Биктимирова Айгуль Рифовна

Воспитатель МДОУ «Д/с 121 к.в» г. Магнитогорска

«Сюжетно – ролевые игры. Зачем они нужны?»

В игре детей есть часто смысл глубокий.

Иоганн Фридрих Шиллер

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней

развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память,

воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это

своеобразный, свойственный дошкольнику способ усвоения общественного

опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка,

происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают

переход к новой, более высокой стадии развития. Особое место в

деятельности дошкольника занимают игры, которые сделали сами дети – это

творческие или сюжетно – ролевые игры. В них дети воспроизводят все то,

что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок

начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо

оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

Сюжетно – ролевая игра – это изначальное, сознательное взаимодействие

маленького человека с миром, при котором ребенок исполняет

главенствующую роль субъекта творца, это способ его самореализации и

самовыражения. В ней ребенок таков, каким ему хочется быть, в игре

ребенок там, где ему хочется быть, он – участник интересных и

привлекательных событий.

В сюжетно – ролевых играх ребенок воспроизводит, как бы моделирует

действия и взаимоотношения взрослых, проникая в смысл их деятельности, в

них формируется одна из замечательных способностей человеческого ума –

способность к оперированию знаками и символами. Через сюжетно –

ролевую игру ребенок овладевает духовными ценностями, усваивает

предшествующий социальный опыт. В ней ребёнок получает навыки

коллективного мышления. Сюжетно – ролевая игра – наиболее доступный

для детей вид деятельности, способ переработки полученных из

окружающего мира впечатлений, знаний, так как здесь ярко проявляются

особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность,

активность, развивающаяся потребность в общении. Сюжетно – ролевые

игры могут стать той формой организации жизнедеятельности дошкольника,

в условиях которой педагог, применяя различные методы, формирует

личность ребенка, ее духовную и общественную направленность.

Во время ваших небольших инсценировок малыш не просто наблюдает за

вашими действиями с игрушками, он потихонько начинает понимать

причины того или иного поведения: кукла плачет, потому что она упала,

мишка обрадовался, потому что ему подарили подарок и т.д. Так как ваши

ролевые игры будут отражать жизнь самого ребенка, окружающий мир

станет ему более близким и понятным, ребенок будет лучше понимать

человеческие эмоции.

В процессе игры у ребенка постоянно будет возникать необходимость

называть какие-то предметы и действия с ними, он будет стремиться

повторять за вами новые слова, таким образом игра замечательно

способствует развитию речи.

Еще сюжетные игры помогают в процессе воспитания ребенка, в игре вы

можете без проблем объяснять ребенку как нужно себя вести, а как нет, какие

последствия могут быть у того или иного поступка. Например, мишка не

хотел надевать шапку, простыл на улице и заболел, потом ему пришлось

лечиться и делать уколы. Или мишка так долго одевался, что на улице уже

стало темно и ему пришлось идти домой, так и не погуляв. Впоследствии,

когда чадо будет протестовать при одевании на прогулку, можно как бы

между прочим напомнить ему эту историю. Как правило, ребенок сразу

проникается и становиться послушным.

Стоит заметить, что сюжетно-ролевые игрушки делают жизнь малыша более

разнообразной, с ними ведь веселее и на горшок ходить и книжки читать.

Любая развивающая игра становится гораздо интереснее и привлекательнее

для ребенка, когда в ней начинают участвовать любимые мишки и зайки.

Сюжетно-ролевая игра – это модель взрослого общества, но связи между

детьми в ней серьезные. Нередко можно наблюдать конфликтные ситуации

на почве нежелания того или иного ребенка играть свою роль. Роль у

младших дошкольников зачастую получает тот, у кого в данный момент

находится необходимый с точки зрения детей для нее атрибут. И тогда

получится ситуации, когда в машине едут два шофера или на кухне готовят

две мамы. У детей среднего дошкольного возраста роли формируются уже до

начала игры. Все ссоры из-за ролей. У старших дошкольников игра

начинается с договора, с совместного планирования, кто кем будет играть, а

основные вопросы теперь уже «Бывает так или нет?». Так, дети учатся

общественным связам в процессе игры. Заметно сглаживается процесс

социализации, дети постоянно вливаются в коллектив. В сущности,

тенденция к тому, что в наше время далеко не все родители отдают детей в

садик, потому и пугающая, что молодое поколение испытывает значительные

сложности с общением, находясь как бы в изоляции до самой школы.

Довольно близки к сюжетно-ролевым играм игры-драматизации. Отличие их

состоит в том, что дети должны разыграть сценку по какому-нибудь

произведению, например, по сказке. Каждому ребенку подбирается занятие –

кто-то играет, кто-то готовит костюмы. Обычно сами дети выбирают себе

подходящую роль. Игра-драматизация предполагает, что ребенок должен как

можно точнее и правильнее сыграть своего персонажа. На практике

получается, что неконтролируемая игра-драматизация постепенно

превращается в сюжетно-ролевую игру. Подлинная игра всегда связана с

инициативой, выдумкой, изобразительностью, смекалкой. В игре активно

работают мысль и воображение ребенка.

