Т.Ф. Пагнуева, председатель предметно-цикловой комиссии педагогики и психологии, преподаватель педагогики ГОУ СПО Каргопольский педагогический колледж Архангельской области.
Словесные методы обучения.
При подготовке к уроку перед учителем должен решить целый ряд вопросов, в том числе о том, как донести учебный материал до сознания учащихся, как сделать процесс обучения наиболее продуктивным, как вызвать наибольшую познавательную активность учащихся, какие способы обучения выбрать, чтобы учащимся было интересно на уроке. В поиске ответов на эти и другие вопросы учитель ищет методы обучения, так как именно от правильности выбора методов обучения во многом зависит эффективность процесса обучения. С позиции И.П.Подласого, метод- сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом, и его роль является определяющей [5,с.470]. Само слово «метод»-греческого происхождения, переводится как путь к чему-либо. «Метод обучения - способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и воспитание» [2 ,с.270]. Единой классификации методов обучения не существует, однако, можно рассмотреть некоторые походы к их классификации, в основу которых положен определённый признак. 1.Классификация методов обучения по назначению (М.А.Данилов, Б.Е.Есипов) включает следующие методы: - приобретение знаний; - формирование умений и навыков; - применение знаний; - творческая деятельность; - закрепление; - проверка знаний, умений и навыков [5, с.474]. 2.Классификация методов по степени проявления поискового характера деятельности (Ю. К. Бабанский) включает три большие группы методов: - методы стимулирования и мотивации учения ; - методы стимулирования учебно - познавательной деятельности; - методы контроля за эффективностью учебно - познавательной деятельности [1, с.127]. 3.По основной дидактической цели (Г.И.Щукина, И.Т.Огородников) классификация методов включает две группы : - методы, способствующие первичному усвоению учебного материала;
- методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний[5, с.477]. 4.По степени самостоятельности учащихся (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) определено пять типов методов обучения: - объяснительно- иллюстративный; - репродуктивный; - проблемного изложения; - частично- поисковый; - исследовательский [6,с.319]. 5.По источнику знаний ( традиционная) классификация имеет три группы методов: - словесные методы; - практические методы; - наглядные методы[3, с.239]. Предметом нашего исследования являются словесные методы обучения. Словесные методы обучения занимают ведущее место в системе методов обучения. В истории педагогики были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги прошлого - Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский и др.- выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их практическими и наглядными методами. В настоящее время их нередко называют устаревшими и «неактивными». К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объёму информацию, поставить перед учащимися учебную проблему, указать пути решения. С помощью слова учитель активизирует воображение, память, чувства учащихся. В то же время применение словесных методов требует от учителя владения словом на уровне мастерства и знания ряда методических требований. Традиционно в группу словесных методов обучения включают следующие методы: рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой [6, с.319]. Рассмотрим их.
Рассказ
- метод повествовательного изложения содержания изучаемого материала учителем [4, с.176]; монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний [5,с.486 ]. Этот метод применяется на всех этапах обучения. Выделяют три основных вида рассказа как метода обучения: - рассказ- вступление (назначение: подготовить учащихся к восприятию нового учебного материала, вызвать интерес к новой теме); - рассказ- изложение (назначение: раскрыть содержание нового материала); - рассказ- заключение (назначение: подвести итог сделанному, изученному, обобщить, сделать выводы). К рассказу применяется ряд требований:
- содержание рассказа должно быть направлено на достижение задач урока, содержать достоверные научно проверенные факты, быть доступным, включать достаточное число примеров; - по структуре рассказ должен включать начало, развитие событий, кульминацию, финал; - изложение рассказа требует безукоризненной, грамотной речи, передачи личностного отношения, яркости рассказа, убедительности, логики, достаточной краткости.
Объяснение
- это словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений [3, с.240]; словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала[4, с.177]. К применению этого метода чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных основ наук. Требования к объяснению: - чёткая постановка цели, познавательной задачи перед учащимися; - тщательный отбор фактического материала; - определение стиля рассуждения ( анализ, синтез, дедукция, индукция); - научность содержания, изложения, организации учения и учебной деятельности); - соответствие глубины объяснения уровню развития учащихся; - получение обратной связи; - речь учителя должна быть грамотной, понятной, уверенной, убедительной; - формулировка выводов; - закрепление материала.
Беседа
– вопросно - ответный метод обучения, который применяется на всех этапах процесса обучения[2, с.277]; диалогический метод обучения, при котором учитель путём постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоенный[4, с.178]. Этот метод имеет широкое назначение: применяется для сообщения новых знаний, закрепления, повторения и систематизации изученного, для контроля усвоения материала, для установления связи нового материала с изученным, установления межпредметных связей, проведения инструктажа и организации поисковой деятельности. . В зависимости от конкретных задач, содержания, уровня творческой познавательной деятельности учащихся и места беседы в уроке выделяют несколько видов беседы: - вводная беседа ( назначение: подготовить учащихся к восприятию нового материала ); - сообщающая беседа (назначение: сообщение новых знаний с опорой на имеющиеся знания и опыт учащихся); - воспроизводящая беседа (назначение: повторение, систематизация имеющихся знаний, контроль).
