Свиридова Екатерина Владимировна,

учитель КГБОУ «Красноярская школа №8»

Формирование трудовых навыков и выбор профессий у подростков с

умеренной умственной отсталостью.

Аннотация

Актуальность

темы

обусловлена

необходимостью

социальной

адаптации

подростков с умеренной умственной отсталостью в условиях современных экономических

отношений.

Проблема

заключается

в

недостаточной

разработанности

методик

целенаправленного

формирования

трудовых

навыков

и

профессионального

самоопределения данной категории обучающихся с учетом их психофизических

возможностей. Цель статьи состоит в системном анализе теоретических основ и

практических подходов к трудовому обучению и профориентации подростков с

умеренной умственной отсталостью. В работе раскрываются ключевые понятия трудового

обучения,

деятельностный

подход,

особенности

мотивации,

самоконтроля

и

индивидуальной работы. Делается вывод о необходимости комплексной поэтапной

работы, сочетающей формирование операциональных навыков с развитием личностных

качеств и адекватной профессиональной ориентацией.

Ключевые слова

трудовое

обучение,

подростки

с

умеренной

умственной

отсталостью,

профессиональная

ориентация,

деятельностный

подход,

специальная

педагогика,

коррекционная школа, трудовые навыки, социализация, зона ближайшего развития,

индивидуальный образовательный маршрут.

Введение

Современная система образования Российской Федерации ориентирована на

обеспечение равного доступа к качественному обучению для всех категорий детей,

включая

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья.

Подростки

с

умеренной умственной отсталостью представляют собой особую группу, для которой

основным

вектором

педагогической

работы

является

не

столько

академическая

успеваемость, сколько подготовка к максимально самостоятельной жизни в обществе.

Трудовая деятельность выступает в этом контексте ведущим средством социализации,

поскольку позволяет компенсировать интеллектуальные ограничения через развитие

практических умений, формирование чувства собственной значимости и приобретение

социально востребованной роли.

1

Актуальность темы обусловлена несколькими факторами. Во-первых, в условиях

современного рынка труда возрастают требования к квалификации работников, и

выпускники коррекционных школ часто оказываются неконкурентоспособными. Во-

вторых, наблюдается противоречие между декларируемыми правами лиц с умственной

отсталостью

на

труд

и

реальными

возможностями

трудоустройства.

В-третьих,

недостаточно полно используются ресурсы ранней профориентации и целенаправленного

формирования трудовых навыков в подростковом возрасте, когда ведущей деятельностью

становится учебно-профессиональная.

Существует

объективное

противоречие

между

необходимостью

подготовки

подростков

с

умеренной

умственной

отсталостью

к

самостоятельной

трудовой

деятельности и отсутствием систематизированных методических подходов, учитывающих

специфику

их

когнитивных,

эмоционально-волевых

и

моторных

особенностей.

Традиционные программы трудового обучения часто ориентированы на обучающихся с

легкой

умственной

отсталостью,

а

методики

для

более

тяжелой

степени

интеллектуального недоразвития остаются фрагментарными.

Цель настоящей статьи состоит в теоретическом обосновании и методическом

описании процесса формирования трудовых навыков и профессионального выбора у

подростков с умеренной умственной отсталостью. Для достижения цели необходимо

решить следующие задачи: проанализировать психолого-педагогические особенности

данной категории обучающихся; раскрыть деятельностные основы трудового обучения;

описать практические этапы, методы и приёмы работы; обозначить специфику

профориентационной деятельности.

Теоретические основы формирования трудовых навыков у подростков с

умеренной умственной отсталостью

Психолого-педагогическая характеристика подростков с умеренной умственной

отсталостью

Под умеренной умственной отсталостью в специальной педагогике понимается

стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие органического

поражения головного мозга. Интеллектуальный коэффициент данной группы находится в

диапазоне от 35 до 49 единиц по стандартизированным шкалам. В подростковом возрасте

у таких обучающихся наблюдаются выраженные трудности абстрактного мышления,

ограниченность логических операций, слабость аналитико-синтетической деятельности.

Вместе с тем практическое наглядно-действенное мышление сохраняется на относительно

более высоком уровне, что создает основу для формирования трудовых умений.

