ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА
педагогическим советом Приказом МОУ «БСОШ» МОУ «БСОШ» № 145/1от «31» августа 2011 г.

Протокол № 1 Директор МОУ «БСОШ»

от «29» августа 2011г. ____________А. М. Тарабарина
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

«БУГРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Всеволожского района

Ленинградской области
Внесены изменения 25 января 2013 года в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 1

СОДЕРЖАНИЕ

№

Разделы ООП

Страница
1.1
ВВЕДЕНИЕ 3-4

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.2По- ясни- тель- ная за- писка5 -7 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образова- тельной программы начального общего образования 8-30 1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 31-41


I

I

.

С

О

Д

Е

Р

Ж

А

Т

Е

Л

Ь

Н

Ы

Й

Р

А

З

Д

Е

Л
2.1 2.2Про грамма Программы отдельных учебных предметов. 65-85 2
фор- миро- вания уни- вер- саль- ных учеб- ных дей- ствий у обуча- ющих- ся на ступе- ни на- чаль- ного общего образо- ва- ния42 – 64 2.3 Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучаю- щихся на ступени начального общего образования 86-98 2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 99-128 2.5 Программа коррекционной работы 129-131


III.О

РГА-

НИ-

ЗА-

ЦИ-

ОН-

НЫЙ

РАЗ-

ДЕЛ
3.1 3.1.1У- чебный план НОО13 2-136 План организации внеурочной деятельности 137-149 3.2 Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта 150-161 3

ПРИЛОЖЕНИЕ.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здо- рового и безопасного образа жизни обучающихся. 162-171 3.3 Годовой календарный учебный график 172-174
Введение
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Бугровская средняя обще- образовательная школа» разработана в соответствии с ч.7 ст.12 Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ», требованиями Фе- дерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373 , зарегистрирован Минюстом РФ 22.12.2009г. рег. №17785) к структуре основной образовательной программы. Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, лич- ностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоя - тельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовер- шенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Бугровская СОШ» в соответствии с требованиями Стандарта содержит три компонента, которые структурированы в три раздела программы: целевой, содер- жательный и организационный.
Целевой раздел программы
определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы на- чального общего образования, конкретизированные в соответствии с требования- ми ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения до- стижения этих целей и результатов.

Целевой раздел программы включает: 1. Пояснительную записку. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образователь- ной программы начального общего образования. 3. Систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел программы
определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориен- тированные на достижение личностных, предметных и метапредметных ре - зультатов, в том числе: 4
1.Программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования. 2.Программы отдельных учебных предметов. 3.Программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования. 4.Программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. 5.Программу коррекционной работы.
Организационный отдел программы
устанавливает общие рамки органи- зации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы МОУ «Бугровская СОШ».

Организационный отдел программы включает: 1.Учебный план начального общего образования как один из основных механиз- мов реализации основной образовательной программы НОО. 2.План внеурочной деятельности. 3.Систему условий реализации основной образовательной программы в соот- ветствии с требованиями ФГОС НОО. Основная образовательная программа формируется с учетом особенно- стей первого уровня общего образования как фундамента всего последующе- го обучения. Начальная школа - особый этап в жизни ребенка, связанный:  с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности, имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;  с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимо- действия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в обще - нии, познании, социальном признании и самовыражении;  с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяю- щей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познава- тельного развития;  с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с учителем и сверстниками в учеб - ном процессе;  с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает чер - ты адекватности и рефлексивности;  с моральным развитием, которое существенным образом связано с ха- рактером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и меж - личностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской иден- тичности и мировоззрения. При определении стратегических характеристик основной образователь- ной программы учитываются существующий разброс в темпах и направле- ниях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной дея - тельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивиду - альными особенностями детей младшего школьного возраста. 5

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ





1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целью реализации основной образовательной программы начального

общего образования
является обеспечение планируемых результатов по до- стижению выпускником начальной образовательной школы целевых устано- вок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможно- стями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностя - ми его развития и состояния здоровья. К числу
планируемых результатов
освоения основной образователь- ной программы отнесены: 
Личностные результаты
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личност - ные качества; сформированность основ российской, гражданской идентично - сти; 
метапредметные результаты
– освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); 
предметные результаты
– освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области дея- тельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. В соответствии со Стандартом на ступени начального общегообразования решаются следующие
задачи:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;  формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;  принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;  формировать у младших школьников самостоятельную познавательную деятельность; 6
 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;  сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;  развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребенка;  создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;  помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социальной, художественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической);  дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности. В основе реализации основной образовательной программы лежит
си-

стемно-деятельностный подход
, который предполагает:  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям ин- формационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного соста- ва;  переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования;  ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;  признание решающей роли содержания образования, способов организа- ции образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;  учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм об - щения;  обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основно- го общего, среднего (полного) общего и профессионального образования.
Основными принципами (требованиями) системно - деятельностного подхода и

развивающей системы обучения являются:

Принцип

непрерывного

общего

развития

каждого

ребёнка

в

условиях

обучения,

идущего

впереди

развития.
Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребёнка. 
Принцип целостности образа мира
связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и явлениями.
Принцип практической направленности предусматривает формирование

универсальных учебных действий
средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач практической деятельности повседневной жизни, умениями работать с разными источниками информации 7
(учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации; умений работать в сот рудниче стве, в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию). 
Принцип

учёта

индивидуальных

возможностей

и

способностей

школьников.
Использование разноуровневого по трудности и объёму представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовым). 
Принцип

прочности

и

наглядности
реализуется через рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД. 
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья

ребёнка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): динамические паузы, экскурсии на природу. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соот - ветствии с действующими санитарными нормами. Основная образовательная программа предусматривает:  достижение планируемых результатов освоения основной образователь- ной программы начального общего образования всеми обучающимися;  выявление и развитие способностей обучающихся через систему клу- бов, секций, студий, кружков, организацию общественно-полезной деятельности;  организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектно – исследовательской деятельности; Образовательное учреждение обязуется обеспечить ознакомление обучающих- ся и их родителей (законных представителей) как участников образовательно- го процесса:  с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в данном учреждении;  с их правилами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, уста- новленными законодательством Российской Федерации и уставом образова- тельного учреждения. 8
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения свои - ми детьми основной образовательной программы начального общего образо- вания, закреплены в заключенном между ними и образовательным учрежде- нием договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конеч- ные результаты освоения основной образовательной программы.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования являются одним из важнейших механиз-

мов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,

освоивших основную образовательную программу.

Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образователь- ной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя об- щее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их усвое- ния, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых си- стемой оценки;  являются основой для разработки основной образовательной программы на- чального общего образования;  являются содержательной и критериальной основой для разработки про- грамм учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образова- тельной программы начального общего образования. В группу
«выпускник научится
» включается система таких знаний и учебных действий, которая принципиально необходима для успешного обуче- ния в начальной и основной школе, и при наличии специальной целенаправ - ленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством де - тей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итого - вую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной про- граммы (с помощью накопительной оценки), так и по итогам ее усвоения (с помощью итоговой работы). Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного реше- ния вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. В группу «
выпускник получит возможность
» включаются те достиже- ния, которые могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, име- 9
ющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исклю - чения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифи- цированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку до- стижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в матери - алы итогового контроля. Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наибо - лее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий этой группы не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В результате изучения всех без исключения предметов на уровне началь- ного общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
2.1.1. Личностные универсальные учебные действия.

У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;  широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая со - циальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и спосо - бам решения учебной задачи;  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной де - ятельности;  основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;  ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных по- ступков, так и поступков окружающих людей;  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;  развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов мо- рального поведения;  установка на здоровый образ жизни;  основы экологической культуры;  чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отноше - ния к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, вы - раженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;  устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;  адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной дея - тельности; 10
 морального сознания, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства;  установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном пове - дении и поступках;  осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;  эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопережи - вания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспече- ние благополучия.
2.1.2.Регулятивные универсальные учебные действия
.
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;  учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;  оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требований данной задачи и задачной обла - сти;  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;  различать способ и результат действия;  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата;  выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;  преобразовывать практическую задачу в познавательную;  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;  самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;  осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по ре- зультату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произволь - ного внимания;  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализа- ции, так и в конце действия.
2.1.3.Познавательные универсальные учебные действия
.
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, в открытом информационном пространстве;  осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;  использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схе- мы для решения задач;  строить сообщения в устной и письменной форме;  выделять существенную информацию из сообщений разных видов; 11
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несуще- ственных признаков;  осуществлять синтез как составление целого из частей;  проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;  обобщать;  осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объек- тов, выделения существенных признаков и их синтеза;  устанавливать аналогии;  владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресур- сов библиотек и сети Интернет;  создавать и преобразовывать модели и схемы задач;  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;  осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;  строить логическое рассуждение, включая установление причинно-след- ственных связей;  произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
2.1.4.Коммуникативные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:
 адекватно использовать речевые средства для решения различных ком- муникативных задач, строить монологические высказывания, владеть диалоги- ческой формой коммуникации, используя в том числе средства и инструмен- ты ИКТ и дистанционного общения;  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на пози - цию партнера в общении и взаимодействии;  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных пози - ций в сотрудничестве;  формулировать собственное мнение и позицию;  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятель- ности, в том числе в ситуации столкновения интересов;  строить понятные для партнера высказывания;  задавать вопросы;  контролировать действия партнера;  использовать речь для регуляции своего действия;
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственных;  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать свою позицию;  продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета ин- тересов и позиций всех участников; 12
 с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действий;  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельно- сти и сотрудничества с партнером;  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необхо - димую взаимопомощь;  адекватно использовать свою речь для планирования и регуляции своей деятельности.
2.2.Чтение. Работа с текстом.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответ - ствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся
осознанно читать тексты, овладеют навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск инфор- мации, выделение нужной информации, систематизация, сопоставление, ана - лиз и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, преобразование этих идей и информации.
Выпускники получат возможность научиться
самостоятельно организовы- вать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического от - ношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
2.2.1.Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
.
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;  определять тему и главную мысль текста;  делить текст на смысловые части, составлять план текста;  вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;  сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;  понимать информацию, представленную в неявном виде;  понимать информацию, представленную разными способами;  понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информа- цию. но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;  использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, по- исковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;  ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста для поиска нужной информа- ции;  работать с несколькими источниками информации;  сопоставлять информацию, полученную из разных источников.
2.2.2.Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.

Выпускник научится:
13
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;  соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;  формулировать несложные выводы, основываясь на текст, находить аргу- менты, подтверждающие вывод;  сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста инфор- мацию;  составлять на основании текста небольшое монологическое высказыва- ние, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;  составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочи- танном.
2.2.3.Работа с текстом: оценка информации.

Выпускник научиться:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;  оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, опре - делять место и роль иллюстрированного ряда в тексте;  на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых све- дений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;  участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или про- слушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения;  соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;  в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять до - стоверную (противоречивую) информацию.


2.3.Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся научатся осо- знавать язык как основное средство человеческого общения и явление нацио - нальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально- ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному ис - пользованию. В процессе изучения русского языка обучающиеся получат воз- можность реализовать в устном и письменном общении потребность в твор- ческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необхо - димой информации в различных источниках для выполнения учебных зада- ний. У выпускников будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека.
2.3.1.Содержательная линия «Система языка».

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;  характеризовать звуки: гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие/глу- хие, парные/непарные звонкие глухие; 14
 знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфа- витом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться
проводить фонетико-графи- ческий разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгорит- му, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквен- ного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»

Выпускник научится:
 соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оце- нивать соблюдение этих норм в речи собеседника;
Выпускник получит возможность научиться:
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произно- шения слова самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помо- щью к учителю, родителям.
Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;  различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;  находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс
Выпускник получит возможность научиться
разбирать по составу слова с од- нозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»

Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;  определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового сло - варя.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать синонимы для устранения повтора в тексте;  подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравне- нии;  различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении;  оценивать уместность использования слов в тексте;  выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуника- тивной задачи.
Раздел «Морфология»

Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж;  определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число, па- деж;  определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в про- шедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилага- тельных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правиль- ность проведения морфологического разбора; 15
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы
и
,
а
,
но
, частицу
не
при глаголах.
Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;  устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в сло- восочетании и предложении;  классифицировать предложения по цели высказывания, находить повество- вательные/ побудительные/ вопросительные предложения;  определять восклицательную/ невосклицательную интонацию предложения;  находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложе - ния;  выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;  выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксически), оценивать пра - вильность разбора;  различать простые и сложные предложения.
2.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объёме содержания курса);  определять написание слова по орфографическому словарю;  безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;  писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученны- ми правилами правописания;  проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфо - графические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;  подбирать примеры с определённой орфограммой;  при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;  при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и опреде - лять способы действия, помогающих предотвратить её в последующих письмен - ных работах.
2.3.3. Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;  соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разго - вор);  выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации об- щения; 16
 самостоятельно озаглавливать текст;  составлять план текста;  сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретной ситуации общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;  подробно или выборочно пересказывать текст;  пересказывать текст от другого лица;  составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;  анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложе- ний, находить в тексте смысловые пропуски;  корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;  анализировать последовательность собственных действий при работе над из - ложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оцени- вать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);  соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
2.4. Литературное чтение.

2.4.1. Виды речевой и читательской деятельности.

Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения;  осознанно воспринимать содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), опреде- лять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному тексту;  оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшо - го объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;  вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета;  работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно по- полнять свой активный словарный запас;  читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;  читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;  ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;  ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и ис- пользовать полученную информацию в практической деятельности;  использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: уста- навливать причинно-следственные связи и определять главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);  использовать различные формы интерпретации содержания текстов: инте- грировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения, устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять их, соотнося с общей идеей и содержанием текста, формулировать, основываясь на тексте, простые выводы, по- 17
нимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;  передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфи- ки научно-популярного, учебного и художественного текстов, передавать содержа- ние текста в виде пересказа (полного или выборочного);  коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опи - раясь на текст или собственный опыт;  ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произ- ведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять вы- бор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;  составлять краткую аннотацию литературного произведения по заданному образцу;  самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературе.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства;  осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственные суждения;  осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выбороч- ное, поисковое) в зависимости от цели чтения;  определять авторскую позицию и высказывать соё отношение к герою и его поступкам;  доказывать и подтверждать фактами (и текста) собственное суждение;  на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя);  писать отзыв о прочитанной книге;  работать с тематическим каталогом;  работать с детской периодикой.
2.4.2. Творческая деятельность.

Выпускник научится:
 читать по ролям литературные произведения;  использовать различные способы работы с деформированным текстом (уста- навливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность выполнения действий, давать последовательную характеристику героя, составлять текст на основе плана);  создавать собственный текст на основе художественного произведении, ре- продукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;  создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;  работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;  способам написания и изложения.
2.4.3. Литературоведческая пропедевтика.

Выпускник научится:
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;  отличать прозаический текст от поэтического; 18
 распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литерату- ра, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);  определять позиции героев художественного текста, позицию автора художе- ственного текста;  создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе ав - торского текста, используя средства художественной выразительности (в том чис - ле из текста).
2.5. Математика

2.5.1. Числа и величины.

Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;  устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самосто- ятельно выбранному правилу (увеличение/ уменьшение числа на несколько еди- ниц, увеличение/ уменьшение числа в несколько раз);  группировать числа по заданному или самостоятельно устанавливаемому признаку;  читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), ис- пользуя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (кило- грамм – грамм; год – месяц – неделя – сутки – час – минута, минута – секунда; ки - лометр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, санти - метр - миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;  выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
2.5.2. Арифметические действия.

Выпускник научится:
 выполнять письменные действия с многозначными числами (сложение, вы- читание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов пись - менных арифметических действий (в том числе деления с остатком);  выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);  выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;  вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметиче- ских действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами; 19
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;  проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного дей- ствия, прикидки и оценки результата действия).
2.5.3. Работа с текстовыми задачами.

Выпускник научится:
 анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаи- мосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;  решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, ариф- метическим способом (в 1-2 действия);  оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);  решать задачи в 3-4 действия;  находить разные способы решения задачи.
2.5.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоско- сти;  распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);  выполнять построение геометрических фигур с заданными изменениями (от- резок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;  использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;  распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);  соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться
распознавать, различать и назы- вать геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
2.5.5. Геометрические величины.

Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;  вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;  оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться
вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
2.5.6. Работа с информацией.

Выпускник научится:
 читать несложные готовые таблицы;  заполнять несложные готовые таблицы;  читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
20
 читать несложные готовые круговые диаграммы;  достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;  сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;  распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);  планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;  интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных ис- следований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогно- зы).
2.6. Окружающий мир.

2.6.1. Человек и природа.

Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;  описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;  сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних призна- ков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;  проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, ис- пользуя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; сле- довать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюде - ний и опытов;  использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных но- сителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;  использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том чис- ле и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;  использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;  обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бе - режного отношения к природе;  определять характер взаимоотношений человека и природы, находить при- меры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;  понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил без - опасного поведения; использовать знания о строении и функционировании орга- низма человека для сохранения и укрепления здоровья человека.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить не- большие презентации по результатам наблюдений и опытов;  моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использова- нием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; 21
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе и в быту (раз- дельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;  пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохране- ния здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;  выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной сре- де, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе по- знания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
2.6.2. Человек и общество.

Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего регио- на; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его глав - ный город;  различать прошлое, настоящее и будущее; соотносить изученные историче- ские события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных собы- тий на «ленте времени»;  используя дополнительные источники информации (на бумажных и элек- тронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;  оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных груп- пах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этиче- ских чувств, доброжелательности и эмоционально-чувственной отзывчивости, по- нимания чувств других людей и сопереживания им;  использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, вклю- чая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания соб- ственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими соци- альными группами;  ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;  наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;  проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные дого- ворённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстника- ми в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной дея- тельности в информационной образовательной среде;  определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный 22
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
2.7. Музыка.

2.7.1. Музыка в жизни человека.

Выпускник научится:
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различ - ных видах музыкально-творческой деятельности;  ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии му- зыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;  воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодиче- ские особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действиях и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музы- кально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;  организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творче- скую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
2.7.2. Основные закономерности музыкального искусства.

Выпускник научится:
 соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать харак- терные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;  наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;  общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хо- рового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музы- кальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элемен- тарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и им- провизации);  использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;  владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтере - совавших его музыкальных образов.
2.7.3. Музыкальная картина мира.

Выпускник научится:
 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драма- тизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);  определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании раз- личных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; 23
 оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и про - фессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 адекватно оценивать явления музыкально культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества на- родов мира;  оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массо- вых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музы- кально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, дра- матизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.8. Изобразительное искусство.

2.8.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности.

Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живо- пись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-при- кладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, ис- пользуя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для пере- дачи собственного замысла;  различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их спе- цифику;  эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; разли - чать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоцио - нальные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;  узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры сво- его национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.д.) окружающего мира и жизненных явлений;  приводить примеры ведущих художественных музеев России и художествен- ных музеев своего региона, показывать на примере их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в об- суждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержа - ние в знакомых произведениях;  видеть проявление художественной культуры вокруг (музеи искусства, архи- тектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);  высказывать аргументированное суждение о художественных произведени- ях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
2.8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в про - странстве;  использовать выразительные средства изобразительного искусства: компози- цию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные мате - риалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;  различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмо- циональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; 24
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно- творческой деятельности;  создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-приклад- ного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украше- ний человека;  наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создании выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;  использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творче - ской деятельности специфику стилистики произведений народных художествен- ных промыслов России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирова- ния в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнооб- разные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при созда- нии живописных композиций на заданные темы;  моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации из- вестного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;  выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
2.8.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художе - ственно-творческой деятельности;  выбирать художественные материалы, средства художественной выразитель- ности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отно- шения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;  передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного ге- роя, предмета, явления и т.д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё от- ношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, челове- ка, зданий, предметов;  понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;  изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отноше- ние;  изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
2.9. Технология.

2.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры тру-

да, самообслуживание.
25

Выпускник научится:
 называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народ- ные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;  понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответ - ствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетиче- скую выразительность – и руководствоваться ими в своей продуктивной деятель- ности;  анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую прак- тическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, само- контроль выполняемых практических действия;  организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выпол- нять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;  понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в пред- метном мире, и уважать их;  понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руко - водством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разра - батывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, де- монстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услу- ги).
2.9.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической гра-

моты.

Выпускник научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подби- рать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художествен- ным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;  отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов опти - мальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при размет- ке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изде- лия; экономно расходовать используемые материалы;  применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструмента- ми: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющи- ми (швейная игла);  выполнять символические действия моделирования и преобразования моде- ли и работать с простейшей технической документацией: распознавать простей- шие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготав - ливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схе- мам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;  прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комби- нировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или деко- ративно-художественной задачей.
2.9.3. Конструирование и моделирование.
26

Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;  решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструк- ции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;  изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометриче- ских формах, с изображениями их развёрток;  создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
2.9.4. Практика работы на компьютере.

Выпускник научится:
 соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьюте- ром для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компью- тера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;  использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресур- сами: активировать, читать информацию, выполнять задания;  создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуаль- ной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступны- ми способами её получения, хранения, переработки.
2.10. Физическая культура.

2.10.1. Знания о физической культуре.

Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характе- ризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвиж- ных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем ор- ганизма;  раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из лич- ного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физиче - ское, личностное и социальное развитие;  ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гиб- кость) и различать их между собой;  организовывать места занятий физическим упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведе - ния и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнения - ми. 27

Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной дея- тельностью;  характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и вне - школьной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и фи- зической подготовки.
2.10.2. Способы физкультурной деятельности.

Выпускник научится:
 отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физ- культминуток в соответствии с изученными правилами;  организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах реакции), соблюдать правила взаимодействия с игроками;  измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подго - товленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические на- блюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов упражнений гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных пока- зателей физического развития и физической подготовки;  целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных за- нятий по развитию физических качеств;  выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
2.10.3. Физическое совершенствование.

Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносли - вости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);  выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального раз- вития основных физических качеств;  выполнять организующие строевые команды и приёмы;  выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);  выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (переклади - на, брусья, гимнастическое бревно);  выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);  выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функ- циональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;  выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбина - ции; 28
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;  выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;  плавать, в том числе спортивными способами;  выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
2.11. Иностранный язык (английский).

2.11.1. Коммуникативные умения.

Говорение.

Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диа- логе-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;  составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;  рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;  воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;  составлять краткую характеристику персонажа;  кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
.
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном об- щении и вербально/ невербально реагировать на услышанное;  воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сооб - щений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;  использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
.
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;  читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом матери- але, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;  читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;  читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту; 29
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основ- ное содержание текста.
Письмо
.
Выпускник научится:
 выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;  писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рожде- ния (с опорой на образец);  писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;  составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;  заполнять простую анкету;  правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
2.11.2. Языковые средства и навыки оперирования ими.

Графика, каллиграфия, орфография
.
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы англий- ского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);  пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;  списывать текст;  восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;  применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изучен- ные слова английского языка;  отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транс- крипцию;  группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;  уточнять написание слова по словарю;  использовать электронный перевод отдельных слов (с русского языка на ино- странный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи.

Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;  соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;  различать коммуникативные типы предложений по интонации;  корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонаци- онных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее
r
в речи и уметь его использовать;  соблюдать интонацию перечисления;  соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, со- юзах, предлогах);  читать изучаемые слова по транскрипции. 30

Лексическая сторона речи
.
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего об- разования;  восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;  оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с комму- никативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;  опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интерна- циональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
.
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предло- жений;  распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существи- тельные с определённым/ неопределённым/ нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до30) числитель- ные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и про- странственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;  использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s inter- esting.), предложения с конструкцией there is/ there are;  оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? – No, there isn’t any.);  образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;  распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/ смысловые глаголы). 31

1.3

.Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

начального общего образования.
В соответствии со Стандартом основным
объектом
системы оценки ре- зультатов образования на ступени начального общего образования, ее
содер-

жательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающими основной образовательной программы начального об- щего образования, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы. Система оценки предполагает
комплексный подход
к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предмет- ных. В планируемых результатах, описывающих группу личностных результа- тов, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что
личностные

результаты выпускников на ступени начального общего образования в

полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой

оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляет- ся в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного разви - тия обучающегося, а эффективность воспитательно – образовательной деятель - ности образовательного учреждения. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных ре- зультатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме,
не представляющей

угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному стату-

су учащегося.

Основные направления и цели оценочной деятельности
1.Оценка результатов деятельности образования с целью получения, обработки и предоставления информации о тенденциях развития системы образования. 2.Оценка результатов деятельности с целью получения, обработки и предоставле- ния информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельно - сти образовательного учреждения и работников образования. 3.Оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования. 4.Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две си- стемы оценок: внешнюю (оценку, осуществляемую внешними службами) и вну- треннюю (оценка самой школы – обучающимися, педагогами, администрацией). 32
Объект
оценки метапредметных результатов
– это сформированность регуля- тивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий.
Основ-

ным инструментом оценки метапредметных результатов является итоговая

комплексная работа.

