Сурнева Светлана Григорьевна, учитель начальных классов

МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» с. Киевка,

Апанасенковский район, Ставропольский край

Организация процесса обучения детей с ОВЗ в начальной школе

«Совершенно неразумен тот, кто считает необходимым учить детей не в той мере, в

какой они могут усваивать, а в какой только сам он желает»

Я. А. Коменский

Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья требует от

педагогов прямого включения в коррекционный процесс. Пришло время каждому педагогу

разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому.

Обучение каждого ребенка

с ОВЗ должно иметь коррекционную направленность.

Педагог должен знать состояние психического и физического здоровья ребёнка, с которым он

работает, уметь разработать для него индивидуальный маршрут, творчески переработать

поурочный план, адаптировать свои методы обучения к особенностям ученика, проводить

педагогическую диагностику,

изучать специальные технологии сопровождения ребёнка с

ОВЗ, тесно сотрудничать с родителями.

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к

нему учителя. В своей работе я использую специальные приёмы организации процесса

обучения детей с ОВЗ. Для

каждого урока ставлю

коррекционно-развивающую задачу.

Определяю направления коррекционной работы на уроке в связи с изучаемым материалом. В

вопросе

коррекции

обучающихся

с

ОВЗ

большую

роль

играют

вопросы

отработки,

закрепления и повторения универсальных учебных действий.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной

активности,

незрелость

мотивации

к

учебной

деятельности,

сниженный

уровень

работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм,

методов

и

приёмов

обучения

является

одним

из

необходимых

средств

повышения

эффективности, как образовательного, так и коррекционно-развивающего процесса.

Для активизации деятельности детей с ОВЗ использую следующие методы и приёмы

обучения:

- использование сигнальных карточек при выполнении заданий;

-использование

вставок

на

интерактивную

доску

(буквы,

слова)

при

разгадывании

кроссворда и т. д.;

- узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов

изучения темы, выводов, которые нужно запомнить в течение урока).

- восприятие материала на определённом этапе урока с закрытыми глазами для развития

слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в

ходе урока;

- использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития

зрительного

восприятия,

внимания

и

памяти,

активизации

словарного

запаса,

развития

связной речи.

- «Найди ошибку» (учитель записывает на доске слова или предложения, в зависимости от

темы урока, и допускает ошибку, ученик должен найти её и объяснить правильность ответа).

Безусловно, одним из ведущих инструментариев учителя начальных классов является

дидактическая игра.

Приведу пример дидактической игры на уроках русского языка:

Игра «Купи слово». Вписываю новое словарное слово в пустую карточку. «Платежом» могут

быть разнообразные задания: например, подбери пять прилагательных или глаголов к этому

существительному; разбери это слово по составу; используя буквы этого слова, придумай

новые и др.

Проектирую образовательный процесс с позиций здоровьесбережения. На протяжении

нескольких лет в коррекционной работе с детьми использую технологию В.Ф. Базарного.

Применяю

режим

смены

динамических

поз.

Использую

экологическое

панно,

с

целью

предоставления

возможности

ребенку

самому

действовать,

составлять,

выкладывать,

снимать,

прикреплять

определенные

фигуры,

предметы

в

соответствии

с

темой

урока.

Снимая

или

прикрепляя

яркую

картинку

(предмет),

ребенок

выполняет

определенное

задание. Прием поиска предметов (букв, цифр) по всему классу помогает развить у детей

дальнее зрение (а не плоскостное, узкоформатное), а использование офтальмотренажера

укрепляет глазные мышцы.

При выборе того или иного вида рефлексии учитываю цель и тип урока, содержание и

трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические

особенности учащихся. Часто использую приёмы рефлексии настроения и эмоционального

состояния:

- «Солнышко» (обучающиеся выбирают картинку с улыбкой, грустью или безразличием,

учитывая настроение с которым они пришли на урок)

- «Дерево чувств» (обучающимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета,

если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт).

- «Море радости» и «Море грусти» (обучающиеся пускают свой кораблик в море по своему

настроению).

Проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе урока, мне

помогает приём с различными цветовыми изображениями. У учащихся две карточки разного

цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока.

Обязательно уточняю изменения настроения ребёнка в ходе урока. Это ценная информация

для размышления и корректировки своей деятельности.

С целью профилактики переутомления, укрепления психического здоровья считаю

важным создавать на каждом уроке постоянную мотивацию и развивать познавательный

интерес ребенка. Здесь мне помогает интеграция нескольких образовательных технологий:

игровой,

ИКТ

(использование

мультимедийных

презентаций

и

игр)

и

личностно-

ориентированной технологии.

Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения

использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно-

развивающего процесса, создавая психофизиологический комфорт детям во время занятий,

предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах.

Каждый учитель, по меткому выражению профессора Е.А. Ямбурга, должен стать

«специалистом по ребёнку» и успешно решать педагогические задачи в соответствии с

профессиональным стандартом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-

ориентированный подход. — Школа здоровья. 2000.

2. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы

психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. — Сергиев

Посад, 1995.

3. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной

среде. — Сергиев Посад, 1995.

4. Поваляева М.А. Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике. – Ростов н/Д :

Феникс, 2006.