МБОУ «Кужерская основная общеобразовательная школа» Диагностика формирования универсальных учебных действий в начальной школе Из опыта работы. Работу выполнила учитель начальных классов Валеева Гузаль Хазиповна 2015

Универсальные учебные действия и успешность

обучения в начальной школе
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин. Несмотря на признание в педагогической науке и практике значения метапредметных (общеучебных) действий и умений для успешности обучения, вплоть до настоящего времени с ерье зной широкомасштабной систематической работы по их внедрению в школьное обучение не производилось. Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в значительном разбросе успеваемости, несформированности учебно- познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте отклоняющегося поведения. Концепция развития универсальных учебных действий для школьного образования рассматривает их как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает их целенаправленное планомерное формирование универсальных учебных действий ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально- исторических условиях развития общества. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1
)
личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.


Цель мониторинга уровня сформированности УУД:
получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД; 1. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД; 2. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД; 3. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования; 4. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения; 5. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.
Объекты мониторинга:

1.
Универсальные учебные действия младших школьников;
1.
Психолого- педагогические условия обучения;
2.
Педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Условия реализации программы мониторинга
банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы
4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
Области применения данных мониторинга:
данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают: 1. Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
1. Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям; 2. Сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся. Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
 анкетирование;  тестирование;  наблюдение;  беседа.
Возрастные особенности развития личностных

универсальных учебных действий

у младших школьников
В начале школьного обучения личностные универсальные учебные д е й с т в и я самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе.
Личностная

готовность
включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника. Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно-познавательных. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств — нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением и квинтэссенцией личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей высокую учебно-познавательную мотивацию.
Внутренняя

позиция

школьника
является возрастной формой самоопределения в старшем дошкольном возрасте (Л.И. Божович). Социальная ситуация развития при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, с одной стороны, объективным изменением места ребенка в системе социальных отношений, с другой стороны, субъективным отражением этого нового положения в переживаниях и сознании ребенка.
Именно неразрывное единство двух этих аспектов определяет перспективы и зону ближайшего развития ребенка в этом переходном периоде. Субъективный аспект социальной ситуации развития — внутренняя позиция ребенка — понятие, введенное Л.И. Божович для обозначения совокупной характеристики той системы внутренних факторов, которая преломляет и опосредствует воздействия среды, определяя формирование у ребенка основных психологических новообразований в этом возрасте. Фактического изменения социальной позиции ребенка недостаточно для изменения направленности и содержания его развития. Для этого необходимо, чтобы эта новая позиция была принята и осмыслена самим ребенком и отражена в обретении новых смыслов, связанных с учебной деятельностью и новой системой школьных отношений. Только благодаря этому становится возможной реализация нового потенциала развития субъекта. Внутренняя позиция выступает центральным компонентом структуры психологической готовности к школе, определяя динамику освоения ребенком действительности школьной жизни. Отношение к школе, учению и поведение в проце ссе учебной деятельно сти, ха р а кт е р и зу ю ще е сформированность внутренней позиции школьника, исследовали такие ученые, как М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Т.А. Нежнова, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин. Во многих исследованиях была выявлена сложная динамика формирования внутренней позиции школьника, которая находит отражение в мотивационно-смысловой сфере и в отношении к школьным предметам. В начале обучения в 1 классе полностью сформированная внутренняя позиция школьника была констатирована лишь у 45% обследованных учащихся. В случае частичной сформированности внутренней позиции школьника (45%) эмоционально положительное отношение к школе, своему новому социальному статусу сочеталось с ориентацией на внеучебные стороны школьной жизни — новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможность посещения школьных кружков и пр. Согласно полученным данным у 11,4% детей внутренняя позиция школьника еще не была сформирована, что нашло отражение в предпочтении игровой деятельности и отношений дошкольного типа, отсутствии желания ходить в школу, негативных установках в отношении школы и учебы. Непринятие нового социального статуса и роли ученика, незрелость школьной мотивации, двойственное, а в некоторых случаях негативное отношение ребенка к школе значительно осложняет ход нормативного возрастного развития в младшем школьном возрасте и адаптацию к школе. .
Критерии сформированности внутренней позиции школьника:
— положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы ребенок продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания; — проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что отражается в предпочтении уроков школьного типа урокам дошкольного типа, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе; — предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на
поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний — отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки). Можно выделить следующие
уровни

сформированности

внутренней

позиции школьника
на седьмом году жизни: — отрицательное отношение к школе и поступлению в школу; — положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьной учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни; — возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными; — сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни
Р а з в и т и е