2

Как отмечал Л.С. Выготский в своих работах по проблемам дефектологии,

первичный дефект интеллекта неизбежно влечет вторичные и третичные отклонения в

развитии личности, однако компенсаторные возможности организма и правильно

организованная социальная среда способны существенно сгладить последствия. Для

подростков с умеренной умственной отсталостью компенсация осуществляется прежде

всего через включение в практическую деятельность, где результат труда становится

наглядным подтверждением их возможностей. А.Н. Леонтьев, разрабатывая теорию

деятельности, подчеркивал, что именно в деятельности происходит формирование всех

психических функций. Трудовая деятельность, таким образом, является не только целью

обучения, но и мощным коррекционно-развивающим средством.

Подростковый возраст, согласно периодизации Д.Б. Эльконина, характеризуется

переходом от интимно-личностного общения к учебно-профессиональной деятельности

как ведущей. Для подростков с умеренной умственной отсталостью этот переход

протекает замедленно и требует специальной педагогической поддержки. Ведущая

деятельность не формируется спонтанно, а должна целенаправленно моделироваться

взрослым. В связи с этим трудовое обучение в коррекционной школе приобретает статус

системообразующего компонента всего образовательного процесса.

Деятельностный подход к трудовому обучению

Методологической основой формирования трудовых навыков у подростков с

умеренной умственной отсталостью выступает деятельностный подход, разработанный в

отечественной психологии А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и их последователями.

Согласно данному подходу, любое знание и умение усваивается только в результате

собственной активности субъекта. Для рассматриваемой категории обучающихся это

положение

приобретает

особую

значимость,

поскольку

пассивное

восприятие

информации практически не приводит к образованию устойчивых навыков.

Трудовой навык в контексте специальной педагогики рассматривается как

автоматизированный компонент сознательной деятельности, формирующийся путем

многократного повторения трудовых операций. Важно различать простые двигательные

навыки, связанные с выполнением отдельных операций, и сложные комплексные умения,

требующие планирования, контроля и переноса в измененные условия. Для подростков с

умеренной умственной отсталостью доступно формирование преимущественно простых и

частично сложных навыков при условии расчлененного предъявления материала и

постоянной внешней регуляции.

С.Л. Рубинштейн указывал, что любая деятельность характеризуется единством

операционального, целевого и мотивационного компонентов. В трудовом обучении

3

подростков с умеренной умственной отсталостью необходимо уделять внимание всем

трем

составляющим,

но

с

учетом

их

специфики.

Операциональный

компонент

формируется через пооперационный показ и многократные упражнения. Целевой

компонент требует наглядного предъявления конечного результата труда, поскольку

абстрактная цель часто недоступна пониманию. Мотивационный компонент строится на

использовании ближайших, конкретных и эмоционально привлекательных стимулов.

Роль профессиональной ориентации в специальном образовании

Профессиональная

ориентация

для

подростков

с

умеренной

умственной

отсталостью представляет собой не разовое мероприятие, а длительный процесс,

интегрированный во всю систему коррекционно-развивающей работы. Ее целью является

не просто выбор конкретной профессии, а формирование готовности к трудовой

деятельности в доступных условиях, воспитание положительного отношения к труду,

расширение представлений о мире профессий.

В

отечественной

дефектологии

традиционно

подчеркивается,

что

профессиональная

ориентация

умственно

отсталых

школьников

должна

носить

ограничительно-рекомендательный

характер.

Это

означает,

что

круг

доступных

профессий достаточно узок и определяется не только желанием подростка, но и

объективными медицинскими противопоказаниями, уровнем развития психомоторных

функций, сформированностью социальных навыков. Вместе с тем, как показывают

современные исследования в области специальной педагогики, даже подростки с

умеренной степенью умственной отсталости способны к осознанному предпочтению

некоторых видов труда, особенно если этот выбор подкреплен практическим опытом

успешной деятельности.

Важно

отметить,

что

профессиональная

ориентация

не

сводится

к

информированию о профессиях. Она включает диагностику возможностей, формирование

интересов, коррекцию неадекватных установок, развитие навыков самопрезентации и

социального взаимодействия в трудовом коллективе. Для подростков с умеренной

умственной отсталостью ключевым условием успешной профориентации является тесная

связь

с

практическим

трудовым

обучением,

когда

информация

о

профессии

подкрепляется реальной пробой сил в мастерских коррекционной школы.

