Коррекционные приёмы и упражнения для активизации познавательной деятельности обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне основного общего образования

Коррекционные приёмы и упражнения для активизации

познавательной деятельности обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на

уровне основного общего образования

Аннотация

Статья посвящена проблеме активизации познавательной деятельности

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в

5–9 классах общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные

основные общеобразовательные программы. Рассматриваются

психолого

-

педагогические особенности данной категории детей,

препятствующие полноценному включению в учебный процесс.

Обосновывается необходимость системного применения коррекционных

приёмов, направленных на развитие концентрации внимания, логического

мышления, мелкой моторики и сохранение здоровья школьников. В работе

представлены конкретные упражнения и методические рекомендации,

адаптированные к возрастным возможностям подростков с интеллектуальной

недостаточностью. Главный вывод состоит в том, что сочетание

здоровьесберегающих технологий с целенаправленной коррекцией высших

психических функций обеспечивает устойчивую положительную динамику

познавательной активности.

Ключевые слова

умственная отсталость, интеллектуальные нарушения, познавательная

деятельность, коррекционная педагогика, здоровьесберегающие технологии,

Страница 1

Коррекционные приёмы и упражнения для активизации познавательной деятельности обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне основного общего образования

мелкая моторика, концентрация внимания, логическое мышление, основное

общее образование, адаптированная программа

Введение

В условиях современной российской школы всё более заметной

становится тенденция к расширению инклюзивных процессов и увеличению

числа детей, нуждающихся в специальных образовательных условиях. Особое

место среди таких обучающихся занимают школьники с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), для которых характерно

стойкое недоразвитие познавательной сферы, затрудняющее усвоение

программного материала. На уровне основного общего образования, то есть в 5–

9 классах, данная проблема приобретает особую остроту, поскольку

усложняется содержание учебных предметов, возрастают требования к

самостоятельности, произвольности и учебной мотивации.

Актуальность темы определяется не только ростом количества детей с

указанными нарушениями, но и необходимостью совершенствования

методического инструментария, который бы отвечал требованиям федеральных

государственных образовательных стандартов для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья. Практика показывает, что

традиционные фронтальные методы обучения не обеспечивают должной

активизации познавательной деятельности у детей с интеллектуальными

нарушениями. Возникает противоречие между необходимостью формирования у

обучающихся умений анализировать, сравнивать, удерживать внимание,

выполнять точные ручные операции и недостаточной разработанностью

конкретных коррекционных приёмов, применимых в подростковом возрасте на

уроках и коррекционных занятиях.

Страница 2

Коррекционные приёмы и упражнения для активизации познавательной деятельности обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне основного общего образования

Цель статьи заключается в систематизации и описании коррекционных

приёмов и упражнений, направленных на активизацию познавательной

деятельности обучающихся 5–9 классов с умственной отсталостью, с учётом

здоровьесберегающих требований и необходимости развития мелкой моторики,

концентрации внимания и логического мышления.

Теоретические основы активизации познавательной деятельности у

обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Психолого

-

педагогическая характеристика обучающихся с умственной

отсталостью

Умственная отсталость представляет собой стойкое нарушение

познавательной деятельности, возникшее вследствие органического поражения

головного мозга. Как отмечал Л.С. Выготский в своих работах по дефектологии,

структура дефекта при умственной отсталости не ограничивается первичным

недоразвитием высших форм мышления, но включает вторичные и третичные

отклонения в развитии личности, мотивации, волевой сферы. Именно поэтому

педагогическая работа с данной категорией детей должна быть направлена не

только на передачу знаний, но и на коррекцию самих механизмов

познавательной деятельности.

У обучающихся 5–9 классов с лёгкой и умеренной умственной

отсталостью наблюдаются выраженные особенности познавательных

процессов. Внимание характеризуется неустойчивостью, быстрой

истощаемостью, узким объёмом и трудностями распределения. Память

отличается сниженным темпом запоминания и неточностью воспроизведения.

Мышление развивается преимущественно на наглядно

-

действенном и

наглядно

-

образном уровнях, тогда как словесно

-

логические операции

формируются замедленно и требуют специальной тренировки. Речь часто бедна,

Страница 3

Коррекционные приёмы и упражнения для активизации познавательной деятельности обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне основного общего образования

аграмматична, не выполняет в полной мере регулирующую функцию.

