-

ния. Она проявляется в активной жизненной позиции, единстве слова и дела, гра -

жданском мужестве и решимости в сложных жизненных ситуациях оставаться верным

своим убеждениям, самому себе.

Нравственное воспитание эффективно тогда, когда его следствием становится нрав-

ственное самовоспитание и самосовершенствование школьников. Самовоспитание пред-

14

ставляет собой целенаправленное воздействие индивида на самого себя с целью выра-

ботки желаемых черт характера. В этих целях дети прибегают к радикальным средствам,

ставят себя в экстремальные ситуации для закалки мужества, укрепления воли, дисци-

плинированности, выдержки. Самосовершенствование — процесс углубления общего

нравственного состояния личности, возвышение всего образа жизни, поднятия его на сту-

пень более высокого качества. Для школьников подросткового и юношеского возрастов

характерно стремление к самовоспитанию. К окончанию школы у некоторых юношей и

девушек возникает духовная потребность сознательного самосовершенствования.

Теоретически обоснованным и оправдавшим себя на практике является подход це-

лостности, органического единства нравственного воспитания и жизни. Целостность

нравственного воспитания достигается, когда основой, источником и материалом педаго-

гического процесса является сама сложная и противоречивая жизнь. Нравственность

формируется не на словесных или деятельностных мероприятиях, а в повседневных от-

ношениях и сложностях жизни, в которых ребенку приходится разбираться, делать вы-

бор, принимать решения и совершать поступки. В результате зреет моральное сознание

детей, укрепляются принципы поведения и умение владеть собой. Целостным, диалекти-

чески противоречивый процесс нравственного воспитания исходит из жизни с ее идеала-

ми, за которые надо бороться, приносить жертвы, переживать трудности, негативные яв-

ления, для преодоления которых нужны недюжинная воля и самообладание. Подлинный,

глубинный, действенный механизм нравственного воспитания заключается в разрешении

противоречий между ребенком, его самоутверждением и жизнью. Школьник обретает хо-

рошие или дурные моральные качества благодаря тому, каким он выходит из жизненных

ситуаций, какой делает нравственный выбор, какие совершает поступки. Либо он приоб-

ретает умение управлять собой, преодолевать внешние препятствия и внутренние слабо-

сти, либо ситуация захватывает его; порождает растерянность и страх, подавляет, застав-

ляет обманывать и лицемерить. В процессе преодоления жизненных трудностей и проти-

воречий, глубоких эмоциональных переживаний ребенок развивает в себе основу нрав-

ственности - нравственное и эстетическое чувство, потребность в добром деянии и нрав-

ственном удовлетворении.

Подросток, юноша, девушка никогда не смогут бороться со злом, если в жизни рав-

нодушно проходят мимо него и не научились всеми силами души ненавидеть его. Они не

15

будут добрыми, если сами не пережили лишения и не ощутили всем существом дефицит

человеческой доброты. Они не будут кого-либо любить, кроме себя, если им не приходи-

лось преодолевать эгоизм, отказываться от удовольствия ради блага других людей. Они

не будут смелыми, если никогда не преодолевали в себе трусость. Они не смогут состра-

дать и сочувствовать, если сами не переживут страдания и боли. Они не научатся побе-

ждать и ощущать радость победы, если не испытают горечи поражения. Они не будут

простыми и скромными в славе, не пережив одиночество, гонения и безызвестность.

Нравственность формируется в преодолении противоречий, в борьбе с безнравственно-

стью. Каждому ребенку нужно пережить и одолеть свою дозу трудностей, разрешения

противоречий, приобрести ничем невосполнимый опыт подлинной нравственной жизни:

удовлетворение от добрых дел, победы над собой и внешними препятствиями;

укрепление силы духа от выбора принципиального поведения; раскаяния по поводу лож-

ного шага; радости от доброты; смелости от борьбы со злом.

1.3

Методы и средства формирования нравственных качеств у детей

младшего школьного возраста

Нравственное

воспитание

имеет

свои

специфические

цели.

Они

определяются

господствующими общественными отношениями и духовными ценностями. Цель воспи-

тания — формирование нравственно устойчивой, цельной личности. Это определяет

направление и организацию всего процесса нравственного воспитания.

Специфика процесса нравственного воспитания обусловлена также и его содержа-

нием - общественной моралью, необходимостью внедрения норм общественного нрав-

ственного сознания в индивидуальное сознание и поведение каждого школьника. Мо-

ральные нормы касаются всех сторон общественной и личной жизни людей. С их помо-

щью оценивается и регулируется любая человеческая деятельность. Труд существует не

просто как физическое усилие, но как общественно значимая деятельность, оцениваемая

общественным мнением с позиций отношения к ней человека, ее количества и качества.

Учебная деятельность ребенка не просто интеллектуальное усилие, направленное на

16

освоение знаний, умений и навыков, но деятельность, нравственно оцениваемая с точки

зрения прилежания, ответственности, целеустремленности. Отношение детей к жизни не

только основа их общественного взаимодействия и общения, но и проявление личност-

ных качеств, отвечающих или не отвечающих нормам и требованиям общественной мо-

рали.

Нравственная воспитанность или невоспитанность человека в зависимости от со-

циальных условий может проявляться в различных качественных состояниях. Индивиду-

альное нравственное сознание может находиться в противоречии с нравственными обще-

ственными отношениями. Противоречие между индивидуальной и общественной мора-

лью проявляется в скрытых формах безнравственности и невоспитанности. Орудием раз-

решения этого противоречия являются демократизация и гласность, способствующие раз-

облачению двуличия, двурушничества и лицемерия.

Низкая нравственная воспитанность проявляется в импульсивном поведении, недо-

статочно осознанном в рамках норм и требований общественной морали. Такое положе-

ние возникает при отсутствии внимания к нравственному просвещению, к четкой органи-

зации нравственной жизни. Стихийное формирование нравственного сознания школьни-

ка чревато отклонениями в поведении от требований общественной морали.

Высокая нравственная воспитанность учащихся проявляется в единстве развитого

нравственного сознания, мышления, воли, чувств и поведения. Она достигается при

условии целостности процесса воспитания, единства формирования нравственного со-

знания и жизни, участия школьников в общественной деятельности и отношениях. Зако-

ном научной организации нравственного воспитания является его единство с различными

видами деятельности, жизнью в широком смысле этого слова. Овладение моральными

нормами и требованиями, перевод их в личностно значимые принципы и навыки поведе-

ния осуществляется эффективно путем сознательного освоения конкретной общественно

значимой деятельности, глубоко осмысленного практического участия в ней, осознания

ее нравственного значения: Организуя процесс нравственного воспитания, педагог стре-

мится наряду с нравственным просвещением вскрывать и вычленять нравственные ас-

пекты любой детской деятельности, привлекать школьников к нравственному осмысле-

17

нию всех жизненных отношений. Сложность процесса нравственного воспитания в том,

что его организация есть одновременно организация всей жизни детей, всей их деятель-

ности и отношений. Вместе с тем нравственное воспитание не растворяется в учебной,

общественно-гражданственной, творческой, трудовой деятельности школьников. Оно со-

вершается и углубляется в процессе их нравственно осознанного осуществления.

