Использование игровых технологий с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития

коммуникативных навыков в начальной школе

Использование игровых технологий с детьми с

ограниченными возможностями здоровья для развития

коммуникативных навыков в начальной школе

Аннотация

Актуальность темы обусловлена ростом числа обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах и

необходимостью их эффективной социализации через коммуникацию.

Проблема заключается в недостаточной методической разработанности

применения игровых технологий для развития коммуникативных навыков у

разных нозологических групп детей младшего школьного возраста. Цель статьи

состоит в теоретическом обосновании и практическом описании методики

использования игровых технологий в начальной школе для развития

коммуникативных навыков у детей с ОВЗ. В работе рассматриваются

теоретические основы игровой деятельности с опорой на классические

психолого-педагогические концепции. Практическая часть содержит описание

этапов, приемов и конкретных игровых форм с учетом специфики нарушений

развития. Главный вывод: игровые технологии являются универсальным и

одновременно гибким инструментом формирования коммуникативных умений

при условии дифференциации игрового материала по нозологиям и

индивидуальным возможностям ребенка.

Ключевые слова

игровые технологии, ограниченные возможности здоровья,

коммуникативные навыки, младшие школьники, начальная школа, инклюзивное

Страница

1

Использование игровых технологий с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития

коммуникативных навыков в начальной школе

образование, социализация, дифференцированный подход, игровая

деятельность, речевое развитие

Введение

Современный этап развития российского образования характеризуется

последовательным расширением инклюзивных процессов. В

общеобразовательных организациях увеличивается количество детей с

ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ), которые обучаются по

адаптированным образовательным программам в условиях совместного

обучения с нормотипичными сверстниками. Эта тенденция закреплена в

нормативных документах федерального уровня и отражает гуманистическую

направленность государственной политики. Вместе с тем инклюзивная практика

выдвигает перед педагогами начальной школы комплекс задач, связанных не

только с освоением академических знаний, но и с формированием у детей с ОВЗ

универсальных коммуникативных действий.

Коммуникативные навыки для младшего школьника с ОВЗ являются

базовым условием успешной адаптации в ученическом коллективе,

установления дружеских отношений, понимания учебных инструкций и

выражения собственных потребностей. Однако у детей с задержкой

психического развития, тяжелыми нарушениями речи, расстройствами

аутистического спектра, нарушениями слуха, зрения или опорно-двигательного

аппарата развитие коммуникации происходит неравномерно и требует

специальных педагогических усилий. Традиционные фронтальные методы

обучения часто оказываются недостаточно эффективными для данной

категории детей, поскольку не учитывают их быструю утомляемость,

сниженную мотивацию и трудности произвольной регуляции.

Страница

2

Использование игровых технологий с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития

коммуникативных навыков в начальной школе

Здесь обнаруживается основное противоречие: с одной стороны, игровая

деятельность обладает огромным развивающим потенциалом для активизации

общения, с другой — в массовой педагогической практике игровые технологии

нередко используются стихийно, без учета структуры дефекта и возраста

ребенка. Педагоги испытывают дефицит конкретных методических

рекомендаций, которые позволили бы целенаправленно применять игру для

развития коммуникативных умений у разных групп детей с ОВЗ в условиях

одного класса.

Цель статьи — теоретически обосновать и представить методику

использования игровых технологий с детьми ОВЗ в начальной школе для

развития коммуникативных навыков, опираясь на классические положения

отечественной психологии и педагогики, а также на обобщенный анализ

современной методической практики.

Теоретические основы использования игровых технологий в развитии

коммуникации детей с ОВЗ

Игра как ведущий механизм развития ребенка

Отечественная психологическая наука на протяжении десятилетий

рассматривает игру как особую форму активности ребенка, в которой

происходит усвоение социального опыта и формирование высших психических

функций. Л.С. Выготский в своих работах по психологии развития подчеркивал,

что игра создает зону ближайшего развития ребенка. В игре ребенок действует

выше своего реального возраста, выше своего обычного повседневного

поведения. Применительно к детям с ОВЗ это положение приобретает особую

значимость, поскольку позволяет проектировать ситуации общения, в которых

ребенок может проявить коммуникативные умения, еще не закрепленные в его

самостоятельной деятельности.

