«Развитие пространственных

представлений у дошкольников с

нарушениями речи»

Учитель-логопед Гулина Ксения Андреевна

Актуальность выбранной темы

У детей с тяжёлыми нарушениями речи часто снижена ориентировочная деятельность, способность к

обобщению, наблюдается недостаточность развития словесно-логического мышления. Это вызывает

не только замедленный темп развития, но и своеобразие этого развития в целом.

Пространственная ориентировка – это особый вид восприятия, который обеспечивается единством

работы зрительного, слухового и кинестетического анализаторов. Кроме того, необходим

определённый уровень аналитического мышления.

Многие пространственные понятия усваиваются детьми только в ходе специального обучения:

Изучение письменных знаков также связано с восприятием их пространственного различения: формы,

величины, положения. Несформированность данного восприятия влияет на формирование нарушений

письменной речи (чтения и письма).

Развитие пространственных представлений относится к образовательной области «Познавательное

развитие» и в логопедической работе не является одним из основных этапов работы, а детям с ТНР

требуется специальная коррекционная помощь в данном направлении.

Цели:

Повысить собственный уровень знаний путём изучения методики по

использованию игр и упражнений для развития пространственных представлений

у дошкольников.

Разработать методический и практический материал для внедрения технологии в

работу учителя-логопеда.

Повысить эффективность коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать целесообразность и успешность применения

инновационных и развивающих технологий в работе с детьми дошкольного

возраста.

2. Использовать инновационные и развивающие технологии в работе.

3. Создать предметно-развивающую среду для применения инновационных и

развивающих технологий.

1. Изучение литературы по

теме самообразования

2. Исследование

восприятия

пространственных

отношений у детей с ТНР и

анализ результатов

3. Использование игр и

упражнений для развития

пространственных

представлений в

коррекционно-развивающей

работе с детьми с ТНР

4. Подведение итогов

работы.

1. И.А. Филатова «Развитие

пространственных

представлений у дошкольников

с нарушениями речи»

Обследование ориентировки

в схеме собственного тела.

Формирование

пространственных

представлений с опорой на

правую руку.

Создание методической

и дидактической базы

для работы по выбранной

теме.

2. Елена Бортникова

«Развиваем пространственно-

временные представления»

Обследование восприятия

пространственных признаков

предметов.

Развитие восприятия ПО между

предметами и группами

предметов.

Итоговая диагностика и

сравнение результатов.

3. И.К. Боровская, И.В.

Ковалец «Развиваем

пространственные

представления у детей с

особенностями

психофизического развития»

Обследование ориентировки

в окружающем пространстве.

Развитие восприятия

пространственных признаков

предметов в процессе развития

зрительного восприятия.

4. Татьяна Трясорукова

«Формирование оптико-

пространственных и временных

представлений у детей»

Обследование зрительно-

пространственной

ориентировки.

Развитие понимания логико-

грамматических структур

языка.

Обследование понимания

логико-грамматических

конструкций.

Этапы работы

Подведение итогов

В сентябре обследовано 15 детей 5-6 лет. Выявлено:

- 2 ребёнка с высоким уровнем развития восприятия пространственных отношений;

- 7 детей со средним уровнем развития восприятия пространственных отношений;

- 6 детей с низким уровнем развития восприятия пространственных отношений.

В течении учебного года дети со средним и низким уровнем ВПО осваивали игры и упражнения для

развития пространственных представлений. Итоговая диагностика показала положительную динамику

у всех детей. Результаты в мае:

- 7 детей с высоким уровнем развития восприятия пространственных отношений;

- 6 детей со средним уровнем развития восприятия пространственных отношений;

- 2 детей с низким уровнем развития восприятия пространственных отношений.

У детей подготовительной к школе группы значительно снизилась частота специфических ошибок

чтения и письма (пропуски и замены букв, зеркальное письмо, ориентирование на строке и в тексе).

Складывание разрезных изображений выполняют с использованием метода зрительного соотнесения,

понимание логико-грамматических структур более полное.

С детьми старшей группы работа будет продолжена в следующем учебном году. Основной этап

работы пройден. Требуется развитие понимания более сложных форм логико-грамматических

структур языка.

Подбор

практического

материала

обеспечил

эффективное

внедрение

данной

технологии

в

образовательный

процесс.

Регулярное

и

системное

включение

игр

и

упражнений

для

развития

пространственных

представлений

в

коррекционно-развивающую

работу

учителя-логопеда

дало

возможность эффективнее развивать речь дошкольников.

Спасибо за внимание!