ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В

УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ

Выполнила:

учитель начальных классов

Михайлова Е.В.

Москва 2018

1

Введение

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в

условиях общеобразовательной школы является актуальной в современном

школьном образовании.

Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И всё же есть дети, о

которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность

его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые

потребности.

Назрела

острая

необходимость

в

понимании

проблем

детей

с

ОВЗ,

уважении

и

признании

их

прав

на

образование,

желание

и

готовность

включить их в детское сообщество.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, (согласно

пункту 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образо-

вании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от

07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ) — это дети, имеющее недостат-

ки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-

медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образова-

ния без создания специальных условий.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с разными на-

рушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного

аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-воле-

вой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. В Конститу-

ции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в разви-

тии имеют равные со всеми права на образование. В связи с этим обеспече-

ние реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на

образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной

политики. Так в нашу школу вошло инклюзивное образование. Инклюзивное

2

образование – это процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и

нормально развивающихся сверстников. Задачей инклюзивного обучения яв-

ляется осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к

учащимся с ограниченными возможностями здоровья. В ходе такого образо-

вания дети с ОВЗ могут достигать наиболее полного прогресса в социальном

развитии. При этом не должно быть препятствий для получения качественно-

го образования нормально развивающимся детям.

Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться

в

специальных

учреждениях,

напротив,

получить

более

качественное

образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе.

Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.

В статье рассмотрены особенности обучения детей с ограниченными

возможностями

здоровья

в

условиях

массовой

школы,

представлен

опыт

работы учителей начальных классов по реализации инклюзивной формы

обучения

детей

с

задержкой

психического

развития

и

умственной

отсталостью, даны рекомендации по организации обучения детей с ОВЗ.

3

Обучение детей с ОВЗ в условиях массовой школы

Когда

говорят

об

обучении

детей

с

особенностями

в

развитии

в

общеобразовательных

школах,

используют

два

термина

«интеграция»

и

«инклюзия». В чем разница?

Интеграция

предполагает,

что

ребенок

должен

адаптироваться

к

образовательной системе, а инклюзия предусматривает адаптацию системы к

потребностям ребенка. При интеграции ребенок с особенностями в развитии

должен

выносить

школьные

нагрузки

наравне

со

всеми.

Если

он

не

справляется, то уходит, школьная система при этом не меняется. Инклюзия -

более гибкая система. Она основана на том, что все дети разные, что они не

должны отвечать нашим требованиям и стандартам, но при этом все могут

учиться. Это значит, что школа должна быть предназначена для обучения

любого ребенка: кому-то понадобится отдельная образовательная программа,

кому-то - пандус, лифт.

Инклюзивное

образование

–

это

обучение

детей

с

ограниченными

возможностями

в

общеобразовательных

школах

совместно

со

здоровыми

детьми или в специально созданных классах. Оно дает возможность всем

учащимся в полном объеме участвовать в школьной жизни и направлено на

развитие у всех людей способностей, необходимых для общения. При этом

они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.

Именно

социальная

адаптация

и

реабилитация

должны

быть

основой

системы

психолого-педагогической

помощи

детям

с

ограниченными

возможностями здоровья.

Дети

с

ограниченными

возможностями

здоровья

принимаются

на

обучение

по

адаптированной

образовательной

программе

с

согласия

родителей

(законных

представителей)

и

на

основании

рекомендаций

психолого-медико-педагогической комиссии».

Рекомендацию

для

обращения

в

психолого-медико-педагогическую

комиссию

родители

могут

получить

в

дошкольном

образовательном

5

учреждении, в школе, где ребенок начал свое обучение, а также на приеме у

педиатра,

невролога,

отоларинголога,

окулиста,

других

медицинских

специалистов. В ряде случаев родители могут сами заметить особенности в

развитии ребенка и обратиться за консультацией в компетентные органы.

Комиссия

готовит

по

результатам

обследования

рекомендации

по

оказанию детям психолого-медико- педагогической помощи и организации их

обучения и воспитания.