По форме беседа может быть индивидуальной, групповой, фронтальной. К проведению беседы предъявляются требования: - формулировка вопросов должна быть чёткой, ясной; - недопустимы вопросы на угадывание или ответ «да-нет»; - задаваться вопросы должны в логической последовательности; - вопрос должен будить мысль ребёнка ( побуждать анализировать, сравнивать, сопоставлять, припоминать и т.д.; - от детей требовать полных ответов, учить отвечать аргументировано, ясно, доказательно; - при фронтальной беседе- вопрос задаётся всему классу, выдерживается пауза для подготовки к ответу, потом вызываются ученики для ответа; - каждый ответ выслушивается внимательно, ошибки предоставляется возможность исправить самому ученику, потом –дополнения учащихся и учителя.
Лекция
- монологический способ изложения объёмного материала[3, с.243], она отличается от других словесных методов обучения более строгой структурой, логикой изложения материала, обилием сообщаемой информации, системным характером освещения знаний. Это достаточно сложный метод, поэтому вводится лекция в школе постепенно, применяется только в старших классах. Достоинство лекции в том, что она позволяет экономить время и изучить при этом большой объём материала. В дидактике разработаны условия эффективности школьной лекции [5, с.491]. Рассмотрим их: - составление учителем детального плана лекции; - сообщение учащимся плана, целью и задачами лекции; - логически стройное, последовательное изложение материала по всем пунктам плана; - краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана; - логические связи между частями; - живость, эмоциональность изложения; - включение примеров, сравнений, фактов; - контакт с аудиторией, управление мыслительной деятельностью; - оптимальный темп изложения; - обеспечение возможности делать записи, задиктовка важнейших положений; - использование средств наглядности, облегчающих восприятие материала; - сочетание лекций с практическими и другими занятиями.
Дискуссия
- словесный метод обучения, в ходе которого учащиеся приучаются аргументировать, доказывать, обосновывать свою точку зрения[2, с.279].Учебная дискуссия стимулирует познавательный интерес учащихся, развивает, воспитывает. Важнейшие условия применения дискуссии на уроке: предварительная подготовка учащихся ( без знаний по теме дискуссия беспредметна, бесполезна); приучение детей к аргум ент ации,
доказательствам, обоснованиям своей точки зрения; развитие у учащихся умений ясно, точно излагать свои мысли. Дискуссия обогащает содержание уже известного учащимся материала, помогает его упорядочить и закрепить. Полезны дискуссии и воспитательном плане. С их помощью легко диагностировать особенности характера, темперамента, памяти, мышления, исправлять недостатки поведения, общения.
Работа

с

книгой
- важнейший метод обучения, используется в педагогической практике как метод получения новых знаний и как метод закрепления, выработки умений и навыков[2, с.279]. Главное достоинство этого метода состоит в том, что ученик может многократно обрабатывать информацию в нужном ему темпе и в удобное время. Умение работать с книгой формируется в течение многих лет. Ученик должен овладеть общеучебными умениями: свободно читать и понимать прочитанное, выделять главное, пересказывать прочитанное (подробно, кратко, сжато, выборочно), составить план. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом под руководством учителя, а в старших классах- учатся работать самостоятельно и осваивают более сложные вид работы с текстом: конспектирование, цитирование, реферирование, составление библиографии, аннотирование, рецензирование, составление тезисов, оформление структурированного плана. Учащиеся осваивают приёмы работы с учебником, справочной литературой, энциклопедиями, словарями, таблицами, специальной научно- технической и периодической литературой. Основные дидактические требования при организации работы с книгой [4,с.179]: - знакомить с учебником по предмету, раскрывая его особенности, обозначения, структуру; - обеспечивать планируемую работу достаточным числом книг; - отбирать посильный для учащихся материал; - всякую работу с книгой начинать с обстоятельного вступительного объяснения учителя; - в процессе выполнения работы по заданию учителю необходимо наблюдать за действиями учащихся и фиксировать тех, у кого она не получается, помогать преодолевать трудности; - работа с книгой ни в коем случае не должна занимать весь урок, она должна сочетаться с другими методами обучения. Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Учитель находится в ситуации постоянного выбора методов обучения. Выбор методов не может быть произвольным. Данной проблеме посвящен ряд исследований, в частности, Ю. К. Бабанский исследовал иерархию факторов, влияющих на выбор методов обучения [5,с. 508]. Среди них можно выделить шесть общих условий, определяющих выбор методов обучения: - закономерности и принципы обучения;
- содержание и методы науки вообще и предмета, темы в частности; - цели и задачи обучения; - учебные возможности школьников; - внешние условия; - возможности учителей. В выборе методов обучения вполне уместен субъективизм учителя, выбирая излюбленные методы, многие педагоги добиваются высоких результатов за счёт мастерства и увлечённости делом. Список литературы. 1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно - воспитательного процесса: (методические основы) / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение,1984.- 192с. 2. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие / Т.А.Ильина. - М.: Просвещение, 1984.- 496с. 3. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. Колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640с. 4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С. А. Смирнова. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 512 с. 5. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П.Подласый. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,1999. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с. 6. Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А. В. Хуторской. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.