Проявление инициативы и творчества в играх разного вида разнообразно. В

одних оно связано с построением сюжета и отбором содержания, выделением

ролей, с изобретательностью при создании игровой обстановки (творческие

ролевые игры). В других – творчество способов действия, в их вариативности

(прятки, игра в мяч, игры-головоломки и т.д). В- третьих в быстрой

мобилизации знаний и умений (лото, творческие ролевые игры и др.).

Многие игры требуют умения предвидеть действия партнеров и, исходя из

этого, быстро менять тактику своего поведения или способ действия (шашки,

лапта, ролевые игры). В игре-драматизации творчество проступает в отборе

выразительных средств (мимики, пантомимики, интонаций голоса).

Большинство игр требуют находчивость – быстроты реакции на

изменяющуюся обстановку и т.д.

Творческое начало в игре всегда глубоко индивидуально и служит

непосредственным выражением способностей играющих. В силу этого игра

выступает как средство развития творчества, формирование способностей

детей: сенсомоторных, интеллектуальных, речевых.

Следовательно, сюжетно-ролевые игры имеют свою специфику, которая

отражает самобытность, самостоятельность, творчество ее участников.

Главной отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то,

что ее создают сами дети, игровая деятельность носит ярко выраженный

самодеятельный и творческий характер.

На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры

должен носить двучастный характер, включая моменты формирования

игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий

для самостоятельной детской игры.

Вот некоторые рекомендации по подготовке сюжетно-ролевых мгр и

усложнению их сюжетов:

1.

Использование сюрпризных моментов (получение письма, посылки,

телеграммы, приезд и встреча гостя и т.п) с целью поддержания

интереса детей к игре.

2.

Отправление письма, посылки с сообщением, с просьбой.

3.

Чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев.

4.

Просмотр диафильма по теме игры.

5.

Проведение экскурсии по теме игры.

6.

Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребенка

(врача, медсестры, повара и т.д.)

7.

Проведение бесед о различных профессиях. Сопровождаемых

рассматриванием соответствующих иллюстраций.

8.

Введение в уже знакомую детям игру новой роли, уточнение

обязанностей.

9.

Оказание детям помощи в организации игровой обстановки.

10.Совместная с детьми игра.

11.Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов

применения.

12.Постановка проблемных игровых задач.

13.Посещение другой группы, просмотр аналогичной игры, ее

обсуждение.

14.Рассказ воспитателя об играх детей другой группы.

15.Поручение детям поговорить с родителями по теме игры (чем

интересна та или иная профессия), после чего дети делятся друг с

другом тем, что узнали.

16.Поручение родителям посетить с детьми театр, зоопарк, магазины и

т.д; обменяться впечатлениями.

17.Составление детьми рассказов «Как мы играл», «Как можно играть еще

интереснее», «Как мы помогали друг другу» и т.д.

18.Составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам.

19.Составление с детьми альбома по тематике игры.

20.Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.

21.Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать

свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре).

22.Использование мимических этюдов, элементов психогимнастики.

23.Привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов.

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности

дошкольника. Именно через игру ребенок познает мир, готовится к

взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого

развития ребенка, развития ребенка, развития умения соотнесения

творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли

своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где все

переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и

наоборот). Игры часто подразумевают «исполнение» детьми

определенных социальных ролей взрослых, взрослые часто используют

игры, для того, чтобы еще лучше понять мир (деловые игры), повысить

уровень «внутреннего Я» (спортивные игры) развить умение

интеллекта (сюжетно-ролевые игры) и др. Игра основана на

восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребенка

на соблюдение определенных правил взрослой жизни. Игра в силу

своих характеристик – лучший способ добиться развития творческих

способностей ребенка без использования методов принуждения. Из

всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать (занимает)

игра в современном воспитательном процессе и насколько важно

стремиться активировать игровую деятельность дошкольников.

В настоящее время наблюдается реформирование российской

педагогики, в том числе и дошкольной. Сегодня наиболее актуальным

является реализация в образовательный процесс современных

развивающих педагогических технологий. Как уже говорилось выше,

ведущей деятельностью детей-дошкольников является игра. Поэтому в

последнее время наиболее актуальной определяется проблема

внедрения в образовательную практику дошкольных учреждений

современных игровых технологий. Известно, что сюжетно-ролевая

игра в классификации игровой деятельности считается наиболее

сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при

вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их

людьми, природой. От правильного руководства игрой, от

своевременного обогащения сюжетно-ролевых игр, зависит успех

выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском

коллективе, развитие кругозора речи детей.

Список использованной литературы:

1.

Губанова Н. Ф. «Игровая деятельность в детском саду», М:

Мозаика-синтез, 2006г

2.

Комарова Н. Ф. «Комплексное руководство сюжетно-ролевыми

играми в детском саду. Растем играя». М. Просвещение. 2002 г

3.

Развивающие игры для детей дошкольного возраста. Щербакова Ю.

В. Зубанова С. Г. Глобус, 2007

4.

Чоома А. Д. Значение сюжетно-ролевой игры для развития

дошкольников. Издательство Молодой ученый, 2016 г, с 63-66.