Решение

комиссии

является

основанием

для

организации

органами

образования определенных условий обучения.

Согласно закону об образовании дети с ОВЗ, опираясь на рекомендации

ПМПК и выбор родителей, могут обучаться в условиях:



специального (коррекционного) образования;



инклюзивного образования детей с ОВЗ (в массовой школе в одном

классе с нормальными детьми);



в

классах

коррекционно-развивающего

обучения

при

массовых

школах;



в системе надомного обучения при массовых и специальных школах;



в условиях домашнего (семейного) образования.

Вот уже четыре года наша школа обеспечивает вариативность образова-

тельных услуг, реализуя программы традиционного и коррекционного обуче-

ния. Традиционная система представлена программой «Школа России». Дети

с ОВЗ обучаются по адаптированной образовательной программе, разрабо-

танной на основе программы специальных (коррекционных) общеобразова-

тельных учреждений VIII вида. 1 – 4 кл. Под редакцией В. В. Воронковой.

Каждая образовательная область адаптированной программы состоит из

двух компонентов: «академического компонента» и компонента жизненной

компетенции. Формирование жизненной компетенции является неотъемле-

мой частью общего образования ребенка с ограниченными возможностями

здоровья.

6

«Академический» компонент рассматривается в структуре образования обу-

чающихся с ограниченными возможностями здоровья как усвоенные знания

и умения, которые позволяют продолжить образование в соответствии с воз-

можностями ребенка и его желанием и которые служат основой для социаль-

ного развития и личностной самореализации.

Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре каж-

дой образовательной области как овладение знаниями, умениями и навыками,

уже сейчас необходимыми ребенку с ограниченными возможностями здоро-

вья в обыденной жизни.

ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья преду-

сматривает механизмы гибкой смены варианта образовательной программы,

что конкретизируется применительно к каждой категории обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья.

Для каждой категории обучающихся в школе созданы индивидуальные

условия с учётом их психофизических особенностей.

Важное место в учебном процессе, который осуществляют учителя на-

шей школы в рамках реализации адаптированной программы, занимает кор-

рекционно–развивающая модель обучения, которая обеспечивает школьников

комплексными

знаниями,

выполняющими

развивающую

функцию,

в

ре-

зультате реализации которой происходит преодоление, коррекция и компенса-

ция нарушений физического и умственного развития детей с ОВЗ.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

учителя применяют особые коррекционно - развивающие педагогические

технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и

воспитании. Грамотное сочетание традиционных и инновационных техноло-

гий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, твор-

ческих способностей, школьной мотивации в учебно-воспитательном процес-

се.

7

Познавательная активность есть качество деятельности ученика, которое

проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении

к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за опти-

мальное время.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень по-

знавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности,

сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск

и использование активных форм, методов и приёмов обучения является од-

ним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-раз-

вивающего процесса в работе учителя.

Активность учеников должна быть направлена не просто на запоминание

материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования

фактов, выявления ошибок, формулирование выводов. Конечно, все это долж-

но осуществляться на доступном ученикам уровне и с помощью учителя.

Уровень собственной познавательной активности учащихся с ОВЗ являет-

ся недостаточным, и для его повышения учителю необходимо применять

средства, способствующие активизации учебной деятельности. Одной из осо-

бенностей учащихся с проблемами в развитии, является недостаточный уро-

вень активности всех психических процессов. Таким образом, применение в

ходе обучения средств активизации учебной деятельности является необходи-

мым условием успешности процесса обучения школьников с ОВЗ.

Активность является одной из важнейших характеристик всех психиче-

ских процессов, во многом определяющая успешность их протекания. Повы-

шение

уровня

активности

восприятия,

памяти,

мышления

способствует

большей эффективности познавательной деятельности в целом.

