Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Ульяновска «Губернаторский лицей № 101

имени Народного учителя Российской Федерации Ю.И. Латышева»

при ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»

«Технология проблемного обучения как средство

активизации деятельности учащихся на уроках и

во внеурочное время»

Автор:

Казанцева Л.В., учитель

русского языка и литературы

СОДЕРЖАНИЕ

I.

ВСТУПЛЕНИЕ................................................................................................3

II.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ......................................................................................4

1.

Понятие проблемного обучения.................................................................4

2.

Цели проблемного обучения........................................................................4

3.

Методические приёмы создания проблемных ситуаций...............5

4.

Виды (методы) проблемного обучения......................................................6

5.

Использование технологии проблемного обучения на уроках

литературы........................................................................................................9

6.

Сравнительная характеристика проблемного и традиционного

об у че ния...........................................................................................................12

7. Главные условия успешности проблемного обучения:.........................14

III.

ВЫВОДЫ....................................................................................................15

IV.

ЛИТЕРАТУРА............................................................................................16

V.

ПРИЛОЖЕНИЕ.............................................................................................17

2

I.

ВСТУПЛЕНИЕ.

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить»

- утверждал немецкий педагог Фридрих Дистерверг.

Перед современной школой ставятся сложные задачи, среди которых

– всестороннее развитие личности в процессе обучения, в том числе и на

основе активизации деятельности учащихся на уроках.

Урок, построенный по принципу «учитель дает знания, а ученик

просто их берет, не прилагая к этому особых усилий», в настоящее время не

может отвечать всем современным требованиям. Ученик должен уметь сам

находить ответы на поставленные вопросы. Метод проблемного обучения

как нельзя лучше подходит для решения таких задач.

Является

ли

проблемное

обучение

абсолютно

новым

педагогическим явлением? Нет. Элементы проблемного обучения можно

увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмиля

у Ж. Ж. Руссо.

Особенно близко подходил к этой идеи К. Д. Ушинский. Он писал:

«Лучшим способом перевода механических комбинаций в рассудочные мы

считаем для всех возрастов, и в особенности для детского, метод,

употреблявшийся Сократом и названный по его имени Сократовским.

Сократ

не

навязывал

своих

мыслей

слушателям,

но,

зная,

какие

противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо

освещенных сознанием головах, вызывал вопросами эти противоречащие

ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать,

или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и

уясняющей мысли».

3

II.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

1.

Понятие проблемного обучения.

С точки зрения классической дидактики, проблемное обучение – это

обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя

деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает

оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с

усвоением готовых выводов науки (А.М. Матюшин, М.И. Махмутов, И.Я.

Лернер, М.Н. Скаткин, Т.В. Кудрявцев и др.).

Мне ближе следующее толкование.

Проблемное обучение – форма организации учебного процесса с

помощью проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают

обучению поисковый и исследовательский характер.

2.

Цели проблемного обучения.

Каковы же цели проблемного обучения?

1. Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих

умений.

2. Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и

самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более

прочные, чем при традиционном обучении.

3. Воспитание активной творческой личности, умеющей видеть, ставить и

разрешать нестандартные проблемы.

Вот так выглядит сжатая технологическая схема проблемного урока:

Учитель

Создаёт проблемную ситуацию*;

Направляет учащихся на её решение;

4

Организует поиск решения.

Ученик

Приобретает новые знания и способы работы с материалом;

Формирует своё отношение к проблеме

Для проблемного обучения характерно выполнение следующих действий

учащихся:

- выявление проблемы,

- формулирование,

- поиск решения;

- решение.

*Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет

решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он

должен сам их искать.

3.

Методические приёмы создания проблемных ситуаций.

Методических приемов создания проблемных ситуаций множество. Вот

некоторые из них:



учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им

самим найти способ его разрешения;



сталкивает противоречия практической деятельности;



излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;



предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;



побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из

ситуаций, сопоставлять факты;



ставит

конкретные

вопросы

на

обобщение,

обоснование,

конкретизацию, логику рассуждения;



определяет проблемные теоретические и практические задания;

ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными

5

исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с

противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с

ограниченным временем решения.