Специфика

и

особенности

процесса

нравственного

воспитания

проявляются

в

необходимости постоянной диагностики моральной воспитанности ребенка. Процесс

нравственного воспитания только тогда эффективен, когда педагог имеет обратную ин-

формацию о действенности воспитательных влияний л учитывает эту информацию на

каждом новом этапе своей педагогической деятельности. Такую информацию воспита-

тель получает только из жизни, из повседневного изучения практики отношений и дея-

тельности в среде воспитуемых. Важно не столько то, что школьник говорит о себе, о

своих намерениях и поступках, сколько то, как он поступает в каждом конкретном слу-

чае. Как он относится к другим людям, к общественной и личной собственности, к труду,

к общест

венной деятельности, к общим и личным интересам, к требованиям общественной дис-

циплины — эти отношения рисуют нравственный портрет личности. В целях более де-

тального изучения всех отношений воспитанников педагог с вниманием подходит к оцен-

кам, которые дает своим членам коллектив, к высказываниям учителей, родителей, обще-

ственников, близко знающих ребенка. Огромное значение имеет специальное психологи-

ческое изучение поведения и деятельности детей. Вся эта информация является основой

для ориентирования в педагогическом процессе. Она обеспечивает возможность приня-

тия обоснованных, как стратегических, определяющих направление жизни детского кол-

лектива решений, так и тактических, мер в отношении поведения группы, отдельного ре-

бенка.

Таким образом, специфика процесса нравственного воспитания выражается в свое-

образии его целей, содержания, проявления нравственной воспитанности или невоспи-

танности, организации и диагностики. Важная особенность заключается в его включен-

ности в процессе умственного, трудового, гражданского, эстетического, физического,

экономического, правового, экологического, антиалкогольного воспитания. Научно обос-

18

нованное отношение к процессу нравственного воспитания состоит в умении видеть,

подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской дея-

тельности, любого жизненного отношения. В этом случае педагог получает реальную

возможность эффективного управления нравственным воспитанием, делает его органиче-

ской частью целостного процесса воспитания детей.

Глава 2. Компьютерные игры в педагогическом процессе школы

2.1 Понятие о компьютерных играх, их значение

и характеристика

В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык,

естественная среда развития ребенка – это игра. Заметим, что термин «игра» предпола-

гает наличие некоторый деятельности, моделируемой самим ребенком. Ведь мы, напри-

мер, не скажем о ребенке, который читает книгу: «Он играет», если он делает это реаль-

но, не моделируя ситуацию».

Игра – это самая любимая и всепоглощающая деятельность ребенка во все времена

и у всех народов. Детей не нужно учить или заставлять играть. Они играют спонтанно, с

удовольствием, не преследуя никаких определенных целей. В игре каждый ребенок подо-

бен писателю – он создает свой собственный мир таким, как ему нравиться. Было бы не-

верно сказать, что он не принимает этот свой мир всерьез: напротив, он относится к игре

очень серьезно и щедро вкладывает в нее свои эмоции. Игра для детей – это способ ис-

следования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, среди вещей, живот-

ных, структур и людей. Согласно Ж.Пиаже, игра является «мостиком» между конкрет-

ным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры особен-

на важна. В игре ребенок на сенсомоторном уровне демонстрирует свои мысли с помо-

щью конкретных предметов, используя их как символы. Иногда такая связь совершенно

очевидна, но она может быть и очень отдаленной.

19

Игра – необходимая составляющая здорового развития ребенка. Для него это сред-

ство обмена информацией, так как чувства ребенка зачастую невозможно выразить вер-

бально: на данном уровне развития у него не хватает когнитивных, вербальных средств

для выражения того, что он чувствует; в эмоциональном плане он не может настолько со-

средоточиться на интенсивности своих переживаний, чтобы их можно было адекватно

выразить словами.

Большинство нормально развитых детей сталкиваются в жизни с проблемами, ко-

торые кажутся им неразрешимыми. Но, проигрывая эти ситуации так, как ему хочется,

ребенок постепенно учится справляться с ними, он переживает чувство контроля над си-

туацией (даже если реальные обстоятельства этому противоречат), используя символы,

которые я сам не всегда может понять. Он реагирует на процессы, корни которых часто

уходят глубоко в бессознательное. В результате может получиться игра, которая нам,

взрослым, в данный момент кажется не имеющий смысла или даже неприятной, посколь-

ку мы не знаем, какой цели она служит и чем закончится.

Обычно ребенок испытывает удовольствие уже от самого процесса игры, а ее ре-

зультат не так уж для него важен. В игре физические, умственные и эмоциональные

качества ребенка включаются в творческий процесс, и ему могут потребоваться социаль-

ные взаимодействия. Таким образом, когда ребенок играет, можно сказать, что он присут-

ствует в этом процессе весь целиком. В игре ребенок обращается к своему прошлому, по-

стоянно переориентируя себя к настоящему в процессе игры. Он разыгрывает свои прош-

лые впечатления и переживания, «растворяя» их в новом восприятии и новых настроен-

ных отношениях.

Игра определяется как динамическая система отношений между ребенком и игро-

вым материалом. Ее цель – построение безопасных отношений, для того чтобы ребенок

мог наиболее полно выразить собственное «я» с помощью игры – единственное для ре-

бенка средства коммуникации. Ведь игра является для ребенка тем же, чем речь для

взрослого: это средство выражения чувств, исследования отношений и самореализации.

Можно сказать, что игрушки для детей – это слова, а игра – речь.

Это соображение накладывает на учителя (воспитателя) необходимость удостове-

риться в правильном понимании использование языка в разговоре с ребенком. Ведь, не-

20

смотря на то, что многие дети обладают достаточным словарем, у них нет богатого опыта

ассоциативных связей, которые позволили бы превратить услышанные слова в осмыслен-

ный сгусток эмоциональных переживаний. Но если учитель сможет подобрать соответ-

ствующий игровой материал, он тем самым облегчить ребенку выражение чувств, а себе

– возможность воспитательного воздействия на него.

Таким образом, игра – это основной вид деятельности ребенка, являющийся для

него средством обучения, накопления опыта, выражение эмоций и формирование отно-

шений. Игра – вид деятельности, не управляемый учителем (воспитателем): ребенок иг-

рает только в те игры, в которые он хочет играть. Однако можно управлять желанием ре-

бенка путем выбора игрового материала.

Компьютерная игра – это не просто игровая деятельность, это конструирование

миров. Данный термин введен несколько лет назад отечественным психологом А.Г.Асмо-

ловым. Конструирование миров – процесс создания образа мира в человеческой психике.

Реальные предметы, географические объекты, люди, эпохи и даже галактики «упаковыва-

ются» в мир компьютерных игр. И чтобы понять суть такой игры, необходимо как можно

более понятно «уложить» сконструированный мир в человеческую голову.

Любая компьютерная игра имеет собственную физику и свойства пространства, ис-

кусственную историю и течение времени, оригинальную философию, этику и мораль.

Следовательно, компьютерная игра – это объединенная, «двуединая» сущность игры и

игрушки, слова и речи. Играющий в компьютерную игру вынужден действовать и мани-

пулировать объектами по определенным правилам, установленным игровой ситуацией.

Причем в отличие от реальной игры он не может использовать объект – «игрушку» - не

по назначению (против условий, заданных программой), а конкретная философия игры

заставляет пользователя думать и исследовать ситуацию в зависимости от ее типа.