Регулятивные универсальные учебные действия
: целеполагание, планирова- ние, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные универсальные действия
: общеучебные, знаково-символиче- ские, информационные, логические.
Коммуникативные универсальные учебные действия
: инициативное сотруд- ничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие управление коммуникацией. Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального образования – сформированность умения учиться. Способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
3.1.Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений.
Оптимальным способом организации накопительной системы оценок яв - ляется
портфель достижений
обучающего, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфеля достижений включают - ся результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельно - сти, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникатив- ной, физкультурно – оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В портфель достижений включаются следующие результаты:
1.Выборки детских работ – формальных и творческих,
выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых факультативных учебных занятий.
Обязательной состав-

ляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагности-

ки, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдель-

ным предметам
. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней, формируемых учебную деятель- ность. Примерами такого рода работ могут быть: 
по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку -
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, «Дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, аудиозаписи устных ответов; 
по математике –
математические диктанты, оформленные результаты мини – исследований, аудиозаписи устных ответов, математические модели ре - шения задач; 
по окружающему миру –
дневники наблюдений, оформленные результа- ты мини – исследований и мини - проектов, аудиозаписи устных ответов, творческие работы; 
по предметам эстетического цикла –
аудиозаписи, фото – и видеоизоб- ражения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкаль - ным произведениям, продукты собственного творчества; 
по технологии -
фото – и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, продукты собственного творчества; 
по физкультуре –
фото примеров исполнительской деятельности, днев- ники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений; 33

2.Систематизированные материалы наблюдений:
оценочные листы, матери- алы и листы наблюдений, которые ведут учителя начальных классов, высту- пающие в роли учителя – предметника и в роли классного руководителя, иные учителя - предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы.
3.Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеурочной

и досуговой деятельности.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на критериальной основе. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достиже- ние опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвиже- ние обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с уче- том «зоны ближайшего развития». В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляю - щих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, проде- монстрированные обучающимся, с оценкой типа:  «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т.е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном вы- полнении учебных действий в рамках диапазона заданных задач, построен - ных на опорном учебном материале;  «хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте интересов. Это не исключает возможность использования традиционной системы от- меток по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе ма - териалов портфеля достижений, делаются выводы о: 1. сформированности у обучающегося универсальных и предметных спосо- бов действий, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования; 2. сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно – познавательных и учебно – практических задач; 3. индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - моти- вационно – смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.
Оценка предметных результатов
представляет собой оценку достижения обуча- ющимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих ре- зультатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процес- са — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте,
предметные результаты содержат в себе, во-первых
, систему осно- вополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный ма- териал различных курсов (далее —
систему предметных знаний
), и, во_вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее —
систему пред-

метных действий
), которые направлены на применение знаний, их преобразова- ние и получение нового знания.
Система предметных знаний
— важнейшая составляющая предметных результа- тов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, допол- 34
няющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также слу- жащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы науч- ного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые тео- рии, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён по- нятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основ- ных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого матери- ала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, по- тенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных дей- ствий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в прин- ципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения об- разования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стан- дартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, вы- полняемые обучающимися, с предметным содержанием. Действия с предметным содержанием (или предметные действия)— вторая важ- ная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных дей- ствий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познаватель- ные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предме- та, например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложения- ми; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музы- кальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отраба- тываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формиро- вание отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий. Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирова- ния всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный про- цесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям
следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для пол- ноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частно- сти, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культу- ры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музы- кальной исполнительской деятельности и др.). Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способ- ствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапа- 35
зона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, пере- носу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся ре- шать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач. Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познаватель- ные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содер- жанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных ра- бот. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
«Инструменты» оценки качества:
• Трехуровневые задачи – оценка уровней овладения учащимися основных предметных способов действий (средств); • Проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и социального опыта; • Диагностические задачи – оценка операционального состава действия и его коррекция • Анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на качество образования; • Проверочные работы (задачи) по линиям - оценка формирования контрольно- оценочной деятельности, планирования учебной деятельности ребенка.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики
качества усвоения предмета ребен- ком и не допускает сравнения его с другими детьми. №/п Вид КОД Время проведе- ния Содержание Формы и виды оценки 1 Стартовая работа Начало сентября Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обуче- ния, а также намеча- ет «зону ближайшего развития» и предмет- ных знаний, органи- зует коррекционную работу в зоне акту- альных знаний Фиксируется учителем в класс- ном, электронном журнале и автоматически в электрон- ном дневнике учащегося отдельно. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника. 2. Диагности- ческая работа Проводится на входе и выходе темы при освое- нии с п о с о б о в действия/средств в учебном пред- мете. Кол и ч е- ство работ зави- сит от количе- ства учебных Направлена на про- верку поопераци- онного состава дей- ствия, которым необ- ходимо овладеть уча- щимся в рамках ре- шения учебной зада- чи Результаты фиксируются отдельно по каждой отдель- ной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальней- шую итоговую оценку млад- шего школьника. 36
задач 3. Самостоя- тельная работа Не более одного месяца (5-6 работ в год) Направлена, с одной стороны, на возмож- ную коррекцию ре- зультатов предыду- щей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отра- ботку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Зада- ния составляются на двух уровнях: 1 (ба- зовый) и 2 (расши- ренный) по основ- ным предметным со- держательным лини- ям. Учащийся сам оценивает все за- дания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описы- вает объем выполненной ра- боты; указывает достижения и трудности в данной рабо- те; Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уров- ням, определяет процент вы- полненных заданий и каче- ство их выполнения. Далее ученик соотносит свою оцен- ку с оценкой учителя и опре- деляется дальнейший шаг в самостоятельной работе уча- щихся. 4. Провероч- ная ра- бота по итогам выпол- нения самосто- ятель- ной ра- боты Проводится по- сле выполне- ния самостоя- тельной рабо- ты (5-6 работ в год) Предъявляет результа- ты (достижения) учителю и служит механизмом управ- ления и коррекции следующего этапа самостоятельной ра- боты школьников. Учащийся сам опре- деляет объем прове- рочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (ба- зовый) и 2 (расши- ренный). Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. 5. Провероч- ная ра- бота Проводится по- сле решения учебной зада- чи Проверяется уровень освоения учащими- ся предметных культурных спосо- бов/средств дей- ствия. Уровни: 1 -формальный; 2- рефлексивный (пред- метный); 3 – ресурсный (функ- циональный). Представляет собой трехуровневую зада- чу, состоящую из трех заданий, соот- ветствующих трем уровням Все задания обязательны для выполнения. Учитель оцени- вает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персо- нальный «профиль» учени- ка по освоению предметного способа/средства действия 6. Решение Проводится 2-3 Направлена на выявле- Задания проектной тематики 37
проект- ной за- дачи раза в год ние уровня освоения ключевых компе- тентностей хранятся в портфолио. 7. Итоговая прове- рочная работа Конец апреля- май Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не толь- ко знаний, но и раз- вивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базо- вый, расширенный), так и по уровню опо- средствования (фор- мальный, рефлексив- ный, ресурсный) Сравнение результатов старто- вой и итоговой работы. 8. Предъявле- ние (де- монстра ция) до- стиже- ний уче- ника за год. Май месяц Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен. Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и дан- ному предмету; перенос пе- дагогического ударения с оценки на самооценку
Формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся исполь - зуются:  общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;  презентации (в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы. Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:  творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);  презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);  выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки). Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки). «Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллек- ция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диа- гностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая провероч- ная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельно- сти школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а также соответству - ющих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учи- 38
телей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесто- ронней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
3.2.Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от на-

чального к основному общему образованию.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). при этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризу- ют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметны- ми действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе фор - мирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых резуль татов. 1.Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени об- щего образования, и способен использовать их для решения простых учебно – познавательных и учебно – практических задач средствами дан- ного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным раз- делам учебной программы как минимум с оценкой «зачет» (или «удовлетво- рительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о пра- вильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. 2.Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продол- жения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разде- лам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свиде - тельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий по вышенного уровня. 3.Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Решение об
успешном освоении обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования и переводе на следующий уро-

вень общего образования
принимается педагогическим советом образовательно- го учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых ре- зультатов освоения основной образовательной программы начального общего об- разования. 39
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образова- ния принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристи-

ки

выпускника
, в которой:  отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;  определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;  даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения началь-

ного

образования
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках атте- стации педагогических кадров
проводится
на основе результатов итоговой оцен- ки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной про- граммы начального общего образования
с учётом
: • результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального); • условий реализации основной образовательной программы начального общего образования; • особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки
в ходе данных процедур
является также текущая оценочная

деятельность
ОУ и педагогов и, в частности,
отслеживание динамики образова-

тельных достижений выпускников начальной

школы
данного ОУ.
Организация оценивания в условиях безотметочного обучения.
Оценивание деятельности ребёнка ведётся учителем с первых дней обучения. Главным требованием его организации на первых порах является опора на успех. Начинает оце - ночную деятельность учитель с оценивания готовности к уроку, соблюдения правил школьной жизни, проявления навыков культурного общения и поведения. Учитель обя - зательно подчеркивает как хорошо дети готовы к уроку, выделяя при этом, что значит
хорошо готов к уроку.
Внимание детей фиксируется на тех моментах, когда
выполняются правила поведения и

соблюдается культура общения.
Очень важно выделять именно успехи, так как они помогают эмоциональному благополу- чию детей и позволяют лучше понять требования школьной жизни. Учителю необходи - мо следить за тем, чтобы увидеть и подчеркнуть
успехи каждого ребёнка в течение

каждого дня.
Уже на второй неделе обучения сфера оценочной деятельности учителя расширяется. В неё включаются
успехи в учебном труде
маленьких учеников. Оцениванию подлежат правильность, аккуратность, старательность при выполнении работы, соответствие ре- зультатов труда образцу. Расширяя оценочную деятельность, учитель должен каждый раз вводить чёткие критерии оценивания: что значит аккуратно, правильно и т.д. И только на третьем этапе оценочной деятельности, после усвоения критериев правильно - сти и критериев соответствия требований детьми, учитель может вводить фиксацию трудностей ребёнка (а вот здесь тебе ещё нужно поработать). При этом приоритетным остаётся опора на успех и выделение положительного.
Фиксация трудностей
предпо- лагает, прежде всего, очерчивание перспектив ребёнку, показ что именно и как нужно сделать. Фиксируя трудности, учитель вселяет в ребёнка веру в то, что у него всё обяза - тельно получится и даёт ему столько помощи, чтобы получилось. Главное содержание оценивания в условиях безотметочного обучения составляет выделение успехов и очер - чивание перспектив учения ребёнка. 40
В качестве основных параметров оценочной деятельности инструктивно-методическим письмом Минобразования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» №1561/14-15 от 19.11.1998г. выделены: 1. Качество усвоения знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования; 2. Степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной); 3. Степень развития основных качеств умственной деятельности (умение наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и т.п.); 4. Уровень развития познавательной активности, интересы и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания. Только первый параметр данного перечня может со временем оцениваться отметкой за ре- зультат обучения, остальные – словесными суждениями (характеристиками ученика). На первых же порах обучения отметка не используется совсем. Учитель при оценивании выделяет успехи и намечает перспективы ребёнку не только в усвоении знаний, умений и навыков, но и его умственном развитии, познавательной ак - тивности, формировании его учебной деятельности, общеучебных навыков, его приле- жании и старании. Успешность оценивания определяется его систематичностью. Важно, чтобы оценен был каждый вид деятельности ребёнка, на каждом её этапе. Традиционно учитель оценивает итоги деятельности ребёнка (ответил на вопрос, решил задачу, выделил орфограмму и т.д.). Системность же оценивания предполагает не только оценку результата, но и оцен- ку принятия инструкции (правильно ли понял, что делать), оценку планирования (пра- вильно ли выделил последовательность действий), оценку хода выполнения (туда ли движется при выполнении). Именно систематичность в оценивании обеспечивает понимание критериев и создаёт базу для самооценивания детьми своего труда. Систематичность предполагает также органи - зацию оценивания на всех этапах урока. Оптимальным является оценивание на каждом этапе: постановка цели (как приняли цель и на что обратить внимание), повторения (что хорошо усвоено, над чем надо ещё поработать и как), изучение нового (что усвоено, где трудно и почему), закрепления (что получается и где нужна помощь), подведение ито- гов (что удачно, а где есть затруднения). Организация оценивания в условиях безотметочного обучения базируется на следующих требованиях: 1. Оценивание должно начинаться с первого дня обучения; 2. При оценивании необходимо опираться на успех ребёнка; 3. Оценивание должно осуществляться последовательно от оценки организационной стороны деятельности к оценке её содержания; 4. Оценка обязательно должна вырисовывать перспективы ребёнку; 5. Оценка должна осуществляться на основе чётких, понятных ребёнку критериев; 6. Оценочная деятельность должна распространяться не только на предметные результаты, но и учебную деятельность, общеучебные навыки, познавательную активность ребёнка, его прилежание и старание; 7. Оценивание должно проводиться в системе. 41

Формы контроля и учёта достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля Иные формы учёта достижений Текущая аттестация Итоговая (триместр, год) аттестация Урочная деятельность Внеурочная деятельность -устный опрос; -письменная само- стоятельная работа; -диктанты; -контрольное списы- вание; -тестовые задания; -графическая работа; -изложение. диагностическая ра- бота; -контрольная работа -диктанты; -изложение; -контроль техники чтения. Анализ динамики текущей успеваемости -участие в выстав- ках, конкурсах, со- ревнованиях; -активность в проектах и про- граммах внеуроч- ной деятельности; -творческий отчёт; -портфолио; -анализ психолого- педагогических ис- следований.
Формы представления образовательных результатов:
 Табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);  Тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимися (информация об элементах, уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);  Устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач, рекомендации по устранению пробелов в обученности по предметам;  Портфолио;  Результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания
являются
:
 Соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта;  Динамика результатов предметной обученности, формирования УУД. Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. 42

II.

Содержательный раздел программы

2. 1. Программа формирования универсальных учебных дей-

ствий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Цель программы:
обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапред- метных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательно - го процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универ - сальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментально- го ядра содержания.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;  определить состав и характеристику универсальных учебных действий;  выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; 2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. 3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в со- ответствии с Рабочими программами учебных предметов; 4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, ком- муникативных универсальных учебных действий; 5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования; 6. планируемые результаты сформированности УУД.
1.1.

Ценностные

ориентиры

содержания

образования

на

ступени

начального

общего

образования.
ФГОС начального общего образования определяет
ценностные ориентиры содержа-

ния образования на ступени начального общего образования
следующим образом: 1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за благосостояние общества; - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национально- стей, религий; - отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры каждого народа. 2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудниче - ства. - доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; 43
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участни - ков; 3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нрав- ственности и гуманизма. - принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регулято - ров морального поведения; - формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; 4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (пла - нированию, контролю, оценке); 5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; - готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; - критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; - готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; - целеустремленность и настойчивость в достижении целей; - готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; - умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоро- вью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. В нашей Программе ценностные ориентиры формирования УУД определяются выше- перечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек:  любознательный, интересующийся, активно познающий мир  владеющий основами умения учиться.  Любящий родной край и свою страну.  уважающий и принимающий ценности семьи и общества  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.  доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,  умеющий высказать свое мнение.  выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружа- ющих.
1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное 44
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно- смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – при- обретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:  Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации обще - ния, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контро- лировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;  Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;  Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; вы - бирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для фор- мирования универсальных учебных действий.
Смысловые

акценты УУД

Русский

язык

Литера-

турное

чтение

Математи-

ка

Окружаю-

щий мир

личностные
жизненное само- определе- ние нрав- ственно- этическая ориента- ция смысло образова- ние нрав- ственно- этическая ориента- ция
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррек- ция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
познаватель-

ные

общеучебные
моделиро- вание (перевод устной р е ч и в письмен- ную) смы сло- вое чтение, произволь- ные и осо- знанные устные и письмен- ные выска- зывания моделиро- вание, вы- бор наибо- лее эффек- тивных способов решения за- дач широкий спектр ис- точников информа- ции
познаватель-

ные

логиче-

ские
формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и твор- ческого характера анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-след- ственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
коммуника-

тивные
использование средств языка и речи для получения и передачи ин - формации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определя- ется следующими утверждениями: 45
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимо- связанные и взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности. 2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. 3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планирова- нии и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся. 4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. 5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам осво- ения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. 6. Педагогическое сопровождение этого процесса можно осуществлять с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. 7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориен- тиром при организации мониторинга их достижения. В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
личностных результатов

освоения основной образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости

за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и

национальной принадлежности, формирование ценности многонационального рос-

сийского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ор-

ганичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа Рос- сии» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир»
— это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте». В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства. Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др. 46

В курсе «Литературное чтение» —
это разделы: «Устное народное творчество», «Ле- тописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тет- радь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубеж - ных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о тра- дициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимо- сти бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осозна - вать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык»
представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностя - ми нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Со- колова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бу- нина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждаю - щие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечатель- ностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика»
— в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представ- лены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Ве- ликой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о по - мощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка»
произведения отечественного музыкального искусства рассматрива- ются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональ- ной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство»
достижение указанных результатов осуще- ствляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построе- ния обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе иностранного языка (английский)
с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран. Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на разви - тие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлека- тельные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Ва- шингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, ан- глийских , американских руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики»
для реализации указан- ных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уро - ки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отечеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отечеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема си - стемно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности россий- ских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывает- 47
ся на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содер - жание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается це- лостный образ культурно-исторического мира России. В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
метапредметных результа-

тов освоения основной образовательной программы:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятель-

ности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чте- ния (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу ра - боты по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения. Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющих- ся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план дей- с т в и я д л я е ё п о с л е д у ю щ е г о р е ш е н и я . Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить сред - ства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», со- держание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творче- ские проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способно - стей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопро- сы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык»
одним из приёмов решения учебных проблем является языко- вой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Про- водя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, осно- ву слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спряга- ются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учеб- ными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика»
освоение указанных способов основывается на представлен- ной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих: 48
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений ве- личин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;  провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометриче- ских фигур и др. по заданному признаку;  провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при вы- полнении заданий поискового характера. В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», зада- ния конкурса «Смекалка». С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выпол- нять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксиро- вать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, прак- тическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи твор - ческого и поискового характера. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебны- ми проектами по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающе-

му миру, технологии, иностранному языку, информатики,
которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
1.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуника-

тивных универсальных действий обучающихся.
В результате изучения
всех

без

исключения

предметов
в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. В
сфере личностных универсальных учебных действий
будут сформированы вну- тренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, вклю- чая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение. В
сфере

регулятивных

универсальных

учебных

действий
выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В
сфере познавательных универсальных учебных действий
выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач. В
сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобре- тут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осу- ществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия дея- тельности в речи.
Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия об- разца «хорошего ученика»;  широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; 49
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам реше - ния новой частной задачи;  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;  основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражда - нина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осо- знание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;  развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциа - ция моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переход- ного от доконвенционального к конвенциональному уровню;  установка на здоровый образ жизни;  чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познаватель- ных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;  устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;  адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;  положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;  компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и де - ятельности;  морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению мо- ральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; 50
 установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступ- ках;  осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой  эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;  планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;  учитывать правило в планировании и контроле способа решения;  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;  адекватно воспринимать оценку учителя;  различать способ и результат действия;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспек - тивной оценки;  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;  выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;  преобразовывать практическую задачу в познавательную;  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;  самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;  осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вно- сить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. 51

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;  использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;  строить речевое высказывание в устной и письменной форме;  ориентироваться на разнообразие способов решения задач;  основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;  осуществлять синтез как составление целого из частей;  проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;  устанавливать причинно-следственные связи;  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;  обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;  осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделе- ния существенных признаков и их синтеза;  устанавливать аналогии;  владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов биб- лиотек и Интернета;  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимо- сти от конкретных условий;  осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраи- вая и восполняя недостающие компоненты; 52
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следствен- ных связей;  произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в об- щении и взаимодействии;  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в со- трудничестве;  формулировать собственное мнение и позицию;  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;  строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;  задавать вопросы;  контролировать действия партнера;  использовать речь для регуляции своего действия;  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникатив- ных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;  понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;  аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в со- трудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;  продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;  с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно переда- вать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; 53
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и со - трудничества с партнером;  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую вза- имопомощь;  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;  адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнооб- разных коммуникативных задач.
1.4.Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

на разных этапах обучения в начальной школе

Класс

Личностные

УУД

Регулятив-

ные УУД

Познаватель-

ные УУД

Коммуника-

тивные

УУД

1

класс
1. Ценить и принимать следующие ба- зовые ценно- сти: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим родственни- кам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать жизненные си- туаций и по- ступки героев художествен- ных текстов с точки зрения общечеловече- ских норм. 1. Организо- вывать свое рабочее ме- сто под руко- водством учителя. 2. Опреде- лять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельно- сти, в жиз- ненных си- туациях под руко- водством учителя. 3. Опреде- лять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельно- сти, жизнен- ных ситуа- циях под ру- ководством учителя. 4. Использо- вать в своей деятельно- сти простей- 1. Ориентиро- ваться в учеб- нике: опреде- лять умения, которые будут сформированы на основе изу- чения данного раздела. 2. Отвечать на простые во- просы учителя, находить нуж- ную информа- цию в учебни- ке. 3. Сравнивать предметы, объекты: нахо- дить общее и различие. 4. Группиро- вать предметы, объекты на основе суще- ственных при- знаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослу- шанное; опре- делять тему. 1. Участво- вать в диа- логе на уро- ке и в жиз- ненных си- туациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, то- варищей по классу. 2. Соблю- дать про- стейшие нормы рече- вого этике- та: здоро- ваться, про- щаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участво- вать в паре. 54
шие прибо- ры: линейку, треугольник и т.д.
2

класс
1. Ценить и принимать следующие ба- зовые ценно- сти: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «насто- ящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей роди- не. 3. Освоение личностного смысла уче- ния, желания учиться. 4. Оценка жиз- ненных ситуа- ций и поступ- ков героев ху- дожественных текстов с точ- ки зрения об- щечеловече- ских норм. 1. Самостоя- тельно орга- низовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму ор- ганизации учебной и внеучебной деятельно- сти. 3. Опреде- лять цель учебной дея- тельности с помощью учителя и самостоя- тельно. 4. Опреде- лять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельно- сти, жизнен- ных ситуа- циях под ру- ководством учителя. 5. Соотно- сить выпол- ненное зада- ние с образ- цом, предло- женным учи- телем. 6. Использо- вать в работе простейшие инструмен- ты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректи- ровать вы- полнение за- 1. Ориентиро- ваться в учеб- нике: опреде- лять умения, которые будут сформированы на основе изу- чения данного раздела; опре- делять круг своего незна- ния. 2. Отвечать на простые и сложные во- просы учителя, самим задавать вопросы, нахо- дить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить зако- номерности; самостоятель- но продолжать их по установ- ленном прави- лу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослу- шанное; со- ставлять про- стой план . 5. Определять, в каких источ- никах можно найти необхо- димую инфор- мацию для выполнения задания. 6. Находить 1.Участво- вать в диа- логе; слу- шать и по- нимать дру- гих, выска- зывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформ- лять свои мысли в уст- ной и пись- менной речи с учетом своих учеб- ных и жиз- ненных ре- чевых ситуа- ций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других худо- жественных и научно- популярных книг, пони- мать прочи- танное. 4. Выполняя различные роли в груп- пе, сотруд- ничать в совместном решении проблемы (задачи). 55
дания в дальнейшем. 7. Оценка своего зада- ния по сле- дующим па- раметрам: легко выпол- нять, возник- ли сложно- сти при вы- полнении. необходимую информацию, как в учебнике, так и в слова- рях в учебни- ке. 7. Наблюдать и делать само- стоятельные простые выво- ды
3

класс
1. Ценить и принимать следующие ба- зовые ценно- сти: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «насто- ящий друг», «справедли- вость», «жела- ние понимать друг друга», «понимать по- зицию друго- го». 2. Уважение к своему народу, к другим наро- дам, терпи- мость к обыча- ям и традици- ям других на- родов. 3. Освоение личностного смысла уче- ния; желания продолжать свою учебу. 4. Оценка жиз- ненных ситуа- ций и поступ- ков героев ху- дожественных текстов с точ- ки зрения об- щечеловече- 1. Самостоя- тельно орга- низовывать свое рабочее место в соот- ветствии с целью вы- полнения за- даний. 2. Самостоя- тельно опре- делять важ- ность или необходи- мость вы- полнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. 3. Опреде- лять цель учебной дея- тельности с помощью самостоя- тельно. 4. Опреде- лять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельно- сти, жизнен- ных ситуа- циях под ру- ководством 1. Ориентиро- ваться в учеб- нике: опреде- лять умения, которые будут сформированы на основе изу- чения данного раздела; опре- делять круг своего незна- ния; планиро- вать свою ра- боту по изуче- нию незнако- мого материа- ла. 2. Самостоя- тельно предпо- лагать, какая дополнитель- ная информа- ция буде нуж- на для изуче- ния незнакомо- го материала; отбирать необ- ходимые ис- точники ин- формации сре- ди предложен- ных учителем словарей, эн- циклопедий, справочников. 3. Извлекать информацию, представлен- ную в разных формах (текст, 1. Участво- вать в диа- логе; слу- шать и по- нимать дру- гих, выска- зывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформ- лять свои мысли в уст- ной и пись- менной речи с учетом своих учеб- ных и жиз- ненных ре- чевых ситуа- ций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других худо- жественных и научно- популярных книг, пони- мать прочи- танное. 4. Выполняя различные роли в груп- пе, сотруд- ничать в совместном решении проблемы 56
ских норм, нравственных и этических ценностей. учителя. 5. Опреде- лять пра- вильность выполненно- го задания на основе сравнения с предыдущи- ми задания- ми, или на основе раз- личных об- разцов. 6. Корректи- ровать вы- полнение за- дания в со- ответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определен- ном этапе. 7. Использо- вать в работе литературу, инструмен- ты, приборы. 8. Оценка своего зада- ния по пара- метрам, за- ранее пред- ставленным. таблица, схема, экспонат, мо- дель, а, иллюстра- ция и др.) 4. Представ- лять информа- цию в виде текста, табли- цы, схемы, в том числе с по- мощью ИКТ. 5. Анализиро- вать, сравни- вать, группи- ровать различ- ные объекты, явления, фак- ты. (задачи). 5. Отстаи- вать свою точку зре- ния, соблю- дая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мне- нию 7. Понимать точку зрения другого 8. Участво- вать в рабо- те группы, распреде- лять роли, договари- ваться друг с другом.
4