м о т и в о в

у ч е н и я
является важным показателем сформированности внутренней позиции школьника. Старших дошкольников привлекает учение как серьезная содержательная деятельность, имеющая социальное значение. Решающую роль для формирования мотивационной готовности к обучению имеет развитие познавательной потребности ребенка, а именно интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями. Произвольность поведения и деятельности обеспечивает соподчинение мотивов — способность ребенка подчинять свои импульсивные желания сознательно поставленным целям. В этой связи возникают и формируются новые моральные мотивы — чувство долга и ответственность. Общий перечень мотивов, характерных для перехода от предшкольного к начальному образованию: 1. Учебно-познавательные мотивы. 2. Широкие социальные мотивы (потребность в социально значимой деятельности, мотив долга). 3. Позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими. 4. Внешние мотивы (власть и требования взрослых, утилитарно-прагматическая мотивация и т. д.). 5. Игровой мотив. 6. Мотив получения высокой оценки. При неадекватности мотивов учения можно прогнозировать низкую/относительно низкую успеваемость. Создается замкнутый круг — мотивационная незрелость препятствует формированию учебной деятельности и провоцирует низкую успешность обучения, а несформированность учебной деятельности и систематический неуспех ребенка приводит к дальнейшему снижению мотивации. Если доминирует мотив получения хороших оценок, то это приводит к таким нарушениям школьной системы требований, как списывание и подделывание отметок в дневнике и в тетради.
Самоопределение и смыслообразование

Самоопределение является ключевой задачей развития в юношеском возрасте. Однако уже в самом раннем возрасте происходит формирование личности ребенка, подготавливающее успешность будущего жизненного и профессионального самоопределения. В младшем школьном возрасте развиваются Я-концепция и основы идентичности личности, в первую очередь социальной идентичности (семейной, этнической, гражданской, групповой). Рассмотрим становление основ идентичности, Я-концепции и самооценки как результат личностного действия самоопределения и их роль в образовательном процессе. Следствием определения «Я» в указанных формах (самоопределение) является порождение системы смыслов, находящих отражение в отношении ребенка к школе, учению, семье, сверстникам, к себе и социальному миру. Наиболее показательна в контексте смысловой ориентации школьника мотивация учения. Применительно к начальной школе выделяют две группы мотивов: 1 ) мотивы (учебные и познавательные), связанные с собственно учебной деятельностью и ее прямым продуктом, самим развивающимся субъектом учебной деятельности; 2 ) мотивы (социальные, позиционные, в том числе статусные, узколичные), связанные с косвенным продуктом учения. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщенные способы действий. Содержание и формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества являются ключевым фактором, определяющим мотивационный профиль учащихся. Адекватной системой мотивов для начальной школы следует признать сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения.
Развитие

учебных

и

познавательных

мотивов

в

начальной

школе

требует от учителя организации следующих условий
: — создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учащихся к учебе; — формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения (осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью); - обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач, оценивание знаний учащегося с учетом его новых достижений; — организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества. В исследованиях роли учебной деятельности в развитии самооценки младшего школьника было показано, что рефлексивная самооценка развивается благодаря тому, что ученик сам участвует в оценивании, в выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям. В связи с этим учителю необходимо научить ребенка фиксировать свои изменения и адекватно выражать их в речи.
Развитие