Двигательная сфера, включая мелкую моторику, также страдает: у многих

подростков отмечается неловкость, неточность движений, нарушение

зрительно

-

моторной координации.

Согласно теории деятельности А.Н. Леонтьева, развитие психики

происходит в процессе активного взаимодействия ребёнка с окружающим

миром. Для детей с интеллектуальными нарушениями это положение имеет

принципиальное значение: познавательная активность не возникает сама по

себе, она требует специально организованного внешнего стимулирования,

постепенного перехода от внешних действий с предметами к внутренним

умственным операциям. В этом контексте коррекционные упражнения

выступают не как дополнительная нагрузка, а как необходимое условие

развития.

Возрастные особенности обучающихся 5–9 классов

Подростковый возраст даже при нормативном развитии является сложным

периодом, связанным с перестройкой мотивационной сферы, стремлением к

самостоятельности, повышенной эмоциональной лабильностью. У

обучающихся с умственной отсталостью эти процессы протекают с

дополнительными трудностями: слабость волевой регуляции, неадекватная

самооценка, склонность к импульсивным реакциям. Поэтому в 5–9 классах

недопустимо использовать только игровые приёмы, характерные для начальной

школы, но и нельзя полностью переходить на абстрактно

-

теоретическое

обучение, типичное для старшеклассников с сохранным интеллектом.

В этот возрастной период необходимо сочетать элементы игровой и

учебно

-

практической деятельности, давать обучающимся посильные задания с

чёткими критериями выполнения, обеспечивать смену видов деятельности

Страница 4

Коррекционные приёмы и упражнения для активизации познавательной деятельности обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне основного общего образования

каждые 10–15 минут. Коррекционные упражнения должны быть внешне

привлекательными, социально значимыми, связанными с жизненным опытом

подростка. Только в этом случае удаётся преодолеть пассивность, характерную

для многих учеников с интеллектуальными нарушениями на второй ступени

школьного обучения.

Здоровьесберегающие технологии как основа коррекционной работы

Здоровьесберегающие технологии в специальном образовании не

являются отдельным направлением, а выступают обязательным фоном всей

учебно

-

воспитательной работы. Для обучающихся с умственной отсталостью

характерна быстрая утомляемость, истощаемость нервной системы, частое

наличие сопутствующих соматических заболеваний. Поэтому любое

коррекционное занятие должно строиться с учётом физиологических

возможностей организма.

К базовым здоровьесберегающим компонентам относятся соблюдение

режима труда и отдыха, чередование статической и динамической нагрузки,

проведение физкультминуток, контроль за позой обучающихся, дозирование

зрительной нагрузки, создание благоприятного психологического климата.

Важную роль играет дыхательная гимнастика, способствующая насыщению

головного мозга кислородом и активизации умственной работоспособности.

Систематическое использование таких приёмов снижает проявления утомления

и повышает эффективность коррекционных упражнений.

Практическая методика коррекционной работы

Этапы организации коррекционных занятий

Коррекционная работа с обучающимися 5–9 классов с умственной

отсталостью должна строиться поэтапно. На первом этапе проводится

Страница 5

Коррекционные приёмы и упражнения для активизации познавательной деятельности обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне основного общего образования

диагностика актуального уровня развития познавательных процессов. Педагог

оценивает устойчивость внимания, объём памяти, уровень сформированности

мыслительных операций, состояние мелкой моторики. На основании

полученных данных определяются конкретные задачи для каждого ребёнка и

для группы в целом.

Второй этап предполагает подбор и адаптацию коррекционных

упражнений. Здесь важно соблюдать принцип от простого к сложному, от

наглядно

-

действенных заданий к заданиям, требующим элементов абстрактного

мышления. Для подростков с интеллектуальными нарушениями особенно

значима связь упражнений с бытовыми, трудовыми, социальными ситуациями.

Третий этап — проведение занятий с обязательным включением

здоровьесберегающих пауз. Продолжительность одного упражнения не должна

превышать 5–8 минут, после чего происходит смена вида деятельности.