Страница

3

Использование игровых технологий с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития

коммуникативных навыков в начальной школе

Д.Б. Эльконин в своих исследованиях психологии игры раскрыл ее

социальную природу. Он указывал, что игра является деятельностью, в которой

воссоздаются социальные отношения между людьми. Для младшего школьника

с ОВЗ, чей социальный опыт часто ограничен из-за особенностей здоровья или

гиперопеки со стороны взрослых, игровое моделирование отношений

становится компенсаторным механизмом познания мира человеческих

взаимодействий. А.Н. Леонтьев, развивая деятельностный подход, отмечал, что

мотив игры лежит в самом процессе, а не в результате. Эта характеристика

особенно важна для детей с ОВЗ, у которых учебная мотивация снижена, а

боязнь неудачи высока. Игровая форма снимает страх ошибки и создает

безопасную среду для коммуникативных проб.

С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что игра есть практика общения. В

игровом взаимодействии ребенок учится согласовывать свои действия с

действиями партнера, понимать его намерения, договариваться о правилах. Эти

умения являются ядром коммуникативных навыков, которые в Федеральном

государственном образовательном стандарте начального общего образования

обозначены как метапредметные результаты.

Специфика коммуникативных трудностей у разных категорий детей с ОВЗ

Для построения корректной методики необходимо учитывать

неоднородность группы детей с ОВЗ по характеру коммуникативных барьеров.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) часто испытывают трудности в

понимании контекста общения, удерживании цели коммуникации и выборе

адекватных речевых средств. Их коммуникативное поведение может быть

импульсивным или, напротив, пассивным. Дети с тяжелыми нарушениями речи

(ТНР) имеют первичный дефект речевого оформления высказывания, что

ограничивает инициативности в общении и порождает вторичные

Страница

4

Использование игровых технологий с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития

коммуникативных навыков в начальной школе

психологические барьеры. Дети с расстройствами аутистического спектра

(РАС) сталкиваются с качественными нарушениями социального

взаимодействия: им трудно инициировать и поддерживать диалог, понимать

невербальные сигналы партнера, учитывать его интересы. Дети с нарушениями

слуха испытывают дефицит слухового восприятия речи, что требует особых

визуальных и двигательных опор. Дети с нарушениями опорно-двигательного

аппарата могут иметь ограниченные моторные возможности, замедляющие

темп игрового взаимодействия, но при этом сохранный интеллект и речевую

активность.

Такая разнородность требует от педагога не отказа от игры как

универсального средства, а, напротив, более тщательного ее проектирования с

опорой на сильные стороны каждого ребенка и с компенсацией выявленных

дефицитов.

Игровые технологии: понятие и функции

Под игровыми технологиями в педагогике понимается совокупность

методов и приемов организации образовательного процесса в форме игровых

ситуаций, направленных на достижение заранее определенных учебных или

воспитательных результатов. Игровая технология отличается от спонтанной

игры наличием педагогической цели, которая осознается педагогом, но может

не осознаваться ребенком.

Применительно к развитию коммуникативных навыков игровые

технологии выполняют следующие функции:



мотивационную — игра создает эмоционально привлекательные условия

для вступления в контакт;



развивающую — в игре тренируются вербальные и невербальные

компоненты общения;

Страница

5

Использование игровых технологий с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития

коммуникативных навыков в начальной школе



коррекционную — игровые упражнения позволяют исправлять

недостатки интонационной, лексической или поведенческой стороны

коммуникации;



диагностическую — наблюдая за игрой, педагог может оценить

актуальный уровень коммуникативного развития ребенка;



терапевтическую — игра снижает тревожность, агрессивность,

способствует эмоциональной разрядке.

Методика использования игровых технологий с детьми ОВЗ в

начальной школе

Принципы организации игровой деятельности

Построение игровых занятий с детьми ОВЗ опирается на ряд принципов,

вытекающих из общей и специальной педагогики.