рефлексивной

самооценки

основывается

на

следующих

действиях:
— сравнение ребенком своих достижений;
— сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценки; — предоставление ребенку возможности осуществлять большое количество равнодостойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия, характером взаимодействия, и создание условий для осознания и сравнения оценок, полученных сегодня и в недавнем прошлом. Умение ребенка фиксировать свои изменения и понимать их является необходимой составляющей развития способности ребенка управлять своей деятельностью и связано напрямую с регулятивными действиями. Таким образом, знание ученика о собственных возможностях и их ограничениях, способность определить границу этих возможностей, знания и незнания, умения и неумения являются генеральной линией становления самооценки на начальной ступени образования. Важное условие развития самооценки — становление рефлексивности, которая проявляется в умении анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения. Рост самооценки должен сопровождаться такими приобретениями, как широта диапазона критериев оценок, их с о о т н е с е н н о с т ь , о б о б щ е н н о с т ь , о т с у т с т в и е к а т е г о р и ч н о с т и , аргументированность, объективность. Замечено, что дети с рефлексивной самооценкой более коммуникабельны, чутко улавливают требования сверстников, стремятся им соответствовать, тянутся к общению с ними и хорошо принимаются сверстниками. Недостаточное усвоение содержания нравственных качеств личности, отсутствие рефлексивности при самооценке ведет к ограничению ее регулятивных функций: появляется конфликтность, настороженность в отношениях со сверстниками. Таким образом, развитие самооценки и личностного действия оценивания себя является условием развития личностной саморегуляции как важного вида регулятивных действий и коммуникативных действий в младшем школьном возрасте. Существует
два варианта нарушения развития самооценки:
1 . Заниженная самооценка. Симптомы заниженной самооценки: тревожность, неуверенность ребенка в своих силах и возможностях, отказ от трудных (объективно и субъективно) заданий, феномен «выученной беспомощности». Пути коррекции заниженной самооценки — адекватная оценка учителя с акцентом на достижения ребенка, даже если он и не дает правильного итогового результата; адекватное описание того, что уже достигнуто и что еще нужно сделать для достижения цели. 2 . Завышенная самооценка. Завышенная самооценка проявляется в таких особенностях поведения, как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха. Здесь необходимо спокойное и доброжелательное отношение учителя, адекватная оценка, не затрагивающая личности самого учащегося, продуманная система требований, доброжелательность и поддержка, оказание помощи в том, что составляет трудности для ученика. Неадекватно завышенная самооценка к моменту завершения начального образования обнаруживает себя в феномене «аффекта неадекватности» как сложном эмоционально-поведенческом комплексе, обусловленном актуализацией системы защитных механизмов личности, не позволяющих ориентироваться в регуляции поведения на
адекватную реалистическую самооценку. Личностная саморегуляция, основанная на самооценке школьника, обеспечивается включенностью в мотивационно-смысловую сферу личности, формированием в ходе учебной деятельности рефлексивного отношения к себе, нравственно-этическим оцениванием ребенком своих поступков на основе усвоения системы нравственных норм; развитием мышления, позволяющим дифференцировать самооценку по содержанию. Роль школьного оценивания в становлении рефлексивной самооценки учащегося чрезвычайно велика. Ожидания педагога в отношении успешности своих учеников в значительной степени оправдываются (так называемый эффект Пигмалиона). Ярким примером подобного эффекта может служить результат искусственного деления учащихся на группы «по способностям». Такое деление нередко приводит к тому, что у детей, попавших в слабую группу, понижается уровень развития способностей. Объяснение этого феномена связано с тем, что рефлексивная самооценка определяет особенности мотивации учащихся, в том числе соотношение мотивации достижений и избегания неудач. Широко распространенное в школах явление «выученной беспомощности» состоит в уверенности ученика в том, что успех и неудачи в учении не зависят от его целенаправленной деятельности и усилий, и сопровождается переживанием собственного бессилия и беспомощности, появлением тревожности и беспричинным снижением настроения. Возникновение этого негативного явления связано с каузальной атрибуцией (причинами, которыми ученик объясняет свой неуспех). Было изучено влияние формирования общепознавательных действий на объяснение учащимися причин успеха. Под каузальной атрибуцией понимается процесс интерпретации причин своего и чужого поведения. Б. Вайнер дал классификацию четырех типов атрибуции, влияющих на мотивацию учения и включающих такие факторы, как способность, усилие, трудность задания и везение. Другими словами, учащиеся начальной школы могут объяснять свой неуспех в учении либо недостатком способностей, либо низким уровнем старания, либо объективной сложностью задания, либо случайностью (повезло, не повезло). Причины неуспеха различаются по локусу (направленности) контроля (внешний или внутренний), по стабильности и по возможности субъекта.
Психолого-педагогические

условия
, способствующие адекватному пониманию учащимися начальной школы причин неуспеха, являются: — обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном содержании и усвоения системы научных понятий; — положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная система оценивания включает адекватное описание степени достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины, способы преодоления ошибок и исключает прямые оценки личности самого ученика; — стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении;
— ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий, и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося; — формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей; развитие проблемно ориентированного способа совладания с трудными ситуациями; — ориентация учителей на необходимость учета индивидуально- психологических особенностей учащихся и зону ближайшего развития.
Основные