Практические аспекты формирования трудовых навыков и профориентации

Этапы трудового обучения

Формирование

трудовых

навыков

у

подростков

с

умеренной

умственной

отсталостью должно осуществляться поэтапно, с постепенным усложнением

4

деятельности. Можно выделить следующие основные этапы, каждый из которых имеет

свою цель и специфические методы.

Первый этап — диагностико-подготовительный. На данном этапе проводится

комплексное психолого-педагогическое обследование, позволяющее оценить актуальный

уровень развития мелкой и крупной моторики, координации движений, понимания

инструкций, способности к подражанию, наличие элементарных бытовых навыков.

Результаты диагностики ложатся в основу индивидуального образовательного маршрута.

Кроме того, на подготовительном этапе формируются базовые предпосылки трудовой

деятельности:

умение

организовать

рабочее

место,

соблюдать

правила

техники

безопасности, понимать простейшие технологические карты.

Второй этап — операционально-тренировочный. На данном этапе происходит

освоение отдельных трудовых операций в составе простых видов труда. Основной метод

— расчлененный показ с последующим сопряженным и отраженным выполнением.

Например, при обучении работе с картоном подростка учат сначала держать ножницы

определенным образом, затем выполнять резание по прямой линии, затем по контуру.

Каждая операция отрабатывается до автоматизма, после чего включается в целостный

процесс. На этом этапе активно используются пооперационные инструкционные карты,

шаблоны, визуальные алгоритмы.

Третий этап — интегративный. Здесь формируется способность к выполнению

законченного трудового задания от начала до конца с минимальной помощью педагога.

Подросток

учится

планировать

последовательность

действий,

контролировать

промежуточные результаты, исправлять ошибки по указанию взрослого. Важной задачей

является перенос усвоенных навыков в новые условия: смена материала, незначительное

изменение алгоритма, выполнение задания в паре или малой группе.

Четвертый

этап

—

профессионально-ориентированный.

На

данном

этапе

происходит знакомство с конкретными профессиями, доступными для данной категории

подростков, и углубленная подготовка по одной или двум из них. Организуются

профессиональные пробы в реальных или моделируемых производственных условиях.

Подросток выполняет трудовые задания, характерные для конкретной профессии, под

контролем мастера производственного обучения или педагога.

Методы и приёмы формирования навыков

Практика коррекционной педагогики выработала широкий арсенал методов и

приёмов,

адаптированных

для

работы

с

подростками

с

умеренной

умственной

отсталостью.

Выбор

конкретного

метода

зависит

от

этапа

обучения,

характера

осваиваемой операции, индивидуальных особенностей обучающегося.

5

Одним из ведущих методов является наглядный показ. В отличие от словесного

объяснения, показ опирается на сохранное наглядно-действенное мышление. Педагог

демонстрирует операцию в замедленном темпе, сопровождая действия краткими

речевыми

комментариями.

Важно,

чтобы

показ

был

расчлененным:

сначала

демонстрируется вся операция целиком, затем она разбивается на отдельные элементы,

каждый из которых отрабатывается отдельно, и вновь объединяется в целое.

Метод упражнений предполагает многократное повторение трудовых операций с

постепенным усложнением условий. Упражнения должны быть разнообразными по

форме, чтобы предотвратить механическое заучивание без понимания. Например, навык

сгибания бумаги отрабатывается на разных сортах бумаги, с использованием шаблонов и

без них, в разных контекстах трудовых заданий.

Приём

алгоритмизации

является

ключевым

для

подростков

с

умеренной

умственной отсталостью. Вся деятельность представляется в виде наглядного алгоритма,

состоящего из последовательных шагов. Алгоритм может быть представлен в виде

пиктограмм, цветных карточек, предметных символов. Постепенно количество шагов

увеличивается, а внешняя опора частично сворачивается. Важно, чтобы алгоритм был

доступен для самостоятельного использования подростком в течение всего периода

обучения.