класс
1. Ценить и принимать следующие ба- зовые ценно- сти: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «насто- ящий друг», «справедли- вость», «жела- ние понимать друг друга», «понимать по- зицию друго- 1. Самостоя- тельно фор- мулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректиро- вать работу по ходу его выполнения, самостоя- тельно оце- нивать. 2. Использо- 1. Ориентиро- ваться в учеб- нике: опреде- лять умения, которые будут сформированы на основе изу- чения данного раздела; опре- делять круг своего незна- ния; планиро- вать свою ра- боту по изуче- нию незнако- мого материа- ла. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, вы- сказывать свою точку зрения на события, по- ступки. 2.Оформ- лять свои мысли в уст- ной и пись- менной речи с учетом своих учеб- 57
го», «народ», «националь- ность» и т.д. 2. Уважение к своему народу, к другим наро- дам, принятие ценностей других наро- дов. 3. Освоение личностного смысла уче- ния; выбор дальнейшего образователь- ного маршру- та. 4. Оценка жиз- ненных ситуа- ций и поступ- ков героев ху- дожественных текстов с точ- ки зрения об- щечеловече- ских норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гра- жданина Рос- сии. вать при вы- полнения за- дания раз- личные средства: справочную литературу, ИКТ, инструмен- ты и прибо- ры. 3. Опреде- лять само- стоятельно критерии оценивания, давать само- оценку. 2. Самостоя- тельно предпо- лагать, какая дополнитель- ная информа- ция буде нуж- на для изуче- ния незнакомо- го материала; отбирать необ- ходимые ис- точники ин- формации сре- ди предложен- ных учителем словарей, эн- циклопедий, справочников, электронные диски. 3. Сопостав- лять и отби- рать информа- цию, получен- ную из раз- личных источ- ников (слова- ри, энциклопе- дии, справоч- ники, элек- тронные дис- ки, сеть Интер- нет). 4. Анализиро- вать, сравни- вать, группи- ровать различ- ные объекты, явления, фак- ты. 5. Самостоя- тельно делать выводы, пере- рабатывать ин- формацию, преобразовы- вать её, пред- ставлять ин- формацию на основе схем, моделей, сооб- щений. 6. Составлять сложный план ных и жиз- ненных ре- чевых ситуа- ций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других худо- жественных и научно- популярных книг, пони- мать прочи- танное. 4. Выполняя различные роли в груп- пе, сотруд- ничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаи- вать свою точку зре- ния, соблю- дая правила речевого этикета; ар- гументиро- вать свою точку зрения с помощью фактов и до- полнитель- ных сведе- ний. 6. Критично относиться к своему мне- нию. Уметь взглянуть на ситуацию с иной пози- ции и дого- вариваться с людьми иных пози- ций. 7. Понимать точку зрения другого 58
текста. 7. Уметь пере- давать содер- жание в сжа- том, выбороч- ном или раз- вёрнутом виде. 8. Участво- вать в рабо- те группы, распреде- лять роли, договари- ваться друг с другом. Предвидеть последствия коллектив- ных реше- ний.
1.5 Типовые задачи формирования УУД
Выбор универсальных учебных действий при разработке типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий основывается на следующих кри- териях: - показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей ха- рактеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; - учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно универ- сальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как ре - гулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.). Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий. - учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий. Показатель- ность видов универсальных учебных действий и их значение для развития ребенка ме - няется при переходе от предшкольного к школьному образованию, поэтому выбор мо- дельных видов универсальных учебных действий для ступени предшкольного и школь- ного образования может меняться. - возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при ре- шении типовой задачи, их качественной и количественной оценки. Опираясь на перечисленные выше критерии, мы выделили следующие виды универ- сальных учебных действий: - личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную самооценку; действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятель- ности, действие нравственно-этического оценивания; - регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане; - познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения задач; - коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в речи предметного содержания и условий деятельности.
Классификация типовых задач
Типы задач Виды задач Названия задач Личностные Самоопределение, смысло- образование, нравственно- этическая ориентация 1.Беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина) 2.Проба на познавательную инициа- тиву (чтение незавершенного тек- 59
ста) 3.Рефлексивная самооценка учебной деятельности (письменные ответы на вопросы) 4.Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (индиви- дуальная беседа) 5.Задания на норму справедливого распределения, взаимопомощи, вза- имоуважения 6. Чтение и обсуждение текстов о взаимоотношениях родителей и де- тей 7. Анкета «Оцени поступок» Регулятивные Целеполагание, планирова- ние, осуществление учеб- ных действий, прогнозиро- вание, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция 1.Выкладывание узора по образцу (устно и письменно) 2.Пробы на внимание 3.Графические диктанты Познавательные Общеучебные, знаково-сим- волические, информацион- ные, логические 1.Задания на формирование логиче- ского мышления (сравнение, обоб- щение, классификация, анализ, син- тез) 2.Пробы на определение количе- ства, качества. 3.Развитие поискового планирова- ния 4.Приёмы решения задач Коммуникативные Инициативное сотрудниче- ство, планирование учебно- го сотрудничества, взаимо- действие, управление ком- муникацией 1.Действия на учет позиции собе- седника (анализ детских работ) 2.Задания на организацию сотруд- ничества (задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман), «Совместная сорти- ровка» (Бурменская) 3.Коммуникация как предпосылка интериоризации («Узор под диктов- ку», «Дорога к дому»)
1.6. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням

общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образо- вания к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждом уровне образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности уча- щихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемствен- ности. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего об- разования обеспечивается за счет: 60
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться. - четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени; - целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.). Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирова - ние умения учиться. В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обуче - ния.
УУД

Результаты развития

УУД

Значение для обучения
Личностные действия - смыслообразование - самоопределение Регулятивные действия Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка О б у ч е н и е в з о н е ближ айш его р а з в и т и я р е б е н к а . А д е к в а т н а я оценка учащимся границ «знания и н е з н а н и я » . Д о с т а т о ч н о в ы с о к а я с а м о э ф ф е кт и в н о с т ь в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением. Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия Функционально- структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения. Высокая успешность в у с в о е н и и у ч е б н о г о содержания. С о зд а н и е п р е д п о с ы л о к д л я дальнейшего перехода к самообразованию. Коммуникативные (речевые), регулятивные действия В н у т р е н н и й п л а н действия Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, д о с т и же н и е нового уровня обобщения. Коммуникативные, регулятивные действия Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий О с о з н а н н о с т ь и к ри т и ч н о с т ь у ч е б н ы х действий.
1.7.Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных

действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учеб - ной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на мораль - ные нормы и их выполнение. Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образователь - ном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель 61
и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролиро- вать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Педагогические ориентиры: Исследовательская культура В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся вос- принимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, исполь - зовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирова- ния, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приё - мы решения задач. Педагогические ориентиры: Культура общения В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять со- трудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. «Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.» Учитель знает: − важность формирования универсальных учебных действий школьников; − сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования . Учитель умеет: − отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД − использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД − привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
1.8.Обеспечение преемственности программы формирования

универсальных учебных действий при переходе от дошкольного

к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существую- щей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную об- разовательную программу начального общего образования и далее основную образова- тельную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические раз- личия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов име- ют много общего. Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как комму- никативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начально - го общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного обще- го образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехо- да обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причи- ны: - недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обу- чения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем средне - го (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся; - обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовно- сти обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более 62
сложного уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготов- ленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке. Исследования
готовности детей к обучению в школе
при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готов- ность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункцио- нальной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллек- туальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важ- нейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возник - новения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности. Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов де- ятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и прочие. Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при пере - ходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого пере- хода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены сле- дующими причинами: - необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержа- ния обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.); - совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентация подростков на деятельность обще- ния со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности); - недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной дея- тельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной дея- тельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка). Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий.
Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к

переходу от предшкольного уровня образования к начальному образованию
УУД Результаты раз- вития УУД Значение для обучения в первом классе Личностные действия– самоопределение, смыслооб- ВПШ (внутренняя пози- ция школьника) Адекватная мотивация учебной деятельности 63
разование Познавательные действия (классификация, соотношения); коммуникативные действия (умение вступать в кооперацию, соотносить позиции партнеров и собственную) Преодоление эгоцентриз- ма и децентрация в мыш- лении и межличностном взаимодействии. Понятие сохранения (на примере дискретного множества). Предпосылки формиро- вания числа как условие освоения математики. Познавательные и знаково-сим- волические действия Дифференциация планов символ/знак и означае- мого. Различение символов/знаков и заме- щаемой предметной дей- ствительности. Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом.Условие усвое- ния математики, родного языка, формирования умения решать математи- ческие, лингвистические и другие задачи. Понима- ние условных изображе- ний в любых учебных предметов. Регулятивные действия - выделение и сохранение цели, заданной в виде образца-про- дукта действия, - ориентация на образец и пра- вило выполнения действия, - контроль и коррекция, -оценка Произвольность регуля- ции поведения и деятель- ности: в форме построе- ния предметного дей- ствия в соответствии с заданным образцом и правилом. Организация и выполне- ние учебной деятельно- сти в сотрудничестве с учителем. Направлен- ность на овладение эта- лонами обобщенных способов действий способов научных поня- тий (русский язык, мате- матика) и предметной, продуктивной деятельно- сти (технология, ИЗО) Коммуникативные действия Коммуникация как обще- ние и кооперация. Разви- тие планирующей регу- лирующей функции речи. Развитие учебного со- трудничества с учи- телем и сверстником. Условие осознания со- держания своих дей- ствий и усвоения учеб- ного содержания.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – фор - мирование
умения учиться
, которое должно быть обеспечено формированием систе- мы универсальных учебных действий. Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается ме- тод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. 64

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на уровне

начального образования
УУД Результаты развития УУД Значение для обучения Личностные действия -смыслообразование -самоопределение Регулятивные дей- ствия Адекватная школьная мотивация. Мотивация до- стижения. Развитие основ гра- жданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «зна- ния и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением. Регулятивные, лич- ностные, познаватель- ные, коммуникативные действия Функционально-структур- ная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприя- тия, внимания, памяти, во- ображения. Высокая успешность в усвое- нии учебного содержания. Со- здание предпосылок для даль- нейшего перехода к самооб- разованию. Коммуникативные (ре- чевые), регулятивные действия Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения. Коммуникативные, ре- гулятивные действия Рефлексия – осознание уча- щимся содержания, после- довательности и оснований действий Осознанность и критичность учебных действий.
2.2. Программа отдельных учебных предметов.
Основой для разработки программ учебных предметов являются требования ФГОС к результатам. Программы обеспечивают: 65
 определение тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются метапредметными  выделение не только содержания, но и видов учебной деятельности  способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников В соответствии с ФГОС программы включают:  пояснительную записку;  общую характеристику учебного предмета;  описание места учебного предмета в учебном плане;  описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;  личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета  основное содержание учебного предмета  примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся  описание материально-технического обеспечения образовательного процесса Для реализации основной образовательной программы и учебного плана используется комплекс рабочих программ, используемое УМК «Школа России», программы внеу- рочной деятельности по направлениям:духовно-нравственное, социальное, общеинтел- лектуально, общекультурное, спортивно-оздоровительное, программа воспитательной работы. Введении ФГОС начального общего образования с 01.09.2011 года в учрежде- нии предполагается через использование учебно – методического комплекта
«Школа России»

2.1. Основное содержание учебных предметов на ступени

начального общего образования.

2.1.1. Русский язык.


Программы по русскому языку представлены: - «Школа России» -В.П.Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык» , программа ре- комендована Министерством образования и науки РФ;
Пояснительная записка.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную
цели:
 познавательная цель предполагает формирование у учащихся представле- ний о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомле - ние учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;  социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих
за-

дач:
 развитие речи, мышления, воображения, умения выбирать средства язы- ка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;  освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике рус- ского языка; 66
 овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты- описания и повествования небольшого объема;  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русско - му языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чисто - ты, пробуждение познавательного интереса к языку, стремление совершен- ствовать свою речь. В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и комму- никативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, по- скольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Виды речевой деятельности.

Слушание.
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное вос - приятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его со- держания по вопросам.
Говорение.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, продолжить и закончить разговор. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной зада- чей. Овладение нормами речевого этикета. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахожде- ния необходимого материала. Нахождение информации, содержащейся в тек - сте. Формирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в систе- ме обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с учебными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интерес- ной детям тематике.
Обучение грамоте.

Фонетика.
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Различе- ние гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произноситель - ная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика.
Различение звука и буквы. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е,ё,ю,я. Мягкий знак как показатель мягкости со- гласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение
. Формирование навыка слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений, коротких тек- стов. Чтение с интонациями и паузами. Развитие выразительного чтения. Знаком- ство с орфоэпическим чтением. Орфографическое чтение как средство само- контроля при письме под диктовку и при списывании. 67

Письмо
. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение на - чертанием письменных заглавных и строчных букв. Овладение разборчивым акку- ратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов правильного списывания текстов.
Слово и предложение
. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Ра - бота с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография
. Знакомство с правилами правописания и их применение:  раздельное написание слов;  обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);  прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;  перенос слов по слогам без стечения согласных;  знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи
. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествова- тельного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
.
Фонетика и орфоэпия
. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых со- гласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости соглас- ных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характери- стики звука. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фо- нетический разбор слова.
Графика
. Различение звуков и букв, обозначение на письме твёрдости и мяг - кости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь,ъ. Установле- ние соотношений звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,ё,ю,я, в словах с непроизносимыми соглас- ными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика
. Понимание слова как единство звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многознач- ных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использовани- ем в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика)
. Овладение понятием «родственные слова». Раз- личение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значе- нии суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффик- сов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология
. Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служеб- ные. Имя существительное. Значение употребления в речи. Умение опознавать име - на собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского, среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по па- 68
дежам. Определение падежа. Определение принадлежности имён существитель- ных к первому, второму, третьему склонению. Морфологический разбор имён су- ществительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагатель - ных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение употребления в речи. Личные местоимения первого, второго, третьего лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Глагол. Значение употребления в речи. Неопределённая форма глагола. Разли- чение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Измене- ние глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения первого и второго спряже- ния глаголов. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Мор- фологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок. Союзы
и,а,но
, их роль в речи. Частица
не
, её значение.
Синтаксис
. Различение предложения, словосочетания, слова. Различение предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи между словами в словосочетании и предложе- нии. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предло- жений.
Орфография и пунктуация
. Формирование орфографической зоркости, ис- пользование разных способов выбора написания в зависимости от места орфо- граммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:  сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;  сочетания чк-чн, чт, щн;  перенос слов;  прописная буква в начале предложения, в именах собственных;  проверяемые безударные гласные в корне слова;  парные звонкие и глухие согласные в корне слова;  непроизносимые согласные;  непроверяемые гласные и согласные в корне слова;  гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;  разделительные ь,ъ;  ь после шипящих на конце имён существительных;  безударные падежные окончания имён существительных;  безударные окончания имён прилагательных;  раздельное написание предлогов с личными местоимениями;  не с глаголами;  ь после шипящих на конце глаголов в форме второго лица единственного числа;  ь в глаголах в сочетаниях ться;  безударные личное окончание глаголов;  раздельное написание предлогов с другими словами;  знаки препинания в конце предложения;  знаки препинания в предложениях с однородными членами. 69

Развитие речи
. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выра- жение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора. Овладение нормами речевого этикета. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная работа над структурой текста. План текста. Составление пла- нов к данным текстам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собствен- ных текстов и корректирование заданных текстов. Знакомство с основными вида- ми изложений и сочинений.
2.1.2. Литературное чтение
.  Программа представлена: - «Школа России» - Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова «Литератур- ное чтение», рекомендовано Министерством образования и науки РФ,
Пояснительная записка
. Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Изучение курса литературного чтения направлено на достижение следующих
целей
:  овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности, приобретение умения работать с разными видами информации;  развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоци - ональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова, овладение первоначальными навыка- ми работы с учебными и научно-познавательными текстами;  воспитание интереса к чтению и книге, обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств, ува- жения к культуре народов России и других стран; Курс литературного чтения влияет на решение следующих
задач
:  освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;  овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;  воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в ху- дожественной литературе;  формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника, понимание духовной сущности произведения.
Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание).
Восприятие на слух звучащей речи, адекватное по- нимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы, определение последова- тельности событий, осознание целей речевого высказывания, умение задавать во- просы по услышанному произведению. 70

Чтение.

Чтение вслух.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпический и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя
. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Опре- деление вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста
. Общее представление о разных видах тек- ста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определе- ние целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практи- ческое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры. Деление текста на смысловые части, их озаглав- ливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллектив- ном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать вы- ступление товарища, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Библиографическая культура
. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси. Книга учебная, художественная, справоч - ная. Элементы книги. Виды информации в книге. Типы книги. Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки. Алфавитный каталог. Самостоятель- ное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литерату- рой.
Работа с текстом художественного произведения
. Понимание заглавия произведения, его соотношение с содержанием. Определение особенностей худо - жественного текста. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловече- ских нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного. Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и предложений, характеризующих героя и событие. Сопоставление поступков ге- роев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения героя. Пор- трет, характер героя, выраженный через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа текста: подробный, выборочный и краткий.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
. Определение особен- ностей учебного и научно-популярного текста. Понимание отдельных, наиболее общих особенностей тестов былин, легенд, библейских рассказов. Установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление тек- ста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизве- дение текста с опорой на ключевые слова, модель-схема. Подробный и краткий пересказ текста.
Говорение (культура речевого общения)
. Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: по- нимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательно- му, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их много- значность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. 71
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказы- вание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказыва- нии. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искус- ства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное по - строение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразитель - ных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей мо- нологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи вы - разительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
. Произведения устного народного творчества разных народов России. Произве- дения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской ли- тературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационально- го характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия млад - ших школьников. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периоди- ческие издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помо - щью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравне- ний, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, худо - жественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произ- ведения: его портрет, речи, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных ви- дов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, инте- рьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особен - ностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбель- ные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Худо- жественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. 72

Творческая деятельность обучающихся )на основе литературных произведе-

ний).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащегося: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным тек- стом и использование их (установление причинно-следственных связей, последо- вательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественно - го произведения (текст по аналогии), репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.1.3. Математика
.  Программа по математике представлена: - «Школа России» - М.И.Моро, С.И.Волкова «Математика», рекомендовано Ми- нистерством образования и науки РФ;
Пояснительная записка
. В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретённые при её изу - чении, и первоначальное овладение математическим языком станут необходимы- ми для применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеоб- разовательных учреждений. Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следую - щих
целей
:  математическое развитие младшего школьника: использование математиче- ских представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, про- странственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждения;  освоение начальных математических знаний; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, ва- риантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алго- ритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения про- стейших построений; проявлять математическую готовность к продолжению об- разования;  воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремле- ния использовать математические знания в повседневной жизни.
Числа и величины.
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разря- ды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых после- довательностей (цепочек). Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, мину- та, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравне- 73
ние и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, чет- верть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия.
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифме- тических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических дей- ствий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выраже - ния. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переста - новка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления много- значных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на...» и «больше (меньше) в...».
Работа с текстовыми задачами.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие от - ношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между ве- личинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стои- мость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица, график, диаграмма). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше- ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, лома- ная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометри- ческие фигуры в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, парал - лелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины.
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Едини - цы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см 2 , дм 2 , м 2 ). Измере- ние площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией.
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измере- нием величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чте - ние и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, це- почка).
2.1.4.Окружающий мир.
Программы по окружающему миру представлены: 74
- «Школа России» - А.А. Плешаков «Окружающий мир», рекомендовано Мини- стерством образования и науки РФ;
Пояснительная записка.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере приро- доведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для це- лостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель
изучения курса «Окружающий мир» - формирование целостной кар - тины мира и осознание в нем человека на основе единства рационально- научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком лично- го опыта общения с людьми, обществом и природой. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоцио- нального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидатель - ное обустройство родной страны. Значение курса состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-след- ственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном матери- але природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможно- стями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет уме - ния, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Содержание курса.

Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов. Примеры явлений природы. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостя - ми, газами. Звезды и планеты. Земля – планета, общее представление о форме и раз - мерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Мате- рики и океаны, их название, расположение на глобусе и карте. Ориентирова - ние на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений. Погода, ее составляющие. Наблюдение за погодой своего края. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги. Особенности поверхно- сти родного края. Водоемы, их разнообразие, использование человеком. Водоемы родного края. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распростране- ние в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни че- ловека. Круговорот воды в природе. 75
Полезные ископаемые, их значение для человека, бережное отношение лю- дей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края. Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие. Части растения. Условия необходимые для жизни растения. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей. Растения родного края. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль жи - вотных в природе и жизни людей. Животные родного края. Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы. Природные зоны России. Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение че - ловеком законов жизни природы посредством практической деятельности. На- родный календарь, определяющий сезонный труд людей. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на при- роду. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств. Заповедни- ки, национальные парки, их значение в охране природы. Красная книга Рос - сии. Посильное участие в охране природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов, их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена системы органов. Измерение температуры тела человека. Личная ответственность каждого человека за со - стояние своего здоровья. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество. Духовно-нравственные и культурные ценности. Человек – член об- щества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого ее члена. Взаимоотношения челове- ка с другими людьми. Культура общения с представителями разных нацио- нальностей. Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоот- ношения в семье и помощь членам семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых больных-долг каждого человека. Ро - дословная. имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности семьи народов России и мира. Младшие школьники. Правила поведения в школе. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьни- ка. Друзья, взаимоотношения между ними. Правила взаимоотношений со сверстниками, взрослыми. Внимание к сверстникам, одноклассникам. Значение труда в жизни человека, общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиона - лизм. Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздуш- ный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Наша родина –Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое со- держание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная симво- лика России. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка. Президент – глава государства. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной со- лидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественни - 76
ками. Государственные праздники. Оформление плаката к общественному празднику. Россия на карте, государственная граница России. Москва – столица Рос - сии. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы. Ха- рактеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой. Герб Москвы, расположение на карте. Города России. Достопримечательности Санкт-Петербурга, Золотого кольца. Святыни городов России. Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие России, их тра- диции и обычаи. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края. Родной край – частица России. Родной город. Особенности труда людей родного края. Названия разных народов, проживающих в данной местности. Важные сведения из истории родного края. История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее яркие и важные исто - рические события общественной и культурной жизни страны в разные исто- рические периоды. Охрана памятников истории и культуры. Страны и наро- ды мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника. Чередование труда и отдыха в течение дня. Лич - ная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на свежем воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление здоровья. Номера телефонов экстрен- ной помощи. Первая помощь при легких травмах. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности. Основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила без- опасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.
2.1.5.Технология
Программа по технологии представлена: « Школа России»- авторы Лутцева Е.А. «Технология», рекомендована Министер- ством образования и науки Российской Федерации.
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы дея-

тельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий де- коративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и со- циальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эсте- тическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бе- режное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профес- сии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представ- ление). 77
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирова- ние трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учеб- ника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление со- трудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый). Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвали- дам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказа- ние доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов
1
. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физиче - ских, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор матери- алов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использова- ние соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий использу- емых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использова- ния. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологиче- ских операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесе- ние необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных техноло- гических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шабло - ну, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделе- ние деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволоч- ное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашива - ние, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды услов - ных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка де- талей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, про - стейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изде- лий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представ- ление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соот- ветствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, ри- сунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологи- 78
ческим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и мо- делирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, пере- работки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информа- ции. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиа- тура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, ис- пользование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электрон- ных носителях (СО). Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.1.6.ИЗО
Программа по Изобразительному Искусству представлена: -«Школа России»- автор Б.М.Неменский «Изобразительное искусство», рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.
Восприятие произведений искусства.
Особенности художественного творчества: ху- дожник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его услов - ность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических ис - кусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, че - ловеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искус- стве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства на- родов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский му - зей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобрази- тельных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок.
Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искус- стве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись.
Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зда- ний, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура.
Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Эле- ментарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота че- ловека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн.
Разнообразие материалов для художе- ственного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Эле- ментарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон 79
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков худо- жественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное

искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства

и

его

роль

в

жизни

человека.