Приведем классификацию компьютерных игр и рассмотрим, как моделируется про-

странство в различных их типах. Эта классификация нужна, чтобы проанализировать, в

какие игры дети играют на уроке информатики и почему они это делают. (Заметим, что

существующие сегодня игры, как правило, объединяют в себе несколько типов из числа

приведенных ниже).

21

Quest («приключение»). Обычно это текстовые игры, где общение с компьютером

ведется в режиме диалога. Для этих программ характерно огромное число используемых

предметов, которые можно находить, анализировать, пытаться использовать. Аналогично

дело обстоит и с игровым пространством: количество залов, пещер, коридоров, лестниц и

комнат, где надо побывать, может достигать нескольких десятков или даже сотен.

Arcade (аркадные игры). Здесь можно управлять персонажем с помощью клавиш

управления курсором. В играх этого жанра, обычно ставится какая – то глобальная цель,

которую нужно выполнить, собирая предметы и решая более частные задачи. При этом

сюжет игры, как правило, развивается

по единственному заданному разработчиками

игры пути, который определяется методом проб и ошибок.

Actions («стрелялки»). В таких играх действие обычно ведется “от первого лица”:

на экране мы видим только оружие и иногда руки персонажа, воспринимая игровую “дей-

ствительность” его глазами.

Цель игры – это обычно уничтожение врагов чаще всего представленных в виде

различных монстров. Игровая среда здесь, как правило, представляет собой некий лаби-

ринт, пройти который можно несколькими способами.

Puzzle (головоломки). В этих играх основная задача – решение головоломки, шара-

ды, ребусы, сборка картинки из отдельных фрагментов и прочее, часто с элементами

задач по комбинаторике. В некоторых играх предусмотрена подсказка правильного реше-

ния.

Simulation (имитаторы). Название таких игр говорит само за себя: здесь с макси-

мальным правдоподобием имитируется некоторая реальная ситуация – управление авто-

мобилем или самолетом, спортивные соревнования и прочее.

Strategy (стратегии). Как известно стратегия – это искусство планирования и веде-

ния военных операций. Такое толкование абсолютно точно характеризует игровые про-

граммы этого жанра. Наиболее распространенный сюжет стратегических игр – когда вы в

качестве главнокомандующего должны выиграть историческое или вымышленное сраже-

ние, добывая ресурсы, строя укреп район («военную базу»), создавая войска (боевые еди-

ницы) управляя ими на « поле боя».

22

Итак, из всего вышеназванного мы можем делать следующие выводы:

1) компьютерная игра – это один из элементов компьютерного мира;

2) играя в компьютерные игры, ученик познает компьютерный мир во всей его

полноте;

3) равным образом не следует ни заставлять ученика играть в компьютерные

игры, ни запрещать их, однако необходимо познакомить учащихся с различными

типами компьютерных игр;

3) формируя определенную культуру компьютерные игры, можно управлять вы-

бором учащихся, ненавязчиво отвлекая их от игр, вредных с психологической точки

зрения или бесполезных.

2.2 Виды и назначения компьютерных игр

Игры любят все. Игра является наилучшей средой для обучения любому виду дея-

тельности. Характерной приметой компьютерной эры стали компьютерные игры. К ним

можно относиться по – разномeу. С одной стороны, они могут приносить пользу как

учебные средства; с другой – отнимать время (иногда очень много), отвлекать от работы.

Никуда не годиться играть в рабочее время, применять для этого свои дискеты, рискуя

занести вирус в систему коллективного пользования и тому подобное. Психологи счита-

ют, что игры с изобилием сцен насилия – пусть даже выраженного в предельно условной

форме – способствуют формированию у детей не самых лучших качеств. Тем не менее,

компьютерные игры широко распространены. Над их созданием трудятся высокопрофес-

сиональные программисты, художники, мультипликаторы: это достаточно процветающая

подотросль

индустрии

программирования.

Как

и

многие

человеческие

достижения,

компьютерные игры можно использовать во благо и во зло.

Компьютерные игры ориентируются на развитие у игроков определенных знаний,

навыков, способностей. Как правило, в компьютерных играх от игрока требуется:

-

владение средствами управления, быстрота и точность манипуляцией;

-

Быстрая и правильная реакция на происходящие события;

23

-

Чувство времени, умение выдержать заданные временные интервалы;

-

Способность следить за несколькими объектами одновременно;

-

Знание географии игрового поля, законов игрового мира;

-

Знание конкретной предметной области, которая моделируется в игре;

-

Умение искать закономерности;

-

Умение предугадывать действия противника;

-

Знание алгоритма и стратегии выигрыша;

-

Способность к быстрому и максимально полному перебору основных вари-

антов;

-

Память на текущие события;

-

Использование прошлого опыта. Что происходило в предыдущих сеансах

игры;

-

Способность интенсивно работать в течение всего сеанса игры.

В разных играх необходимы разные качества. Привлекательность компьютерных

игр определяется следующими факторами:

-

интересным сценарием;

-

богатым внешним оформлением;

-

кажущейся простотой;

-

бесконечностью игры (недостижимостью поставленной целью);

-

наличие большого числа стратегий;

-

разнообразие игровых ситуаций.

В компьютерных играх можно выделить следующие категории:

-

игры на мастерство;

-

азартные игры;

-

логические игры;

-

обучающие игры (дидактические) игры;

Игры на мастерство основаны на управлении игровыми объектами. В азартных иг-

рах в больше степени зависит от случайности, везения. Логические игры содержат стра-

тегию поведения игрока, зависящую от игровых ходов. Соперника или от игровой ситуа-

24

ции. В обучающих играх объектам управления становится ученик, а целью отработки не-

которых навыков и усвоения знаний.

По способам реализации игры можно классифицироваться по признакам:

-

дискретные игры с режимом реального времени;

-

антагонистические и неантагонистические;

-

конечные и бесконечные;

-

со случайными событиями или детерминированные;

-

для одного или двух и более участников;

-

игры с разным уровнем сложности.

Самые распространенные компьютерные игры пошаговые, конечные, детерминиро-

ванные для двух участников, один из которых компьютер.

По структуре в компьютерных играх можно выделить три блока и три уровня:

-

блок игровой среды (правила игры);

-

блок взаимодействия с играющим (интерфейс);

-

блок оценки игровой ситуации (анализ);

-

уровень оперативный (текущие управление клавишами);

-

уровень тактический (локальные цели, усложнение игры);

-

уровень стратегический (конец игры, фиксация результатов).

Общая структура компьютерных игр

Блок игровой среды

Блок взаимодействия

Блок оценки игровой

с играющими

ситуации

25

Блок игровой среды – это та сцена, тот трехмерный компьютерный мир, в котором

есть все, что стоит, лежит, движется, появляется и исчезает в соответствии со смыслом и

законами игры.

Блок взаимодействия – это все то в программе, что позволяет играющему изменять

то, что предусмотрено блоком игровой среды.

Блок оценки – это условие для играющего и для объектов игры на игровой сцене.

Это подсчет числа очков, описание или показ начальной или конечной игровой ситуации

в игре.

Удается выделить три иерархических уровня, которые позволяют правильно по-

смотреть схему игры: оперативный, тактический и стратегический.