характеристики

личностного

развития

учащихся

начальной

школы
Самоопределение 1. Формирование основ гражданской идентичности личности: — чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества; — осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России. 2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно- преобразующей деятельности человека: — ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. 3. Развитие Я-концепции и самооценки личности: — формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия. Смыслообразование Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: — развития познавательных интересов, учебных мотивов; — формирования мотивов достижения и социального признания; — мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Нравственно-этическая ориентация включает: — формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности; — ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; — знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность); — выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм; — формирование моральной самооценки; — развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; — развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
— формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей; — формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
УУД Нормати вный показате ль УУД Кла сс Уровни сформированности Диагностика высокий средний низкий учител ь психолог
Самопознание и самоопределение Самооце нка 1 - чувство необходимости учения, - формирование своей точки зрения, - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, - предпочтение социального способа оценки своих знаний
Рекомендации:
поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. - п о л о ж и т е л ь н о е отношение к школе; - о р и е н т а ц и я н а содержательные моменты школьной д е й с т в и т е л ь н о с т и и о б р а з е ц « х о р о ш е г о ученика», - ш ко л а п р и в л е к а е т внеучебной деятельностью
Рекомендации:
стабилизировать психоэмоциональное с о с т о я н и е р е б е н к а , организовать самостоятельную деятельность на уроке. - отрицательное отношение к школе и поступлению в школу - Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
Рекомендации:
консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом. Тест на определен ие самооцен ки «Лесенка »
2 - чувство необходимости учения, - формируется собственная точка зрения, - предпочтение социального способа оценки своих знаний.
Рекомендации:
поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. - положительное отношение к школе; Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах. Частично зависит от ситуации успеха.
Рекомендации:
проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное с о с т о я н и е р е б е н к а , организовать самостоятельную деятельность на уроке. . Посещение школы с цель общения со сверстниками. Нет стремления иметь собственную точку зрения. Полностью зависит от ситуации успеха. Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей.
Рекомендации:
консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом. «Лесенка »
3 - чувство необходимости учения, - адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»,
Рекомендации:
поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. - адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)
Рекомендации
проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное с о с т о я н и е р е б е н к а , организовать самостоятельную деятельность на уроке. Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна.
Рекомендации:
консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом «Лесенка »
4 -адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки.
Рекомендации:
поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. . - выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению
Р е к о м е н д а ц и и :
проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное с о с т о я н и е р е б е н к а , организовать самостоятельную деятельность на уроке. Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна Самооценка зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением.
Рекомендации:
консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом «Лесенка »
Смыслообразование Мотивац ия 1 - интерес к новому; - сформированность учебных мотивов – стремление к получению высоких оценок,
Рекомендации:
- способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний. - частично сформирован интерес к новому; - частично сформированы учебные мотивы, – стремление получать хорошие оценки,
Рекомендации:

-
формирование мотивации достижения и успеха. -к школе безразличен; - сформированность учебных мотивов недостаточна,
Рекомендации:

-
консультация специалистов, - включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов. АНКЕТ А ДЛЯ ПЕРВО КЛАСС НИКОВ ПО ОЦЕНК Е УРОВН Я ШКОЛЬ НОЙ МОТИВ АЦИИ 2 - формируются познавательные мотивы и интересы- , - сформированы учебные мотивы.- желание учиться желание выполнять дсогласно школьному распорядку,
Рекомендации:
Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов - частично сформированы познавательные мотивы и интересы, - в стадии формирования учебные мотивы;
Рекомендации:
- организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию -к школе безразличен; - преобладает плохое настроение, - учебный материал усваивает фрагментарно, - к занятиям интерес не проявляет
Рекомендации:
-консультация специалистов; - организация успеха в рамках учебной программы.
3 - сформированны познавательные мотивы и интересы, - сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность),
Рекомендации:
- учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям. - частично сформированны познавательные мотивы и интересы, -частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), - склонность выполнять облегченные задания, - ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции) Р
екомендации:
- чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно- исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах. - сформирована мотивация избегания наказания, - фиксация на неуспешности
Рекомендации:

-
консультация специалистов, - найти зону успешности ребенка, - ориентировать на внеурочную деятельность. Мотивац ия учения и эмоцион ального отношен ия к учению (А.Д. Андреев а)
4 Ученик: - устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, - стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; - мотивирован на высокий результат учебных достижений
Рекомендации:
Привлечение ученика к проектно- исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня Ученик: - частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, – стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся;
Рекомендации:
- придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность. - ч а с т и ч н о сформированы познавательные мотивы и интересы, -частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), - склонность выполнять облегченные задания, - ориентирован на внеурочную деятельность, - слабо ориентирован на процесс обучения
Рекомендации:

-
консультация специалистов, - использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках.
Нравственно-этическая ориентация 1 - ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости, - имеет начальное представление о нравственных нормах
Рекомендации:
- закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками.. - ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, - имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое
Рекомендации:
- формирование основ толерантности, - развитие эмпатии, - расширить представления о моральных нормах. - неправильное представление о моральных нормах, - низкий уровень развития эмпатии
Рекомендации:

-
консультация специалистов, - стимулирование чувствительности к переживаниям других людей, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.) Метод ика «Что такое хорош о и что такое плохо»
2 - ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания, - может выделять морально-этическое содержание событий и действий, - формируется система нравственных ценностей
Рекомендации:
изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.) - ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания, - частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий, -формируется система нравственных ценностей
Рекомендации:
-построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями, -закрепление нравственных норм в деятельностной форме. - недостаточно знает суть нравственных норм, - низкий уровень эмпатии, - отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное
Рекомендации:

-
консультация специалистов, - стимулирование чувствительность к переживаниям других, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)
3 - может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора, - может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм - ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы
Рекомендации:
Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.) - делает попытки осуществления личностного морального выбора, - пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм
Рекомендации:
- воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание, - воспитание потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов - недостаточно знает суть нравственных норм, - нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка, - отношение к нравственным нормам неопределенное
Рекомендации:
- стимулировать чувствительность к переживаниям других, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.). Метод ика «Незак онченн ые предло жения»
4 - сформированы представления о моральных нормах, - имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора, - может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
Рекомендации:
Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение. Трудовые десанты и т.д.) - активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении, - частично сформирован уровень развития моральных суждений, - имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора, - иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
Рекомендации:
- создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора в игровой, обучающей форме. - знает суть нравственных норм, - нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка, - отношение к нравственным нормам неопределенное
Рекомендации:
-стимулировать чувствительность к переживаниям других, - создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора, в игровой, обучающей форме.

Список методик для мониторинга

1.

«Лесенка» (1- 4 класс).

1.

Оценка школьной мотивации (1-2 класс).

2.

Мотивация

учения

и

эмоционального

отношения

к

учению

(А.Д.

Андреева)

( 3 - 4

класс.)

3.

«Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).

4.

«Незаконченные предложения» (3-4 класс).

Диагностические методики

«Лесенка»
Цель: выявление уровня развития самооценки. Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение. Возраст: 1- 4 класс. Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос. Учащимся предлагается следующая инструкция: Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске). На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа? Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка; 4-7 ступени – адекватная самооценка; 8-10 ступени – завышенная самооценка. АНКЕТА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ (Н. Лусканова) Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 1—4- х классов.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося. Форма: анкета. 1.Тебе нравиться в школе?  Нравиться  Не очень нравиться  Не нравиться 2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?  Иду с радостью  Бывает по-разному  Чаще всего хочется остаться дома 3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?  Не знаю точно  Остался бы дома  Пошел бы в школу 4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.  Доволен  Бывает по-разному  Не доволен 5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?  Хотел бы  Не хотел бы  Не знаю точно 6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?  Хотел бы  Не хотел бы  Не знаю точно
7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?  Часто  Иногда  Почти никогда не рассказываю 8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?  Точно не знаю  Не хотел бы  Хотел бы 9.Много ли у тебя друзей в классе?  Не очень много  Много  Почти нет 10.Тебе нравятся твои одноклассники?  Нравятся  Некоторые нравятся, а некоторые – не очень  Большинство не нравится
КЛЮЧ:
№вопроса

Бал за 1 ответ

Бал за 2 ответ

Бал за 3 ответ
1 1 3 0 2 0 1 3 3 1 0 3 4 3 1 0 5 0 3 1 6 1 3 0 7 3 1 0 8 1 0 3 9 1 3 0 10 3 1 0 Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву: За первый ответ – 3 балла, За второй ответ – 1 балл, За третий ответ – 0 баллов.
5 основных уровней школьной мотивации
. 1.
25 – 30 баллов
(максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. 1. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой. 2. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. 3. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. 4. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.
МЕТОДИКА

ДИАГНОСТИКИ

МОТИВАЦИИ

УЧЕНИЯ

И

ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ (МОДИФИКАЦИЯ А.Д.АНДРЕЕВА)
Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева. Возраст: 9- 14 лет Форма проведения: фронтальный письменный опрос
Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация.