При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учи-

тывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не до-

пускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффектив-

8

ным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно со-

ответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их по-

требностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учи-

теля является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных

этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации

обучения. Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с

учащимися, имеющими ОВЗ, считаются объяснительно-иллюстративный, ре-

продуктивный,

частично

поисковый,

коммуникативный,

информационно-

коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Увеличивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ, а особенно де -

тей с задержкой психического развития и вводить в обучение задания, в осно-

ве которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно

только очень постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый уровень

и х

с о б с т в е н н о й

п о з н а в а т е л ь н о й

а к т и в н о с т и .

Роль мотивации в успешном обучении детей с ОВЗ трудно переоценить. Про-

веденные исследования мотивации обучающихся, выявили интересные зако-

номерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше,

чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация мо-

жет играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких

способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип

не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие

учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные

успехи в учебе.

В ходе урока учитель может использовать различные методы и приемы

обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и по-

знавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации

и х

п о з н а в а т е л ь н о й

д е я т е л ь н о с т и .

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следую-

щие активные методы и приёмы обучения:

9

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной

стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по

звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его

правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с

целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном мате-

риале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна ра-

бота каждого ребёнка.

2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания,

разгадывания кроссворда и т. д. очень нравится соревновательный момент в

ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточ-

ку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предло-

женное задание лучше других.

3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных

моментов

изучения

темы,

выводов,

которые

нужно

запомнить).

Данный

приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подве-

дения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выпол-

нении заданий.

4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глаза-

ми используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти;

переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя

детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры),

после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

5. Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.

Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику

позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Ис-

пользование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расши-

ряя возможности организации взаимодействия учителя с другими участника-

ми образовательного процесса. Использование программы создания презен-

10

таций представляется очень удобным. На слайдах можно разместить необхо-

димый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить

музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При

такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная,

слуховая,

моторная.

Это

позволяет

сформировать

устойчивые

визуально-

кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи цен-

тральной нервной системы. В процессе коррекционной работы на их основе у

детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и само-

контроль за своей речью. Мультимедийные презентации привносят эффект

наглядности

в

занятие,

повышают

мотивационную

активность

ребёнка.

Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют

возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме.

Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный

процесс интересным и выразительным

6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе

занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации

словарного запаса, развития связной речи.

7. Активные методы рефлексии:

1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы

выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);

3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание

материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать

наиболее рациональные). Данные виды рефлексии можно проводить как ин-

дивидуально, так и коллективно. При выборе того или иного вида рефлексии

следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материа-

ла, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические

особенности учащихся.

11

На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлек-

сия настроения и эмоционального состояния. Рефлексия окончания занятия.

Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов за-

даний или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и

т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный ма-

териал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для

р е б ё н к а

э т а п

з а н я т и я ,

п р и к р е п и в

к

н е м у

с в о ю

к а р т и н к у.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или

иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ. Та-

ким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает

познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности,

активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует

самостоятельную деятельность учащихся с ОВЗ.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении образо-

вательной программы, подбор коррекционных мероприятий осуществляет

школьный психолого-медико-педагогический консилиум.

Обязательным компонентом адаптированной образовательной программы

является программа коррекционной работы, которая в соответствии с ФГОС

НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья направле-

на на создание в образовательном учреждении системы комплексной помощи

детям с ОВЗ в освоении образовательной программы, коррекцию недостатков

в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адапта-

цию.

Сопровождение обучающихся в нашем образовательном учреждении осу-

ществляется по трём основным взаимосвязанным направлениям:

1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребен-

ка, динамики его психического развития в процессе обучения.

12

2. Создание социально-психологических условий для развития личности каж-

дого ребенка, успешности его обучения.

3.

Создание

специальных

социально-психологических

и

образовательных

условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детей с ОВЗ.

В соответствии с этими направлениями Центром сопровождения учащихся

с

ОВЗ

школы

определены

конкретные

формы

и

содержание

работы:

комплексная

диагностика,

развивающая

и

коррекционная

деятельность,

консультирование и просвещение педагогов, родителей, других участников

образовательного процесса, деятельность по определению и корректировке

компонентов индивидуальной образовательной программы.