Первый принцип — доступности. Игровое задание должно

соответствовать актуальному уровню развития ребенка и при этом содержать

небольшой вызов, стимулирующий продвижение в зону ближайшего развития.

Если игра слишком сложна, ребенок отказывается от участия; если слишком

проста — снижается интерес.

Второй принцип — наглядности и полисенсорности. Дети с ОВЗ лучше

воспринимают информацию, когда она поступает одновременно через

несколько каналов: зрительный, слуховой, тактильный, двигательный.

Использование ярких карточек, предметов, музыки, жестов повышает

эффективность коммуникативного тренинга.

Третий принцип — поэтапного усложнения. Работа начинается с

элементарных игровых контактов в паре, затем переходит к взаимодействию в

Страница

6

Использование игровых технологий с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития

коммуникативных навыков в начальной школе

малой группе и лишь потом к коллективным формам. Для ребенка с РАС или

ТНР резкое включение в шумную коллективную игру может стать стрессом.

Четвертый принцип — дифференциации и индивидуализации. Одна и та

же игра должна иметь несколько уровней сложности в зависимости от

нозологии. Например, в игре на описание предмета один ребенок дает полное

речевое описание, другой показывает карточку, третий передает информацию

жестом.

Пятый принцип — создания ситуации успеха. Каждый ребенок должен

получить положительный опыт коммуникации, даже если его вклад минимален.

Педагог подчеркивает ценность любого проявления инициативы.

Этапы работы по развитию коммуникативных навыков средствами

игровых технологий

Методика включает четыре последовательных этапа, каждый из которых

решает свои задачи.

Первый этап — диагностико-ориентировочный. Педагог в течение первых

двух-трех недель наблюдает за детьми в свободной деятельности и проводит

простые игровые диагностики: игры-знакомства, игры на предпочтения,

наблюдение за реакцией на партнера. Цель — определить уровень

коммуникативной активности каждого ребенка, выявить предпочитаемые

каналы взаимодействия, оценить потенциальных игровых партнеров.

Второй этап — мотивационно-подготовительный. Создаются условия, в

которых общение становится необходимым. Используются игры с предметами,

которые невозможно использовать в одиночку: совместное строительство

башни, перетягивание ленты, передача мяча. Педагог насыщает среду

материалами, провоцирующими обращение к другому ребенку с просьбой или

предложением.

Страница

7

Использование игровых технологий с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития

коммуникативных навыков в начальной школе

Третий этап — основной. Проводятся систематические игровые занятия,

направленные непосредственно на формирование коммуникативных умений:

умения слушать, задавать вопросы, выражать просьбу, отказывать, благодарить,

договариваться. Игры проводятся в структуре урока, на групповых занятиях, в

продленке, на прогулках.

Четвертый этап — рефлексивно-закрепляющий. Создаются ситуации

переноса сформированных умений в новые условия: праздники, инсценировки,

совместные проекты с другими классами. Педагог постепенно уменьшает

организующую помощь, поощряя самостоятельную коммуникацию.

Игровой репертуар для развития коммуникативных навыков

Приведем примеры игр, классифицированных по целевой направленности

и адаптированных для разных групп детей с ОВЗ.

Игры на установление контакта и невербальную коммуникацию

Игра «Зеркало» с модификациями для детей с РАС и нарушением слуха.

Дети работают в парах. Один ребенок показывает движение, другой повторяет

его. Постепенно роль ведущего меняется. Педагог акцентирует внимание на

важности следить за партнером, подстраиваться под его темп. Для детей с

нарушением слуха движения сопровождаются карточками-пиктограммами, а

для детей с РАС педагог сначала сам выступает партнером, постепенно

передавая эту роль однокласснику.

Игра «Пойми меня» направлена на развитие умения передавать

информацию без слов. Ребенок получает карточку с изображением простого

действия или предмета и должен объяснить его с помощью жестов и мимики.

Для детей с ДЦП подбираются изображения, не требующие тонкой моторики,

либо разрешается использовать указку.