Игровые приёмы не теряют своего значения и в подростковом возрасте, особенно

на начальных этапах трудового обучения. Соревновательные элементы, трудовая лотерея,

ролевые

игры

«Мастерская»,

«Прием

заказа»

повышают

мотивацию,

снижают

тревожность, делают процесс обучения эмоционально привлекательным.

Метод совместно-разделенной деятельности предполагает постепенную передачу

инициативы от взрослого к подростку. На первом этапе педагог выполняет операцию, а

подросток наблюдает; затем педагог действует руками подростка; затем подросток

выполняет

операцию

с

частичной

помощью;

наконец,

подросток

действует

самостоятельно. Данный метод требует большого терпения и времени, но обеспечивает

прочное усвоение навыка.

В таблице 1 представлена сравнительная характеристика основных методов

формирования трудовых навыков.

Метод

Преимущества

Ограничения

Рекомендуемый

этап

Наглядный показ

Опора на сохранное

наглядно-

действенное

мышление, высокая

Не

формирует

самостоятельность

при

изолированном

применении

Диагностико-

подготовительный,

операционально-

тренировочный

6

наглядность

Упражнение

Обеспечивает

автоматизацию

навыка

При

однообразии

приводит

к

механическому

повторению

Операционально-

тренировочный,

интегративный

Алгоритмизация

Структурирует

деятельность,

формирует

планирование

Требует

подготовительной

работы по созданию

алгоритмов

Все этапы

Игровой метод

Повышает

мотивацию, снижает

тревожность

Не всегда переносим

в производственные

условия

Подготовительный,

частично

тренировочный

Совместно-

разделенная

деятельность

Обеспечивает

постепенность, учет

зоны

ближайшего

развития

Требует

значительных

временных затрат

Все этапы, особенно

начальные

Таблица 1.

Сравнительная характеристика основных методов формирования трудовых

навыков.

Оценка сформированности трудовых навыков

Для

эффективного

управления

процессом

трудового

обучения

необходима

регулярная оценка уровня сформированности навыков. В коррекционной педагогике

используются качественные критерии, поскольку количественная оценка часто не

отражает реального прогресса. Выделяются следующие уровни сформированности

трудового навыка.

Низкий уровень характеризуется выполнением операции только с постоянной

физической помощью педагога, отсутствием самостоятельного планирования, быстрой

потерей инструкции, выраженной моторной неловкостью.

Средний уровень предполагает выполнение операции по наглядному алгоритму с

эпизодической словесной помощью, способность заметить грубую ошибку при указании

на нее, медленный темп работы.

Достаточный уровень означает самостоятельное выполнение знакомой операции по

памяти, соблюдение последовательности действий, способность к элементарному

самоконтролю, возможность переноса навыка в слегка измененные условия.

Высокий уровень, редко достигаемый подростками с умеренной умственной

отсталостью, включает стабильное самостоятельное выполнение трудового задания,

умение планировать работу, замечать и исправлять ошибки, адекватно оценивать

результат.

Оценка должна носить формирующий характер, то есть использоваться не для

выставления отметки, а для корректировки индивидуальной программы. Важно отмечать

7

даже незначительные продвижения, фиксируя динамику по сравнению с предыдущим

периодом, а не относительно возрастной нормы.

Профессиональная ориентация и выбор профессии

Профессиональная ориентация подростков с умеренной умственной отсталостью

строится с учетом перечня профессий, рекомендованных для данной категории лиц.

Важно понимать, что речь идет о неквалифицированном или малоквалифицированном

труде, не требующем длительного обучения и высокого уровня абстрактного мышления.

В таблице 2 приведены типичные профессии и требования к ним.