Понятие

о

синтетичном

характере

народной

культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,

песни,

хороводы;

былины,

сказания,

сказки).

Образ

человека

в

традиционной

культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в

изобразительном

искусстве,

сказках,

песнях.

Сказочные

образы

в

народной

культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как

основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,

переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с

произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных

условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).

Как говорит искусство?

Композиция.
Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Поня- тия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и пер - спектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загоражива- ния. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зри - тельный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет.
Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоцио - нальные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Переда- ча с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия.
Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и худо - жественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, че- ловека, животного.
Форма.
Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в про - странстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его харак - тере. Силуэт.
Объём.
Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выра- зительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.).

Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в

живописи

и

рисунке.

Передача

движения

в

композиции

с

помощью

ритма

элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля — наш общий дом.
Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических ши- рот. Использование различных художественных материалов и средств для создания вы - разительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, пан- цирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изоб - ражающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван Гог и др.). 80
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно- прикладного искусства.
Родина моя — Россия.
Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традици- онной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), от- ражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения.
Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоцио- нальная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих луч- шие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, ге- роизм, бескорыстие и т.·д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презре- ние.
Искусство

дарит

людям

красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование

различных

художественных

материалов

и

средств

для

создания

проектов

красивых,

удобных

и

выразительных

предметов

быта,

видов

транспорта.

Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной

жизни

человека,

в

организации

его

материального

окружения.

Отражение

в

пластических

искусствах

природных,

географических

условий,

традиций,

религиозных

верований

разных

народов

(на

примере

изобразительного

и

декоративно-прикладного

искусства

народов

России).

Жанр

натюрморта.

Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта

и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художе- ственно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, живот- ные, растения). Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, про- странства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художе- ственных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной ани- мации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуа- ши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.1.7.Музыка
Программа по музыке представлена: -«Школа России»- автор Е.Д.Критская «Музыка», рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. 81

Музыка в жизни человека.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, при - роды, настроений, чувств и характера человека. Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кан- тата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музы- кальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загад - ки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духов- ная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная приро- да музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интона- ция как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник му- зыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинени- ях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музы- кальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музы- кальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного со - держания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоро- вые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музы- ка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, сме- шанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.1.8.Физическая культура
Программа по физической культуре представлена: -«Школа России» - автор В.И.Лях «Физическая культура», рекомендована Мини- стерством образования и науки Российской Федерации.
Физическая культура.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передви- жения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. 82

Из истории физической культуры.
История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природ- ными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физи- ческой культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения.
Физические упражнения, их влияние на физическое разви- тие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия.
Составление режима дня. Выполнение простейших зака- ливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоро - вительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготов-

ленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражне- ний.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр

(на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная

деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нару- шений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная

деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполне- ние строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стой- ка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опу- ститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опо - рой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор при- сев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги. Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передви- жение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лаза - нья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической ска - мейке.
Лёгкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность. 83

Лыжные гонки.
Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование рабо - ты рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на коор- динацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию. На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; по - движные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные

игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастиче- ской палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой но- гой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, вклю- чающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); ин - дивидуальные комплексы по развитию гибкости. Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвиже- ние с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положе - ниях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос пре- пятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последователь - ными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних зве- ньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; пере - движение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражне- ний для укрепления мышечного корсета. Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и до - полнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основ- ных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической ска- мейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через пре - 84
пятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продви- жением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворота- ми вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гим- настический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной ско- ростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с пово- ротами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, череду- ющийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повтор - ный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменя - ющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 -минутный бег. Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) од - ной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыж- ки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвиже - нием вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с после- дующим спрыгиванием. На материале лыжных гонок Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке. Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
2.1.9. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Программа по предмету представлена: -«Школа России» - авторы А.Я. Данилюк, А.М.Кондаков «Основы религиозных культур и светской этики», рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных учре- ждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего об- разования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента Рос- сийской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009). Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспита- тельным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступе - ни начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направ- 85
ленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, свя - занные с духовно-нравственным развитием и воспитанием. Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один из модулей.
2.3. Программа духовно – нравственного

развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования.
86

3.1.Цель и задачи духовно – нравственного развития и воспитания.
Цель и задачи духовно – нравственного развития и воспитания обучающих - ся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляю- щего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представле- ние о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традици- онных религиозных и общественных организаций. В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования –
высоконравствен-

ный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу

Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее

и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных тради-

циях многонационального народа Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая
цель:

воспитание, социально – педагогическая поддержка становления и разви-

тия высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентно-

го гражданина России.


На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духов- но – нравственного развития и воспитания, приведенных в Концепции, а так - же с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определяются
общие задачи
духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творче- ского потенциала в учебно – игровой, предметно – продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и мораль- ных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной ду- ховно – нравственной компетенции – «становиться лучше»;  укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника посту- пать согласно своей совести;  формирование основ нравственного самосознания личности;  формирование нравственного смысла учения;  формирование основ морали;  принятие обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;  формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нрав- ственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным мыс- лям и поступкам;  формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результат;  развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целе- устремленности и настойчивости в достижении результата;  осознание обучающимся ценности человеческой жизни, нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности; 87
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;  формирование патриотизма и гражданской солидарности;  развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педа - гогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем;  развитие доброжелательности, понимания и сопереживания другим лю - дям;  формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;  формирование толерантности, основ культуры межэтнического общения, уважение к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;  формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, за - ботливого отношения к старшим и младшим;  формирование представлений о семейных ценностях, гендерных семей- ных ролях и уважения к ним;  знакомство с культурно – историческими и этническими традициями рос- сийской семьи.
3.2.Ценностные установки духовно – нравственного развития и воспита-

ния.
Традиционными источниками нравственности являются:  патриотизм – любовь к Родине, своему краю своему народу, служение Отечеству;  социальная солидарность – свобода личная и национальная, уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;  гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гра- жданское общество, закон и правопорядок, свобода совести и вероисповеда - ния,  семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о продолжении рода;  личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, достоинство, любовь к жизни и человеку, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;  труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, трудолю - бие;  наука – ценность знания, стремление к познанию, научная картина мира;  традиционные религии – представление о вере, толерантности,  искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, эстетическое развитие;  природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;  человечество – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
3.3.Основные направления и ценностные основы духовно – нравственного

развития и
воспитания. 88
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свобо - дам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отече- ству, правовое государство, гражданское общество. закон и правопорядок, политкультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства.  воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, ми- лосердие, честь, достоинство, уважение родителей, равноправие, ответ- ственность и чувство долга, честность, щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность.  воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду, творчество и созидание, стремление к позна- нию и истине, целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудо- любие.  формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: стремление к здоровому образу жизни, здоровье физическое, нрав- ственное, психологическое, нервно – психическое.  воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. Ценности: родная земля, планета Земля, экологическое сознание.  воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование пред- ставлений об эстетических идеалах и ценностях. Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое разви- тие, самовыражение в творчестве и искусстве.
3.4.Содержание духовно – нравственного развития и воспитания.

3.4.1.Современные особенности развития и воспитания.
С поступлением в школу у ребенка осуществляется переход к учебной де- ятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется его взаимодействие с окружающим миром. Современный ребе- нок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве. На него воздействуют потоки информации, благодаря Интерне - ту, телевидению, компьютерным играм, кино. В основе программы духовно – нравственного развития и воспитания лежат следующие
принципы:
1. Принцип ориентации на идеал. 2. Аксиологический принцип. 3. принцип следования нравственному примеру. 4. Принцип идентификации (персонификации). 5. Принцип диалогического общения. 6. Принцип полисубъектности воспитания. 7. Принцип системно – деятельностной организации воспитания.
3.4.2.Задачи духовно – нравственного развития и воспитания обучающих-

ся.
Понимание современных условий и особенностей развития и социализа - ции обучающихся на ступени начального общего образования позволяет кон - кретизировать содержание общих задач по каждому из основных направле- ний их духовно –нравственного развития и воспитания. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свобо- дам и обязанностям человека: 89
 элементарные представления о политическом устройстве Российского го- сударства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших за - конах;  представления о символах государства,  элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;  представления о правах и обязанностях гражданина России;  интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;  уважительное отношение к русскому языку как государственному;  начальные представления о народах России, общей исторической судьбе;  элементарные представления о национальных героях;  интерес к государственным праздникам, важнейшим событиям в жизни России;  стремление активно участвовать в делах школы, класса, семьи, города;  уважение к защитникам Родины;  умение отвечать за свои поступки;  негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.  первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;  различение хороших и плохих поступков;  правила поведения в школе, дома, на улице, в транспорте;  уважительное отношение к родителям, старшим,  установление дружеских взаимоотношений в коллективе;  бережное, гуманное отношение ко всему живому;  знание правил вежливого поведения, культуры речи, быть опрятным, чистым;  стремление избегать плохих поступках, не капризничать, не быть упря- мым;  представление о возможном негативном влиянии на состояние человека компьютерных игр, кино, передач, рекламы;  отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорби - тельным словам и действиям. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.  представление о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;  уважение к труду и творчеству старших и сверстников;  элементарное представление об основных профессиях;  ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;  элементарное представление о роли знаний, науки, современного произ - водства в жизни человека и общества;  первоначальные навыки коллективной работы;  умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчи- вость в выполнении заданий;  умение соблюдать порядок на рабочем месте;  бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, личным вещам;  отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. 90
 ценностное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;  элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека;  понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека;  знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение режима дня;  интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;  первоначальное представление об оздоровительном влиянии природы на че- ловека;  первоначальные представления о возможном негативном влиянии компью- терных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;  отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и сани - тарии, уклонению от занятий физкультурой. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде ( экологиче- ское воспитание).  развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни;  понимание активной роли человека в природе;  ценностное отношение к природе и всем формам жизни;  элементарный опыт природоохранительной деятельности;  бережное отношение к растениям и животным. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представле- ний об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).  представления о душевной и физической красоте человека;  формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, умения видеть красоту природы, труда и творчества;  интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концер - там, выставкам, музеям;  интерес к занятиям художественным творчеством;  стремление к опрятному внешнему виду;  отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
3.4.3. Примерные виды деятельности и формы занятий.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам

и обязанностям человека:
 получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в про- цессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учеб- ным планом);  ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, испол- нения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экс- курсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным ме- стам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержа- ния, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);  ознакомление с историей и культурой родного края, народ- ным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кино- 91
фильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путеше- ствий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дис- циплин);  знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);  знакомство с деятельностью общественных организаций па- триотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, орга- низаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в со- циальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организа- циями);  участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художе- ственных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;  получение первоначального опыта межкультурной коммуни- кации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знаком- ство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);  участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 получение первоначального представления о базовых ценностях отечествен- но культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, за- очных путешествий, участи в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);  участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направлен- ных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведе- ния, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;  ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педаго- гически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);  усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллек- тиве класса и образовательного учреждения – овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим де- тям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллек - тивных играх, приобретение опыта совместной деятельности;  посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании по- мощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;  получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношени- ях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);  расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе прове- дения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения дру- гих мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями). 92

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:  участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомят- ся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;  узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и праро- дителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших род- ных»;  получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых си- туаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудо- вой деятельности);  приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному тру- ду (путём презентации учебных и творческих достижений, стимулирования твор - ческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);  учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);  приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно по - лезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятель- ность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих обще- ственных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);  приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;  участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессио- нализма, творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жиз-

ни:
 приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в систе- ме внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);  участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активно - го образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;  практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбе- режения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подго- товке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревно- ваний); 93
 составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиениче- ских норм труда и отдыха;  получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чи- стотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природ - ных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бе- сед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);  получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного), психологического, психиче- ского и социально-психологического (здоровья семьи и коллектива образователь- ного учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работ - никами образовательного учреждения, родителями (законными представителями);  получение знаний о возможном егативном влиянии компьютерных игр, теле- видения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психолога- ми, медицинскими работниками, родителями (законными представителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологи-

ческое воспитание):
 усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, тради- циях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии челове- ка с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);  получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосред - ственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в при- роде (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по род- ному краю);  получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосред - ственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в при- роде (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по род- ному краю);  получение первоначального опыта участия в природоохранительной дея- тельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, вы- садка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от му- сора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллектив - ных природоохранных проектов;  посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных эколо- гических организаций;  усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при под- держке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с при- родой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представ-

лений об эстетических идеалах и ценностях (эстетического воспитания):
 получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художе - ственных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с предста- вителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного ди- зайна парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам); 94
 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промысла- ми (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведче- ской деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестива- лей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализован - ных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выста- вок);  обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;  обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с мест- ными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в бе- седах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», бесе- дах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от без - образного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);  получение первоначального опыта самореализации в различных видах твор - ческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художе- ственного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);  участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскур- сионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представ- лением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по моти- вам экскурсий творческих работ;  получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выра- жения внутреннего душевного состояния человека;  участие в художественном оформлении помещений.
3.5.Совместная деятельность образовательного учреждения,

семьи и общественности по духовно – нравственному развитию

и воспитанию обучающихся.
Духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для органи - зации нравственного уклада жизни обучающегося. Педагогическая культура родителей обучающихся – один из самых дей- ственных факторов их духовно – нравственного развития и воспитания, по- скольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося. Система работы образовательного учреждения по повышению педагогиче- ской культуры родителей основана на следующих
принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учре - ждения; 95
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразова- нием родителей;  педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;  поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;  содействие родителям в решении индивидуальных проблем по воспита- нию детей;  опора на положительный опыт семейного воспитания. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифи- цированного, ответственного участия в воспитательных программах и меро- приятиях. В системе повышения педагогической культуры родителей могут быть ис - пользованы следующие
формы работы:
 родительское собрание,  родительская конференция,  организационно – деятельностная и психологическая игра,  собрание – диспут,  родительский лекторий,  семейная гостиная,  встреча за круглым столом,  вечер вопросов и ответов,  тренинг для родителей.
3.6.Планируемые результаты духовно – нравственного развития и воспи-

тания.
По каждому из направлений духовно – нравственного развития и воспита - ния могут быть достигнуты обучающимися следующие результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, государ - ственной символике, законам Российской Федерации, русскому языку, народ- ным традициям, старшему поколению;  элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве, истории страны, о примера гражданского и па - триотического долга;  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотиче- ской позиции;  опыт социальной коммуникации;  начальные представления о правах и обязанностях человека, граждани- на, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственно- го поведения, нормах взаимоотношений в семье, носителями разных убежде- ний, представителями разных социальных групп;  нравственно – этический опыт общения со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственны- ми нормами; 96
 уважительное отношение к традиционным религиям;  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к че- ловеку, находящемуся в трудной ситуации;  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в дет- ском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;  уважительное отношение к родителям, старшим, заботливое отношение к младшим;  знание традиций своей семьи, образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жиз-

ни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, трудовым достижениям России;  элементарные представления о различных профессиях;  первоначальные навыки творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;  первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности;  потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;  мотивация к самореализации в творчестве, познавательной и практиче- ской, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу

жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружа- ющих людей;  элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;  знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевиде- ния, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание).
 ценностное отношение к природе;  элементарные знания о традициях нравственно – этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;  первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в шко- ле, на пришкольном участке, по месту жительства;  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспи-

тание).
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; 97
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;  элементарные представления об эстетических и художественных ценно- стях отечественной культуры;  первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, фольклора народов России;  первоначальный опыт эстетических переживаний;  первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступ- ных видах творчества;  мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образо - вательного учреждения и семьи.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределя-

ются по трем уровням:

Первый уровень
результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. 
Второй

уровень
результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. 
Третий уровень
результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Цель: оценка уровня сформированности духовно-нравственного развития и вос- питания младших школьников Задачи:  Выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников.  Систематизация информации об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников.  Обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников.  Информационное обеспечение анализа и прогнозирования качественных и количественных показателей уровня сформированности духовно-нравственного развития школьников и выработки управленческих решений.
Субъекты
мониторинга − младшие школьники.
Объект
- уровень сформированности духовно-нравственного развития школьников.
Предметом
выступает процесс писихолого-педагогического сопровождения духовно- нравственного развития школьников. Инструментарий мониторинга:  анкеты;  опросные листы;  тесты Процедура мониторинга :  Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем (после специального обучения) дважды в год сентябрь, апрель.  Педагог-психолог проводит диагностику всех трех сфер по трем, представленным ниже методикам.  Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и воспитания младших школьников (субъективный тест).
Мониторинг духовно - нравственного развития и воспитания младших школьни-

ков направлен на выявление уровня следующих показателей:
98
- сформированность личностной культуры, через диагностику личностной сферы уче- ников, с использованием методики «Я - разный», диагностику проводит педагог-психо- лог, - сформированность социальной культуры, через диагностику нравственных представ- лений младших школьников (Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизнен - ном опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым), диагностику проводит педагог-психолог, - сформированность семейной культуры, через диагностику семейных ценностей и представлений учеников, диагностику проводит педагог-психолог (анкета «Я и моя се - мья»).
2.4.Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих гуманизацию отношений воспитанника и природы, потребность в изучении и познании среды своего обитания, её защиты и сохранения а также внимательное и бережное отношение к своему здоро - вью, осознание ценности здоровья как одного из составляющих, способствующих по- знавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых ре - зультатов освоения основной образовательной программы начального общего образова- ния. 99
Содержанием экологического воспитания являются базовые национальные ценности: природа, родная земля, заповедная природная, планета Земля, экологическое сознание. Экологическое воспитание обеспечивает развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Комплексный подход в формировании экологической культуры младших школьников обеспечивает сочетание урочной и внеу- рочной деятельности. Сбережение и укрепление здоровья участников образовательного процесса, внедрение в педагогическую практику инновационных здоровьесберегающих и здоровьеформиру- ющих педагогических технологий является актуальной задачей современной школы. Особое внимание следует уделять формированию знаний, установок, личностных ценностей и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физическо- го и психического здоровья как одного из ценностных составляющих.
Нормативно-правовой

и

документальной

основой

Программы

формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на

ступени начального общего образования являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»; - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; - СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно- воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.; - Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); - Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000); - О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999); - Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); - Гигиенические требования к условиям реализации о сновной образовательной программы начального общего образования (2009 г.); - Концепция УМК «Школа России». Программа формирования экологической культуры ,ценности здоровья и здорового об- раза жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом
факто-

ров, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей
:  неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;  факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приво- дят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;  чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, кото- рый может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между началь- ным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоро- вье детей и подростков и всего населения страны в целом;  активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, устано- вок, правил поведения, привычек;  особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением де- тей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния бо- лезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать по- следствия своего отношения к здоровью.
Цель программы
создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность формирование экологической культуры, сохранения здоровья, формирование необходи- 100
мых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полу- ченных знаний и умений в выборе здорового стиля жизни.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучаю-

щихся
:  формировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;  формировать потребность заботиться о своем здоровье путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной дея- тельности и общения;  научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;  научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её ис- пользования самостоятельно поддерживать своё здоровье;  формировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, струк- туре, полезных продуктах;  формировать потребность в здороьесозидающем режиме дня;  формировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контро- лировать свой режим дня;  дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негатив- ных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекцион- ные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их па- губном влиянии на здоровье;  формировать устойчивое негативное отношение к табакокурению, употреблению алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;  дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;  обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);  формировать навыки позитивного коммуникативного общения;  формировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здо- рового образа жизни;  формировать основы здороьесберегающей учебной культуры: умения организовы- вать успешную учебную работу, создавая здороьесберегающие условия, выбирая аде- кватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенно- стей  формировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым во- просам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития, стояния здоровья, развития готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.
Задачи формирования экологической культуры обучающихся:
 сформировать представления об основах экологической культуры на примере эко- логически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окру- жающей среды;  сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;  сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в экстремальных ситуациях;  воспитание экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития личности; 101
 формирование экологического мышления и экологической культуры учащих- ся;
Направления реализации программы
Предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Первый уровень результатов – приобретение школьником соци- альных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одо- бряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень результатов – формирование пози- тивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отече- ство, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной ре - альности в целом. Третий уровень результатов – получение школьником опыта самосто- ятельного социального действия. «Действия для людей и на людях» спектра занятий, направленных на развитие школьника.
I.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нор - мам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающих- ся. В школе работает
столовая,
позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.
Организация рационального питания
В соответствии
с Законом Ленинградской области от 26.12.2012 №213/2012-ОЗ
«О частичной компенсации стоимости питания отдельным категориям обучающихся в об- разовательных учреждениях», постановлением Администрации Всеволожского района от 27.04.2012 № 3243 организовано бесплатное питание учащихся из социально неза- щищенных семей и 50% оплата за питание для многодетных семей. Охвачено горячим питанием 586 обучающихся, ежедневно горячими бесплатными зав- траками и обедами обеспечиваются 163 человека: 30 - из многодетных семей, 133 – из малообеспеченных семей. Площадь школьной столовой рассчитана на 100 мест, что позволяет обеспечить одно- разовым горячим питанием по специально разработанному графику питание классами во время перемен, как бесплатно, так и за собственный счет. Технологическое и холодильное оборудование находится в удовлетворительном состоя- нии. Санитарно - гигиеническое обеспечение безопасности питания осуществляется на основании постановления 34654 от 22.05.03г «О введении в действие правил и нор - мативов СанПиН 2.3.2.1324-03». Работники столовой выполняют гигиенические требования к срокам годности и усло- виям хранения пищевых продуктов в соответствии с правилом 2.3.2. «Продовольствен- ные и пищевые продукты», а также приложение №1-5 к СанПиН 2.3.2. 1324-03 «Усло- вия хранения, сроки годности особо скоропортящихся продуктов при температуре» Продукты транспортируются в соответствии с правилами 3.4. «Требования к транспор- тировке пищевых продуктов» (СанПиН 2.3.2. 1324-03). Производство продукции осуществляется в соответствии с установленным порядком и на технологическом оборудовании, отвечающим требованиям нормативной документа- ции. Организация общественного питания соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации общественного питания, изготовлению и оборотоспособ - ности в них пищевых продуктов и продовольственного сырья (санитарно-эпидемиоло- гические правила СП 2.3.6. 1079-01).
Медицинское обслуживание в школе
В школе работает медицинский кабинет. 102
Направления деятельности: - организационная; - лечебно-профилактическая; - санитарно-эпидемическая; - санитарно-просветительская. Ежегодно в школе медперсоналом (врач, медицинская сестра) проводятся следую- щие
организационные мероприятия:
- проверено санитарное состояние школы перед началом учебного года; - подготовлен медицинский кабинет; - выписаны лекарственные препараты для комплектования аптечек; - анализ состояния здоровья детей; - координация деятельности школы и лечебно-профилактических учреждений; - ежедневное контролирование состояния фактического питания и анализ качества пищи; - контролирование санитарно-гигиенического состояния пищеблока, выполнения натуральных норм, бракераж готовой продукции; - распределение школьников на медицинские группы для занятий физической культурой; - оформление медицинских карт учащихся 1-ых классов и вновь поступивших школьников.
Лечебно-профилактические мероприятия
 Проводится медицинский осмотр узкими специалистами учащихся 1-ых, 5-ых, 9-ых классов, а также диспансерной группы обучающихся.  Профилактический осмотр проводится в декретированные сроки (1, 5, 9-ые классы), что позволяет выявить функциональные расстройства организма, предупредив их, назначив соответствующее лечение. Осмотр проводится специалистами: хирургом, окулистом, неврологом, лор- врачом, педиатром. Охват детей составляет 100%.  Всем детям проводится антропометрия, определяется индекс Кетле, что позволяет следить за изменениями в физическом развитии.  Проводится обследование физического развития учащихся 1-4-х классов.  Оформлены листы здоровья во всех классных журналах  Осуществляется ежеквартальный осмотр учащихся на педикулёз и чесотку, проводится систематический контроль лечения. Каждые 10 дней проводится осмотр выявленных больных.  Обучающиеся, подлежащие диспансерному учёту, поставлены на медицинский контроль.  В течение учебного года ведётся систематическая работа по профилактике травматизма учащихся. Регулярно проводится амбулаторный прием.  Осуществлялся контроль соблюдения медицинских предписаний на уроках физкультуры.  Для профилактики йододефицитного состояния школьников при приготовлении пищи используют йодированную соль.
Санитарно-эпидемические мероприятия
 Проводятся все плановые прививки обучающимся (кроме учащихся с мед. отводом по состоянию здоровья ), всем учащимся с 1 класса по 11класс проведены прививки против гепатита В.  Профилактические прививки проводятся педагогическому коллективу: против клещевого энцефалита, от дифтерии (АДСМ), против кори, против гриппа.  В период эпидемии гриппа проводится витаминизация учащихся начальных классов. 103
 Проводится обследование обучающихся начальной школы на гельминты и проводится дегельминтизация выявленных больных.  Проводится осмотр всех детей на педикулез и обеспечено дальнейшее наблюдение за выявленными больными.  Еженедельно проводится контроль за санитарно-гигиеническими условиями обучения и воспитания учащихся (режим освещения и проветривания, заполнение листов здоровья.)  Осуществляется ежедневный контроль организации питания, технологией приготовления пищи, мытьем посуды, сроками реализации скоропортящихся продуктов, бракераж готовой пищи.  Регулярно проводится осмотр сотрудников пищеблока на гнойничковые заболевания, с последующей регистрацией результатов осмотра в журнале.  Своевременно изолируются инфекционные больные, производится осмотр детей, находившихся в контакте с инфекционным больным. Проводится текущая дезинфекция помещений.
Санитарно-просветительская деятельность
Ежегодно медицинским персоналом проводятся лекции и беседы для школьников по следующим темам: «Профилактика вирусного гепатита»; «Клещевой энцефалит и как его избежать»; «Здоровый образ жизни»; «Профилактика педикулеза» (1- 4 классы); «Травматизм и оказание 1-ой помощи» (1-4 классы); «Инфекции, гуляющие всюду и везде» (1-4 классы); «Когда мода во вред здоровью» (о вреде курения, 4-ые классы); «Профилактика острых кишечных заболеваний» (3-4-ые классы); «Профилактика туберкулеза» (1-ые, 4-ые классы); Проведены беседы с техническим персоналом школы о санитарном состоянии школы; о личной гигиене технического персонала; о необходимых мерах профилактики ин- фекционных заболеваний школьников. В течение учебного года медицинские требова- ния к организации образовательного процесса педагогами и обслуживающим персо- налом выполняются полностью. Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: педагог-психолог первой категории; учителя физической культуры высшей квалификационной категории; логопед – педагог первой категории; медработник: медицинская сестра высшей категории.
Ф о р м и р о в а н и е