Страница

8

Использование игровых технологий с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития

коммуникативных навыков в начальной школе

Игры на вербальную коммуникацию

Игра «Интервью» подходит для детей с ТНР и ЗПР. Один ребенок берет

на себя роль журналиста, второй — героя. Журналист задает вопросы по

предложенной схеме, которая визуально закреплена на доске: как тебя зовут,

что ты любишь, кто твой друг. Ребенок с ТНР может пользоваться опорными

фразами на карточках. Важно, чтобы педагог не исправлял произношение в

процессе игры, а лишь отмечал успешность коммуникативного акта. Коррекция

звукопроизношения выносится на отдельные занятия.

Игра «Испорченный телефон» в упрощенном варианте используется для

развития умения передавать и принимать речевую информацию. Для детей с

ЗПР цепочка слов начинается с двух-трех слогов и постепенно удлиняется. Для

детей с нарушением слуха игра проводится с помощью письменных сообщений,

которые передаются от парты к парте.

Сюжетно-ролевые игры

Сюжетно-ролевая игра является вершиной развития игровой деятельности

и наиболее мощным средством формирования коммуникативных навыков. Для

младших школьников с ОВЗ рекомендуются сюжеты, приближенные к их

реальному опыту: «Магазин», «Поликлиника», «Семья», «Школа»,

«Транспорт».

Педагог предварительно проигрывает с детьми отдельные

коммуникативные сценарии: как обратиться к продавцу, как попросить о

помощи врача, как поздороваться с соседом по парте. Для детей с РАС

используются визуальные сценарии — последовательные картинки,

показывающие шаги общения. Ребенок может следовать по сценарию,

постепенно уменьшая зависимость от визуальной опоры.

Страница

9

Использование игровых технологий с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития

коммуникативных навыков в начальной школе

В сюжетно-ролевой игре дети с ОВЗ получают возможность попробовать

разные роли: инициатора общения, исполнителя, организатора. Педагог

сознательно распределяет роли таким образом, чтобы ребенок с пассивной

позицией получал роли, требующие проявления активности, а импульсивный

ребенок — роли, предполагающие соблюдение очередности и ожидание.

Игры с правилами

Игры с правилами занимают особое место в начальной школе, поскольку

именно в этом возрасте происходит переход от игровой деятельности к учебной.

Коммуникативная ценность игр с правилами заключается в необходимости

договариваться о правилах, контролировать их соблюдение и разрешать

спорные ситуации.

Игра «Дракон» на сплочение и отработку совместных действий. Дети

выстраиваются в колонну, держась за талию впередистоящего. Голова дракона

пытается догнать хвост. Правило: нельзя разрывать цепочку. Для детей с

нарушением опорно-двигательного аппарата игра модифицируется: дети сидят

на стульях в кругу и передают мяч, изображая движения дракона.

Игра «Собери картинку» в командном варианте. Каждая команда

получает фрагменты общей картинки. Для ее сборки необходимо

договариваться, обмениваться фрагментами, просить недостающие элементы.

Для неговорящих детей предусматриваются карточки с фразами: дай,

пожалуйста; спасибо; у меня есть. Педагог следит, чтобы каждый обмен

сопровождался речевой или пиктограммой коммуникацией.

Организация игрового пространства и времени

Игровое занятие в начальной школе для детей с ОВЗ имеет определенную

структуру. Вводная часть занимает пять-семь минут и включает приветствие,

Страница

10

Использование игровых технологий с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития

коммуникативных навыков в начальной школе

создание эмоционального настроя, краткий показ игры. Основная часть длится

двадцать-двадцать пять минут и содержит одну-две игры с постепенным

усложнением. Заключительная часть включает расслабление, обсуждение

эмоций, поощрение участников.

Важно соблюдать баланс между подвижными и спокойными играми,

поскольку дети с ОВЗ отличаются быстрой истощаемостью нервной системы.

Для детей с ЗПР и РАС рекомендуется проводить игры в первой половине

учебного дня, когда работоспособность выше. Для детей с ДЦП обязательны

динамические паузы и смена позы.

Пространство должно быть организовано так, чтобы снизить

отвлекающие факторы. Для детей с РАС целесообразно структурировать

пространство с помощью визуальных подсказок: ковровое покрытие для

игрового круга, таблички с названиями зон, фотографии этапов игры. Для детей

с нарушением зрения важна контрастность материалов и звуковые ориентиры.