Профессия

Характер трудовых

операций

Требования к

навыкам

Возможные места

работы

Уборщик

помещений

Мытье

полов,

вытирание

пыли,

уход

за

поверхностями

Координация

движений,

понимание

алгоритма

уборки,

аккуратность

Учреждения, офисы,

производственные

помещения

Дворник

Подметание, уборка

территории, работа с

простым инвентарем

Физическая

выносливость,

знание

сезонных

работ, элементарная

ориентировка

Жилищно-

коммунальные

хозяйства,

школы,

больницы

Рабочий по уходу за

растениями

Полив,

прополка,

пересадка,

сбор

урожая

Мелкая

моторика,

знание

простых

агротехнических

операций

Теплицы,

питомники,

ботанические сады

Подсобный рабочий

на производстве

Переноска

материалов,

упаковка,

сортировка, простые

сборочные операции

Выносливость,

способность

к

однообразной

работе, соблюдение

техники

безопасности

Промышленные

предприятия, склады

Младший персонал

в сфере

обслуживания

Помощь на кухне,

мытье

посуды,

сервировка, уход за

животными

Понимание

санитарных

норм,

аккуратность,

умение работать в

коллективе

Столовые,

кафе,

питомники, фермы

Таблица 2. Типичные профессии и требования к ним.

Профессиональная

ориентация

включает

несколько

направлений

работы.

Профессиональное просвещение предполагает знакомство с доступными профессиями

через экскурсии, просмотр видеоматериалов, встречи с представителями профессий. Для

подростков с умеренной умственной отсталостью особое значение имеет наглядность:

8

посещение реальных рабочих мест, наблюдение за трудом взрослых, выполнение

элементарных профессиональных проб.

Профессиональная консультация направлена на соотнесение индивидуальных

возможностей подростка с требованиями профессии. Важную роль здесь играет

медицинское

заключение

о

противопоказаниях,

а

также

данные

психолого-

педагогической диагностики. Консультация должна проводиться совместно с родителями,

поскольку именно семья оказывает решающее влияние на профессиональный выбор.

Профессиональная

адаптация

обеспечивает

сопровождение

выпускника

на

начальном этапе трудовой деятельности. В идеале коррекционная школа должна

поддерживать связь с работодателем, оказывать методическую помощь наставникам,

проводить консультирование по вопросам взаимодействия с молодым работником,

имеющим умеренную умственную отсталость.

Специфика работы с подростками с умеренной умственной отсталостью

Особенности мотивации и самоконтроля

Мотивационная сфера подростков с умеренной умственной отсталостью имеет ряд

особенностей, которые необходимо учитывать при организации трудового обучения.

Прежде всего, у них преобладает внешняя мотивация: они работают ради похвалы,

награды, избегания наказания, а не ради внутреннего удовлетворения от хорошо

выполненной работы. Поэтому система поощрений должна быть продуманной и

регулярной, а поощрения — конкретными и немедленными. Отсроченное подкрепление,

рассчитанное

на

долгосрочную

перспективу,

для

данной

категории

подростков

малоэффективно.

Существенной проблемой является слабость волевой регуляции. Подросток может

начать работу с интересом, но быстро отвлекается, утомляется, теряет цель деятельности.

В связи с этим трудовые задания должны быть непродолжительными по времени, с

частыми паузами для отдыха и смены видов деятельности. Педагог должен постоянно

поддерживать внимание, используя наводящие вопросы, краткие инструкции, визуальные

опоры.

Самоконтроль у подростков с умеренной умственной отсталостью развит крайне

слабо. Они, как правило, не замечают собственных ошибок, не способны адекватно

оценить качество выполненной работы. Формирование самоконтроля — отдельная

педагогическая задача. Начинать следует с внешнего контроля со стороны педагога,

который

комментирует

каждое

действие.

Затем

вводятся

простейшие

приемы

самопроверки: сравнение результата с образцом, проверка по алгоритму, ответ на вопрос

«Что нужно было сделать?». Постепенно внешние опоры сворачиваются, но полностью не

9

исчезают. Даже в конце обучения подростку с умеренной умственной отсталостью

требуется внешний контроль, хотя бы эпизодический.

Индивидуализация обучения

Учитывая

значительную

неоднородность

группы

подростков

с

умеренной

умственной отсталостью, индивидуализация является не просто желательным, но

обязательным

условием

эффективного

трудового

обучения.

Индивидуализация

проявляется в нескольких аспектах.

Во-первых,

это

дифференциация

темпа

обучения.

Некоторым

подросткам

требуется в два-три раза больше времени на освоение одной и той же операции. Педагог

должен планировать индивидуальный темп продвижения по программе, не допуская как

искусственного ускорения, так и неоправданного затягивания.