Службой сопровождения совместно с педагогами на каждого учащегося

заполняется и ведется в течение всего времени обучения медико-психолого-

педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические осо-

бенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психо-

логической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.

Непосредственное осуществление междисциплинарного взаимодействия

всех специалистов и разработка конкретных рекомендаций по технологии со-

провождения инклюзивного образовательного процесса происходит через де-

ятельность

территориальной

психолого-медико-педагогической

комиссии

района.

Приоритетная цель деятельности педагогического коллектива нашей шко-

лы - признание ценности каждого ребенка вне зависимости от его личност-

ных психофизических особенностей, познавательных, академических и иных

достижений. Совместная организация обучения и внеурочной деятельности

детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников повышает уровень

навыков общения, толерантности, формирует навыки коммуникации, меж-

личностного взаимодействия в разных ролевых и социальных позициях, что в

целом повышает адаптационные возможности детей.

13

14

Заключение

При

включении

детей

с

ОВЗ

в

общеобразовательные

школы

перед

коллективом образовательной организации возникают следующие задачи:

1.

Создание такого образовательного пространства, в котором комфортно

всем учащимся.

2.

Помощь каждому ребенку, нуждающемуся в решении актуальных задач

развития, обучения, социализации.

3.

Психологическое обеспечение адекватных и эффективных образова-

тельных программ.

4.

Развитие

психолого-педагогической

компетенции,

психологической

культуры педагогов, учащихся, родителей.

Решение общеобразовательной школой данных задач позволит ребенку с

ОВЗ максимально сохранить свое привычное социальное окружение.

Многих детей нашей школы родители должны были перевести в

специальную

коррекционную

школу-интернат.

Благодаря

реализации

инклюзивной формы образования в нашей школе, для части «неординарных»,

«особенных»,

как

мы

называем

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

(ОВЗ),

появляется

возможность

не

разлучаться

с

семьей.

У

родителей,

таким

образом,

появится

возможность

воспитывать

своего

ребенка самому, вместе с другими членами своей семьи, на основе своих

жизненных принципов.

А мы, учителя, должны помочь им в этом, проследить, чтобы

инклюзивное

образование

было

организовано

таким

образом,

чтобы

у

ребенка с ОВЗ было детство без границ, т.е. ребенок не должен быть изгоем в

классном

коллективе,

мог

благодаря

индивидуальной

образовательной

программе удовлетворить свои потребности в обучении и воспитании.

15

Литература

1.

Абрамова И.В. Образование детей с ограниченными возможностями здо-

ровья: проблемы, поиски, решения. «Педагогическое образование и нау-

ка»,2012.

2.

Алехина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности ин-

клюзивного процесса в образовании. «Педагогическое образование и нау-

ка»,2012.

3.

Блинова Л.Н.Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой

психического развития. Учебное пособие. – «Энас», 2003.

4.

Защеренская О.В. Психология детей с ЗПР. - Санкт – Петербург, 2003.

[Психология детей с ЗПР] / О.В. Защеренская. – Санкт – Петербург, 2003

5.

Организация специальных образовательных условий для детей с ограни-

ченными

возможно стями

здоровья

в

о б щ е о б р а зо ват е л ь н ы х

учреждениях /Ответств. редактор С.В.Алехина. – М: МГППУ, 2012.

6.

Организация инклюзивного образования детей с ограниченными возмож-

ностями здоровья: Учебное пособие /отв. ред. Алехина С.В., Кутепова Е.Н.

- М.: МГППУ, 2012.

7.

Староверова М.С. и др. Настольная книга педагога, работающего с детьми

с ОВЗ. – М.: Владос, 2011.

8.

Тезаурус

инклюзивного

образования

[Текст]

/ сост.

А.Д.

Барбитова.

–

Ульяновск: ОГБОУ ДПО УИПКПРО, 2012.

16