Оперативный уровень – это изменение объектов на игровой сцене под средством

нажатия клавиши или управляющего устройства (мышь, джойстик). Результатам дей-

ствия оперативного уровня должно быть отображение всех перемещений и изменений на

экране дисплея.

Тактический уровень включает и оперативный. Действия на этом уровне ведут к

достижению некоторой вполне определенной локальной цели. Изменения сложности

игры, темпа, уровня происходят на этом этапе.

Стратегический уровень включает тактический и содержит несколько самостоя-

тельных блоков: ввод на игровую схему всех объектов для определения, задания и визуа-

лизации их начальных параметров, проверка критериев окончания игры, фиксация и ви-

зуализации результатов всей игры в целом и результатов прошлых игр.

Вообще–то любой компьютер покупается преимущественно для игр. Даже если

его владелец сам об этом пока что не знает. Вот увидите – поставив на стол детище, он

мигом забросит работу и примется гонять по лабиринтам какой-нибудь QUAKE 36,6.

Выбирая компьютер для игр, берите все по максимуму: не ошибайтесь. В первую

очередь - быстрый процессор, быструю видеокарту. С оперативной памятью не так слож-

но – 64 Мбайта пока что хватит большинству пользователей, что называется, за глаза.

26

Первое, на что стоит обратить особое внимание, - видеокарта. Она должна быть не

просто хорошей, а ОЧЕНЬ хорошей. Быстрой. И в первую очередь – в области трехмер-

ной графики. Самые «Лакомые кусочки» – это, конечно, последние платы с чип сетами от

3dfk (Voodoo3,а в конце 1999 г. – Voodoo4), Nvidia (RivaTNT – 2 и Vanta). Объем памяти –

от 16 до 32 Мбайт. Цена – от 170 до 250 долларов. Совсем великолепно, если такая плата

будет укомплектована еще и трехмерными очками виртуальной реальности.

Теперь – монитор. Он также должен быть очень « на уровне « – с четкими и яркими

цветами, высоким разрешением и большой диагональю. Конечно, и стандартный 17-

дюймовый монитор – вещь неплохая, но еще на 2 дюйма больше – и вы получите уни-

кальное, ни с чем несравнимое ощущение полного проникновения в компьютерную ре-

альность…

Звуковая карта. И в этом случае главное – трехмерность и еще раз трехмерность!

Вполне достойный выбор – карты на чип сете Aureal13D - 2 или представители достой-

ного семейства Sound Blaster Live! От Creative. И поверьте, что 70 – 100 долларов за та-

кую звуковую карточку – в вашем случае отнюдь не излишество.

Модем – неизменная вещь для виртуальных сражений по Internet. Прибавьте еще

около 100 долларов за это чудо природы.

Напоследок – колонки. Тут экономить не стоит: дешевые китайские «пищалки»

сведут на нет все преимущества вашей игровой станции. Колонки настоящего игромана –

это колонки ценой от 50 – 60 долларов до 200. Впрочем, в который уже раз посоветую

подключить компьютер к домашней аудиосистеме – качество звука будет несравненно

выше.

С основным комплектом разобрались. Теперь не забудьте о чисто игровых «при-

бомбасах» – джойстике (а для поклонников всяческих « гонок» – еще и о специальном

игровом руле с педалями). На это уйдет еще долларов 150 – 200 (хотя простенький джой-

стик вы сможете купить в пределах 20 долларов).

В итоге стоимость вашей игровой станции составит около 1500 – 1800 долларов.

Но, если вы такой любитель всяких гонок, может быть, стоит просто купить автомобиль?

27

Компьютерные игры – парадоксальное явление. Пожалуй, нет человека, который

хоть раз за свою жизнь не попадал под их коварное влияние. Играть любят все: школьни-

ки и деловые люди, прогрессивная интеллигенция и рабочий класс. Ходят слухи, что, и

сами создатели компьютерных игр не прочь часок – другой провести перед монитором.

И в тоже время - психологический феномен, не иначе – большинство пользователей

в этой любви не признаются. Существует какое – то предупреждение, не позволяющее

человеку сказать: да, меня интересуют игры! Более тог, чем старше человек, тем сильнее

он стесняется своего неравнодушного отношения к « игрушкам «. И поверьте мне на сло-

во – самый заядлый противник компьютерных игр на деле оказывается безнадежным иг-

романом. Причем некоторые, войдя в раж, принимают за игры даже безобидные скрин-

сейверы! Не отстают от начальства и родители, увидев ребенка играющим в какой–ни-

будь Quake, большинство из них тут же принимаются за воспитание сошедшего с пра-

вильной колеи чада.

Аргументы против игр просты: они отнимают в нем агрессивные инстинкты, при-

тупляют воображение, служат причиной сотен болезней, начиная от близорукости и кон-

чая воспалением мозга.… И вообще плохо – плохо это и все! А немногочисленные либе-

ралы относятся к играм как к возрастной болезни – мол, со временем пройдет.… И дей-

ствительно, у некоторых проходит.

Вообще–то, пора, наконец отдать играм должное: ведь если бы не они, персональ-

ный компьютер никогда не стал бы таким, каким он является сегодня.

Звуковая карта. Колонки. Мощные видеокарты с 3-мерной графикой. Все это обяза-

но своим появлением на рынке именно игровой индустрии.

Компьютерная индустрия никогда не смогла бы так развиться за какие–нибудь два

десятилетия, если бы ее не подстегивали производители компьютерных игр, предъявляя

все более высокие требования к производительности и оснащению компьютера.

Как известно. Нет лучшего способа заставить человека обновить свой компьютер,

как выпустить на рынок новую, особо требовательную игру. Лично я не знаю ни одного

28

случая. Когда человек покупал бы новый компьютер из–за желания установить новую

версию текстового редактора. А вот для новой игры – сколько угодно. В нашей стране это

смотрится особо комично: пользователь выкладывает 300 – 400 долларов, оптимизируя

компьютер под 30 – рублевую пиратскую версию Quake.

… Ну вот, опять пришли к тому, что компьютерные игры приносят один только

вред. Однако погодите сокрушенно покачивать головой и бежать, оттаскивая малолетне-

го сына от монитора: и от компьютерной игры может быть немалая польза. Ведь разнооб-

разных видов игр существует множество.

Стратегии развивают способность логически мыслить.

3D Action и симуляторы развивают реакцию.

Квесты развивают находчивость и нестандартное мышление.

Кроме того,

любая игра дает человеку возможность попробовать себя в новой

роли, открывать себя в новой роли, открыть в себе новые неведомые ранее качества.… И

в этом смысле толк может быть от любой игры. Другое дело, что важно не перебрать:

если ребенок «режется» даже в самую полезную игрушку по 3 – 4 часа в день, то вся ее

польза сходит на «нет». Безусловно, 100% полезных игр не существуют, но и 100% вред-

ных – тем более…

Некоторые разумные ограничения все – таки должны быть. Вряд ли стоит давать 8-

10 летнему ребенку играть в кровавые «стрелялки» типа Blood или Quake, а уж тем более

– в какие-нибудь стимуляторы.

Но и тут нельзя действовать запретили. Постарайтесь только заменить эту игру за-

менить на другую, более подходящую для ребенка. Например. На красивый рисованный

квест или стратегию. Что до взрослых. То они сами разберутся, какую игру предпочесть.