4.

Виды (методы) проблемного обучения.

Выделяется три основных вида (метода) проблемного обучения:

1.

Проблемное изложение знаний. При таком изложении учитель не

только сообщает ученикам те или иные положения, но, «рассуждая вслух»,

ставит проблему и показывает процесс ее решения. Такое объяснение

учителя,

являясь более доказательным, учит детей мыслить, вести

познавательный поиск.

2. Частично-поисковый. Привлечение учащихся к поиску на отдельных

этапах изложения знаний. Учитель выдвигает перед учениками проблему,

сам излагает учебный материал, но в ходе изложения ставит перед

учениками вопросы, которые требуют от них включиться в процесс поиска

и самостоятельно решать ту или иную познавательную задачу.

Суть

частично-проблемного

метода

состоит

в

умении

включить

мыслительный аппарат ребенка в процесс познания. Это может быть

простейшая догадка, сопоставление фактов, простой вывод. Это может быть

трудная задача, связанная с обобщением, переносом каких-то положений,

трансформацией знаний.

В качестве примера приведу фрагмент технологической карты

урока русского языка в 5 классе по теме «Корни с чередованием гласных».

6

(Полная технологическая карта урока и оценочный лист к уроку - см.

ПРИЛОЖЕНИЕ)

Этапы урока

Учитель

Ученик

Создание

проблемной

ситуации

–Выпишите

глаголы

с

пропущенной

гласной

,

графически

выделите

орфограмму,

обоснуйте

выбор гласной.

нако…рмить

брата–

накОрмит

ск…сить траву – скОсит

предл…гать

выбор-

предлОжит

Побуждение к

осознанию

противоречия

–Над какой орфограммой вы

работали?

Проведём

самопроверку

(проверяем

правописание двух первых

глаголов)

–Проверим

написание

последнего

глагола

по

учебнику литературы (стр…)

– Как вы думаете, почему?

–

Найдём

это

слово

в

орфографическом словаре.

– Привожу примеры других

слов,

где

орф.

1

«не

действует»…

Подвожу

к

выводу.

–

Безударная

гласная

в

корне слова, проверяемая

ударением.

Проводят

самопроверку

(один ученик комментирует

вслух)

–

Здесь

написано

предлАгать.

предлАгать

Опечатка?…Исключение?...

– Правописание этих слова

подчиняется

другому

правилу…

7

Побуждение к

проблеме

Актуализируется

недавно

изученная

тема

«Чередование звуков»

–Что нам предстоит сегодня

узнать?

…

- Узнать новое правило о

правописании

чередующихся безударных

гласных а-о в корне.

Побуждение к

гипотезе

–Сформулировать

нужное

правило нам помогут слова

на экране.

– Что заметили? Есть ли

какие-то предположения?

– Сформулируйте правило.

Работают

со

словами,

распределяя

их

в

2

столбика, делают выводы.

– Перед г пишется а, перед

ж – о.

Сравниваем с правилом в

учебнике:

– В корне с чередованием -

лаг/лож- ….

3.

Исследовательский метод обучения.

Ученики, осознав поставленную проблему, сами намечают план поиска,

строят предположение,

обдумывают способ ее проверки, проводят

наблюдения, опыты, фиксируют факты, доказывают, делают выводы.

Такой

метод

возможен,

когда

ученики

достигли

такого

уровня

умственного

развития,

что

они

в

состоянии

осуществлять

самостоятельно все этапы поисковой деятельности – от начала до конца

в их логической последовательности.

8

5.

Использование технологии проблемного обучения на уроках

литературы.

Используя технологию проблемного обучения на уроках литературы,

необходимо учитывать, что не всякий вопрос является проблемным.

Проблемный вопрос – это вопрос, требующий анализа. Будет лучше, если

он возникнет постепенно, если учащиеся придут к нему сами. Проблемный

вопрос предполагает неоднозначность ответов, часто выступает в форме

противоречия, поэтому становится увлекательной задачей для учеников,

стремящихся доказать свою точку зрения, оспаривая другие версии. Чтобы

решение проблемного вопроса развернулось в дискуссию, он должен быть

ёмким, охватывать не единичный факт, а широкий круг материала.