к у л ьт у р ы

з д о р о в о г о

и

б е з о п а с н о г о

п о в е д е н и я .
Безопасность учащихся и сотрудников школы – это важная задача образовательного учреждения. Школа имеет тревожную кнопку стационарную и переносную, пожарную сигнализацию, устойчивую телефонную связь. Здание оснащено средствами пожаро- тушения в соответствии с нормативными документами. В школе ведется постоянная работа по обеспечению безопасности образовательно - го учреждения. Здание школы круглосуточно охраняется. Все сотрудники школы и учащиеся регулярно проходят инструктаж по действиям в случае ЧС. Вопросы безопас- ности изучаются на уроках ОБЖ, классных часах. Оформлены информационные стен- ды по безопасности. Важнейшим условием сохранения и укрепления здоровья учащихся является организа- ция горячего питания. Для этого в школе оборудованы пищеблок и столовая. Пищеблок укомплектован современным технологическим оборудованием. Классные руководители 104
и воспитатели уделяют должное внимание воспитанию культуры поведения в столовой, вопросу улучшения качества дежурства, охвату школьников горячим питанием. Готовятся разнообразные обеды: мясные, рыбные, овощные блюда. За качеством и ка- лорийностью пищи ведет контроль комиссия по питанию. Постоянно проводится вита- минизация блюд.При составлении меню соблюдаются принципы сбалансированного, ща- дящего питания: максимальное разнообразие рациона, удовлетворение потребностей де- тей в пищевых веществах и энергии, в т.ч. сбалансированность рациона по всем пище - вым веществам. В школе созданы условия, ориентированные на сохранение здоровья младших школь - ников в соответствии с возрастными и физиологическими потребностями младших школьников. Санитарно-гигиенические условия, режим работы школы соответствуют всем требованиям СанПинов. Введен дополнительный час физкультуры, обязательная утрен- няя гимнастика, функционируют спортивные секции. Для детей первого года обучения введена динамическая пауза. Традиционным стал конкурс «Самый здоровый класс», до- суговая деятельность носит оздоровительный характер, к участию привлекаются все члены семьи. Разработана и реализуется комплексная программа питания детей (трех- разовое витаминизированное питание). Здоровьесберегающая деятельность

предпола- гает функционирование системы фор мирования, сохранения и укрепления здоровья: диагностическую, систему работы по поддержанию и коррекции здоровья детей, просветительскую работу. Соблюдены тре- бования к освещению классных комнат, отделке помещений, воздушно-тепловому ре- жиму. Учебные помещения оборудованы бактерицидными лампами, проветриваются во время перемены. Комнатные растения очищают воздух в классах, насыщая его кис - лородом. Школьная мебель соответствует возрасту обучающихся; осуществляется пра- вильное рассаживание учащихся за партами, контроль за посадкой учащихся во время занятий, что является профилактикой возникновения нарушений опорно-двигательного аппарата. В профилактических и оздоровительных целях создается благоприятный двигательный режим. Осуществляется профилактика утомления и нарушений нервно-психического здоровья учащихся. Система мониторинга здоровья и физического развития учащихся включает отслежива- ние изменений, происходящих в развитии учащихся, и состояния здоровья и физическо- го развития. Из признаков физического развития и состояния постоянному контролю подлежат соответствие веса тела росту, возрасту и полу. Активно применяются соци- ально-психологические и психолого-педагогические методы диагностики здоровья: те- сты-анкеты самооценки, динамики состояния здоровья, экспертные оценки. Отслежива - ется активность и заинтересованность учащихся, оценка степени тревожности эмоцио - нальной комфортности, объем домашних заданий, показатели пропуска уроков по бо- лезни, заболеваемость.
Здоровье обучающихся
Конечным результатом в политике любого государства является здоровье нации. Меро- приятия, направленные на укрепление и охрану здоровья всех субъектов учебно-воспи- тательного процесса, находят свое отражение в плане работы школы. Для создания здоровьесберегающей среды, формирования культуры здоровья разрабо- таны мероприятия следующей направленности: 1. Формирование культуры здоровья учащихся. 2. Обучение основам безопасного и здорового образа жизни. 3. Организация и проведение просветительской работы по вопросам здоровья. Медицинское обслуживание учащихся обеспечивает медицинский работник. 105
На каждого ученика заведены медицинские карты, куда заносятся результаты медосмот- ра, профилактических прививок. Проводится ежегодный медицинский осмотр всех де- тей; осмотр всех учащихся стоматологом, ведётся лечение. Регулярно проводятся недели и дни здоровья. В школе сложилась определённая система по охране здоровья детей. Объединены уси- лия педагогического коллектива, врачей и родителей по контролю за сохранением здо- ровья обучающихся.
Содержание планируемой деятельности по с
озданию здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении. Обеспечение безопасности участников образовательного процесса. Воспитание у учащихся культуры здоровья.
Пути реализации:
1. Развитие здоровьесберегающей инфраструктуры школы. 2. Модернизация комплексной программы сохранения здоровья детей и формирования навыков здорового образа жизни и ее реализация через учебную и внеу- рочную деятельность. 3. Совершенствование системы мониторинга психологического и физи- ческого здоровья детей. 4. Расширение дополнительного образования с целью развития и укреп- ления здоровья младших школьников. 5. Реализация системно-деятельностного подхода к организации здоро- вьесберегающего образовательного пространства через вовлечение родительской обще- ственности. 6. Развитие взаимодействия с учреждениями физической культуры и спорта.
Ожидаемые результаты:
1. Отсутствие отрицательной динамики здоровья младших школьников. 2. Высокая степень комфортности всех участников образовательного процесса. 3. Овладение выпускниками знаниями о здоровом образе жизни и осознании ответ- ственности за свое здоровье. 4. Расширение возможностей оказания психологической помощи. 5. Рост числа учащихся, вовлеченных в физкультурно-оздоровительную деятельность. 6. Повышение степени удовлетворенности обучающихся и родителей комплексностью и системностью работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в систе- ме учебников «Школа России» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом. Умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, формируются целе- вым образом на уроках по базовым дисциплинам и во внеурочной деятельности. Пред- ставленный ниже материал составлен на основе примерных программ по базовым дис- циплинам, а также по материалам кружков и факультативов. Русский язык Соблюдение правил речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми. Слу - шание ответа одноклассников, высказывание своей точки зрения, комментирование си- туации, выражение согласия или несогласия с мнением одноклассников и учителя, способность задавать разные вопросы: на уточнение информации, на понимание услы- шанного. Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных рече- вых ситуациях, во время монолога и диалога. 106
Оценка и взаимооценка правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, с незнакомыми людьми разного возраста. Составление рассказа по теме или по сюжетным картинкам индивидуально, в паре или в группе. Понимание и сравнивание текстов (например, оповещения населения), написанных разным стилем. Составление списков (учеников класса, группы, необходимых предметов). Применение знания алфавита при пользовании каталогами (справочниками, словарями) для поиска необходимых сведений по заданной преподавателем тематике. Литературное чтение Выбор книги в библиотеке (по рекомендованному учителем списку); чтение и пересказ литературных произведений, иллюстрирующих безопасное поведение людей в экстре- мальных ситуациях. Создание (устно) текста (небольшого рассказа-пояснения, отзыва) по заданной учителем тематике и с учетом особенностей слушателей. Окружающий мир Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебни- ка». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здо - ровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе во- прос об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная продоволь- ственной безопасности страны и производству экологически чистых продуктов сельско- го хозяйства как основы полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека). Проведение наблюдений явлений природы (на примере своей местности). Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воздуха. Наблюдение погоды и описание ее состояния. Измерение температуры воздуха, воды с помощью термометра. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воды. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств полезных ископаемых. Измерение температуры тела человека. Изме- рение веса и роста человека. Экскурсия по школе (учимся находить класс, свое место в классе и т. п.). Экскурсия по своему району или городу (путь домой). Экскурсия по своему району или городу ( без- опасное поведение на дороге). Экскурсии к местам исторических событий и памятни- кам истории и культуры родного региона. Экскурсия на одно из подразделений воинской части с целью ознакомления с трудом военных. Беседы с родителями, старшими родственниками, местными жителями о семье, домаш- нем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе (селе). Сбор материала на основании бесед с родными о праздничных днях России и родного города. Беседы учеников с родными о поколениях в семье, родословной семьи. Беседы со стар- шими членами семьи, земляками о прошлом родного края, известных людях, об обыча- ях, праздниках народов, населяющих край. Беседа - актуализация сведений, получен- ных учеником из источников массовой информации о родной стране, героях - защитни - ках Отечества, патриотизме. Подготовка небольших рассказов по иллюстрациям учебника, описание (реконструк- ция) важнейших изученных событий из истории Отечества. Различение предметов и выделение их признаков. Сравнение и различение разных групп живых организмов по признакам. Группировка по названиям известных дикорас- тущих и культурных растений, диких и домашних животных (на примере своей местно- сти). 107
Сравнение и различение природных объектов и изделий (искусственных предметов). Сравнение и различение объектов живой или неживой природы. Сравнение погоды и климата. Сравнение хвойных и цветковых растений. Лекарственные растения. Съедоб- ные и ядовитые грибы, ягоды. Сравнение насекомых, рыб, птиц, зверей. Сравнение способов питания, размножения, обмена информацией у животных. Сравнение и различение диких и домашних живот- ных. Установление связи между сменой дня и ночи, времен года и движениями Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Основы ориентирования на местности. Ориентир. Компас. Изготовление (по возможности) наглядных пособий из бумаги, пластилина и других ма - териалов - одежды, макетов памятников архитектуры и др. Технология. Информационные технологии. Знакомство с правилами безопасности при работе с компьютером. Выполнение правил поведения в компьютерном классе. Знакомство с основными устройствами компьютера, компьютерными программами , рабочим столом. Работа с компьютерной мышью и кла- виатурой. Включение и выключение компьютера. Запуск программы . Завершение вы- полнения программы . Выполнение операций с файлами и папками (каталогами). В курсе
«Технология»
при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособ- лением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебни- ке 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного пере- движения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важней- шими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуа- ции. Применение разных способов поиска информации: просмотр подобранной по теме ин- формации, поиск с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, использование специальных поисковых систем. Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений. В курсе
«Физическая культура»
весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выра- ботке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при трав - мах. Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллек- тива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функцио- нального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нор- мального чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и

требований
к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение до- машних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни, направлена на формирование у школьников представления о человеке как о главной ценности общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе самом, о функциях своего собственного организма, детям даются начальные представления о здоровье, основных способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья средствами физической культуры и спорта. В школе организована просветительская де- ятельность с родителями и учащимися. В системе психологической и практической подготовки педагогов к ЗОЖ предусматривается образовательно-оздоровительные программы для учителя, куда входят клубы, секции спортивно-оздоровительного направления, встречи, беседы с врачами, формирование философии здоровья человека в обучающих системах. 108
Методика воспитательного воздействия предполагает использование словесных форм (собрания, лекции, доклады, читательские конференции, диспуты, устные журналы, бе- седы); практических – походы, экскурсии, конкурсы, занятия кружков); наглядных форм – выставки художественного творчества, книжные выставки, тематические стенды). К основным направлениям педагогической деятельности МОУ «Бугровская СОШ» в формировании здоровья учащихся относятся:  формирование ценностного отношения к здоровью всех участников педагогиче- ского процесса;  внедрение традиций, пропагандирующих и способствующих ЗОЖ;  формирование валеологической культуры педагогов, обучающихся и родителей;  отслеживание параметров всех участников педагогического процесса (совместно с психологом и медицинским работником). Управление деятельностью здоровьесберегающей среды осуществляется по следую- щим направлениям: 1. Совет образовательного учреждения осуществляет общее планирование и опреде- ляет основные пути реализации здоровьесберегающей и здоровьеформирующей дея- тельности. 2. Педагогический совет рассматривает целесообразность применения здоровьесбе - регающих технологий в образовательном процессе. 3. Работа классных руководителей. В масштабе школы она координируется посред- ством систематических совещаний и семинаров классных руководителей. Один раз в четверть проводятся заседания методического объединения классных руководи- телей и воспитателей «Применение здоровьесберегающих технологий в образователь- ном процессе». Социальная защита учащихся, укрепление их здоровья и профилактическая оздорови- тельная работа школы становится актуальной проблемой общества, государства, семьи и школы. Основные приоритеты в формировании духовного и физического здоровья обучающих- ся: 1. образование и воспитание учащихся в области здоровья – неотъемлемая часть пе- дагогического процесса; 2. образование и воспитание в области здоровья – важный составной компонент пси- хофизического развития и саморазвития личности; 3. образование и воспитание в области здоровья выступают как условие, средство и результат формирования здоровой личности. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» позволяет это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом требований к обеспечению физиче- ского и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этого УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику за- нимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традици - онная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена техноло- гией деятельностного метода.Система построения учебного материала позволяет каж- дому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках УМК «Школа России» задания предлагаются в такой форме, чтобы познава - тельная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять по- лученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации твор- ческого потенциала ученика. В школе строго соблюдаются все
требования к использованию технических средств

обучения
, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуаль-

ные особенности развития учащихся
: темпа развития и темп деятельности. 109
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение ра- циональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физическо- го развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:  полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);  рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;  организацию занятий по лечебной физкультуре;  организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;  организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствую- щих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;  организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;  регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.). В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направ- ленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: Сложившаяся система работы с родителями по вопросам охраны и укрепления здоро- вья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:  проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;  привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по прове- дению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;  создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллек- тива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функцио- нального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нор- мального чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и тре-

бований
к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домаш- них заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Здоровьесберегающие технологии в образовательном пространстве школы
Учебный план в 1- 4 классах определяет максимальный объем обязательной нагрузки обучающихся, не превышающей предельно допустимую, состоит из инвариантной и вариативной частей и соответствует требованиям СанПиНов. В учреждении имеется программа производственного контроля, в рамках которой проведено лабораторное (бактериологическое, радиологическое, санитарно- химическое, измерения и исследование физических факторов, паразитологические и энтомологические) исследование. Санитарно-эпидемиологической экспертизой установлено, что состояние соответствует государственным санитарно- эпидемиологическим правилам и нормам СанПиН 2.4.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», п.п. 2.6.1.; 2.6.2.; 2.3.23. Измеренные параметры микроклимата в учебных кабинетах соответствуют нормам п. 2.5. СанПиН 2.4.1178-02. Проведенный смотр работы школы по выполнению требований охраны труда, техники пожарной безопасности, электробезопасности, санитарно-гигиенического режима, трудового законодательства 110
признан удовлетворительным. Систематически контролируется процесс испытания спортивного инвентаря и вентиляционного оборудования в учебных помещениях. В рамках производственного контроля ежемесячно проводятся смотры учебных кабине- тов по соблюдению техники безопасности, охраны труда и санитарно-гигиенических требований (СанПиН 2.4.11.78-02). В рамках контроля проверяется выполнение следу- ющих требований: наличие и система работы с журналом инструктажа по технике без- опасности обучающихся воспитанников, с журналом трехступенчатого контроля; на- личие в кабинетах пакета инструкций; соблюдение правил техники безопасности, элек- тробезопасности, охраны труда; санитарного состояния кабинетов. Положительными эффектами контроля за можно считать следующие факты: -отсутствие нарушения по соблюдению размеров проходов и расстояний между партами, мебелью, оборудованием; -оборудование отдельным вентилированием (кроме системы вытяжной вентиляции) кабинеты повышенной опасности, а также библиотека с читальным залом, столовая; -режим проветривания во учебных кабинетах; -регулируемыми солнцезащитными устройствами типа жалюзи оснащены все учебные кабинета; -замена ламп накаливания на люминесцентные светильники; -соблюдается питьевой режим в классах; -организована работа группы продленного дня.
Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.
На уроках физической культуры учителя применяют антистрессовую пластическую гимнастику далее АПГ), авторами которой являются Е.В. Попков и Е.Н. Литвинов - с о в е р ш е н н о новое направление массовой оздоровительной физкультуры, эффективность которой была подтверждена в ходе масштабной медико-педагогической апробации, проведенной под руководством доктора медицинских наук, профессора Р.Е.Мотылянской. Обычно на уроке занятия АПГ составляют 20-25% времени урока. Младшие школьники, проживая различные роли, изображая животных и птиц, картины природы, с большим интересом выполняют движения, создается благоприятный психоэмоциональный фон урока. Наряду с антистрессовой пластической гимнастикой учителя физической культуры используют комплекс упражнений, созданный около ста лет назад немецким врачом, тренером и спортсменом Джозефом Пилатесом. Упражнения одновременно включают в работу большое количество мышц, требуя правильной техники выполнения, а количество повторений при этом может быть минимальным, что способствует снижению утомляемости и предотвращает физическую перегрузку школьников. Методику дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой используют не только учите- ля физической культуры, но и учителя музыки, начальных классов, учителя –предмет- ники. Предложенный метод выгодно отличается от известных упражнений на восста- новление дыхания тем, что позволяет, прежде всего, тренировать легочную ткань, диафрагму, мышцы гортани, что обуславливает возможность его применения на различ- ных предметах. Динамические дыхательные упражнения сопровождаются движением всего туловища и соответствуют определенным фазам дыхания. Универсальность этих упражнений объясняются тем, что оздоравливающее воздействие оказывается как на отдельные органы, так и на весь организм в целом. Широкое применение на уроках в начальных классах, а также на уроках физической культуры в 1-4 классах нашли пальчиковые игры и специально организованная пред- метная деятельность: шнурование обуви, специальных рамок; нанизывание предме- тов, собирание мозаики и т.д., способствующие не только оздоровлению организма, но и развитию мелкой моторики и речи школьников. В школе большое внимание уделяется массажу рук и кистей. Использование нетради- ционной методики Су Джок терапии способствует сохранению и укреплению здоро- вья, развитию речи. Однако Су Джок терапия является более эффективным способом не 111
только развития мелкой моторики рук и артикуляционных способностей ребенка, она является « пультом дистанционного управления» здоровьем человека. Этот метод разра- ботан южнокорейским ученым, профессором Пак Чжэ Ву. Поскольку все тело проеци - руется на кисть и стопу, а так же на каждый палец кисти и стопы, эффективным спосо - бом профилактики и лечения болезни, который применяют педагоги на уроках в на- чальных классах, на уроках физической культуры в 1-7 классах является массаж паль- цев и рук с помощью гречки, грецких орехов, палочек, карандашей и других средств с ребристой поверхностью. С помощью гречки (или других семян) выполняется точеч- ный массаж пальцев рук. Тот же эффект дает легкий массаж стопы с использованием ковриков с нашитыми на них пуговицами. Вставая на него босиком, перекатываясь с пятки на носок и обратно, переступая с ноги на ногу, укрепляется стопа, происходит массаж всех внутренних органов. Наряду с ковриками своеобразным массажем подо- швы и одновременно гимнастикой служит перекатывание стопой гимнастической палки диаметром 5-6 см, а также ходьба по ней. Хороший оздоравливающий эффект дает мас- саж ушной раковины, на которой находится 30 наиболее значимых точек (используется всеми педагогами школы). Физкультминутки в оптимальном объеме проводятся на всех обследуемых уроках в на- чальной школе, инклюзивных классах. Физминутки проводятся с целью профилактики утомления, нарушения осанки, ухудшения зрения и т.д. индикатором рациональности проведенного урока является момент наступления утомления, определяемый учителем по снижению учебной активности, возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у большинства школьников. Наличие эмоциональных разрядок, положительный психологический климат отмечен на 80% уроках по школе в целом. Для достижения здоровьесберегающего эффекта оптимальная плотность урока (т.е. доля времени, затраченного школьниками на собственно учебную работу) находится в диапазоне 60-80%. Педагог использует метод хронометрирования и педагогических на- блюдений для оценки плотности урока. Количество видов деятельности на уроках варьируется от 3 до 7, причем учителя четко выдерживают паузу между сменой деятельности (7-10 минут), что обеспечивает физио- логически оптимального «переключения». В основном, педагогический коллектив рационально использует методы преподавания, применяя не менее трех методов в уроке, которые чередуются каждые 10-15 минут. В системе педагоги проводят эмоциональные разрядки (не менее 2-3 за урок). Большое внимание на уроке уделяют учителя чередованию рабочей позы, как необходи - мого компонента гигиенически рационального учебного процесса. Таким образом, гигиенически оптимальная организация урока является реальным меха- низмом управления здоровья школьников в процессе обучения, не требующим особых материальных затрат и зависящими от человеческого фактора . 80% учебных занятий, значения которых подходят под характеристики уровней рацио- нальности, оценены как рациональные, т.е. полностью соответствуют гигиеническим критериям рациональной организации урока.
Соблюдаются гигиенические рекомендации к расписанию уроков
Современными научными исследованиями установлено, что биоритмологический опти- мум умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на интер - вал 10 – 12 часов. В эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материа- ла при наименьших психофизиологических затратах организма. Поэтому в расписании уроков для обучающихся 1 уровня образования основные предметы должны прово- диться на 2-3 уроках, а для обучающихся II и III уровня образования – на 2, 3, 4-х уро- ках. Неодинакова умственная работоспособность, обучающихся в разные дни учебной неде - ли. Её уровень нарастает к середине недели и остается низким в начале(понедельник) и 112
в конце (пятница) недели. Поэтому распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший её объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие наи- высшему баллу по шкале трудности, либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели. Изложение нового материала, контрольные работы следует проводить на 2-4 уроках в середине учебной недели. Предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подго- товку, не должны группироваться в один день. При составлении расписания уроков для обучающихся пользоваться таблицей, в кото- рой трудность каждого учебного предмета ранжируется в баллах.
Шкала трудности предметов для 1-4 классов

Общеобразовательные

предметы

Количество баллов

(ранг трудности)
Математика 8 Русский (национальный иностранный язык) 7 Природоведение, информатика 6 Русская (национальная литература) 5 История (4 классов) 4 Рисование и музыка 3 Труд 2 Физическая культура 1 Занятия физической культурой рекомендуется предусматривать в числе последних уро- ков. После уроков физической культуры не проводятся уроки с письменными задания- ми и контрольные работы. При правильно составленном расписании уроков наибольшее количество баллов за день по сумме всех предметов должно приходиться на вторник и (или) среду. В учебном процессе педагоги применяют
методы и методики обучения, адекватные

возрастным возможностям и особенностям обучающихся
. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных эта- пах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравне- ние с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованно- сти в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обес- печивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обще- стве на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. 113
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении. В школе строго соблюдаются все
требования к использованию технических средств

обучения
, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Для реализации задач и содержания работ, предусматриваемых п.1.2 и 1.3, кабинет ин - форматики оснащается материальными средствами согласно «Перечням технических средств, учебно-наглядных пособий и мебели для кабинетов вычислительной техники» Учебное оборудование для компьютерного класса и учебно-наглядные пособия для компьютерного класса и кабинетов приобретаются школами в установленном порядке в соответствии с «Перечнем технических средств, учебно-наглядных пособий и мебели для кабинетов вычислительной техники всех типов учебных заведений». Фактор санитарно-гигиенических требований к организации учебного процесса накла - дывает жесткие ограничения на структуру каждого урока , что непосредственно касает - ся учета продолжительности времени (хронометража) использования программных средств, применение которых предусматривается на уроке. Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуаль-

