Основные причины неуспеваемости в начальных классах

В начальных классах дезадаптация обычно тесно связана с неуспешностью

учебной

деятельности.

Не

случайно

неуспеваемость

считается

и

проявлением, и причиной психогенной школьной дезадаптации в младшем

школьном

возрасте.

У

ребенка

с

ограниченными

возможностями

приспособления к новой ситуации - ситуации обучения, требованиям и стилю

общения

учителя

окажутся

недостаточно

сформулированными

способы

учебной работы, могут появиться пробелы в знаниях; отсюда низкие учебные

показатели.

С

другой

стороны,

при

трудностях

овладения

учебным

материалом

отставание

в

учении

порождает

дезадаптацию,

причем

опосредованно - через отрицательные оценки значимых для ученика людей,

учителя и родителей (Новикова Е. В.).

Школьная

неуспеваемость

-

острая

проблема

начальных

классов.

Ее

называют ранней неуспеваемостью в отличие от поздней, появляющейся при

переходе

в

средние

классы

(Н.

А.

Менчинская).

Поскольку

в

младшем

школьном

возрасте

учебная

деятельность

является

ведущей,

определяя

дифференциацию

познавательных

процессов

и

личностные

изменения,

ранняя

неуспеваемость

становится

источником

широкого

круга

проблем,

влияет на развитие личности ребенка в целом.

Любое

направление

коррекционной

работы

с

неуспевающими

младшими

школьниками

предполагает

предварительную

диагностику

-

определение

причины отставания в учении конкретного ученика, а также планирование на

этой

основе

совместных

действий

школьного

психолога,

педагога

и

родителей.

Наиболее

эффективные

меры

предупреждения

ранней

неуспеваемости - педагогическая подготовка и обеспечение психологической

готовности ребенка к школьному обучению.

К основным причинам неуспеваемости в начальных классах психологи и

педагоги чаще всего относят следующие:

-

недостаточное развитие мышления;

-

низкий уровень навыков учебного труда;

-

большие пробелы в знаниях;

-

отрицательное отношение к учению;

-

слабое здоровье, большая утомляемость;

-

низкий уровень развития волевых качеств, недисциплинированность;

-

отрицательное

влияние

семьи,

сверстников,

недостатки

школьного

обучения.

Как

видно

из

этого

неполного

перечня,

неуспеваемость

может

быть

следствием

«внутренних»

и

«внешних»

причин

(Бабанский

Ю.К.,

Менчинская Н.А.), т.е. особенностей развития самого ребенка и негативных

влияний социальной среды.

Ученики, отстающие в учении из-за сниженного зрения, могут обучаться в

школах для слабовидящих, с плохим слухом - в школах для слабослышащих,

с заиканием и другими речевыми нарушениями - в школах для детей с

тяжелыми нарушениями речи, ученики с задержкой развития - в школах для

детей

с

задержкой

психического

развития.

Умственно

отсталые

должны

обучаться во вспомогательных школах.

Большая и наиболее трудная с точки зрения коррекции группа неуспевающих

- дети с задержкой психического развития - имеет возможность обучаться в

спецшколах по программам, разработанным дефектологами.

Обучение

по

этим

программам

дает

развивающий

эффект,

причем

позитивные

сдвиги

наблюдаются

не

только

в

развитии

познавательных

процессов, но и в первую очередь в развитии личности. Еще в начальных

классах часть детей переходит в массовую школу и относительно успешно

там учится.

Учителям необходимо знать о тех учебных ситуациях, которые затрудняют

деятельность медлительных школьников. Психологи М. К. Акимова и В. Т.

Козлова выделили целый ряд учебных ситуаций, в которых работа детей со

слабой и инертной нервной системой может оказаться неуспешной.

Виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со

слабой нервной системой:



длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке);

ребенок быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать

ошибки, медленнее усваивает материал;



ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического

напряжения, самостоятельная, контрольная или экзаменационная

работа, в особенности если на нее отводится ограниченное время;



ситуации, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на

них немедленного ответа;



работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует

на него устного ответа; следует отметить, что для слабого по своим

нейродинамическим особенностям учащегося благоприятнее ситуации

письменного ответа, а не устного (в тех случаях, когда навык письма

хорошо сформирован);



работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;



работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ

или вопрос учащегося);



работа в ситуации, требующей распределения внимания или его

переключения с одного вида работы на другой (например, когда во

время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по

прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический

материал (карты, слайды, учебник), заставляет делать записи в тетради,

следить по учебнику и т. д.);



работа в шумной, неспокойной обстановке;



работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с

товарищем и т. д.;



работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;



ситуации, когда требуется на уроке усвоить большой по объему,

разнообразный по содержанию материал.

Виды учебных ситуаций, затрудняющих деятельность инертных

учащихся:



учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и

способам решения;



учитель подает материал в достаточно высоком темпе, неясна

последовательность вопросов, обращенных к классу;



время работы ограничено, невыполнение в срок грозит отрицательной

оценкой;



требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос

другого учащегося);



требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на

другой;



оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его

заучивания;



выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

В

работе

с

медлительными

школьниками

учителям

рекомендуется

придерживаться определенных правил.

Приемы в работе учителя, облегчающие учебную деятельность

школьников со слабой нервной системой:



не ставить ребенка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого

ответа на него; дать ученику достаточно времени на обдумывание и

подготовку;



желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме (при

достаточной сформированности навыка письма);



нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени

большой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться

разбить его на отдельные информационные куски и давать их

постепенно, по мере усвоения;



лучше всего не заставлять таких учеников отвечать новый, только что

усвоенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий

урок, дав возможность ученику позаниматься дома;



путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой,

но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно

формировать у такого ученика уверенность в своих силах, в своих

знаниях, в возможности учиться; эта уверенность поможет ученику в

экстремальных, стрессовых ситуациях экзаменов, контрольных,

олимпиад и т. д.;



следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень

болезненно относится к ним;



во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и

исправления написанного;



следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не

переключать внимание, создавать спокойную обстановку.

Приемы в работе учителя, облегчающие учебную деятельность

учащихся с инертной нервной системой:



не требовать от них немедленного включения в работу: их активность в

выполнении нового вида задания возрастает постепенно;



следует помнить, что инертные дети не могут проявлять высокую

активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще

отказываются работать в такой ситуации;



не нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения

неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание

нового ответа; они чаще следуют принятым стандартам в ответах,

избегают импровизаций;



поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей

ситуации (например, от дел, которыми они были заняты на перемене),

не следует проводить их опрос в начале урока;



нужно избегать ситуаций, когда от инертного ученика требуется

быстрый устный ответ на неожиданный вопрос; инертным необходимо

предоставить время на обдумывание и подготовку;



в момент выполнения задания не следует их отвлекать, переключать

внимание на что-либо другое;



нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый, только что

пройденный материал; следует отложить опрос до следующего раза,

дав возможность позаниматься дома.