Ф.И.______________________________________________________________
Класс____________________Дата_____________________________________
Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя чувствуете. Почти никогда Ино гда Часто Почти всегда 1. Я спокоен.
1

2

3

4
2. Мне хочется понять, узнать, докопаться до сути.
1

2

3

4
3. Я разъерен.
1

2

3

4
4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе.
1

2

3

4
5. Я напряжен.
1

2

3

4
6. Я испытываю любопытство.
1

2

3

4
7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу.
1

2

3

4
8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные отметки.
1

2

3

4
9. Я раскован.
1

2

3

4
10. Мне интересно.
1

2

3

4
11. Я рассержен.
1

2

3

4
12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успехов в учебе.
1

2

3

4
13. Меня волнуют возможные неудачи.
1

2

3

4
14. Мне кажется, что урок никогда не кончится.
1

2

3

4
15. Мне хочется на кого-нибудь накричать.
1

2

3

4
16. Я стараюсь все делать правильно.
1

2

3

4
17. Я чувствую себя неудачником.
1

2

3

4
18. Я чувствую себя исследователем.
1

2

3

4
19. Мне хочется что-нибудь сломать.
1

2

3

4
20. Я чувствую, что не справлюсь с заданием.
1

2

3

4
21. Я взвинчен.
1

2

3

4
22. Я энергичен.
1

2

3

4
23. Я взбешен.
1

2

3

4
24. Я горжусь своими школьными успехами.
1

2

3

4
25. Я чувствую себя совершенно свободно.
1

2

3

4
26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова.
1

2

3

4
27. Я раздражен.
1

2

3

4
28. Я решаю самые трудные задачи.
1

2

3

4
29. Мне не хватает уверенности в себе.
1

2

3

4
30. Мне скучно.
1

2

3

4
31. Мне хочется что-нибудь сломать.
1

2

3

4
32. Я стараюсь не получить двойку.
1

2

3

4

33. Я уравновешен.
1

2

3

4
34. Мне нравится думать, решать.
1

2

3

4
35. Я чувствую себя обманутым.
1

2

3

4
36. Я стремлюсь показать свои способности и ум.
1

2

3

4
37. Я боюсь.
1

2

3

4
38. Я чувствую уныние и тоску.
1

2

3

4
39. Меня многое приводит в ярость.
1

2

3

4
40. Я хочу быть среди лучших.
1

2

3

4



Обработка результатов.
Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считается в обратном порядке: На бланке 1 2 3 4 Вес для подсчета 4 3 2 1 Такими «обратными» пунктами являются: По шкале познавательной активности: 14,30,38 По шкале тревожности: 1, 9, 25, 33 По шкале достижения мотивации: 4, 20, 32.
Ключ
Шкала Пункты, номер Познавательная активность 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38 Мотивация достижения 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40 Тревожность 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 Гнев 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39 Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале- 10 баллов, максимальная – 40 баллов. Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом. Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10=27,3, общий балл – 28. При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.
Оценка и интерпретация результатов.
Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле: ПА + МД + (-Т) + (-Г), где ПА- балл по шкале познавательной активности; МД- балл по шкале мотивации достижения; Т- балл по шкале тревожности; Г- балл по шкале гнева. Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60. Выделяются следующие уровни
мотивации учения:

I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему; II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу; III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией; IV уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению; V уровень – резко отрицательное отношение к учению. Распределение баллов по уровням:
Нормативные показатели


Шкала уровень Половозрастные группы, интервал значений 10-11 лет 12- 14 лет 15-16 лет Дев. Мал. Дев. Мал. Дев. Мал. Познавател ьная активность Высокий 31-40 28-40 28-40 27-40 29-40 31-40
Шкала Интерпретация Познавател ьная активность тревожно сть гнев Высокий Низкий, средний Низкий Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению Средний Низкий, средний Низкий Позитивное отношение к учению Низкий Низкий, средний Низкий, средний Переживание «школьной скуки» Средний Низкий, средний Низкий, Средний Диффузное эмоциональное отношение Средний Низкий, средний Высокий Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей Низкий Низкий, средний Высокий Негативное эмоциональное отношение Низкий Низкий Высокий Резко отрицательное отношение к школе и учению Высокий Высокий Высокий Чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке, обусловленная неудовлетворением ведущих социогенных потребностей Высокий Высокий Средний Повышенная эмоциональность на уроке Средний, низкий Высокий Средний, Низкий Школьная тревожность Высокий Средний, низкий Высокий Позитивное отношение при фрустрированности потребностей Высокий, Высокий Низкий, Позитивное отношение при Средний 21-26 22-27 21-27 19-26 18-28 21-29 Низкий 10-25 10-21 10-20 10-18 10-17 10-20 Тревожнос ть Высокий 27-40 24-40 25-40 26-40 25-40 23-40 Средний 20-26 17-23 19-24 19-25 17-24 16-22 Низкий 10-19 10-16 10-18 10-18 10-16 10-15 Гнев Высокий 21-40 20-40 19-40 23-40 21-40 18-40 Средний 14-20 13-19 14-19 15-22 14-20 12-18 Низкий 10-13 10-12 10-13 10-14 10-13 10-11
средний средний повышенной чувствительности к оценочному аспекту.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