Какая же игра самая интересная, самая увлекательная и красивая? Единого мнения

тут не существует, да и не может существовать.

Выбор игры – дело сугубо личное, индивидуальное, и совсем не обязательно. Что

игрушка, от которой в диком восторге ваш сосед или родственник, понравиться вам са-

мим.

29

2.3. Педагогические условия применения компьютерных игр

в воспитании и в обучении школьников

В настоящее время существует больше ста тысяч различных компьютерных игр.

Миллионы детей играют в них на домашних компьютерах и в компьютерных клубах. В

различных исследованиях показано. Что существует некоторая психологическая зависи-

мость человека от компьютерных играх.

А поскольку очевидно, что любая подобная зависимость является негативной, то

должно быть негативным и в отношении к компьютерным играм. Именно с таким мне-

нием приходят на урок обычные учителя информатики.

Любой из них с легкостью перечислить все причины своего недовольства: компью-

терные игры мешают учебному процессу; невозможно управлять деятельностью ребенка

в компьютерной игре; такие игры снижают значимость предмета « Информатика », а сле-

довательно, и значимость учителя; компьютерные игры не развивают, а калечат детей

своим сюжетом, лексикон и т.д. Однако, как известно, запретный плод сладок, а потому

работа учителя информатики превращается в постоянную борьбу с распространением в

классе компьютерных игр.

Таким образом, в данном случае мы наблюдаем прямые противоречие между учи-

телем. Который требует от школьников изучения текстовых и графических редакторов, и

учеником, который только и ждет возможности поиграть в компьютерную игру.

Конечно, можно решить данную проблему чисто административными мерами (за-

крыть все дисководы, отключить доступ к записи на диск и прочее), путем изменения ро-

левых отношений (основные методы – педагогические требования) или влияние на

культурный уровень учащихся (сформировав у них негативное отношение к компьютер-

ным играм).

30

Глава 3. Изучение особенностей использования компьютерных игр

в формировании нравственных качеств школьников

Опытно – экспериментальной базой исследования послужила общеобразовательная

средняя школа № 77 города Белова. В эксперименте участвовал 2 «Б» класс, в количестве

10 человек (одна подгруппа), исследование проходило в 3 этапа:

1 этап Констатирующий.

На этом этапе проводилось тестирование участников при помощи психологическо-

го теста на выяснение интересов у школьников (приложение 2). Для этого использова-

лась диагностика, состоящая из 12 вопросов и 11 шкал по которым оценивалась воспи -

танность младших школьников. Результаты диагностирования следующие: у всех учащи-

еся различные уровни воспитанности. Это означает, что у школьников присутствует та-

кие черты воспитанности как добросовестность, черта оптимизма, самоконтроля, уверен-

ность в себе.

2 этап Формирующий.

В этой части непосредственно проводится сам эксперимент. Эксперимент прово-

дится в виде внеклассного мероприятия. На этих занятиях учащимся было предложены

игры: «Мозаика», «Развивай-ка. Обучение с приключениями», «Развивай-ка для мелень-

ких школьников», серия детских игр «Паны и Пани», «Смешарики. Круглая компания»,

«Детство мапетов», «самолетик Джей» (см. приложение 1).

На этом этапе школьникам было предложено поиграть в компьютерные игры.

3 этап Контрольный.

Цель: изучить влияние компьютерных игр на формирование нравственных качеств

школьников.

После проведения ряда внеклассных мероприятий с использованием компьютер-

ных игр на занятиях было проведено еще одно внеклассное мероприятие с использовани-

ем компьютерных игр.

31

Таким образом, эксперимент показал, что компьютерные игры могут быть сред-

ством нравственного воспитания младших школьников. В настоящее время сложились

два основных направления использования компьютеров в начальной школе: компьютер

как объект изучения и компьютер как средство обучения и интеллектуального развития

ребенка. Использование компьютера как средства обучения с изучением на занятиях кон-

кретного языка программирования высокого уровня является недопустимым, так как при

таком подходе решаются только узкоспециальные вопросы. Опасность такого подхода за-

ключается в том, что ребенку дошкольного и младшего школьного возраста свойственно

словесно-образное и словесно-логическое мышление, а формализация мышления с ис-

пользованием синтаксических конструкций конкретного языка программирования обед-

няет мышление ребенка, делает его мышление более нормативным.

Наиболее целесообразным является использование компьютера как средство обуче-

ния и интеллектуального развития ребенка. Пропедевтический курс информатики должен

интегрироваться в общем курсе начального обучения, быть общеобразовательным и как

отдельный предмет не выделяться. Обучение ребенка работе с компьютером должно быть

аналогично обучению письму, чтению, счету. Главным на этом этапе является формиро-

вание психологической (личностно-мотивационной, интеллектуальной, операционной)

готовности к использованию новых информационных технологий; способствование раз-

витию наиболее значимых свойств мышления: обобщенности, осознанности, гибкости,

устойчивости и самостоятельности; формирование первичных коммуникационных навы-

ков; формирование умения строить структуру действий и организовывать для этого дан-

ные. Компьютерные программы, разработанные автором для организации занятий с

детьми младшего возраста, отвечают следующим требованиям:

программы не содержат элементов насилия и имеют нравственную направлен-

ность;

программы созданы по принципу решения игровых задач и сценарий игры досту-

пен пониманию ребенка;

32

программы имеют широкий диапазон сложностей, обеспечивающий развивающее

обучение;

программы

снабжены

средствами

контроля

за

качеством

выполнения

задания;

удобный пользовательский интерфейс.

Заключение

Проблема нравственного воспитания детей младшего школьного возраста имеет

свою актуальность и является важной задачей образования.

В процессе проведения исследования было установлено, что нравственное воспита-

ние – это целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям челове-

чества и конкретного общества.

Также бурно начали развиваться новые информационные технологии и внедрение

их наложили определенный отпечаток на развитие современного школьника.

Компьютер, в свою очередь позволяет усилить мотивацию к учению, выработать

положительное отношение к учебе, активизировать содержательную, операционную сто-

рону процесса обучения, дает возможность оптимально дифференцировать ученическую

деятельность школьников. Доказать все выводы можно с помощью эксперимента. Играя

школьники не просто механически, но подражанию или образцу, выполнение отдельных

33

операций, они учатся ставить игровую цель и находить способы и реализацию в различ-

ных условиях.

Таким образом с целью обоснования роли компьютерных игр в развитии нрав-

ственной воспитанности было проведено исследование, которое доказало, что использо-

вание компьютерных игры на уроках развивая нравственное воспитание младших школь-

ников, моральные ценности.

Компьютерные игры дают положительную оценку, так как с помощью них у млад-

ших школьников вырабатываются личностные качества, такие как, решительность, тер-

пеливость, эмоциональная устойчивость, смелость, мотивация к достижению успеха, зна-

ние основных моделей жизненного поведения и умения решать трудные жизненные зада-

чи. Таким образом игры содержат достаточный потенциал для коррекции основных эмо-

циональных нарушений, а также вырабатываются необходимые личностные качества.

Именно все это послужило для выбора темы «Влияние компьютерных игр на эмо-

циональную сферу младших школьников».

Список литературы

1.