Четвёртый этап — контроль динамики, оценка эффективности приёмов,

внесение корректив в программу.

Коррекционные упражнения для развития мелкой моторики

Несмотря на то что мелкая моторика наиболее интенсивно развивается в

дошкольном и младшем школьном возрасте, у подростков с умственной

отсталостью она часто остаётся недостаточно сформированной. Это

проявляется в трудностях при письме, работе с инструментами, выполнении

бытовых операций. В 5–9 классах упражнения должны быть функциональными

и практически ориентированными.

Одним из эффективных приёмов является работа с мелкими деталями

конструкторов и мозаик. Подросткам предлагается не просто собрать детали по

образцу, а выполнить задание с усложнением: собрать последовательность по

памяти, выложить узор по словесной инструкции, отсортировать детали по

Страница 6

Коррекционные приёмы и упражнения для активизации познавательной деятельности обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне основного общего образования

форме и цвету с закрытыми глазами. Такие упражнения одновременно

тренируют пальцевую ловкость и межполушарное взаимодействие.

Полезны графические задания: штриховка фигур в заданном направлении,

обведение контуров без отрыва руки, дорисовывание симметричных

изображений, копирование узоров по клеткам. Для подростков важно придать

таким заданиям практический смысл: изготовление трафаретов, оформление

поздравительных открыток, создание аппликаций для школьных мероприятий.

Упражнения с бумагой также способствуют развитию мелкой моторики.

Складывание оригами, вырезание сложных фигур, плетение из бумажных полос

требуют точных координированных движений. При этом развиваются

пространственное воображение, умение действовать по алгоритму, усидчивость.

Важно, чтобы каждый успех подкреплялся положительной оценкой, так как

мотивация обучающихся с интеллектуальными нарушениями во многом зависит

от внешнего одобрения.

Работа с пластилином и глиной в подростковом возрасте может быть

заменена более сложными практиками — лепкой мелких деталей, созданием

объёмных композиций. Это не только совершенствует моторику, но и даёт выход

творческой энергии, снижает эмоциональное напряжение. На уроках трудового

обучения целесообразно включать операции с мелкими крепёжными

элементами, нанизывание бусин, завязывание узлов, плетение шнуров. Такие

действия готовят обучающихся к освоению доступных профессиональных

навыков.

Упражнения на развитие концентрации внимания

Внимание у обучающихся с умственной отсталостью требует постоянной

тренировки. В 5–9 классах целесообразно применять корректурные пробы,

модифицированные под возрастные интересы. Например, вместо буквенных

Страница 7

Коррекционные приёмы и упражнения для активизации познавательной деятельности обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне основного общего образования

таблиц используются таблицы с цифрами, дорожными знаками, элементами

техники. Подростку предлагается в течение ограниченного времени находить и

отмечать определённые символы. Постепенно количество символов

увеличивается, а время выполнения сокращается.

Эффективным приёмом является поиск отличий между двумя сходными

изображениями. Для подростков изображения подбираются с учётом их

социального опыта: сцены труда, бытовые ситуации, транспортные средства.

Усложнение достигается за счёт увеличения числа различий и введения

словесной установки «найди все отличия без подсказки».

Игры на распределение внимания особенно важны для подготовки к

трудовой деятельности. Ученику даётся задание одновременно слушать

инструкцию и выполнять простое ручное действие, например, сортировать

пуговицы по цвету. Постепенно сложность вербального задания повышается.

Подобные упражнения формируют умение удерживать в сознании несколько

условий деятельности.

Методика «запрещённое число» или «запрещённое слово» тренирует

произвольное внимание и способность к торможению импульсивных реакций.

Педагог называет числа или слова, а обучающиеся должны выполнять

определённое действие, только если услышали заранее оговорённый сигнал.

Для подростков такие игры приобретают соревновательный характер, что

повышает их заинтересованность.

Важно помнить, что концентрация внимания напрямую связана с

работоспособностью нервной системы. Поэтому все упражнения на внимание

следует чередовать с двигательными паузами и дыхательной гимнастикой, не

допуская переутомления. Оптимальная продолжительность непрерывной

интеллектуальной нагрузки для обучающихся с умственной отсталостью в 5–9

классах не должна превышать 10–12 минут.