ные особенности развития обучающихся
: темпа развития и темп деятельности. В ис- пользуемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обуча - ющие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход де- тей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельно - сти в дошкольном возрасте) к учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение ра - циональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физическо- го развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:  полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);  рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;  организацию занятий по лечебной физкультуре;  организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;  организацию динамических перемен, физкультминуток на у р о ках , способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;  организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;  регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.)
Мероприятия по выполнению программы
по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
I. Подготовка педагогических кадров
114
1 . Участие в обучающих семинарах по вопросам здоровьесбережения. 2 . Проведение семинаров с приглашением соответствующих специали- стов по ознакомлению педагогов с здоровьесберегающими и здоровьеформи- рующими технологиями. 3 . Обучение классных руководителей и воспитателей проведению соци- ально-ролевых игр и тренингов в классных коллективах. 4 . Оказание методической помощи при составлении программ клуб- ных занятий, классных часов, связанных с пропагандой ЗОЖ. 5 . Педсоветы, касающиеся вопросов развития здоровьесберегающей среды в щколе. 6 . Психопрофилактическая работа с учащимися и педагогами, направ- ленная на повышение степени устойчивости при стрессовых ситуациях.
II. Повышение качества образования. Предупреждение перегрузки

обучающихся в учебном процессе
1 . Проведение и отслеживание эффективности работы по предупре- ждению перегрузки обучающихся. 2 . Разработка методических рекомендаций по организации и проведе- нию уроков физической культуры с учётом состояния здоровья обучающихся и возрастных групп. 3 . Отслеживание и предупреждение негативных факторов в образова- тельном процессе влияющих на снижение здоровья обучающихся. 5 . Разработка методрекомендаций по увеличению двигательной актив- ности обучающихся на переменах. 6 . Анализ содержания и режима дополнительного образования. 7 . Внедрение в практику системы совместной работы всех участников образовательного процесса по предупреждению травматизма обучающихся в образовательном процессе. 8 . Проведение мониторинга сохранения и укрепления здоровья обуча- ющихся по индивидуальной карте развития на весь период обучения. 9 . Совершенствование работы по реализации оздоровительной направ- ленности физического воспитания, сочетание обучения, воспитания, ле - чебно-профилактических мероприятий и отдыха. 1 0. Соблюдение санитарных норм и правил объёма максимально допу- стимой нагрузки, в т.ч. по нормам домашних заданий.
III. Воспитание культуры здоровья участников образовательного процес-

са
1 . Разработка программы клубных занятий и серии классных часов по проблемам формирования развития и укрепления здоровья. 2 . Интеграция вопросов, связанных с воспитанием культуры здоровья, в преподавании учебных предметов и внеурочной деятельности. 3 . Работа родительской конференции по вопросам сохранения и укреп- ления здоровья учащихся. 4 . Развитие проектной деятельности учащихся: ориентация на созда- ние проектов по вопросам здоровья. 115
5 Конкурсы классных газет видеороликов, буклетов; устные журналы выступление агитбригады по здоровому образу жизни. 6 . Организация и проведение олимпиад, спартакиад, спортивных праздников, и состязаний для школьников с участием педагогов и родителей, Дней здоровья. 7 . Организация школьного оздоровительного лагеря в каникулярное время. 8 . Информирование через сменные информационные стенды по направлениям: здоровьесбережение, безопасность. 9 . Разработка памяток по различным вопросам обеспечения здоровья для младших школьников и их родителей.
IV. Развитие физической и двигательной активности

младших школьников
1 . Разработка критериев оценки утомления обучающихся (по внешним признакам) и в соответствии с ними создание системы профилактики утом- ляемости на уроке (оптимальное использование физкультминуток, физкульт- пауз, переключения внимания и др.). 2 . Проведение динамических пауз для предупреждения преждевремен- ного умственного утомления и профилактики нарушений зрения, осанки и возникновения застойных явлений в кровообращении и дыхании. 3 . Мониторинг уровня и состояния здоровья для выявления учащихся групп риска и прогноза заболеваемости. 4 . Расширение охвата занятиями в спортивных секциях, в том числе на базе школы в соответствии с потребностями обучающихся в физической активности.
V. Использование воспитательного потенциала урочной и внеурочной де-

ятельности
1. Ориентация внеурочной деятельности на приоритетное решение во- просов сохранения здоровья, формирования здорового образа жизни через организованную и свободную внеурочную деятельность 2 Разработка методических рекомендаций в помощь классным руко- водителям и воспитателям при проведении профилактических мероприя- тий. 3 Включение в планы воспитательной работы классных руководи- телей и воспитателей как отдельное направление работу по формированию культуры здоровья. 4 Ведение пропаганды через систему общешкольных мероприятий. 5 Организация проведения регулярных Дней Здоровья. 6 Проведение школьного конкурса на лучшую организацию работы по формированию здоровьесберегающей среды в классных коллективах.
VI. Использование возможностей научно-исследовательской деятельности

обучающихся и педагогов
1 Включение в годовое планирование работы методического объеди- нения направления по пропаганде ЗОЖ 2 Обобщение опыта работы педагогов школы по использованию здо- ровьесберегающих технологий в образовательном процессе 116

VII. Организация совместной деятельности с внешней социокультурной

средой
1 Разработка и утверждение планов и договоров о совместной дея- тельности с различными учреждениями внешней социокультурной среды, заинтересованными в пропаганде ЗОЖ. 2 Проведение единого методического дня « Будем здоровы».
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает: - проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов; - привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; - создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Примерная тематика бесед с родителями
1 класс Забота государства о здоровье подрастающего поколения. Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Особенности физического развития младших школьников. 2 класс Гигиена мальчиков и девочек. Основные принципы режима для младшего школьника. Гигиенические требования к детской одежде и обуви. Гигиена питания. 3 класс Физическое воспитание детей в семье. Закаливание. Активный отдых младших школьников. Режим просмотра телевизора. 4 класс Половое воспитание детей младшего школьного возраста. Профилактика бытового травматизма. Профилактика пищевых отравлений. Профилактика уличного травматизма.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых проце - дур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п. № п/п Критерии оценки эффективности 0-1-2 1 Находят ли отражение в целях и задачах воспитательно- образовательной программы актуальность, социальная и педагогическая целесообразность мероприятий, направленных на сохра- нение и укрепление здоровья обучающихся. 2 117
2 Наличие целостной системы формирования культуры здо- ровья обучающихся, воспитанников: - последовательная и непрерывная система обучению здоровью на различных этапах обучения; - интегративный и межведомственный подход к решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья в образовательных учреждениях; - высокий уровень санитарно-гигиенической и просветительской работы; - формирование культуры досуга и отдыха. - 2 3 Наличие здоровьесберегающего образовательного пространства: - отсутствие перегрузок; - выполнение санитарно-гигиенических нормативов; - использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе; - воспитание у учащихся культуры здоровья, т. е. формирование грамотности в вопросах здоровья, практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье. 2 4 Медицинское обслуживание в школе: o организация санитарно-гигиенического и противоэпидемического режимов; o профилактические работы; o пропаганда здорового образа жизни; o обучение гигиеническим навыкам субъектов образовательного пространства. 1 5 Сформированность культуры здоровья у педагогического состава: профессиональная подготовленность педагогов по вопросам здоровьесберегающих образовательных тех- нологий. 2 6 Психолого-педагогические факторы: - психологический климат в классах, на уроке, наличие эмоциональных разрядок; - стиль педагогического общения учителя с учащимися; - характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок; - степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно группы риска); - особенность работы с «трудными подростками в классе»; - состояние здоровья учителей, их образ жизни и отношение к своему здоровью. 2 7 Физическое воспитание и двигательная активность обуча- ющихся. 2 118
8 Совместная работа школы и родителей: привлечение к проблемам школы (тематические лекции, стенды, брошю- ры, тренинги, мероприятия и т. п.) 2 9 Эффективность работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья обучающихся: - обоснованные показатели динамики улучшения здоровья обучающихся; - уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для здоровья (курение, алкоголь, наркотики); - удовлетворенность школой детей, родителей и педагогов - комплексностью и системностью работы по сохранению и укреплению здоровья. 1 Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уро - ках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности. В летнее время вовлечены в досуговую деятельность оздоровительного лагеря «Сол- нышко» (75 чел.) и экологической и ремонтной бригад (30 чел.) В системе профилактической работы школы по формированию культуры здоровья обучающихся ежегодно проводится блок мероприятий, направленный на выявление знаний обучающихся о сохранении и укреплении здоровья. - Комплекс мероприятий, посвященных «Всемирному Дню Борьбы с курением» (3-11 классы); - Конкурс плакатов, стенгазет «Что такое курение?» (3-11 классы); - Конкурс рисунков «Береги здоровье смолоду» (1- 4 классы); - Тематические классные часы «Профилактика вредных привычек»(1-11 классы); - «Быть здоровым – это здорово» (1-4 классы)
Комплексный план

мероприятий по реализации направлений программы

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры в учреждении
№ п\п Мероприятие Сроки проведения Ответствен ный 1. Обеспечение условий для сбережения здоровья учащихся В течение года Зам.директора по АХЧ 2. Организация рационального питания учащихся В течение года Директор 3. Организация дотационного питания учащихся из социально незащищенных семей. В течение года Классные руководители 4. Санитарно- гигиеническое обеспечение безопасности питания Ежедневно Медицинский работник 5. Организация медицинского обслуживания школьников В течение года Медицинский работник 6. Участие школьников в целевых воспита- тельных программах по воспитанию культуры ЗОЖ В течение года Зам. директора по ВР 7. Организация витаминизированного В течение года Директор 119
питания 8. Организация профилактики йододефи- цитного состояния школьников Ежедневно Медицинский работник
2. Организации медицинского обслуживания в школе
№ п\п Мероприятие Сроки проведения Ответственный Организационные мероприятия 1.Проверка санитарного состояния шко- лы к началу учебного года Август Медицинский работник 2.Подготовка медицинского кабинета Август Медицинский работник 3.Приобретение необходимых медицинских препаратов. В течение года по мере необ- ходимости Медицинский работник 4.Комплектование аптечек Август Медицинский работник 5.Анализ состояния здоровья детей Январь, май Медицинский работник 6.Распределение школьников на меди- цинские группы для занятий физиче- ской культурой Сентябрь Медицинский работник 7.Оформление медицинских карт учащихся В течение года Медицинский работник 8.Заключение договоров совместной дея- тельности с лечебно- профилактически- ми учреждениями Сентябрь, октябрь Директор 9. Контроль состоянием фактического питания и анализ качества пищи Ежедневно Медицинский работник 10. Контроль санитарно- гигиенического состояния пищеблока, выполнения на- туральных норм, бракераж готовой продукции Ежедневно Медицинский работник 11. Осуществление контроля за соблюде- нием норм и правил в части обеспече- ния охраны здоровья обучающихся, формирования здорового образа жиз- ни. Ежедневно Медицинский работник 12. Организация работы по направлениям здоровьесберегающей деятельности и формирования у обучающихся здоро- вого и безопасного образа жизни В течение года Медицинский работник Лечебно – профилактические мероприятия 1. Организация и проведение меди- цинского осмотра учащихся узкими специалистами Сентябрь, апрель Медицинский работник, Классные руководители 2. Проведение обследования физическо- го развития учащихся 1-4 классов В течение года Медицинский работник 3. Проведение осмотра учащихся на пе- дикулез, чесотку Раз в квартал Медицинский работник 4. Проведение амбулаторного приема учащихся Ежедневно Медицинский работник 5. Оформление листков здоровья в классных журналах Сентябрь Медицинский работник 6. Организация профилактических ме- В течение года Зам.директора по ВР 120
роприятий по травматизму учащихся Медицинский работник 7. Организация мероприятий по профи- лактике инфекционных заболеваний В течение года Медицинский работник 8. Осуществление контроля за соблюде- нием медицинских предписаний на уроках физической культуры В течение года Медицинский работник 9. Осуществление контроля за своевре- менным флюорографическим обсле- дованием педагогических и техниче- ских работников школы В течение года Медицинский работник 10. Проведение мониторинга состояния здоровья учащихся В течение года Медицинский работник 11. Обновление банка данных о заболева- емости учеников. Анализ заболеваний и их динамики. Декабрь, май Медицинский работник Санитарно – просветительская деятельность 1. Организация и проведение лекций и бесед для школьников о сохранении и укреплении здоровья В течение года Зам директора по ВР 2. Организация и проведение бесед с техническим персоналом школы о са- нитарном состоянии школы, о личной гигиене, о профилактике инфекцион- ных заболеваний В течение года Медицинский работник 3. Оформление уголков здоровья, ин- формационных стендов по профилак- тике социально-значимых заболева- ний В течение года Зам директора по ВР Медицинский работник 4. Участие в областной акции «Я выби- раю спорт, как альтернативу пагуб- ным привычкам» В течение года, по отдельному плану Зам. директора по ВР
II. Формирование экологической культуры.
В соответствии с целями программы одно из центральных мест в воспитательной си - стеме занимает формирование у учащихся экологической культуры , которая склады- вается из ответственного отношения: – к природе (экология природы), – к себе как составной части природы (экология здоровья), – к окружающему нас миру, к живым существам вокруг нас (экология души). В школе накопилась определенная система воспитания. Накоплен положительный опыт работы по экологическому воспитанию учащихся, совместной деятельности педагогов школы и родителей, сложилась система дополнительного образования на базе школы. Есть необходимость приведения накопительного, положительного опыта в стройную систему, которая позволит сделать процесс воспитания непрерывным, а значит и более эффективным. Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу, Программа эколо- гического воспитания школьников очерчивает основные направления и формы дея- тельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и экологическим м ы ш л е н и е м . Программа призвана объединить все воспитательные структуры школы, обеспечиваю- 121
щие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения, а также преемственность в воспитании учащихся. Программа экологического воспитания школьников включает следующие направле- ния воспитательной деятельности: «Экология природы», «Экология здоровья», «Эколо- гия души». Каждое из них ориентировано на приобщение учащихся к тем или иным об - щечеловеческим ценностям.
Направление «Экология природы»

Цель:
Воспитание у подрастающего поколения экологи- чески целесообразного поведения как показателя духовно- го развития личности
Задачи:
Формировать представление о природе как среде жизнедеятельности человека. Развивать эмоционально- нравственное отношение к окружающей среде. Воспиты- вать эстетическое отношение к окружающей среде, умение вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Общешкольные

творческие дела
Дни защиты окружающей среды от экологической опасности Природоохранительные акции «Пернатые друзья», «Птичья столовая», «Зеленая красавица», «Чистый микрорайон» Тематические линейки «День птиц», «День воды», «День Земли» Конкурс экологических сказок. Конкурс экомоды.
Формы работы с

классом
Общение с природой Наблюдения за жизнью природы (календарь приро- ды, народные приметы). в друзей природы. Экологические игры Загадки природы. Осторожно, их мало! Почемучкина поляна. Лесная аптека. Экологические проекты Разведка прекрасного и удивительного. «Жалобная книга» природы. Классные часы, беседы «Заповеди леса», «Редкие растения и животные», «Кто в лесу живет, что в лесу растет?», «Прогулки в Приро- доград», «Звери, птицы, лес и я – вместе дружная семья», «Прекрасны солнце, воздух и вода – прекрасна вся моя Зем- ля».
Работа с семьей
Экологический всеобуч: «Как воспитать любовь к природе» Экологические акции «Чистый микрорайон», «Мой эко- дом», «Школьный двор», «Посади дерево».
Заповеди
Будь настоящим другом природы. Ухаживай за при- родой, преумножай ее богатства. Посади и вырасти дерево, цветок, растение. Сердцем и душой прикоснись к таинствам природы. Не засоряй рек, озер, колодцев и родников, помни – придется воды напиться. Будь готов всегда встать на защиту своих младших братьев.
Предполагаемый

результат
Знание ребятами причин экологических проблем и способов выхода из них. Активное отношение учащихся к защите прав людей на качество среды обитания, рост их самостоятельных инициатив.
Направление «Экология здоровья»
122

Цель
Сохранение и укрепление здоровья учащихся, фор- мирование потребности в здоровом образе жизни.
Задачи
Научить соблюдать гигиенические нормы и культу- ру быта. Познакомить с активным отдыхом и его влиянием на здоровье человека. Воспитывать сознательное отношение к труду.
Общешкольные

творческие дела
Спартакиада школьников. Малые школьные Олимпийские игры (1 раз в 4 года). Дни здоровья. Организация дежурства в классе и в школе. Трудовые десанты. Работа по благоустройству школы и ее территории.
Формы работы с

классом
Акции «Дети и дорога», «За безопасность жизни детей» Активные игры на воздухе. Подвижные игры на переменах. «Веселые старты». Классные часы, беседы «Как стать Нехворайкой», «В гостях у Мойдодыра», «Твой режим дня», «Вредные привычки. Как их искоренить?»
Работа с семьей
Родительский всеобуч «Как сохранить здоровье ре- бенка», «Влияние телевидения и компьютерных игр на здо- ровье школьника », «Домашняя экология». Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья». Походы выходного дня.
Настрой
Просыпайся утром с улыбкой. Научись быть всегда жизнерадостным. Спи и ешь не больше, чем нужно, а не то жизнь проспишь и здоровье проешь. Занимайся спортом. Умей противостоять пошлости жизни: алкоголю, наркотикам, безделью.
Предполагаемый

результат
Осознание учащимися значимости физического со- стояния для будущего жизнеутверждения, для развития нравственных качеств, для профессионального самоопреде- ления. Положительная динамика состояния здоровья уча- щихся, снижение заболеваемости, отсутствие утомляемости учащихся. Повышение интереса школьников к спортив- ным мероприятиям , спорту. Увеличение количества зани- мающихся в спортивных секциях.
Направление «Экология души»

Цель
Формирование нравственно-здоровой, духовно бо- гатой личности школьника
Задачи
Формировать потребность в сознательном, ответ- ственном отношении к учению. Пробудить интерес к про- шлому своего народа, воспитывать гордость за националь- ную культуру . Выявлять и развивать творческие наклонно- сти детей. Помочь ребенку осмыслить себя как частичку окружающего мира.
Общешкольные

творческие дела
Интеллектуальный марафон. Предметные олимпиа- ды. Фестиваль детского творчества «Серебряный колоколь- чик». Праздник «За честь школы». 123

Формы работы с

классом
Экскурсии в музеи, на выставки. Посещение театра и обсуждение спектаклей. Библиотечные уроки. Конкурсы чтецов, сочинений, рисунков. Акция «Помоги ветерану». Акция доброты и милосердия. Классные часы, беседы. «Герб и флаг России», «Защитники земли русской», «Азбука юного гражданина», «Правила поведения в обще- стве», «Что важнее: знать или выполнять?», «Зачем учиться в школе?», «Твой читательский формуляр», «Мои увлече- ния», «Про великих и знаменитых», «Слово о родном крае».
Работа с семьей
Помощь в организации и проведении праздников. Совместная организация клубной деятельности. Посещение театра, выставок, программ школьной детской филармонии и видеолектория. Поисковая работа в музее истории школы.
Настрой
Цени и оберегай свое Отечество, познавай людей, живущих в нем, его прошлое и настоящее. Сохраняй тради- ции и культуру своего народа. Помни: каждый человек име- ет задатки; развивай их! Каждое дело – творчески, иначе – зачем! Раскрой себя в любой инициативе.
Предполагаемый

результат
Осознание учеником роли знаний в жизни человека, видение личной учебной перспективы, умение совершен- ствовать и применять свои знания. Осознание необходимо- сти изучения, сохранения и преумножения историко- культурного, духовного наследия Родины, верность гра- жданскому долгу. Гуманистическая направленность лично- сти учащегося, понимание им ценности человеческой жиз- ни, уважение человеческого достоинства, способность к со- страданию, доброжелательность. Осознание учащимися необходимости познания прекрасного в окружающей дей- ствительности. Осознание роли и активности человека в преобразовании окружающего мира.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п. Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области эко- логической культуры, здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеу- рочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной природы, укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реали- зации дополнительных программ.
К показателям достижения цели и задач программы могут быть отнесены:
 Улучшение здоровья обучающихся, снижение количества детей с хрониче- скими заболеваниями;  Увеличение количества детей с основной группой здоровья;  Повышение мотивации к обучению;  Использование в образовательном процессе программ внеурочной деятель- ности, направленных на повышение уровня знаний по здоровьесбережению, имеющих прикладной характер; 124
 Повышение количественных показателей обучающихся, посещающих спортивные секции;  Повышение уровня социальной адаптации обучающихся. Предполагаемый результат реализации программы:  стабильность показателей физического и психического здоровья детей;  сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;  активизация интереса детей к экологической культуры, природоохранным знаниям;  активизация интереса детей к занятиям физической культурой;  рост числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;  высокий уровень сплочения детского коллектива;  высокий уровень осознания базовых ценностей – человек, культура, здоро- вье, природа. Земля, Отечество  способность выпускника начальной школы проявлять экологически целесо- образное поведение  способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Критерии оценки реализации программы формирования экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни.
№ п\п Критерий Показатели Измерители 1 Наличие потреб- ности в соблюде- ние норм экологи- чески целесооб- разного поведения. Положительная динамика ре- зультативности анкетирования по данному во- просу Анкетировани е, наблюдение. 2 Высокая актив- ность, инициатив- ность учащихся при проведении экологических. природоохранных акций. Высокие пока- затели участия обучающихся в мероприятиях экологической направленности Наблюдение, отчеты 3 Наличие в детях желания заботить- ся о своем здоро- вье (формирова- ние заинтересо- ванного отношения к собственному здоровью). Положительная динамика ре- зультативности анкетирования по данному во- просу. Анкетирова- ние. Наблюдение школьной ме- дицинской службы. Результаты ме- дицинских осмотров. Количество дней пропу- щенных по бо- лезни. 125
4 Установка на ис- пользование здорового пита- ния. Положительная динамика ре- зультативности анкетирования по данному во- просу. Анкетирова- ние. Наблюдение за питанием в школе и дома. 5 Использование оптмальных двигательных ре- жимов для детей с учетом их возраст- ных, психологиче- ских и иных осо- бенностей. Отрицательная динамика уров- ня заболеваемо- сти опорно-дви- гательного аппарата (ис- ключая заболе- вания органиче- ского генеза, травматическо- го характера). Анкетирова- ние. Учет времени на занятия физкультурой. 6 Развитие потреб- ности в занятиях физической культурой и спор- том. Положительная динамика ре- зультативности анкетирования по данному во- просу. Положительная динамика числа занимающихся в спортивных кружках и сек- циях. Анкетирование . Наблюдение. 7 Применение реко- мендуемого врачами режима дня. Положительная динамика в вы- полнении реко- мендаций врача. Анализ выпол- нения рекомен- даций. Наблюдение. 8 Знание негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двига- тельная актив- ность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоак- тивные вещества, инфекционные за- болевания). Положительная динамика ре- зультативности анкетирования по данному во- просу. Анкетировани е. 126
9 Становление навы- ков противостоя- ния вовлечению в табакокурение, употребление ал- коголя, наркотиче- ских и сильнодей- ствующих веществ Положительная динамика ре- зультативности анкетирования по данному во- просу. Анкетировани е. Наблюдение. 10 Потребность ре- бенка безбоязнен- но обращаться к врачу по любым вопросам, связан- ным с особенно- стями роста и раз- вития, состояния здоровья. Положительная динамика ре- зультативности анкетирования по данному во- просу. Анкетировани е. 11 Развитие готовно- сти самостоятель- но поддерживать свое здоровье на основе использо- вания навыков личной гигиены. Положительная динамика ре- зультативности анкетирования по данному во- просу. Анкетировани е.
Формы представления результатов программы:
- ежегодные аналитические отчеты о ходе реализации программы; - методические разработки по проблемам формирования экологической культу ры здоровьесбережения и здоровьеформирования; - материалы по распространению опыта по проблемам формирования экологической культуры, функционирования здоровьесберегающей образова- тельной среды.
Оценка эффективности реализации программы.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический монито- ринг в образовательном учреждении. Мониторинг реализации Программы включает: •статистические данные( по результатам анкетирования) об уровне представле- ний обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, пра- вильном питании, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте; • отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата; • отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том чис- ле дорожно-транспортного травматизма; отслеживание динамики сезонной заболеваемости; • отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни. 127
Выделяются следующие критерии эффективной реализации Программы фор- мирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обу- чающихся: • отсутствие предписаний со стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы; • повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу; • результаты мониторинга показателей здоровья школьников; • положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей). Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений учащихся, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: суждения родителей, самооценочные суждения детей. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения: • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; • элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; • первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; • первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; • знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здо - ровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся представлена в виде анкетирования, учета участия обучающихся в экологических конкурсах, викторинах, отслеживания практиче- ской деятельности обучающихся в социально-значимой деятельности (варианты анкет представлены в Приложении). 128

2.5.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта началь- ного общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблема - тике. Программа коррекционной работы направлена на:  преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;  овладение навыками адаптации учащихся к социуму;  психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;  развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);  развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов вы- полнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. Преодолению не успешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способ- 129
ствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяю- щих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика»
в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сде - лать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных ра - бот», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности. В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование уме- ний планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами. Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематиче- ский и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство»,
начиная с первого класса, формируется уме- ние учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих од- ноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотре- ние работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творче - скую работу сам ученик.
В

курсе «Технология»
составление плана является основой обучения предмету. Исхо- дя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слай- дов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение»
в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». За - дания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык»,
в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассни - ки, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь
курс «Окружающий мир»
). 130

Курс «Математика»
формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формиру- ют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка»
знакомят школьника с миром пре- красного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики»
формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жиз- ни личности, семьи, общества. Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать по - ставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действо - вать самостоятельно.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих пробле-

мы в обучении
В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, в который входят: учите - ля, педагог-психолог, медицинский работник. Консилиум заседает раз в месяц. Работа консилиума направлена на выявление и сопровождение школьников, имеющих пробле- мы в обучении.
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России» Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способно- стей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопро- сы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык»
одним из приёмов решения учебных проблем является языко- вой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Про- водя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, осно- ву слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спряга- ются, а какие - нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, об - суждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и та- ким образом, овладевают новыми знаниями. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учеб- ными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика»
освоение указанных способов основывается на представлен- ной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:  продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений ве- личин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;  провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометри- ческих фигур и др. по заданному признаку;  провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при вы- полнении заданий поискового характера. В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», зада- ния конкурса «Смекалка». 131
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выпол- нять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксиро- вать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, прак- тическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи твор - ческого и поискового характера. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учеб- ными проектами по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружаю-

щему миру, технологии, иностранным языкам, информатики,
которые предусмотре- ны в каждом учебнике с 1 по 4 класс. Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.