Специфика использования игровых технологий по классам

начальной школы

Первый класс

В первом классе игра сохраняет статус ведущего средства адаптации к

школьному обучению. Коммуникативные навыки развиваются

преимущественно через игры-знакомства, игры-приветствия, тактильные и

ритмические игры. Используются хороводные игры, где все дети действуют

одновременно и повторяют одни и те же слова и движения. Это снижает страх

индивидуального высказывания и формирует чувство принадлежности к

группе.

Страница

11

Использование игровых технологий с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития

коммуникативных навыков в начальной школе

Для первоклассников с ОВЗ особенно важны игры с четкой сменой ролей

и наглядным обозначением очередности. Педагог может использовать

предметы-символы: у кого в руках мяч, тот говорит; у кого колокольчик, тот

начинает игру. Такие внешние опоры компенсируют слабость произвольной

регуляции.

Второй и третий классы

Во втором и третьем классах игровые технологии усложняются за счет

введения сюжетных линий с несколькими участниками, игр с двумя-тремя

правилами, элементов соревнования. Увеличивается доля вербальной

коммуникации: дети учатся описывать, объяснять, аргументировать.

В этом возрасте эффективны игры-экспериментирования, где результат

зависит от договоренности участников. Например, игра «Построй город»

предполагает совместное планирование: какие здания строить, из какого

материала, кто какую часть выполняет. Дети с ОВЗ включаются в обсуждение

на доступном для них уровне: выбирают из предложенных вариантов,

соглашаются или не соглашаются жестом, показывают на схеме.

Для детей с ТНР акцент переносится с чистоты произношения на

связность высказывания. Педагог поощряет любые попытки выразить мысль,

даже с грамматическими ошибками. Для детей с РАС вводятся игры,

моделирующие непредсказуемые реакции партнера, что способствует развитию

гибкости поведения.

Четвертый класс

В четвертом классе игровые технологии приближаются к форме деловых

игр и проектной деятельности. Вводятся игры-путешествия, игры-

расследования, требующие распределения ролей, планирования, взаимного

Страница

12

Использование игровых технологий с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития

коммуникативных навыков в начальной школе

контроля. Усложняется рефлексивная составляющая: после игры дети

обсуждают, что помогло им договориться, какие слова были удачными, что

вызвало конфликт.

Для выпускников начальной школы игровые технологии становятся

мостом к учебному сотрудничеству в основной школе. Дети с ОВЗ учатся не

только вступать в коммуникацию, но и осознавать ее успешность, переносить

усвоенные модели общения в новые социальные ситуации.

Оценка эффективности игровых технологий

Оценка развития коммуникативных навыков осуществляется по

следующим показателям: инициативности в общении, умение слушать и

понимать партнера, адекватность использования речевых и неречевых средств,

способность договариваться и разрешать конфликты, эмоциональная

включенность в общение.

Для фиксации динамики используется метод педагогического наблюдения

с заполнением оценочных листов два раза в год. Приведем примерную таблицу

наблюдения.

Показатель

Начало года, средний

балл

Конец года, средний

балл

Понимание партнера

2,4

3,6

Использование речевых

средств

1,9

3,1

Договороспособность

1,8

3,0

Эмоциональная

включенность

2,6

3,8

Таблица 1

Страница

13

Использование игровых технологий с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития

коммуникативных навыков в начальной школе

Оценка производится по четырехбалльной шкале, где 1 — навык не

проявляется, 4 — навык проявляется стабильно. Данные носят иллюстративный

характер и отражают типичную положительную динамику в группе детей с ОВЗ

при систематическом использовании игровых технологий.

Анализ практического опыта и обобщенные результаты

Современные исследования в области педагогики и специальной

психологии подтверждают эффективность игровых технологий для развития

коммуникативных навыков у детей с ОВЗ. Анализ методической литературы

последних лет позволяет утверждать, что игровые методы занимают ведущее

место в коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками.