Страница 8

Коррекционные приёмы и упражнения для активизации познавательной деятельности обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне основного общего образования

Развитие логического мышления

Логическое мышление у детей с интеллектуальными нарушениями

самостоятельно не формируется в полном объёме, поэтому требует

целенаправленных коррекционных усилий. В подростковом возрасте особенно

важно развивать операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения,

классификации, установления причинно

-

следственных связей.

Начинать следует с наглядного материала. Обучающимся предлагаются

наборы картинок или предметов, которые нужно разделить на группы по

заданному признаку. Затем задание усложняется: признак классификации не

называется, ученик должен выделить его самостоятельно. Далее переходят к

словесному материалу: из ряда слов исключить лишнее, назвать все предметы

одним словом, подобрать антонимы и синонимы.

Работа с сериями сюжетных картинок развивает умение устанавливать

последовательность событий и причинно

-

следственные связи. Подростку

предлагается расположить картинки в логическом порядке и составить по ним

рассказ. Для обучающихся 5–9 классов сюжеты могут отражать бытовые и

трудовые ситуации: приготовление пищи, ремонт одежды, поездку в транспорте,

выполнение школьного поручения.

Значительный эффект дают упражнения на сравнение понятий. Ученикам

предлагается определить, что общего между двумя предметами или явлениями и

чем они различаются. Например, сравнить автобус и трамвай, ручку и карандаш,

город и деревню. Важно научить подростка строить связное высказывание по

результатам сравнения, что способствует одновременно развитию речи и

мышления.

Решение логических задач с практическим содержанием формирует

способность применять мыслительные операции в жизненных ситуациях.

Страница 9

Коррекционные приёмы и упражнения для активизации познавательной деятельности обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне основного общего образования

Например, задача на расчёт количества продуктов для приготовления блюда по

рецепту, определение времени выхода из дома с учётом расписания транспорта,

распределение семейного бюджета на неделю. Такие задания не только

развивают логику, но и повышают социальную компетентность.

Эффективным методическим средством является моделирование

проблемных ситуаций. Педагог описывает ситуацию, в которой нарушен

привычный порядок действий, и предлагает найти ошибку. Например,

последовательность «открыть кран → намочить руки → намылить руки →

вытереть полотенцем → смыть мыло» содержит намеренную ошибку.

Обучающиеся должны обнаружить нарушение и восстановить правильный

порядок. Подобные упражнения развивают критичность мышления, которая у

детей с умственной отсталостью часто снижена.

Включение здоровьесберегающих технологий в структуру занятия

Здоровьесберегающие технологии интегрируются во все этапы

коррекционного занятия. Начинать следует с разминки, включающей

дыхательные упражнения и элементы самомассажа кистей рук. Дыхательная

гимнастика по типу «вдох через нос — медленный выдох через рот» с

проговариванием звуков способствует активизации мозгового кровообращения.

Массаж пальцев с использованием массажных мячиков или шишек стимулирует

речевые зоны коры головного мозга через тактильные ощущения.

В середине занятия обязательно проводится физкультурная пауза,

сочетающая движения с речевым сопровождением. Например, подсчёт

выполняются наклоны, повороты туловища, упражнения для глаз.

Глазодвигательная гимнастика особенно важна для подростков, поскольку

значительная часть учебной информации воспринимается зрительно.

Простейшие упражнения — перевод взгляда вверх

-

вниз, влево

-

вправо, круговые

Страница 10

Коррекционные приёмы и упражнения для активизации познавательной деятельности обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне основного общего образования

движения, фокусировка на близком и дальнем предмете — помогают снизить

зрительное утомление.

Важным компонентом является контроль за позой обучающихся.

Длительное сидение в неправильном положении приводит к нарушению

кровообращения, снижению внимания, быстрой утомляемости. Педагог

периодически напоминает о необходимости сидеть прямо, следит за

расположением учебных материалов на парте. В некоторых случаях

используются ортопедические подушки, подставки для ног, наглядные схемы

правильной посадки.

Создание благоприятного эмоционального фона также относится к

здоровьесбережению. Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями остро

реагируют на неудачи, легко теряют интерес при столкновении с трудностями.