Бильтюнов А.П. Информатизация образования в Удмурдском универси-

тете // Программированное обучение и компьютеризация в учебном процессе.

Межвузовский сборник научных трудов. - Ижевск: изд-во Удмурдского ун-та, 1996.

- 100с. - С. 10-11.

2.

Буняев М.М. Научно-методические основы проектирования разветв-

ленно-диалоговых обучающих систем. Дисс. д.п.н. - М., 1992. - 350с.

3.

Василенко Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых ин-

формационных технологий в общеобразовательной школе. Дисс. к.п.н. - СПб.,

2001. - 202с.

4.

Василенко

Н.П.

Диагностика,

информационное

и

комбинированное

обеспечение непрерывного повышения квалификации. Автореф. дисс. к.п.н. - Ро-

стов-на-Дону, 1997. - 24с.

34

5.

Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с ис-

пользованием современных компьютерных игр // Информационные технологии. -

1998. - №6. - С. 44-47.

6.

Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А, Чубров Е.В., Кривошеев

А.О., Фомин С.С. Комплексные обучающие программы // Информатика и образова-

ние. - 1995. - №3. - С. 15-21.

7.

Исакова Л.С. Разработка комплексной системы обучения с использова-

нием персонального компьютера в начальной школе. Дисс. к.п.н. - Владикавказ,

2000. - 200с.

8.

Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения // Педа-

гогика. - 1998. - №6. - С. 43-47.

9.

Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обуче-

ния. (По материалам зарубежных публикаций). Дисс. к.п.н. - М., 1992. - 203с.

10.

Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности уча-

щихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды. Авто-

реф. к.п.н. - Тамбов, 1997. - 24с.

11.

Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя ин-

форматики к использованию технологий компьютерного обучения. Дисс. д.п.н. -

М., 1991.

12.

Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятель-

ностью. - Киев: Высшая школа, 1987. - 223с.

13.

Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации

обучения: (Педагогическая наука - реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 192с.

14.

Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы компьютерно-

го обучения // Педагогическая информатика. - 1993. - №2. - С. 10-16.

15.

Седых С.П. Компьютерная технология подготовки и проведения учеб-

ных занятий. Дисс. к.п.н. - 1 том. - Краснодар, 1999. - 186с.

16.

Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного

взаимодействия // Педагогика. - 2001. - №4. - С. 55-62.

17.

Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и

логика. М., 1993

35

18.

Кравцова А.Ю. Компьютерные игры как элемент школьного курса ин-

форматики // Информатика и образование. – 2004. - №5 – 125с.

19.

Кулагина И.Ю., Комацкий В.Н. Возрастная психология: Полный жиз-

ненный цикл развития человека. Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. –

М., 2001. – 128 с.

20.

Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера.

М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001. – 432 с.

21.

Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика. Учеб. пособие для

студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер, По ред. Е.К. Хеннера - 2

изд. – М.: Изд. центр . «Академия», 2001 – 672 с.

22.

Немов Р.С. Психология учебник для студентов высш. пед. учеб. заведе-

ний. В 2 кн. Кн.1 общее основы психологии – М.: Просвещение, Владом, 1994 –

386 с.

23.

Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие

для студ. психологического факультетов, университетов. – М.: Изд. центр «Акаде-

мия», 2003 – 358 с.

24.

Технологии обучения: сущность, опыт и проблемы развития. - М., 1997

25.

Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.,1990

26.

Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1989

27.

Фейдимен Дж., Фрейгер P.M. Личность и личностный рост. - М., 1994.

Хрестоматия по педагогической психологии. - М., 1995

28.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998

29.

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Питер, 1999. –

308 с.

36

Приложение 1

Описание компьютерных игр

Мозаика.

В программе играющему предоставлено на выбор большое количество картинок,

которые автоматически разбиваются на одинаковые фрагменты для того, чтобы потом ре-

бенок собирал из них рисунок. При желании можно менять цвета и формы этих фрагмен-

тов мозаики. А еще «Мозаика» поможет вашему ребенку осваивать управление компью-

тером, заложит первые навыки и научит быть настоящим пользователем персонального

компьютера.

Кроме того, у вас есть возможность развлечь вашего малыша, сделав основой для

мозаики какую-либо другую картинку, например, знакомую ему.

Развивай-ка. Обучение с приключениями.

Для самых маленьких существует целая серия детских компьютерных игр – "Раз-

вивай-ка". Именно на 6-х летних детей и ориентирован первый диск из этой коллекции:

«Развивай-ка детям 6 – 7 лет». Он включает в себя уроки рисования, задачки на логику,

способствует развитию музыкального слуха, координации и восприятия и состоит из

нескольких уровней сложности. Знания подаются легко, непринужденно и в игровой фор-

ме.

"Развивай-ка для маленьких школьников".

Ориентирована на ребят, которые скоро пойдут в школу (6-7 лет). Игры, представ-

ленные на этом диске, дадут основные понятия, необходимые для эффективной учебы в

начальной школе. В веселой и непринужденной форме развиваются логическое мышле-

ние, словарный запас, зрительная память, координация движений. Лучший подарок для

маленьких школьников!

37

«Развивай-ка для первоклашек».

Рассчитана на возраст 5-7 лет. Разработчики этой серии игр говорят: «Веселые и

интересные игры, представленные на этом диске игры первый помогут изучить русский

язык,

математику,

изобразительное

искусство.

Специально

разработанные

специали-

стами-педагогами, эти игры эффективно дополняют учебу, способствуя развитию логиче-

ского мышления и памяти. Пополняют словарный запас первоклассника, дают основные

математические понятия».

Серия детских игр «Паны и Пани».

Это песни, игры, загадки. Веселые человечки не дадут скучать вашему малышу.

Каждый персонаж наделен определенными чертами характера, да и говорящие фамилии

героев заставят улыбнуться и взрослых, и детей. Пани Соображалкина – умная дама, пан

Шумелкин – озорник, Пан Обжоркин – любит поесть, Пан Спотыкашкин – часто споты-

кается и попадает впросак. В маленьком городке постоянно происходят забавные собы -

тия, в которых сможет участвовать ваш ребенок. "Паны и Пани" - не только веселое, но и

полезное занятие

«Смешарики. Круглая компания».

Новая компьютерная игра для детей от 5 до 8 лет, сделанная по мотивам одноимен-

ного популярного мультсериала. В увлекательной форме она знакомит детей с основны-

ми понятиями цвета, формы и объема, помогает развить навыки слуха, мелкую моторику,

тренирует наблюдательность и реакцию. Игра очень веселая и добрая, к ее отличитель-

ным особенностям относятся:

-

впервые в истории компьютерных игр! возможность контроля над временем

игры (встроенный устанавливаемый таймер)

- статистика успехов ребенка

- физкультминутки, которые проводит для детей персонаж игры кролик Крош

- аудиосказка и песня, караоке и флэш-комикс.

38

«Детство мапетов».

Серия компьютерных игр для самых маленьких детей . Флора и фауна, форма и

цвет, вода, земля и воздух - обо всем поведает игра в самой легкой, доступной и интерес-

ной для самых маленьких детей форме. Уровни сложности в игре можно настраивать. Се-

рия включает в себя игры: "По воде, земле и воздуху", "Хочу все знать!", "Форма и цвет",

"Флора и Фауна".