III. Организационный раздел программы

3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОУ БСОШ

для учащихся 1-4 классов



Пояснительная записка

Учебный план МОУ «Бугровская средняя общеобразовательная школа» для 1-4

классов разработан на основе:
 Нормативно-правовых документов федерального уровня: o Закон «Об образовании» (ст.9, 13, 14, 15, 32); o приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных стандартов начального общего образования»; o типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ); o Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст №17785 от 22.12.2009); o Приказ МОиН РФ №253 от 31.03.2014 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих 132
государственную аккредитацию, на 2010-2011 год; o Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»; o Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993); для II – XI классов: - приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных пла- нов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», - приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2011 № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;  Нормативных документов Министерства образования и науки: o рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №408/13-13 от 20.04.2001); o Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №202/11-13 от 25.09.2000); o О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №220/11-13 от 20.02.1999); o Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ №1561/14-15 от 19.11.1998); o Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ №13-51-120/13 от 03.06.2003); o Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №199/13 от 28.03.2002); o О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ №957/13-13 от 17.02.2001) o Письмо Минобрнауки России от 24 октября 2011 года №МД-1427/03 «Об обеспе- чении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ». Учебный (образовательный) план составлен на основе Федерального государ - ственного образовательного стандарта начального общего образования и с учетом осо- бенности и специфики
деятельностного
подхода. Учебный (образовательный) план для ОУ, реализующего основную
образова-

тельную программу начального общего образования
, является важнейшим норма- тивным документом по введению и реализации Федерального государственного об- разовательного стандарта, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучаю - щихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, учебное 133
время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предме- там. В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первом уровне общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последу- ющего обучения, в том числе:  закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учеб- ные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их ре - зультат;  формируются универсальные учебные действия; развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются осно - вы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окру- жающими людьми.
Нормативное условие:
 наполняемость классов – в среднем 20 человек; Учебный план в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом ориентирован на 4-х летний нормативный срок освоения основной
образовательной программы начального общего образования
при 5-дневной учеб- ной неделе. 
Продолжительность учебного года – 33 недели

для учащихся 1 классов и

34 недели для учащихся 2-4 классов.
Продолжительность каникул: осенние – 8 дней, зимние -14 дней, дополнительные зимние -7 дней, весенние- 8 дней, начало занятий 8.30;  продолжительность перерывов между уроками: два по 10 минут, два по 20 минут;  структура учебного года: 3 триместра (I – с 1.09 по 31.11, II – с 01.12 по 28.02, III – с 01.03 по 30.05); С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной на- грузки в первом классе, число уроков в день в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе- мае – по 4 урока по 45 минут каждый. На протяжении года проведение третьего уро- ка будет проводиться в форме динамической паузы (прогулка, подвижные игры, спор - тивные эстафеты). Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение пер- воначальных математических представлений, выполнение упражнений на развитие слу- хового восприятия, фонематического слуха, составление букв, начертание схем (из при - родного материала, на природном основании) и т.д. Обучение происходит без бального оценивания знаний обучающихся и домашних заданий Учебный (образовательный) план состоит из двух частей –
обязательной части
и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей
внеуроч-

ную деятельность
, осуществляемую во второй половине дня. Соотношение обязатель- ной части и части, формируемой участниками образовательного процесса для ФГОС НОО составляет 80% к 20% соответственно.
Обязательная часть
учебного (образовательного) плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образователь- ную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на изуче - ние по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного (образовательного) плана отражает содержание об- разования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:  формирование гражданской идентичности обучающихся; 134
 их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;  готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного об - щего образования;  формирование здорового образа жизни; элементарных правил поведения в экстре- мальных ситуациях;  личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса,
представлена как интеграция в рамках предметов «Окружающий мир», «Технология», «Литератур- ное чтение», «Изобразительное искусство», «Музыка» и в рамках внеурочной деятель- ности. Федеральный компонент учебного плана представлен следующими образова- тельными областями:
«Филология», «Математика», «Естествознание», «Основы ду-

ховно-нравственной культуры России», «Искусство», «Технология», «Физическая

культура».

1 .
Основные задачи реализации содержания предметной области
Филология
- фор- мирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуника- тивных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой дея- тельности. Данная предметная область представлена учебными предметами: русский язык (обучение письму) 5 часов и литературным чтением (обучение грамоте), «Ан - глийский язык» -по 2 часа во 2-3-х классах.
2 .
Основные задачи реализации содержания предметной области
Математика и ин-

форматика:
развитие математической речи, логического и алгоритмического мышле- ния, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной гра- мотности. Область представлена учебным предметом «Математика» – 4 часа.
3.
Основные задачи реализации содержания предметной области
Обществознание и

естествознание (Окружающий мир):
Основные задачи - формирование уважительно- го отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, приро- де нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и много- образия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного по - ведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуа- циях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффек- тивного и безопасного взаимодействия в социуме. Область представлена учебным предметом «Окружающий мир» - 2 часа.
4.
Основные задачи реализации содержания предметной области
Искусство:
развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Данная предметная область представ- лена учебными предметами: «Изобразительное искусство» и «Музыка» по 1 часу в не- делю.
5 .
Основные задачи реализации содержания предметной области
Технология:
фор- мирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналити- ческой деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первона- чального опыта практической преобразовательной деятельности. Область представле- на учебным предметом: «Технология» - 1 час в 1-4 классах.
6.
Основные задачи реализации содержания предметной области
Физическая культу-

ра:
укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и со- циальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохране- 135
ние и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. Предмет - ная область представлена учебным предметом: «Физическая культура» по 3 часа.
7.
Основные задачи реализации содержания предметной области
Основы духовно-

нравственной культуры народов России:
формирование нравственной культуры, ува- жительного отношения к семье, России, культуре и традициям. Область представлена учебным предметом «Основы религиозных культур и светской этики» -1 час в 4-х клас- сах. Представленные в учебном плане предметы содержат учебный материал, кото- рый способствует интеллектуальному, духовному, нравственному и физическому разви- тию младших школьников, становлению их субъективности и индивидуальности, фор- мированию универсальных учебных действий познания и преобразования себя и окру- жающей действительности.
Предметная

область

Учебные предметы

(курсы)

Количество

учебных часов

в неделе/учебном году

1класс

2класс

3 класс

4 класс

Всего

Обязательная часть

Филология
Русский язык 4/132 4/136 4/136 4/136 16/540 Литературное чтение 4/132 4/136 4/136 3/102 15/506 Иностранный язык - 2/68 2/68 2/68 6/204
Математика и

информатика
Математика 4/132 4/136 4/136 4/136 16/540
Обществознание и

естествознание

(окружающий мир)
Окружающий мир 2/66 2/68 2/68 2/68 8/270
Основы религи-

озных культур и
Основы религиозных культур и светской эти- - - - 1/34 1/34 136

светской этики
ки
Искусство
Музыка 1/33 1/34 1/34 1/34 4/135 ИЗО 1/33 1/34 1/34 1/34 4/135
Физическая

культура
Физическая культура 3/99 3/102 3/102 3/102 12/405
Технология
Технология 1/33 1/34 1/34 1/34 4/135
Итого
20/660 22/748 22/748 22/748 86/2904
Часть, формируемая участниками образова-

тельных отношений
1 /33 1/34 1/34 1/34 4/135
Максимально допустимая недельная на-

грузка

21/693

23/782

23/782

23/782

90/3039

3.1.1. Внеурочная деятельность

Пояснительная записка.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного про- цесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуе- мая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержа- тельном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельно - сти. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколе - ния происходит совершенствование внеурочной деятельности. Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профес- сионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур. Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разно- стороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам дея- тельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каж- дый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, тру- довой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в ин- тересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучаю- щихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социали- зации в обществе. 137
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеуроч- ная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, органи- зуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содер - жательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятель- ности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию уча- щихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, сек- ций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных ме- роприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музы- кальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учрежде- ний, но и педагогами учреждений дополнительного образования. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определе- нии обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования. В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэто- му от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние об- щественного сознания и общественной жизни.
Воспитательная парадигма школы требует
от педагогического коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовер- шенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои по - ступки. Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьни- ков: 1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь; 2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь; 3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни. Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:  приобретение учащимися социального опыта;  формирование положительного отношения к базовым общественным ценно- стям;  приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного дей - ствия.
Цель внеурочной деятельности:
138
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обще- стве социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценно- стей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого уча- щегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечива- ющей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свобод- ное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жиз- недеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практиче - скую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся сов- местно с общественными организациями, ДДТ, театрами, библиотеками, семьями учащихся. 2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность. 3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения. 4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагога- ми, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем. 5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целе- устремленности и настойчивости в достижении результата. 6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (чело- век, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни. 7. Создание условий для эффективной реализации основных целе- вых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время. 8. Совершенствование системы мониторинга эффективности вос- питательной работы в школе. 9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время. 10. Организация информационной поддержки учащихся. 11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга уча- щихся.
Принципы внеурочной деятельности:
Включение учащихся в активную деятельность. Доступность и наглядность. Связь теории с практикой. Учёт возрастных особенностей. Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности. Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к слож- ному)
Принцип гуманизации и гуманитаризации
способствует правильной ориента- ции обучающихся в системе ценностей и содействует включению обучающихся в диалог разных культур.
Принцип внешней и внутренней дифференциации –
выявление и развитие у школьников склонностей и способностей к работе в различных направлениях твор- ческой деятельности, предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности работать на разных уровнях глубины освоения каж- дого конкретного предмета 139

Принцип свободы выбора –
предоставление учащимся возможности самостоя- тельного выбора форм и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его результаты.
Возможность свободного самоопределения и самореализации;

Ориентация на личностные интересы,
потребности, способности ребенка
Принцип единства –
единство обучения, воспитания, развития.
Принцип экологизации –
развитие у ребенка чувства ответственности за окружа- ющий мир.
Практико-деятельностная основа
образовательного процесса. Программа строится по
модульному принципу
, благодаря чему обеспечивается интеграция различных видов деятельности, необходимых для достижения учащи- мися целей обучения. Каждый из предложенных
модулей
, как независимая единица содержания, пред- ставляет собой технологический процесс обработки определенного материала либо группу работ, которые объединены смысловым и логическим единством и направ- лены на достижение комплексов дидактической цели. На содержание программы оказали влияние следующие факторы: Традиции школы. Особенности возраста, класса, индивидуальности детей. Особенности классных руководителей, их интересы, склонности, установки. Месторасположение школы по отношению к лесу, реке, районному центру.
Направления реализации внеурочной деятельности:

1.
Создание оптимального педагогически организованного пространства прове- дения учащимися свободного времени.
2.
Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
3.
Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в сво- бодное от учёбы время.
4.
Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
5.
Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.
6.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
7.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга уча- щихся. Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с приоритет- ными направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рам- ках которых реализуются 6 направлений деятельности. Классы Направления 1 2 3 4
Всего
Спортивно-оздоро- вительное 3 3 3 3
12
Научно-познава- тельное 2 2 2 2
8
Духовно- нравственное 2 2 2 2
8
Общественно- полезная деятельность 1 1 1 1
4
Художественно- эстетическое 1 1 1 1
4
Проектная деятельность 1 1 1 1
4
140

Итого

10

10

10

10

40

Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:

1. Спортивно-оздоровительное:
• Спортивно-оздоровительнаяработа по футболу, волейболу, баскетболу, тен- нису, лыжам, лёгкой атлетике. • Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований. • Проведение бесед по охране здоровья. • Применение на уроках игровых моментов, физ.минуток. • Участие в районных спортивных соревнованиях. • Беседы «Полезные привычки», «Разговор о правильном питании».
2. Художественно-эстетическое:
• Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, по- делок и творческих работ учащихся; • Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида учени- ка, культуре поведения и речи; • Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района.
3. Научно-познавательное:
• Предметные недели; • Библиотечные уроки; • Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
4. Духовно – нравственное (гражданско-патриотическое):
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»; • Выставки рисунков. • Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, татарстанцев; • Встречи с участниками «горячих точек»; • Тематические классные часы; • Подготовка к участию в военно- спортивной игре «Зарница» • Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда. • Конкурсы рисунков. • Конкурсы патриотической песни.
5. Общественно-полезное:
• Проведение субботников; • Работа на пришкольном участке. • Разведение комнатных цветов. • Акция «Спаси дерево». • Акция «Тёплый дом».
1.

Проектная деятельность:
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы. • Разработка проектов к урокам. Распределение времени по каждому направлению:
Направления

Количество часов
141
№ п/п


Название

модуля



1 класс

2 класс

3класс

4 класс
1
Cпортивно

оздоровительн

ое
«Олимпик» Cекреты Здоровья 33 34 34 34 Фитнес 33 34 34 34 Профилакти ка детского травматизма 33 34 34 34 2
Духовно –

нравственное
Уроки нравственно сти 33 34 34 34 Растим патриотов России 33 34 34 34 3
Научно-

познавательно

е
История Санкт- Петербурга 33 34 34 34 Земля – наш общий до- дом 33 34 34 34 4
Художественно

-эстическое
Волшебная кисточка 33 Мастерилка 34 34 Умелые ручки 34 5
Познаватель

но-

исследовательс

кое
Я – исследовател ь 33 34 34 34 6
Общественно –

полезная де-

ятельность
Проектная деятельност ь 33 34 34 34
Предельно допустимая нагрузка

за учебный год
330 340 340 340
Всего (1-4 классы)
1350
Программа состоит из 10 относительно самостоятельных модулей
(общим объемом 1350 часов)
,
каждый из которых предполагает организацию определённо- го вида внеурочной деятельности младших школьников и направлена на решение своих собственных педагогических задач. Внеурочная деятельность составляет 1350 занятий за 4 года, отводимых на обеспе- чение индивидуальных запросов и потребностей учащихся и их семей, интересов образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации. Часы, отводимые для внеурочной деятельности, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию программы воспитания через различные формы и методы. 142
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, клубов, объединений, секций, со- ревнований, конференций, КВНов, поисковых и научных исследований и т. д. Лю- бая из этих форм обладает достаточно большим воспитательным потенциалом, ре- ализация которого является задачей педагога, организующего свою работу в соот- ветствии с новыми федеральными государственными образовательными стандар- тами. Занятия по различным модулям могут проводиться разными педагогами: учителями-предметниками в виде факультативных занятий, классными руководи- телями как классные часы, педагогами дополнительного образования в форме кружковых мероприятий и т. п.
Условия реализации внеурочной деятельности:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:  конкретное планирование деятельности,  кадровое обеспечение программы,  методическое обеспечение программы,  педагогические условия,  материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:  педагоги школы, реализующие программу;  библиотекарь;  работники ДДТ;  учителя физкультуры.
Совершенствование

уровня

кадрового

обеспечения

:
Задачи Мероприятия Подготовка педа- гогических кад- ров к работе с учащимися по внеурочной дея- тельности Индивидуальные собеседования с преподавате- лями-предметниками и классными руководите- лями, готовыми к деятельности в данном направлении. Повышение ме- тодического у р о в н я в с е х участников вос- питательного процесса Семинары с социальными и медицинскими ра- ботниками, специалистами внешкольных учре- ждений. Семинары-практикумы в методических объеди- нениях с целью обмена передовым опытом, на- копленным в школе. Проведение семинаров по реализуемым про- граммам. Обеспечение комфортных условий для ра- боты педагогов Изыскать возможности материального поощре- ния классных руководителей, учителей физ- культуры, воспитателя группы продленного дня. Активизировать вовлеченность работников культуры в си- с т е м у о б щ е- Организация и проведение общешкольных ме- роприятий. Годовое планирование воспитательной работы с учетом возможностей педагогов. 143
школьных меро- приятий
5.4. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во

внеурочное время.
 методические пособия,  интернет-ресурсы,  мультимедийный блок. Создать банк ме- тодических раз- работок дел шко- лы, мероприя- тий, событий Систематизация авторских разработок педа- гогов. Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого взаимодействия. Диагностика классных руково- дителей по во- просам досуго- вой деятельности учащихся. Диагностика запросов учащихся на организа- цию свободного времени. Диагностика возможностей школы по орга- низации свободного времени учащихся. Информирование педагогического коллекти- ва о результатах диагностики. Разработать си- стему мероприя- тий, обеспечива- ющую повыше- ние методическо- го уровня педаго- гов. Курсы повышения квалификации по вопро- сам воспитательной и внеурочной деятель- ности педагога. Провести педагогические советы и заседания МО с участием специалистов внешкольных учреждений. Создать банк ме- тодической ли- тературы по ор- ганизации досуга учащихся. Приобретение методической литературы и ее постоянное обновление. Систематизация методической литературы. Информирование педагогов о наличии и их знакомство с содержанием имеющейся мето- дической литературы.
Материально-техническое обеспечение:
 выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприя- тий,  материалы для оформления и творчества детей,  наличие канцелярских принадлежностей,  аудиоматериалы и видеотехника,  компьютеры,  телевизор,  проектор,  экран и др.
Предполагаемые результаты:
 внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занято- сти детей;  улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспита- тельном пространстве;  укрепление здоровья воспитанников;  развитие творческой активности каждого ребёнка; 144
 укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффектив- ной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста. Задачами сотрудничества являются:  усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и моло- дежи;  гуманизация взаимоотношений семьи и школы;  развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми;  освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;  оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей

во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим

направлениям (содержание сотворчества):
 непосредственное участие родителей в организации различимых форм сов- местной внеурочной работы с детьми;  развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной, исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;  изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для каче- ственной организации данных занятий. 145
Взаимодействи

е

Администрация

школы

Педагоги

Родители

Классный

руководитель

Учащиеся

школы

КДЦ пос.

Бугры

Школа искусств,

филиал пос.

Кузьмолово


Условия для самореализации учащихся
№ п/п Виды деятельности Название внеурочных занятий Охват учащихся (в т.ч. от общего кол-ва) 1 Игровая КВН, «Своя игра», «Поле чудес» и т.д. 1-4 классы 2. Художественное творчество Курс «Умелые руки» 1-4 классы 3. Спортивно- оздоровительная «Подвижные игры» Спартакиады, «Весёлые старты» Дни здоровья Беседы и мероприя- тия о здоровом об- разе жизни 1-4 классы 4. Досугово – развлекательная деятельность Праздники, конкурсы, викторины, фестивали. 1-4 классы 5. Трудовая деятельность Трудовые десанты, сбор макулатуры. 1-4 классы 6 Познавательная деятельность Олимпиады, конфе- ренции, предметные недели, курс «Умни- ки и умницы», 1-4 классы 146
Медиц.

работник

ДДТ,

библиотека

Другие учреждения

дополнительного

образования

Внеурочная деятельность согласно ФГОС Направлен ие деятельно сти Вид деятельности Ф.И.О.учителя Спортивн о- оздоровит ельное Программа «Олимпик» Классные руководители 1-4 классов Горбачева О.В.-уч.физ-ры Художест венно- эстетичес кое Программа «Волшебная кисточка», «Пластилинография», «Умелые ручки», «Мастерилка» Подготовка, проведение и участие во внеклассных и общешкольных мероприятиях. Классные руководители 1-4 классов Долгова О.Н.- уч.рисования, Блохина Н.А.- пед.доп.образования Научно- познавате льное Программы «История Санкт-Петербурга” Классные руководите- ли 1-4 классов, Якушенко Л.А. Духовно нравствен ного (гражданс ко –па- триотичес кое) Программы «Уроки нравственности», « Растим патриотов России» Классные руководители 1-4 классов Познавате льно – ис- следовате ль ская де- ятельност ь Программа « Я – исследователь» Классные руководители 1-4 классов Обществе нно -полезная деятельно сть Подготовка, проведение и участие в классных и общешкольных мероприти- ях. Трудовые десанты. Классные руководители 1-4 классов
Содержание воспитательной деятельности.
Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуаль- ным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей: 1)гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека; 2)социальной активности; 147
3)представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; 4)приобщение к системе культурных ценностей; 5)трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности; 6)экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью; 7)эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности; 8)организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности; 9)навыков здорового образа жизни.
Для реализации в школе доступны следующие

виды внеучебной деятельности:
1) игровая деятельность; 2)познавательная деятельность; 3)проблемно-ценностное общение; 4)досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); 5)художественное творчество; 6)социальное творчество (социально значимая деятельность); 7)трудовая (производственная) деятельность; 8)спортивно-оздоровительная деятельность;
Методы и средства внеурочной деятельности - это
методы и средства воспита- ния, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности: 1) беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу, 2) упражнение, 3) поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа), 4) методы игры в различных вариантах, 5) составление плана и т.д. Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют позитив- ное общественное мнение о школе. Сложившаяся система работы с жителями села происходит в тесном сотрудничестве и с социальными партнёрами ОУ . Именно на ранней ступени следует обращать внимание детей на различные аспекты человече- ской жизни, формировать такие чувства как милосердие, сострадание, умение по- нять и принять и др. Эти факторы развития компетентности учащихся. 148

Формы оценки.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образова- тельного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начально- го общего образования. Особенностями системы оценки являются:  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);  использование планируемых результатов о своения о с н о в н ы х образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;  использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;  использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;  использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

149

3.2.СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП НОО В СООТВЕТСТВИИ С

ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:  описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально- технических, информационно-методических условий и ресурсов;  обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения;  механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;  сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; систему оценки условий.  контроль за состоянием системы условий
3.2.1.Кадровые условия обеспечения реализации основной образовательной

программы начального общего образования
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения. Кадровый потенциал начального общего образования составляют:  педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся) и процессом собственного профессионального развития;  школьный психолог, деятельность которого определяется потребностями создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся), психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в начальной школе;  администраторы начального общего образования, ориентированные на создание (формирование) системы ре сурсного обе спечения реализации о с н о в н о й образовательной программы начального общего образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого социокультурного организма, ключевого 150
звена развивающего образовательного пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.
«Портрет» учителя
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы. В Федеральном государственном образовательном стандарте для высшей школы определены основные группы профессионально педагогических компетенций, на которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных результатов: 1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование знания научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе; 2 ) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций; 3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания; 4 ) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой деятельности. На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая компетентность учителя. Особенность профе ссионально-педагогиче ской компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень сформированности профессионально - педагогической компетентности педагога.
3.2.2.Психолого-педагогические условия обеспечения реализации основной

образовательной программы начального общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:  преемственность содержания и форм организации образовательного процесса обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;  учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;  формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;  вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и 151
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);  диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);  вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация образовательного процесса, ориентированных на формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно только в ситуации создания развивающей образовательной среды. Содержательные характеристики образовательной среды школы определяются теми внутренними задачами, которые школа ставит перед собой. Набором этих задач определяются внешние характеристики образовательной среды. К ним можно отнести критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания); процессуальные (стиль общения, уровень активности); результативные (развивающий эффект). Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды, адекватной целям и задачам, содержат: 1 . Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной образовательной программе совокупности педагогических задач, как основного условия реализации идей ФГОС второго поколения. 2. Предложения по формированию педагогической компетентности (возможности для профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников). 3. Предложения по формированию педагогической компетентности в условиях обеспечения преемственности.
3.2.3.Финансовые условия обеспечения реализации основной образовательной

программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечиваю- щих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образова- ние. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных Стандартов общего об- разования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и каче- ства предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с раз- мерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирова- ния расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав гра- ждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Применение принципа нормативного подушевого финанси- рования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учрежде- 152
нии не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году. Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной програм- мы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучаю- щегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположен- ных в городской и сельской местности. Органы местного самоуправления могут уста- навливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
3.2.4.Материально-технические условия обеспечения реализации основной

образовательной программы начального общего образования
Материально-технические ресурсы – первичный, исходный компонент ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования. Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования составляют:  учебное оборудование (учебное оборудование для проведения учебных занятий (урок, самоподготовка, факультативное занятие, дополнительное занятие, индивидуальное занятие, другая форма занятий);  учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные материалы, наборы инструментов, конструкторы, объемные модели, мольберты, мячи, обручи и т.д.);  компьютерные и информационно-коммуникативные средства;  технические средства обучения (магнитная доска, видеомагнитофон, мультимедийный проектор и т.д.);  демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки, демонстрационные таблицы умножения, карточки и т. д.);  игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр);  натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и семян растений, гербарии, муляжи, живые объекты и т.д.);  оборудование для проведения перемен между занятиями;  оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для объявлений и т.д.);  оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные кресла, платяные шкафы, накопители информации на бумажных и электронных носителях и т.д.). Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального общего образования, учебное оборудование призвано обеспечить (
материально-технический