Поэтому каждое занятие должно завершаться ситуацией успеха: ученику

предлагается задание, которое он гарантированно может выполнить, после чего

следует положительная оценка его усилий. Это поддерживает учебную

мотивацию и психологическое благополучие.

Примеры коррекционных упражнений

Комплекс для развития внимания и мелкой моторики

Ниже представлен комплекс упражнений, который может быть

использован как на отдельных коррекционных занятиях, так и в качестве

фрагментов уроков.

Название

упражнения

Цель

Оборудов

ание

Время

выполнения

Методиче

ские указания

Сортировк

а с препятствием

Развитие

распределения

внимания, мелкой

Два вида

мелких

предметов, две

3–5 минут

Сортирова

ть предметы,

одновременно

Страница 11

Коррекционные приёмы и упражнения для активизации познавательной деятельности обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне основного общего образования

моторики

ёмкости,

секундомер

отвечая на

простые вопросы

педагога

Графическ

ий диктант по

клеткам

Развитие

концентрации

внимания,

зрительно

-

моторн

ой координации

Лист в

клетку, карандаш

5–7 минут

Педагог

диктует

направление и

количество

клеток, ученик

выполняет без

отрыва руки

Запрещён

ное движение

Тренировк

а произвольного

внимания,

самоконтроля

Не

требуется

3–4

минуты

Педагог

показывает

движения, одно

из них запрещено.

Ученик повторяет

все, кроме

запрещённого

Теневое

лото

Развитие

восприятия,

концентрации

внимания

Карточки

с контурными и

цветными

изображениями

4–6 минут

Найти

контурное

изображение,

соответствующее

цветной картинке

Плетение

из шнуров

Развитие

мелкой моторики,

пространственног

о мышления

Шнуры

разной длины

8–10

минут

По

образцу или

схеме сплести

простой узор,

завязать узлы

определённым

способом

Таблица 1

Страница 12

Коррекционные приёмы и упражнения для активизации познавательной деятельности обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне основного общего образования

Упражнения на логическое мышление

Логические упражнения должны занимать центральное место в

коррекционной работе, поскольку именно от развития мышления зависит

способность подростка к самостоятельному усвоению знаний и социальной

адаптации.

Первая группа — аналитические задания. Подростку предлагается

рассмотреть предмет и назвать его части, указать материал, из которого он

изготовлен, определить его назначение. Затем задание усложняется: ученику

даётся описание предмета без названия, и он должен узнать, о чём идёт речь.

Например, «это предмет прямоугольной формы, изготавливается из пластмассы,

на нём есть циферблат и стрелки». Анализ конкретных предметов постепенно

переходит в анализ понятий.

Вторая группа — задания на обобщение и исключение. Начинать следует

с наглядного материала, затем переходить к словесному. Примеры словесных

рядов: «тарелка, ложка, кастрюля, диван»; «автобус, поезд, самолёт, велосипед»;

«синий, красный, мокрый, зелёный». Подросток должен не только назвать

лишнее слово, но и объяснить свой выбор. Это развивает способность строить

доказательное высказывание, что крайне важно для обучающихся с

интеллектуальными нарушениями.

Третья группа — установление закономерностей. Ученику предлагаются

ряды чисел, фигур, предметов, построенные по определённому правилу.

Необходимо обнаружить закономерность и продолжить ряд. Например, ряд «2,

4, 6, 8, …» или ряд геометрических фигур, в котором чередуются форма и цвет.

В подростковом возрасте можно использовать числовые последовательности,

связанные с жизненными ситуациями: расписание движения автобуса,

чередование дней недели, режим дня.

Страница 13

Коррекционные приёмы и упражнения для активизации познавательной деятельности обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне основного общего образования

Четвёртая группа — решение задач на последовательность действий.

Подростку предлагается набор карточек, на которых изображены этапы

какого

-

либо процесса, например, мытья посуды: «взять губку», «нанести

моющее средство», «вымыть тарелку», «ополоснуть водой», «поставить на

сушку». Карточки перемешиваются, ученик должен восстановить правильный

порядок. Такие упражнения тесно связаны с формированием жизненных

компетенций.