Педагоги, систематически применяющие игровые технологии, отмечают у

обучающихся с ОВЗ повышение речевой активности, снижение тревожности в

ситуациях общения, рост числа спонтанных обращений к сверстникам.

Особенно значимым является перенос игровых коммуникативных

моделей в повседневное школьное общение. Дети, которые первоначально не

вступали в контакт даже с педагогом, после серии игровых занятий начинают

обращаться к одноклассникам с просьбами, приглашать их к совместной

деятельности и откликаться на инициативу других.

Отдельные исследования в области инклюзивного образования

показывают, что игровые технологии оказывают положительное влияние не

только на детей с ОВЗ, но и на нормотипичных сверстников, формируя у них

толерантность, эмпатию и навыки сотрудничества. Таким образом, игровая

деятельность становится средством создания подлинно инклюзивной

образовательной среды.

Страница

14

Использование игровых технологий с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития

коммуникативных навыков в начальной школе

Ограничения и риски использования игровых технологий

Несмотря на высокий потенциал, игровые технологии при работе с детьми

ОВЗ имеют ограничения, которые необходимо учитывать.

Во-первых, риск подмены коррекционной цели развлекательной. Игра

ради игры не дает развивающего эффекта. Педагог должен четко удерживать

целевую направленность каждого игрового задания.

Во-вторых, риск перегрузки ребенка. У детей с ОВЗ утомление наступает

быстрее, поэтому насыщенные игровые занятия должны чередоваться с

отдыхом и свободной деятельностью.

В-третьих, риск усиления коммуникативных барьеров у некоторых детей.

Для ребенка с выраженным РАС или высокой социальной тревожностью

насильственное включение в коллективную игру может стать

психотравмирующим. Поэтому необходимо соблюдать принцип постепенного

вхождения в игровое взаимодействие.

В-четвертых, риск недооценки роли педагога. Игровые технологии не

означают самоустранения взрослого. Напротив, педагог выступает

организатором, наблюдателем, партнером и фасилитатором, который в нужный

момент поддерживает, подсказывает, направляет и фиксирует достижения.

Заключение

Использование игровых технологий с детьми с ограниченными

возможностями здоровья в начальной школе является эффективным средством

развития коммуникативных навыков. Игра, будучи естественной для ребенка

формой активности, позволяет обходить барьеры, связанные с речевыми,

эмоциональными и поведенческими особенностями, характерными для разных

нозологических групп.

Страница

15

Использование игровых технологий с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития

коммуникативных навыков в начальной школе

Теоретический фундамент, заложенный в трудах Л.С. Выготского, Д.Б.

Эльконина, А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна, позволяет рассматривать игру

как практику общения, в которой формируются высшие формы социального

взаимодействия. Практическая методика, представленная в статье, опирается на

принципы доступности, наглядности, поэтапного усложнения, дифференциации

и создания ситуации успеха.

Основным условием эффективности игровых технологий является их

гибкая адаптация к возможностям каждого ребенка при сохранении общих

целей коммуникативного развития. При систематическом использовании

игровых технологий у младших школьников с ОВЗ наблюдается положительная

динамика по таким показателям, как инициативности в общении, понимание

партнера, использование речевых средств, способность договариваться и

эмоциональная включенность.

Дальнейшее совершенствование методики связано с разработкой

дифференцированных игровых комплексов для конкретных нозологических

групп, а также с подготовкой педагогов к осознанному проектированию

игровых ситуаций, направленных на коммуникативное развитие детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы

1.

Выготский Л.С. Мышление и речь.

2.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.

3.

Эльконин Д.Б. Психология игры.

4.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

5.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

6.

Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание

развития человека.

Страница

16

Использование игровых технологий с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития

коммуникативных навыков в начальной школе

7.

Актуальные проблемы инклюзивного образования: сборник научных

трудов. 2023.

8.

Специальная педагогика и психология: журнал. 2022-2024.

9.

Педагогика начального образования: сборник методических материалов.

2024.

10.Современные подходы к обучению и воспитанию детей с ограниченными

возможностями здоровья: материалы научно-практических конференций.

2023.

Страница

17