ресурс призван обеспечить
):  наглядность в организации процесса обучения младших школьников;  природосообразность обучения младших школьников;  культуросообразность в становлении (формировании) личности младшего школь- ника;  предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития младших школьников на деятельностной основе. 153
Подчеркнем, что ФГОС ОО ориентирован на обеспечение реального перехода от репро- дуктивных форм учебной деятельности к продуктивной самостоятельной познаватель- ной деятельности, к поисково-исследовательским видам учебной работы, делает акцент на аналитический компонент учебной деятельности, формирование системы комптент- ностей.
3.2.5.Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения реализации

основной образовательной программы начального общего образования
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им присущее место в системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования. Это существенный, необходимый, неотъемлемый компонент инфраструктуры, инструментального сопровождения начального общего образования, без которого невозможен сколько-нибудь результативный образовательный процесс. Целевая ориентированность данного ресурса заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки зрения достижения современных результатов образования в начальной школе информационно- методические условия образовательного процесса, означающие наличие информационно-методической развивающей образовательной среды на основе деятельностного подхода. Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования составляют:  информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельно- сти администраторов начального общего образования (ФГОС НОО, образовательная программа, учебный план, рабочие программы по предметам, программа развития уни- версальных учебных действий, материалы о личностном развитии обучающихся, моде- ли аттестации учащихся, рекомендации по проектированию учебного процесса и т.д.);  информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности уча- щихся (обучающихся) (печатные и электронные носители учебной (образовательной) информации, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.;  информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельно- сти обучающих (учителей начальных классов) (печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической, психолого-педагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые образо- вательные ресурсы и т.д.). Условиями формирования и наращивания необходимых и до статочных информационно-методических ресурсов образовательных учреждений начального общего образования являются системные действия администраторов начального общего образования, органов управления образованием на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в пределах своей компетенции по выполнению настоящих требований, по объективной оценке этих ресурсов и осуществлению в соответствующих случаях коррекционных мероприятий. Основными нормативными документами, определяющими требования к информационно-методическим ресурсам образовательного учреждения начального общего образования, являются:  Перечень рекомендуемой учебной литературы ;  Список цифровых образовательных ресурсов. Содержание информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования представлено в следую- щей таблице. 154

Содержание

информационно-

методических

ресурсов

Компоненты

информационно-методических

ресурсов

обеспечения

реализации

основной

образовательной

программы

начального

общего образования

1. Книгопечатная продукция
Учебно-методические комплекты (УМК «Школа России») для 1-4 классов: - ФГОС ОО, образовательная программа, рабочие программы, пособия для учителя, дидактические материалы, КИМы; - учебники, рабочие тетради, пособия для учащихся; - учебный план ; ООП НОО. Примерная программа развития универсальных учебных действий. Модели итоговой аттестации учащихся начальной школы. Модели мониторинговых исследований личностного развития учащихся начальной школы (развития личности учащихся) на основе освоения способов деятельности. Пакет диагностических материалов по контрольно-оценочной деятельности. Модель мониторинга процесса достижения планируемых результатов образования в начальной школе. Каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов сети Internet. Научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература по вопросам развивающего образования, деятельностной образовательной парадигмы, достижения современных результатов образования, организации мониторинга личностного развития обучающихся. Инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности ученика. Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения по предметам Базисного учебного плана). Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии и т.п.) об окружающем природном и социальном мире, детская художественная литература. Журналы по педагогике. Журналы по психологии. Методические журналы по предметам. Предметные журналы.
2. Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами учебной программы. Карточки с заданиями. Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в соответствии с образовательной программой. Хрестоматии, сборники. Схемы (схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека). Плакаты (плакаты по основным темам естествознания: природные сообщества, леса, луга, сада, озера и т.п.; ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам:«Классная комната», «Квартира», «Детская комната», «Магазин» и т.п.). Географическая карта России. Географическая карта региона. Географическая карта страны изучаемого языка. Дидактический раздаточный материал.
3. Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для демонстрации. Наглядные пособия. Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс.
4. Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы, соответствующие содержанию предметов (памятники архитектуры, народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных художников, художественные технологии, технологические процессы труд людей и т.д.). Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения. Презентации основных тем учебных предметов. Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. 155
Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке. Аудиозаписи по литературным произведениям. Комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса. Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и исполнительских коллективов. Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям.
5. Цифровые образовательные ресурсы
Цифровые информационные источники по тематике предметов: - тесты; - статические изображения; - динамические изображения; - анимационные модели; Обучающие программы.
Перечень учебников и программ, используемых

в образовательном процессе в МОУ «Бугровская СОШ»
№ п/п Автор, название учебника Класс Издательство
Начальное общее образование

Русский язык
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 1 Просвещение 2. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 Просвещение 3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 2 Просвещение 4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 3 Просвещение 5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 4 Просвещение
Литературное чтение
6. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение 1 Просвещение 7. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение 2 Просвещение 8. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение 3 Просвещение 9. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение 4 Просвещение
Английский язык
10. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение 2 Просвещение 11. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А. и др. 3 Просвещение 12. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А. и др. 4 Просвещение
Математика
13. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Матема- тика 1 Просвещение 14. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика 2 Просвещение 156
15. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 3 Просвещение 16. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4 Просвещение
Окружающий мир
17. Плешаков А.А. Окружающий мир 1 Просвещение 18. Плешаков А.А. Окружающий мир 2 Просвещение 19. Плешаков А.А. Окружающий мир 3 Просвещение 20. Плешаков А.А. Окружающий мир 4 Просвещение
Музыка
21. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Му- зыка 1 класс 1 Просвещение 22. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Му- зыка 2 класс 2 Просвещение 23. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Му- зыка 3 класс 3 Просвещение 24. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Му- зыка 3 класс 4 Просвещение
Технология
19. Лутцева Е.А.Технология 1 Просвещение 20. Лутцева Е.А.Технология 2 Просвещение 21. Лутцева Е.А.Технология 3 Просвещение 22. Лутцева Е.А.Технология 4 Просвещение
Изобразительное искусство
23. Неменская Л.А. /Под ред. Неменского Б.М. Изобра- зительное искусство. 1 класс. 1 Просвещение 24. Неменская Л.А. /Под ред. Неменского Б.М. Изобра- зительное искусство. 2 класс 2 Просвещение 25. Неменская Л.А. /Под ред. Неменского Б.М. Изобра- зительное искусство. 2 класс 3 Просвещение 26. Неменская Л.А. /Под ред. Неменского Б.М. Изобра- зительное искусство. 2 класс 4 Просвещение
Физическая культура
27. Лях В.И.Физическая культура 1-4 кл. 1 Просвещение 28. Лях В.И.Физическая культура 1-4 кл. 2 Просвещение 29. Лях В.И.Физическая культура 1-4 кл. 3 Просвещение 30. Лях В.И.Физическая культура 1-4 кл. 3 Просвещение 157

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

№ Тема

Сроки

Ответственные

Создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей введение ФГОС НОО.

1
Утверждение положения о Совете школы. ноябрь Директор МОУ «Бугровская СОШ»
2
Издание приказа о рабочих группах по введению ФГОС НОО. март Директор МОУ «Бугровская СОШ»
3
Утверждение локальных актов, устанавливающих требования к р а з л и ч н ы м о б ъ е к т а м инфраструктуры школы с учетом т р е б о ва н и й к о с н а щ е н н о с т и образовательного процесса. м а й - сентябрь Администрация школы.
4
Разработка ООП НОО Март- июнь Рабочая группа.
5
Осуществление методиче ского сопровождения при разработке образовательной программы. март-июнь Администрация школы.
6
О б е с п е ч е н и е с о о т в е т с т в и я н о р м а т и в н о й б а з ы ш к о л ы требованиям ФГОС. а в г у с т - сентябрь Администрация школы.
7
Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в о бр азо ват ельном пр о це сс е в соответствии с ФГОС НОО, на основе утвержденного федерального перечня учебников. март Заместитель руководителя по УВР.
8
Разработка и утверждение учебных планов 1-4-х классов. август Рабочая группа.
Создание организационного обеспечения введения ФГОС НОО.

1
Организация работы школьного Совета школы. В т еч е н и е учебного года Администрация школы.
2
Изучение ФГОС НОО. В т еч е н и е учебного года Учителя начальных классов.
3
О р г а н и з о в а т ь п о с т о я н н ы й внут ришкольный семинар п о о сновной методиче ской т е м е «Особенности построения учебно- во с п и т ат е л ь н о го п р о ц е с с а в соответствии с новым ФГОС начальной школы». В т еч е н и е года Заместитель руководителя по УВР.
4
Изучение, накопление и внедрение в В т еч е н и е Учителя начальных классов. 158
педагогическую практику методик, т е х н о л о г и й и с р е д с т в , соответствующих требованиям ФГОС. года
5
Создание на школьном с айте раздела «ФГОС». В т еч е н и е года Администрация школы.
Кадровые условия обеспечения реализации основной образовательной

программы начального общего образования.

Сводные данные о педагогических работниках, обеспечивающих реализа-

цию ООП НОО
Число педагогических работников, обеспечивающих реали- зацию ООП НОО , чел. 13 Число педагогических работников, имеющих высшее или среднее профессиональное образование , чел. 13 Число педагогических работников, профиль профессиональ- ного образования которых соответствует профилю педагоги- ческой деятельности в ОУ или профилю преподаваемого предмета, чел. 13 Число педагогических работников, освоивших дополнитель- ные профессиональные образовательные программы в объеме не менее 72 часов в течение пяти последних лет, чел. 13 Число педагогических работников имеющих ВКК 4 Число педагогических работников имеющих 1КК 4
3.2.6.Примерный перечень нормативных документов образовательного учрежде-

ния, обеспечивающих нормативно-правовые условия реализации основной образо-

вательной программы начального общего образования (ООП НОО), соответству-

ющие требованиям федерального образовательного стандарта начального общего

образования (ФГОС НОО).
 Основная образовательная программа начального общего образования, утвер- жденная директором школы.  Локальные акты ОУ, обеспечивающие нормативно-правовые условия для внедре- ния федерального государственного образовательного стандарта.
По кадровому обеспечению
 Должностные инструкции работников образовательного учреждения.  Приказ об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС НОО.  Приказ о распределении педагогической нагрузки.
По информационному обеспечению
 Положение об организации и проведении публичного отчета образовательного учреждения. 159
 Положение об Интернет-сайте образовательного учреждения.  Инструкция по организации делопроизводства (электронного документооборота) в образовательном учреждении.
По финансовому обеспечению
 Положение об оплате труда работников образовательного учреждения.  Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работни - ков образовательного учреждения.  Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг.
По материально-техническому обеспечению
 Положения о различных объектах инфраструктуры учреждения с учетом феде- ральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащен- ности учебного процесса и оборудования учебных помещений, например:  Положение об учебном кабинете.  Положение о библиотеке.  Положение о внеурочной деятельности.
По организационному обеспечению
 Устав образовательного учреждения.  Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.  Договор образовательного учреждения с учредителем.  Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителя- ми) обучающихся.  Положения о формах самоуправления образовательного учреждения.  Приказ об утверждении плана-графика введения ФГОС начального общего об - разования в образовательном учреждении.  Приказ о создании в образовательном учреждении рабочей группы по введению ФГОС НОО.
По научно-методическому обеспечению
 Приказ об утверждении основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения.  Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов, дисци- плин (модулей).  Приказ об утверждении программ внеурочной деятельности.  Приказ об утверждении списка учебников в соответствии с федеральными переч - нями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образователь- ном процессе, а также учебных пособий, допущенных к использованию в образователь- ном процессе. Положение об осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся образовательного учреждения. Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной про- граммы проходит в виде ежедневных, текущих и промежуточных мониторингов.
Перспективный план повышения квалификации

учителей начальных классов
160



Перспективный план по аттестации

учителей начальных классов

Ф. И. О.

Год

последней

аттестации

Категория

2014-

2015

2015-

2016

2016-

2017

2017-

2018

2018-

2019
Якушенко Л.А. 2012 высшая
+
Гаевая И.Н. 2013 (май) первая
+ (В)
Резникова Е.Г. -
+
Соответствие с занимаемой должностью
+ (I)
Суслина Л.А. -
+
Соответствие с занимаемой должностью
+ (I)
Казусь Н.В. 2010 (апрель) высшая
+
Ковалёва А.В. Учится Антипова Е.В. 2014 (май) Соответствие с
+ (I)
161
Ф. И. О.

учителя.

Год

прохождения

курсов

Планирование курсов по повышению

квалификации.
2015 2016 2017 2018 Якушенко Л.А. 2011 + Гаевая И.Н. 2012 + Резникова Е.Г. 2014 + Суслина Л.А. 2013 + Казусь Н.В. 2014 + Ковалёва А.В. Учится Антипова Е.В. 2013 + Грушко О.И. 2013 + Ниткина В.Г. 2014 + Хозина Д.С. 2014 + Косухина Л.Г. 2010 + Майорова Н.Г. 2012 + Маргарян А.Г. - + Рыкова Е.А. 2013 + Шинкарёва А.А. Учится
занимаемой должностью Грушко О.И. 2013 (февраль) высшая
В
НиткинаВ.Г. 2014 (сентябрь) высшая Хозина Д.С. 2009 (декабрь) первая
+
Косухина Л.Г. 2011 (ноябрь) высшая
+
Майорова Н.Г. 2011 (январь) первая
+
Маргарян А.Г. 2014 (май) Соответствие с занимаемой должностью
+ ( I )
Рыкова Е.А. 2010 первая
+
Шинкарёва А.А. Учится


ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета

(для выявления отношения детей к своему здоровью)
1.Как ты считаешь, такие недомогания, как головокружение, головная боль, боли в спи- не, висках, ногах, усталость глаз, связаны: а) с учебой в школе б) большим количеством уроков и заданий в) занятиями в секции г) недостаточным отдыхом д)неправильным питанием 2. Посещаешь ли ты школу при недомогании: А) практически всегда Б) скорее нет В) нет 3. При плохом самочувствии обращаешься к врачу? А) даБ) нет 4. Стараешься ли сидеть за партой: А) всегда правильно Б) иногда В) сидишь как удобно 5. Режим дня ты соблюдаешь: А) всегда Б) иногда, когда напоминают родители В) встаешь и ложишься, когда за- хочешь 6. Твой день начинается: А) с зарядки Б) водных процедур В) просмотра телевизора г) свой вариант 7. Как ты считаешь, чаще болеют: А) полные люди Б) люди, которые едят много овощей и фруктов В) люди, которые много двигаются и бывают на улице 8. Моешь ли ты руки перед едой? А) даБ) нет 9. Ты чистишь зубы: А) утром Б) утром и вечером В) всегда после еды Г) никогда 162
10. Ты предпочитаешь, есть каждый день: А) бутерброды с чаем Б) чипсы и колу В) еду из «Макдоналдса» Г) кашу и суп Д) больше фруктов и овощей Анкета Уважаемые родители! Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. ФИО ребенка _________________________________________________________ Класс _________ Дата заполнения _____________________________________ Уважаемые родители! Цель данного опроса – изучение действия учебной нагрузки и ре - жима дня на эмоциональное и физическое состояние ученика. Благодаря нашему со- трудничеству мы попытаемся сохранить здоровье детей в условиях школы и семьи. 1. Как вы считаете, здоров ли ваш ребенок? 2. В какое время ваш ребенок обычно встает в учебный день? 3. Делает ли ваш ребенок утреннюю зарядку:  Да  Нет  Иногда  Считаю это лишним 4. Делает ли ваш ребенок закаливающие процедуры:  Да  Нет  Иногда  Считаю это лишним 2. Завтракает ли ваш ребенок перед школой:  Да  Нет(почему) 6. Полдничает ли ваш ребенок в школе:  Да  Нет(почему) 7. Сколько времени уходит у вашего ребенка на дорогу в школу? Каким транспортом он пользуется 163
8. Сколько времени в среднем проводит на воздухе ваш ребенок:  В учебный день  В выходные и каникулярные дни 9. Какие спортивные секции посещает ваш ребенок? Сколько раз в неделю? 10. Какие кружки, студии и т.п. посещает ваш ребенок? Сколько раз в неделю? 11. Сколько времени в среднем затрачивает ваш ребенок на подготовку домашнего задания:  В учебный день  В выходные 12. Какой из учебных предметов, как правило, требует большего времени на подготовку? 13. Сколько часов в неделю ваш ребенок имеет на дополнительные занятия тем или иным предметом? 14. Сколько времени ваш ребенок тратит на просмотр телепередач:  В учебный день  В выходные 15. Сколько времени ваш ребенок тратит на занятия с компьютером и игровыми приставками:  В учебный день  В выходные 16. Во сколько ваш ребенок обычно ложится спать:  В учебный день  В выходные 17. Бывают ли у вашего ребенка жалобы на следующее состояние здоровья:  Головную боль  Головокружение  Расстройство сна 18. Часто ли у вашего ребенка проявляются:  Слезливость  Капризы  Плохое настроение  Апатия СПАСИБО! 164

Анкета для учащихся 3-4 классов
«Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни» Внимательно прочитай и ответь на вопросы 1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вме- сте с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь ему. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с самым лучшим другом: Мыло, зубная паста, мочалка, зубная щетка шампунь тапочки, полотенце для тела 2. На дверях столовой вывесили два варианта расписания приема пищи: одно расписа- ние – правильное, другое неправильное. Определи и отметь правильное расписание Завтрак 8.00 Обед 13.00 Полдник 16.00 Ужин 18.00 Завтрак 9.00 Обед 15.00 Полдник 18.00 Ужин 21.00 3. Оля, Вера и Таня не могут решить, сколько раз в день нужно чистить зубы. Отметь тот ответ, который тебе кажется верным: Оля: зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи. Вера: зубы чистят утром и вечером. Таня: лучше чистить зубы по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день. 4. Ты назначен дежурным и должен проследить за тем, как твои друзья соблюдают пра- вила гигиены. Отметь, в каких случаях ты посоветуешь им вымыть руки: Перед чтением книги перед едой Перед посещением туалета, перед тем как идешь гулять После посещения туалета после игры в баскетбол После того как заправил постель после того как поиграл с Кошкой 165
5. Как часто ты посоветуешь своим друзьям принимать душ? Каждый день, 2-3 раза в неделю, 1 раз в неделю 6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь? Положить палец в рот Подставить палец под кран с холодной водой Помазать ранку йодом Помазать кожу вокруг ранки йодом 7. Какие из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для счастливой жизни? Выбери 4 из них: Иметь много денег Иметь интересных друзей Много знать и уметь Быть красивым и привлекательным Быть здоровым Иметь любимую работу Быть самостоятельным Жить в счастливой семье 8. Какие условия для сохранения здоровья ты считаешь наиболее важными? Выбери 4 Регулярные занятия спортом Деньги, чтобы хорошо питаться и отдыхать Хороший отдых Знания о том, как заботиться о здоровье Хорошие природные условия Возможность лечиться у хорошего врача Выполнение правил ЗОЖ 9. Что из перечисленного присутствует в твоем распорядке дня? Отметь цифрами: «1»- ежедневно; «2»- несколько раз в неделю; «3»-очень редко или никогда. Утренняя зарядка, пробежка Прогулка на свежем воздухе Завтрак Сон не менее 8 часов Обед Занятия спортом Ужин Душ, ванна 10. Какие мероприятия по охране здоровья проводятся в классе? «1»-проводятся ин- тересно; «2»-проводятся неинтересно; «3»- не проводятся: Уроки, обучающие здоровью Спортивные соревнования Классные часы о том, как заботиться о здоровье Викторины, конкурсы, игры Показ фильмов о том, как заботиться о здоровье Праздники на тему здоровья. 166

Анкета

«Оценка своего здоровья учениками 4-х классов»
1. Пропускаешь ли ты занятия по болезни?  часто  Нет  иногда 2. Делаешь ли ты утром зарядку?  Да  нет  иногда 3. Регулярно ли ты посещаешь уроки физкультуры?  Да  Нет  иногда 4. Занимаешься на уроках физкультуры  С полной отдачей  Без желания  Лишь бы не ругали 5. Занимаешься ли ты спортом?  систематически  Нет  Не систематически 6. Проводятся ли на уроках физические паузы?  Да  Нет  Иногда 167

АНКЕТА

для учащихся

( экологические представления)
Просим тебя ответить на все вопросы анкеты. Заполнить ее просто: нужно обвести кружком цифру рядом с выбранным ответом или вписать свой ответ. По твоему мнению, какая экологическая ситуация в том городе, где ты живешь? 1. Хорошая 2. Плохая 3. Затрудняюсь ответить Отметь, что из перечисленного улучшает экологическую ситуацию в твоем городе ? 1. Хорошая вода 2. Хороший воздух 3. Город чистый 4. Люди болеют редко 5. Много зеленых насаждений 6. Много парков, скверов 7. Другое __________________________ Отметь, что из перечисленного ухудшает экологическую ситуацию в твоем городе ? 1. Плохая вода 2. Плохой воздух 3. На улицах грязь, мусор 4. Люди часто болеют 168
5. Мало зеленых насаждений 6. Мало парков, скверов 7. Другое ________________________ Откуда ты узнал об экологической ситуации в городе? 1. От родителей 2. От друзей 3. От учителя 4. Из книг, журналов, газет 5. Из телепередач 6. Другое ____________________________ Скажи, пожалуйста, что помогает тебе в оценке экологической ситуации в твоем горо- де? 1. Литература (научная, художественная) 2. Внимание к экологическим проблемам в стране в последние годы 3. Учебный процесс в школе 4. Беседы со знающими людьми 5. Радио 6. Журналы, газеты 7. Выступления в защиту природы известных ученых, деятелей искусства 8. Телевидение 9. Мой личный опыт 10. Участие в экологических мероприятиях 11. Другое____________________________ Скажи, что такое, по-твоему, экология? 1. Наука о природе 2. Наука о поведении человека в природе 3. Наука о взаимоотношении человека с окружающей средой 4. Наука о взаимоотношении организмов и их сообществ между собой и с условиями окружающей среды Что тебе нравится при изучении экологии? 1. Получаю более глубокие знания о природе 2. Больше узнаю о животных и растениях 3. Изучая экологию, стал(а) понимать значимость воды, воздуха для человека 4. Узнаю, как охранять природу 5. Больше узнаю, как сохранить свое здоровье 6. Другое ____________________________ Что тебе не нравится при изучении экологии? (Впиши, пожалуйста) ________________________________________________________________ Что нового ты узнал(а) при изучении экологии? 1. В моем городе самая грязная вода 2. Сырую воду нельзя пить 3. Нужно соблюдать правила личной гигиены 169
4. Загрязнения дают промышленные предприятия 5. Загрязнения дают автомобили 6. С каждым годом гибнет все больше растений и животных 7. Ничего нового не узнал(а) 8. Другое ____________________________ Используешь ли ты в повседневной жизни свои знания по экологии? 1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить Если да, то как именно? 1. Не пью сырую воду 2. На улице выбрасываю мусор в урны 3. Соблюдаю правила личной гигиены 4. Бережно отношусь к природе 5. Другое ____________________________ Если не используешь, то почему? 1. Изучаю экологию только ради оценки 2. На уроках недостаточно хорошо объясняют, зачем нужны эти знания каждый день 3. Не знаю, как применить эти знания в повседневной жизни 4. Уроки – это одно, а повседневная жизнь – это другое 5. Другое ____________________________ Если бы вашему классу предложили для изучения несколько тем по экологии, какие темы ты бы посчитал(а) важными? (Выбери не более 5 вариантов ответов) 1. Как грамотно использовать природные богатства в нашей стране 2. Влияние природы на развитие человека 3. Охрана окружающей среды в других странах 4. Экологическая обстановка в нашем городе 5. Наша помощь городу по сохранению окружающей среды 6. Природа, отдых, здоровье 7. Я – экологически культурный человек 8. “Человек-природа” в литературе и искусстве Проводятся ли экологические мероприятия в вашей школе? 1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить Участвуешь ли ты в экологических мероприятиях? 1. Участвую постоянно 2. Участвую иногда 3. Не участвую Если участвуешь, то почему? 170
1. Мне это интересно 2. Привлекают к участию в школе 3. Хочу быть современным 4. Мне это пригодится в будущем 5. Свою будущую профессию хочу связать с экологией 6. Другое____________________________ В какой форме проходит твое участие в экологических мероприятиях? 1. Участвую в экологических акциях 2. Участвую в экологических практикумах 3. Участвую в экологических праздниках 4. Другое____________________________ Если ты не участвуешь в экологических мероприятиях, то почему? 1. Хотел(а) бы быть полезным в решении экологических проблем, но для практики не хватает теоретических знаний 2. Не хватает времени 3. Не вижу смысла в участии в экологических мероприятиях, которые проводятся в нашей школе 4. Меня никто не приглашал 5. Другое_______________________________ Какие экологические мероприятия, по твоему мнению, нужно проводить в школе? 1. Субботники (во дворе, на территории школы и около нее) 2. Сбор макулатуры 3. Посадка растений и уход за ними 4. Оформление экологических плакатов для агитации горожан за чистоту, здоровый образ жизни 5. Другое__________________________ Знаешь ли ты о какихнибудь экологических мероприятиях, которые проводятся в нашем городе? 1. Знаю 2. Не знаю В каких экологических мероприятиях хотел(а) бы поучаствовать? (Впиши, пожалуйста) __________________________________________________ 171


172