Пятая группа — вербальные логические задачи. Например, «У Кати есть

овощи: морковь, капуста и лук. Для салата нужны только те овощи, которые

растут под землёй. Что выберет Катя?» Ученик должен мысленно

классифицировать овощи и выбрать соответствующие условию. Подобные

задачи развивают способность удерживать условие, оперировать признаками

предметов, делать выводы.

Оценка эффективности коррекционной работы

Эффективность коррекционной работы оценивается по нескольким

показателям: динамика концентрации внимания, точность выполнения

графических заданий, способность к логическим операциям, уровень

самостоятельности при выполнении заданий. Педагог ведёт наблюдение за

обучающимися в процессе занятий и фиксирует результаты в индивидуальных

картах развития.

Для наглядного представления динамики можно использовать

графические методы. Ниже приведена таблица с условными данными,

отражающими изменение показателей концентрации внимания в

экспериментальной группе до начала коррекционной работы и после трёх

месяцев систематических занятий.

Показатель

До начала работы

После трёх месяцев

Страница 14

Коррекционные приёмы и упражнения для активизации познавательной деятельности обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне основного общего образования

Объём внимания

(количество объектов)

3,0

4,5

Переключаемость (в

секундах)

14,5

10,2

Точность выполнения

корректурной пробы (в

процентах)

45

68

Таблица 2

Данные таблицы наглядно показывают, что систематическая работа

приводит к улучшению всех параметров внимания. Аналогичные графики могут

быть построены для оценки развития мелкой моторики и логического

мышления.

При оценке эффективности важно учитывать не только количественные,

но и качественные показатели: появление интереса к заданиям, повышение

самостоятельности, снижение тревожности, улучшение коммуникативных

навыков. Эти изменения не всегда поддаются формальному измерению, но

именно они определяют успешность социальной адаптации подростков с

интеллектуальными нарушениями.

Заключение

Проведённый анализ показывает, что активизация познавательной

деятельности обучающихся 5–9 классов с умственной отсталостью требует

комплексного подхода, сочетающего здоровьесберегающие технологии,

развитие мелкой моторики, тренировку концентрации внимания и

целенаправленное формирование логического мышления. Эффективность

Страница 15

Коррекционные приёмы и упражнения для активизации познавательной деятельности обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне основного общего образования

коррекционной работы достигается при соблюдении ряда условий: учёте

возрастных и индивидуальных особенностей, систематичности занятий, связи

упражнений с жизненным опытом подростков, обеспечении положительного

эмоционального фона.

Существенное значение имеет правильная организация занятия:

чередование нагрузки и отдыха, включение дыхательной гимнастики и

двигательных пауз, контроль за позой и зрительным утомлением.

Здоровьесберегающие технологии выступают не дополнением, а необходимым

условием полноценной познавательной активности детей с интеллектуальными

нарушениями.

Представленные в статье приёмы и упражнения могут быть использованы

учителями

-

дефектологами, педагогами

-

психологами, учителями адаптивных

школ и классов. Их универсальность заключается в возможности варьировать

сложность, темп, форму предъявления материала в зависимости от

возможностей конкретного ребёнка. Дальнейшая методическая работа должна

быть направлена на расширение банка коррекционных заданий с учётом

современных требований к образованию и социальной адаптации лиц с

ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы

Классические труды:

1.

Выготский Л.С. Мышление и речь.

2.

Выготский Л.С. Основы дефектологии.

3.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

4.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

5.

Эльконин Д.Б. Детская психология.

Страница 16

Коррекционные приёмы и упражнения для активизации познавательной деятельности обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне основного общего образования

Актуальные издания последних лет:

6.

Педагогика и психология образования: научный журнал. 2022–2024.

7.

Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии: сборник

научных трудов. 2023.

8.

Дефектология: научный журнал. 2021–2024.

9.

Адаптированные основные общеобразовательные программы для

обучающихся с умственной отсталостью: методические материалы. 2020.

10.Здоровьесберегающие технологии в специальном образовании: сборник

материалов научно

-

практических конференций. 2022.

11.Коррекционная педагогика: теория и практика: научно

-

методический

журнал. 2023.

12.Современные подходы к обучению детей с ограниченными

возможностями здоровья: методическое пособие. 2024.

Страница 17