«Самолетик Джей».

Это компьютерная игра, помогающая ребенку изучить природу- окружающую

среду и животных -на наглядных примерах. Игра также способствует изучению чисел и

выполнению простых математических действий в непринужденной игровой форме, раз-

вивает пространственное и логическое мышление детей. Удобные и понятные инструк-

ции, веселая музыка и яркая графика не оставят равнодушными вашего ребенка!

39

Приложение 2

Тест на выявление интереса

1.

Что больше всего тебя привлекает в школе?

a.

Общение с друзьями

b.

Получение оценок

c.

Узнавание нового

d.

Сам процесс учения

e.

Самостоятельная работа

2.

Какой учебный предмет тебе кажется наиболее трудным?

3.

Какой предмет тебе кажется наиболее интересным?

4.

Какой из учебных предметов ты считаешь самым полезным для подготовки к

жизни после окончания школы?

5.

Какие учебные предметы надо бы включить в обучение?

6.

Какие твои занятия на досуге?

a.

Чтение

b.

Трудовые занятия

c.

Участие в художественной деятельности

d.

Занятия, каким – либо искусством

7.

Какая работа тебе больше нравится:

a.

Работа с людьми

b.

С предметами

c.

Работа в коллективе

d.

В одиночку

e.

сидячая работа

f.

подвижная работа

g.

требующая физическая сила

h.

что – то другое

Обработка данных опроса

Обработка данных осуществляется на основе качественного и количественного

анализа с целью выявить выявления учебных и внеучебных интересов, склонностей уча-

щихся.

Количественная оценка – определение частоты называния каждой позиции по ито-

гам ответов всех учащихся класса.

Условно формализовать ответы можно с помощью балльной оценки, исходя из сле-

дующих допущений:

40

a.

в вопросах, предполагается выбор одного или нескольких позиций из

ряда предложенных, каждый выбор оценивается в 1 балл.

b.

Если вопросы касаются самостоятельных выдвижений позиций, напри-

мер: № 2, 3, 4, 5 то в этом случае каждая позиция оценивается в 2 балла.

Интервалы состояний интересов:

Высокий 50 – 62

Достаточно высокий 40 – 49

Средний 30 – 39

Ниже среднего 19 -29

Высокий интерес.

Многие стороны школьной жизни являются привлекательными. Ряд школьных

предметов, в том числе и трудных, вызывает повышенный интерес. Свободное время за-

полнено различными занятиями, в том числе и трудовыми. Много времени отводиться на

чтение книг.

Достаточно высокий.

В целом в школе интересно учиться, и общаться с друзьями, хотя есть скучные

предметы.

В

свободное

время

иногда

выполняет

трудовые

дела,

читают

книги,

но

большое время отводиться на развлекательные виды отдыха.

Средний.

Школа привлекает лишь некоторыми позициями. Среди учебных предметов есть

интересные, но большинство не привлекает внимания. В свободное время чаще слушают

музыку и просматривают детские телепередачи, хотя иногда оказывают помощь родите-

лям по дому. Книги читают редко.

Ниже среднего.

В школе им неинтересно. В основном скучно на уроках. Родителям дома не помога-

ют. Больше всего времени проводят на улице с друзьями, книги в основном не читают.

41

Диагностика воспитанности Р. Кеттела

Данная методика являющаяся оригинальной и специально разработан-

ной для детей дошкольного и младшего школьного возраста, представляет со-

бой модификацию, адаптацию применительно к детям известного взрослого

варианта.

Описание теста

Тест включает в себя шкалы, соответствующих основным чертам вос-

питания ребенка. Каждая черта (фактор) может, быть как положительной, так

и отрицательной.

Ниже приводится описание 11 личностных черт. В методике принято

выделять три уровня развития разных черт личности: низкий (от 1 до 3 бал-

лов), средний (от 4 до 7 баллов) и высокий (от 8 до 10 баллов). При описани-

ях

разных

личностных

черт

выделяются

и

представляются

только

два

крайних полюса их развития: высокий и низкий. Указываются соответствую-

щие им количественные оценки по принятой шкале, и дается краткое каче-

ственное описание. Названия большинства черт односложны в том смысле,

что в них, как правило, не называется противоположный полюс шкалы, соот-

ветственно положительный или отрицательный. Он подразумевается, а там,

где это необходимо, представляется в отдельной, собственной формулировке.

Так, например, первая из черт личности названа «экстраверсия ». Предпола-

гается, что противоположная ей черта, также оцениваемая при помощи этой

же шкалы, — интроверсия, и она имеет место' тогда, когда экстраверсия у ре-

бенка относительно слабо развита.

Черта I. Экстраверсия

Высокие баллы по соответствующей шкале — 8-Юбаллов — характе-

ризуют ребенка как открытого, доброжелательного, общительного, участли-

вого, внимательного к людям.

Низкие баллы по этой же шкале представляют его как замкнутого, не-

доверчивого, обособленного, равнодушного к окружающим — от 1 до 3 бал-

лов. Ребенок с высокой оценкой, по данной шкале характеризуется как эмо-

циональный, с доминированием положительных эмоций, веселый и общи-

тельный. Ребенок с низкой оценкой той же самой черты личности представ-

ляется недоверчивым, обидчивым, неспособным скрывать свои отрицатель-

ные эмоции, строить взаимоотношения с окружающими людьми на положи-

тельной основе. В его поведении часто наблюдаются эгоцентризм, упрямство.

Черта II. Уверенность в себе

Ребенок с высокими баллами по данной шкале (8-10 баллов) характери-

зуется как уверенный в себе, с низкой тревожностью.

Ребенок с низкими баллами по данной шкале - от 1 до 3 — характеризу-

ется как неуверенный в себе, легкоранимый.

42

Низкие значения данной черты личности обычно отмечаются у детей,

которые эмоционально остро реагируют на свои неудачи, оценивают себя как

менее способных по сравнению с большинством сверстников, плохо контро-

лируют свои эмоции, испытывают психологические и поведенческие трудно-

сти в приспособлении к новой обстановке, условиям жизни. Высокие значе-

ния по данной шкале, напротив, отмечаются у хорошо социально адаптиро-

ванных детей.

Черта III. Эмоциональная невозбудимость

Дети с высокой оценкой по данной шкале — 8-10 баллов — характери-

зуются как нетерпеливые, легковозбудимые, реактивные.

Дети, имеющие сравнительно низкие оценки — от 1 до 3 баллов, пред-

ставляются

сдержанными,

невозбудимыми

и

флегматичными,

чаще

всего

спокойными.

Для детей с повышенной возбудимостью характерны неустойчивость

внимания, повышенная двигательная активность. Низкая оценка по данному

качеству личности рассматривается как признак эмоциональной уравнове-

шенности, сдержанности.

Черта IV. Независимость

Ребенок с высокими значениями по данной шкале — 8-10 баллов – не

является независимым, настойчивым, стремящимся доминировать над окру-

жающими людьми, ни в чем не уступать им.

Ребенок, имеющий низкие показатели — 1-З балла, напротив, прояв-

ляет склонность к риску, беспечность.

Черта V. Благоразумие

Высокие показатели по данной шкале (8-10 баллов) говорят о благора-

зумии, рассудительности ребенка, его серьезности и осторожности.