5-6 классы. Вопрос должен проецироваться на жизнь учащихся,

основываться на событийной, сюжетной основе.

Например, при изучении произведения В.Г.Короленко «В дурном

обществе» формулируются следующие проблемные вопросы: «Почему Васе

больше нравилось бывать в «дурном обществе», нежели находиться дома и

общаться со своей семьёй?», «Какую роль сыграли Тыбурций и его дети в

жизни Васи и его отца?», «Как вы думаете, какие торжественные клятвы

давали Вася и Соня у могилы Маруси?», «В сокращении повесть В. Г.

Короленко печатается под другим названием – «Дети подземелья». Как вы

думаете,

какое

название

глубже

и

точнее?

Почему?»

Анализируя

рассказ

Л.

Толстого

«Кавказский

пленник»,

учащиеся

задумываются

над

вопросом:

«Почему

произведение

называется

«Кавказский пленник», в то время как Толстой рассказывает нам о двух

пленниках?»

Ряд проблемных вопросов целесообразно сформулировать и при

изучении произведения А. С. Пушкина «Дубровский»: «Почему Владимир

Дубровский отказывается от мести Троекурову?», «Почему Маша не уехала

с Дубровским, хотя сама просила его о помощи?», «Почему Владимир,

9

узнав, что опоздал, не увез девушку силой, ведь он был уверен, что она не

любит князя Верейского?»

7-8 классы.

Это

период

нравственного

самоуглубления,

возникновения

обостренного интереса к личности. Поэтому на первом плане должен быть

нравственный выбор героя, его состояние, нравственная коммуникация.

Большое воспитательное значение имеет рассказ К. Г. Паустовского

«Телеграмма».

При

изучении

этого

произведения

учащиеся

охотно

обсуждают вопрос: «Почему Настя проявила заботу, чуткость и понимание

по

отношения

к

художнику

Тимофееву,

но

оказалась

чёрствой

и

неблагодарной

по

отношению

к

собственной

матери?»

Споры вызывает вопрос: «Можем ли мы оправдать поступок Андрия?»

(Н. В. Гоголь «Тарас Бульба»)

9-11 классы.

Учащиеся

могут

рассуждать

на

философские

темы,

затрагиваемые

в

произведениях

классической

литературы.

Уроки

литературы в старших провожу как уроки с проблемным изложением,

эвристические беседы, семинары, структуированные дискуссии (групповая

работа). Выбор типа урока зависит от подготовленности класса, его умения

работать в группах, способности к исследовательской деятельности и,

наконец, от готовности к открытому взаимодействию с учителем и друг с

другом.

В качестве примера можно привести фрагменты уроков литературы в

старших классах с использованием различных видов групповой работы.

10

«Мозговой

штурм»

Используется для генерации

идей; распределяются роли

внутри группы

(координатора, секретаря);

после выработки

коллективного решения

внутри группы делаются

сообщения от разных групп.

Способствует развитию

нестандартного мышления,

активизации познавательного

интереса, развитию

аналитических способностей,

приобретению навыков

коллективной работы

«Снежный

ком»

Сначала проводится работа

в парах. В парах учащиеся

предлагают

свои

способы

решения данного задания, из

которых выбирается лучшее;

далее две пары объединяются

и

работа

продолжается

в

группе из четырех человек,

где

снова

происходит

обсуждение

решений

и

выбирается лучшее из них; в

конце работы все учащиеся

попадают в одну группу -

делают сообщения о своей

работе

Развиваются

память,

внимание,

способность

сосредоточиться,

умение

слушать

друг

друга.

Появляется навык критически

оценивать свою и чужую речь

с точки зрения правильности,

соответствия

нормам

языка.

Естественно,

развивается

речевая

изобретательность,

осваиваются

сложные

конструкции,

неожиданные

связи между словами

6.

Сравнительная характеристика проблемного и

традиционного обучения.

11

Традиционное

Проблемное

1. Материал дается в готовом виде,

от ученика требуется его

осмысление и запоминание

1. Новую информацию учащиеся

получают в ходе решения

теоретических и практических

задач.