Цель:
выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые УУД:
выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст:
младшие школьники
Форма (ситуация оценивания)
– фронтальное анкетирование
Инструкция:
опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы: 1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?
А
Нравиться
Б
Не очень нравиться
В
Не нравиться 2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?
А
Сделаю замечание и помогу убрать
Б
Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В
Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать 3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А
Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую
Б
Незнаю
В
Тихонько отдам, чтобы не заметили 4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А
Извинюсь и уберу за собой
Б
Незнаю
В
Ничего делать не буду, есть же уборщица 5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?
А
Нет
Б
Иногда
В
Да 6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?
А
Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б
Скажу другу, чтонадоизвиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам
В
Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А
Часто
Б
Иногда
В
Почти никогда 8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А
Часто
Б
Иногда
В
Почти никогда
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла, За второй ответ (Б) – 1 балл, За третий ответ (В) – 0 баллов.
Интерпретация:

Высокий

уровень
(
12-16

баллов
): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
Средний уровень (6-11 баллов):
такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.
Низкий уровень (0-5 баллов):
школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.
Методика «Незаконченные предложения»
Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость). Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций. Возраст: младшие школьники Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование Инструкция: ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на тему морали. 1. Если я знаю, что поступил неправильно, то…
1. Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то… 2. Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно… 3. Когда в моем присутствии обижают человека, я… 4. Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я … 5. Если бы я был на месте учителя, я… Обработка полученных данных – качественный анализ ответов.
Обработка

данных:
определяем степень сформированности нравственных нормам и нравственных качеств по схеме: 1.
балл
- Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах. 1.
балла
- Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.. 2.
балла
- Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах. Обработка полученных данных – качественный анализ ответов
Методики для дополнительной диагностики.

Методика КТО Я?
(модификация методики Куна) Цель: выявление сформированности Я-концепции и СО. Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет) Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос. Ситуация оценивания: Учащимся предлагается следующая инструкция: Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?» Критерии оценивания: 1. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения). 2. Обобщенность 3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений Уровни: Дифференцированность 1 – 1-2 определения, относящихся к 1-2 категориям 2 - 3-5 определений, преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные роли, интересы-предпочтения) 3 – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств. Обобщенность 1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы; 2 – совмещение 1+3;
3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый) Самоотношение 1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение) 2 - незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение) 3 . – преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности. Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности. Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет) Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос. Ситуация оценивания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы опросника: Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»? Назови качества хорошего ученика. А можно ли тебя назвать хорошим учеником? Чем ты отличаешься от хорошего ученика? Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»? Показатели и уровни рефлексивной самооценки: - адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению) Уровни: 1 – называет только 1 сферу школьной жизни, 2 – называет 2 сферы, 3 – называет более 2 сфер. - адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика» Уровни: 1 - называет только успеваемость, 2 - называет успеваемость + поведение, 3 – дает характеристику по нескольким сферам - адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»: 1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.
Опросник мотивации

Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 2-5 классов. Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося. Форма: опросник. Ситуация оценивания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: 1 - отметка, 2 – социальная мотивация одобрения - требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания), 3 – познавательная мотивация; 4 – учебная мотивация, 5 – широкие социальные мотивы; 6 - мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7. прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 – социальная мотивация – позиционный мотив; 9 – отрицательное отношение к школе. Ниже приведены высказывания, соответствующие каждой из перечисленных шкал. 1. Отметка чтобы быть отличником чтобы хорошо закончить школу чтобы получать хорошие отметки 2. Социальная мотивация одобрения - Требования авторитетных лиц чтобы родители не ругали потому что этого требуют учителя чтобы сделать родителям приятное 3.Познавательная мотивация потому что учиться интересно потому что на уроках я узнаю много нового потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы 4. Учебная мотивация чтобы получить знания чтобы развивать ум и способности чтобы стать образованным человеком 5. Социальная – широкие социальные мотивы чтобы в будущем приносить людям пользу потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни 6.Мотивация самоопределения в социальном аспекте чтобы продолжить образование чтобы получить интересную профессию чтобы в будущем найти хорошую работу 7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать чтобы получить подарок за хорошую учебу чтобы меня хвалили 8. Социальная – позиционный мотив чтобы одноклассники уважали потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали
потому что не хочу быть в классе последним 9. Негативное отношение к учению и школе мне не хочется учиться я не люблю учиться мне не нравится учиться Инструкция: «Ниже приведен ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками о том, зачем и для чего они учатся. Прочитай их внимательно. Можешь ли ты сказать так о себе, о своем отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с некоторыми – нет. Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 – совершенно согласен, 3 – скорее согласен, 2 – скорее не согласен, 1 – не согласен. 1. Я учусь, чтобы быть отличником 1. Я учусь, чтобы родители не ругали 2. Я учусь, потому что учиться интересно 3. Я учусь, чтобы получить знания 4. Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу 5. Я учусь, чтобы потом продолжить образование 6. Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать 7. Я учусь, чтобы одноклассники уважали 8. Я не хочу учиться 9. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу 10.Я учусь, потому что этого требуют учителя 11.Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового 12.Я учусь, чтобы развивать ум и способности 13.Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом 14.Я учусь, чтобы получить интересную профессию 15.Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу 16.Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали 17.Я не люблю учиться 18.Я учусь, чтобы получать хорошие отметки 19.Я учусь, чтобы сделать родителям приятное 20.Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы 21.Я учусь, чтобы стать образованным человеком 22.Я учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни 23.Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу 24.Я учусь, чтобы меня хвалили 25.Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним 26.Мне не нравится учиться Критерии оценивания:
Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося. Интегративные шкалы: Учебно-познавательная – суммируются баллы по шкалам (3 познавательная +4 учебная). Социальная – суммируются баллы по шкалам (5 широкие социальные мотивы +6 перспектива самоопределения социального и профессионального). Внешняя мотивация – суммируются баллы по шкалам (1 отметка + 7 прагматический). Социальная – стремление к одобрению – суммируются баллы по шкалам (2 требования авторитетных лиц +8 позиционный) Негативное отношение к школе – 9. Уровни: оценивается мотивационный профиль. 0 – пик на шкале «негативное отношение к школе», 1 – пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение) 2- нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы. 3 – пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе. Для мониторинга: результаты диагностики заносятся в общую таблицу по классу и отдельно в карту развития каждого ученика. Следующая диагностика в конце учебного года. В течение года ведется большая промежуточная работа по формированию УУД. Отвечая требованиям ФГОС, каждый учитель, составляя тематическое планирование учебной и внеурочной деятельности, планирует результаты по формированию УУД. Ежедневное поурочное планирование включает характеристику деятельности учащихся по формированию УУД. В конце 1 класса проведена повторная диагностика, проанализированы результаты и составлен план работы на следующий год. Далее диагностика будет проведена на конец 2 класса, 3 класса, и на выпуске из начальной школы, это даст возможность сравнить результаты сформированности УУД с предложенным в стандартах портретом выпускника.
Основные диагностические признаки:
1) Не может выполнить учебные действия как таковые: может выполнять лишь отдельные операции без их внутренней связи друг с другом или копировать внешнюю форму 2) Содержание действий и их операционный состав осознаются; приступает к выполнению действий , однако без внешней помощи организовать свои дей- ствия и довести их до конца не может; в сотрудничестве с учителем работает относительно успешно.
3) Самостоятельно принимает усвоенный способ действия к решению новой задачи, однако не способен внести в него даже небольшие изменения , чтобы он стал применим к условиям конкретной задачи 4) Умеет обнаружить несоответствие новой задачи и усвоенного способа; попы- тается самостоятельно перестроить известный ему способ, однако может это правильно сделать только с помощью учителя 5) Решая новую задачу, самостоятельно строит новый способ действия или мо- дифицирует известный ему способ; делает это постепенно ,шаг за шагом, и в конце без какой – либо помощи решает учебную задачу 6) Опирается на принципы построения способов действия и решает новую за- дачу «с хода», выводя новый способ из этого принципа, а не из модификации известного частного способа. Таблица сформированности УУД на выходе из 1 класса Список учеников Название уровня 1 Отсутстви е учебных действий 2 Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем 3 Неадекват ный перенос учебных действий 4 Адекватн ый перенос учебных действий 5 Самостоят ельное построени е учебных действий 6 Обобще ние учебных действи й Алексеева В. ср - + ср низ Ведечкин Н. ср - + ср низ Игнашев Е. выс + - ср ср Курушин Я. выс - + ср ср Матвеева И. ср - + ср ср Михеев Е. выс - + выс выс Новосёлова Д. выс - + выс выс Швецова М. ср + - ср ср Ямалеев Д. ср + - ср низ
В чем я увидела трудности. 1) Результаты диагностики не всегда являются точными и объективными, т.к. на это влияет много факторов: настроение, самочувствие ребенка, желание его сотрудничать в данный момент, чисто индивидуальные особенности каждого. 2) Одному педагогу очень сложно провести индивидуальную беседу с каждым учеником, уложившись во временные рамки. Стартовая диагностика затянулась на 2 месяца.