Во-вторых, это подбор видов труда с учетом моторных возможностей. Подростки с

выраженными

нарушениями

мелкой

моторики

не

должны

выполнять

операции,

требующие тонких дифференцированных движений пальцев. Для них подбираются более

простые операции с использованием крупных мышц. И наоборот, при сохранной мелкой

моторики можно осваивать более сложные виды ручного труда.

В-третьих, индивидуализация касается способов предъявления инструкции. Одни

подростки лучше понимают словесную инструкцию, другим требуется наглядный показ,

третьим — физическое руководство. Педагог должен владеть всеми способами и гибко их

комбинировать.

В-четвертых,

необходима

индивидуализация

в

области

социального

взаимодействия. Некоторым подросткам легче работать индивидуально, другие лучше

проявляют себя в малой группе. Постепенно необходимо развивать умение работать в

коллективе, так как в реальных производственных условиях изоляция невозможна.

Однако переход к коллективным формам труда должен быть постепенным и хорошо

подготовленным.

Практический опыт коррекционных школ показывает, что наиболее успешными в

трудовом обучении оказываются подростки, у которых сочетаются относительная

сохранность моторных функций, положительное отношение к труду, готовность к

подчинению требованиям и адекватное социальное поведение. Задача педагога — выявить

сильные

стороны

каждого

обучающегося

и

опереться

на

них

при

построении

индивидуального маршрута.

Заключение

Формирование трудовых навыков и выбор профессии у подростков с умеренной

умственной отсталостью представляют собой единый процесс, направленный на

10

достижение максимально возможной социальной адаптации и самостоятельности.

Проведенный

анализ

показывает,

что

данная

категория

обучающихся

обладает

значительным потенциалом для овладения доступными видами труда при условии

специально организованного обучения, основанного на деятельностном подходе и

принципах коррекционной педагогики.

Теоретической

основой

работы

являются

положения

Л.С.

Выготского

о

компенсации дефекта и зоне ближайшего развития, А.Н. Леонтьева о деятельности, С.Л.

Рубинштейна о единстве сознания и деятельности, а также труды современных

исследователей в области специальной психологии. Трудовое обучение рассматривается

не как узко ремесленная подготовка, а как системное коррекционно-развивающее

воздействие, затрагивающее познавательные, эмоциональные, волевые и мотивационные

сферы личности.

Практическая

методика

включает

поэтапное

формирование

навыков:

от

диагностики и подготовительных упражнений к отработке отдельных операций, затем к

интеграции

их

в

целостную

деятельность

и,

наконец,

к

профессионально-

ориентированной

подготовке.

Ведущими

методами

являются

наглядный

показ,

упражнения, алгоритмизация, игровые приёмы и совместно-разделенная деятельность.

Индивидуализация обучения, учет особенностей мотивации и самоконтроля, регулярная

качественная оценка достижений — неотъемлемые условия успешной работы.

Профессиональная ориентация носит ограничительно-рекомендательный характер

и включает просвещение, консультацию, профессиональные пробы и адаптацию.

Наиболее доступными профессиями для подростков с умеренной умственной отсталостью

являются уборщик помещений, дворник, рабочий по уходу за растениями, подсобный

рабочий, младший персонал в сфере обслуживания. Эффективность профориентации

достигается только при тесной связи с практическим трудовым опытом и активном

участии семьи.

Таким

образом,

систематическая,

научно

обоснованная

и

методически

обеспеченная работа по формированию трудовых навыков и профессиональному

самоопределению позволяет подросткам с умеренной умственной отсталостью занять

достойное место в обществе, реализовать свой трудовой потенциал и повысить качество

жизни. Цель, поставленная во введении, достигнута, а задачи решены.

Список литературы

Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.

Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, Академия, 2005.

11

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Утвержден

приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:

5-9 классы. Сборник 2. — М.: Владос, 2011.

Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических

учебных заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. — М.: Академия, 2008.

Современные проблемы специальной педагогики и психологии: сборник научных

трудов. — М.: МГППУ, 2023.

Коррекционная педагогика: теория и практика. Научно-методический журнал.

Выпуски 2022-2024.

Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития

человека. — М.: Смысл, 2019.

Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии.

— М.: Аркти, 2020.

12