2. В устной подаче или через

учебник возникают проблемы,

преграды и трудности, вызванные

временным выключением

учащегося из дидактического

процесса.

2. В ходе решения проблемы

учащийся преодолевает все

трудности, его активность и

самостоятельность достигает здесь

высокого уровня.

3. Темп передачи информации

ориентирован на более сильных,

средних или слабых учащихся.

3. Темп передачи сведений зависит

от учащегося или группы учащихся.

4. Контроль школьных

достижений

только частично связан с

процессом

обучения; он не является его

органической частью.

4. Повышенная активность

учащихся способствует развитию

позитивных мотивов и уменьшает

необходимость формальной

проверки результатов.

5. Отсутствует возможность

обеспечения всем учащимся

стопроцентных результатов;

наибольшую трудность

представляет применение

информатизации в практике.

5. Результаты преподавания

относительно высокие и

устойчивые. Учащиеся легче

применяют полученные знания в

новых ситуациях и одновременно

развивают свои умения и

12

творческие способности.

Сравнение этапов традиционного урока и урока с использованием

технологии проблемного обучения:

7. Главные условия успешности проблемного обучения:

1. Обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к

содержанию проблемы.

13

2. Обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе

проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного).

3. Значимость информации, получаемой при решении проблемы для

обучаемого.

4. Необходимость доброжелательного диалогического общения педагога с

учащимися, когда ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися,

относятся с вниманием и поощрением.

III. ВЫВОДЫ.

Активные методы позволяют на уроке:

-

формировать

собственное

мнение,

высказывать

его,

уметь

аргументировать;

-

учиться

слышать

и

слушать

другого

человека,

уважать

мнение

собеседника;

- обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или

иных ситуаций;

- продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать,

проявлять свою индивидуальность.

Технология

проблемного

обучения

носит

общепедагогический

характер, то есть реализуется на любом предметном содержании и любой

образовательной

ступени,

и

потому

может

использоваться

каждым

учителем. Уроки, на которых дети сами определяют тему, выявляют

трудности,

обозначают

проблемы,

самостоятельно

делают

выводы,

составляют правила, доставляют удовольствие учителю, радость открытия

детям.

Реализация принципа проблемности в педагогическом взаимодействии

ведет и к изменению ролей и функций учителя и ученика. Учитель не

воспитывает, не дает готовые знания, но актуализирует, - извлекает из

сознания

ученика,

стимулирует

глубоко

спрятанную

тенденцию

к

14

личностному росту, поощряет его исследовательскую активность, создает

условия для совершенствования учения, для самостоятельного обнаружения

и постановки познавательных проблем и задач.

Таким образом, данная технология развивает не только ученика, но и

учителя. Поэтому возвращаясь к эпиграфу, перефразируя мысль немецкого

педагога, можно сказать:

«Плохой учитель преподносит истину, хороший не только учит, но

и сам постоянно учится её находить»

III.

ЛИТЕРАТУРА.

1.Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение

эффективности учения школьников. – Ростов-на-Дону, 1999.

2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.:

Изд-во МГУ, 1995.

3. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке.

М.,Знание, 1998.

4. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение,

1992.

5. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.,

1997.

6. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. –

М.: Знание, 1999.

7.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.; Педагогика,

2004.

8. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.:

Директ-Медиа, 2011.

9. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100.

Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 2016.

15

10. Мельникова Е.Л. «Проблемный урок или как открывать новые

знания».М.: Баласс. 2010.

11. Оконь В.В. Основы проблемного обучения. – М.: Просвящение, 2003.

12. Смолкин A.M. Методы активного обучения: научно-методическое

пособие. – М.: Высшая школа, 2007.

13. Федоряк Л.М. Формирование исследовательских умений у учащихся в

проблемно-модульном обучении. – Тюмень, 1997.

14. Юнина Е.А. «Технология качественного обучения в школе», 2013.

IV.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

1.

Технологическая карта урока русского языка в 5 классе по теме

«Чередование гласных а-о в корне -раст- – -ращ- – -рос-».

16