Низкие показатели, напротив, свидетельствуют о склонности к риску,

беспечности (1-3 балла).

Дети, имеющие низкую оценку по этой черте личности, отличаются

авантюризмом,

безответственностью,

переоценкой

своих

возможностей

и

чрезмерным, неоправданным оптимизмом. Дети, обладающие высокой оцен-

кой, ведут себя разумно, взвешенно, стараются не рисковать там, где можно

избежать риска и действовать наверняка.

Черта VI. Добросовестность

Высокие значения по данной шкале — 8-10 баллов — свидетельствуют

о добросовестности, исполнительности, ответственности ребенка.

Низкие показатели по этой же шкале — 1-3 балла — являются призна-

ком недобросовестности, безответственности.

Эта черта личности отражает то, как ребенок воспринимает и выполня-

ет принятые и одобренные большинством людей правила и нормы поведения.

Низкие оценки обычно имеют дети, пренебрегающие своими обязанностями,

43

не заслуживающие доверия, часто конфликтующие с родителями и учителя-

ми. На положительном полюсе по степени развитости данной личностной

черты концентрируются дети с высокоразвитым чувством ответственности,

добросовестные, целеустремленные, аккуратные.

Черта VII. Смелость

Высокие значения – 8-10баллов – имеют смелые, решительные дети.

Низкие значения – 1 – 3 балла имеют дети робкие, застенчивые, нерешитель-

ные в своих действиях и поступках.

Черта VIII. Практичность

Высокие баллы по данной шкале — 8-10 баллов — свидетельствуют о

непрактичности, мечтательности, нереалистичности ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале — 1-3 балла, напротив, являются при-

знаком реалистичности, практичности, умения полагаться на себя. Такой ре-

бенок часто ведет себя как самостоятельный и независимый, в то время как

ребенок, имеющий высокие баллы, выступает как слишком сентименталь-

ный, доверчивый, нуждающийся в поддержке, подверженный влияниям сре-

ды.

Черта IX. Оптимизм

Ребенок, имеющий высокую оценку — 8-10 баллов, по данной шкале

легко выводится из состояния душевного равновесия, часто имеет понижен-

ное настроение.

Ребенок с низкой оценкой — 1-3 балла — обычно спокоен и редко

расстраивается.

Черта X. Самоконтроль

Высокие баллы (8-10) по данной шкале свидетельствуют о хорошей со-

циальной приспособленности и умении контролировать свое поведение.

Низкие баллы (1-3) по этой же черте личности являются признаком неу-

мения контролировать свое поведение.

Черта XI. Невозмутимость

Ребенок с высокими значениями (8-10 баллов) по данной шкале отлича-

ется повышенной нервной напряженностью.

Ребенок с низкой оценкой (1-3 балла), как правило, спокоен и невозму-

тим.

Вопросник по детскому варианту теста Кеттела содержит 110 сужде-

ний, которые касаются различных сторон жизни ребенка и его взаимодей-

ствия с другими людьми. В них имеются прямые и косвенные вопросы, отно-

сящиеся к самой личности испытуемого, включая его социальные установки,

самооценку и ряд других качеств.

44

К каждому вопросу теста даются на выбор два ответа, вернее — два

возможных альтернативных суждения, с одним из которых опрашиваемый

должен выразить свое согласие, отклонив другое.

Вопросник разделен на две части по 55 суждений-вопросов в каждой.

Все одиннадцать шкал вопросника содержат по 10 суждений (5 в каждой ча-

сти), и значимый ответ на каждое суждение оценивается в 1 балл. Сумма бал-

лов, полученных по каждой шкале, с помощью соответствующих таблиц

переводится в оценки по 10-балльной шкале.

Крайние оценки — 1 и 10 баллов — на практике встречаются редко и

представляют собой экстремальные, чрезмерно акцентуированные черты лич-

ности.

Психодиагностику по данной методике можно проводить как индиви-

дуальным, так и групповым способом. Для проведения групповой психодиа-

гностики детям, каждому в отдельности, раздаются приводимые далее в тек-

сте списки суждений, для мальчиков — одни, для девочек — другие, а также

специальные бланки для ответов, на эти суждения.

Перед

началом

обследования

испытуемые

получают

следующую

инструкцию:

«Дорогие ребята! Мы с помощью данной методики проводим изучение

вашего характера и для этого предлагаем вам ответить на ряд вопросов. Они

имеются перед вами (при начале группового обследования) или будут вам за-

читаны (перед индивидуальным обследованием). На эти вопросы не суще-

ствует «правильных» или «неправильных» ответов, все они с точки зрения

ценности одинаковые. Каждый из вас должен будет выбрать для себя наибо-

лее подходящий ответ. Все вопросы состоят из двух частей, разделенных со-

юзом или». Познакомившись с вопросом, вы должны будете выбрать ответ,

который вам больше всего подходит. В. опросном листе против номера каж-

дого вопроса имеется два квадратика, соответствующие левой части сужде-

ния (всему, что расположено до союза лили») и его правой части (всему, что

располагается после союза «или»). Поставьте, пожалуйста, крестик в том из

квадратиков, который по расположению соответствует выбранному вами от-

вету, т.е. справа или слева. В некоторых вопросах может не быть ответов, точ-

но подходящих для вас. Тогда нужно немного подумать и все же выбрать из

двух возможных тот ответ, который больше для вас подходит. Пропускать во-

просы или не выбирать один из двух предложенных ответов не разрешается».

Диагностика воспитанности Кеттела

1.

Ты быстро справляешься или со своими домашними зада-

ниями или Ты долго выполняешь свои домашние задания

1.

Если над тобой подшутили, ты сердишься или Если над то-

бой подшутили то ты смеешься над шуткой вместе с шутниками

2.

Ты уверен, что почти все или сам можешь сделать, как надо

или Ты убежден, что сам можешь справиться лишь с некоторыми зада-

45

ниями

3.

Ты часто совершаешь или ошибки или Ты почти никогда

не делаешь ошибок

4.

У тебя много друзей или У тебя мало друзей

5.

Другие умеют или делать больше, чем ты или Ты можешь

сделать столько же, как и другие

6.

Ты всегда хорошо запоминаешь имена людей или Случает-

ся, что ты забываешь имена людей

7.

Ты много читаешь или Большинство ребят читает больше,

чем ты

8.

Когда учитёль выбирает другого мальчика для выполнения

работы, которую ты хотел бы сделать сам, тебе становится обидно или

Когда учитель выбирает другого ученика (цу) для того, чтобы сделать

работу, которую ты сам бы хотел сделать, то ты быстро забываешь об

этом и не обижаешься

9.

Ты считаешь, что все твои или выдумки, идеи правильные

или Ты не уверен в том, что все твои выдумки, идеи хорошие

10.

Ты обычно молчаливый или Ты обычно много говоришь

11.

Если мама на тебя сердится, то она неправа или Если мама

на тебя сердится, то у тебя возникает ощущение, что ты что – то сделал

не так

Указания по обработке результатов диагностирования:

При обработке определяется количество баллов, полученных ребенком

за каждую из оцениваемых черт воспитанности, используется стандартный

ключ, ответы которые оценивают в левой части, оцениваются в 1 балл, а в

правой части в 2 балла.

46