Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) — это

нормативный документ, который с 1 сентября 2023 года стал обязательным для всех

детских садов в России.

Основная задача ФОП ДО — создание единого для всей страны образовательного

пространства, чтобы дети получали равные по качеству условия воспитания и обучения

независимо от места проживания.

В области речевого развития Федеральная образовательная программа (ФОП) выделяет 6

основных задач образовательной деятельности:

1. Формирование словаря

2. Воспитание звуковой культуры речи

3. Формирование грамматического строя речи

4. Развитие связной речи

5. Подготовка к обучению грамоте

6. Развитие интереса к художественной литературе

В соответствии с возрастом детей, содержание этих задач меняется, но остаётся

неизменным то, что только системный подход в образовательной деятельности позволит

добиться их реализации. Проще говоря, если в младшем возрасте не уделять достаточного

внимания речевому развитию детей, то в старшем возрасте мы будем наблюдать задержку

или нарушения речевого развития.

С каждым годом детей с речевыми нарушениями становится всё больше. Именно поэтому

в нашем детском саду ежегодно развитие речи детей является приоритетной задачей, а

учителя-логопеды помогают воспитателям повышать уровень профессиональных

компетенций в данной области.

1.

Для реализации задачи по формированию словаря в детском саду

разработано

еженедельное тематическое планирование. Оно помогает комплексно и последовательно

организовывать деятельность педагога. Далее работа делится

на два блока:



развитие понимания речи и

обогащение словаря



активизация словаря

Они реализуются с учётом возрастных особенностей детей. Таким образом, работа строится так,

чтобы сначала познакомить ребёнка с новыми словами (обогащение), а затем научить активно

включать их в общение (активизация). Это помогает не только расширить словарный запас, но и

улучшить навыки общения и познания окружающего мира.

Примеры речевых игр, которые помогают формировать словарный запас у детей

дошкольного возраста:

«Подбери словечко» Можно играть с мячом. Вы называете прилагательное (например,

«свежий»), а ребёнок подбирает к нему существительные (воздух, огурец, хлеб, ветер). Или

наоборот: вы называете предмет, а ребёнок подбирает к нему признак (что бывает круглым?

мяч, солнце, яблоко).

«Скажи наоборот» Ребёнок подбирает слово с противоположным значением (сладкий —

солёный, добрый — злой, большой — маленький). Можно использовать и картинки для

наглядности.

«Похожие слова» Назовите ряд слов и попросите определить, какие два похожи по смыслу

(синонимы), и объяснить почему. Например: приятель — друг — враг; грусть — радость —

печаль.

«Что общего» Предложите ребёнку найти общее у двух предметов (огурец и помидор — овощи;

ромашка и тюльпан — цветы; слон и муравей — животные).

«Угадай предмет по названиям его частей» Назовите части предмета (кузов, кабина, колёса,

руль, фары — грузовик).

2.

Для того, чтобы реализовать задачу по воспитанию звуковой культуры речи педагоги

должны:



развивать правильное речевое дыхание и слуховое внимание, моторику речевого аппарата;

Помогут в этом игры и тренажёры для развития дыхания; игровые комплексы

артикуляционной гимнастики; музыкальные инструменты, аудио записи звуков окружающей

среды и игрушки-шумелки (коробочки с разным содержимым).



формировать у детей умения правильно произносить речевые звуки (гласные и согласные);

Можно использовать песенки гласных и слоговые песенки (с аудио сопровождением и без),

пальчиковые гимнастики с речевым сопровождением и логоритмические игры на

отрабатываемый звук.



вырабатывать правильный темп речи и интонационную выразительность;

Хочется отметить, что для начала мы должны развить у детей восприятие интонационной

выразительности, а только потом воспроизведение. Если дети не слышат разницу между

интонациями, то они не смогут это воспроизвести.

- для этого используем театрализованные игры «Зоопарк», «Волшебная палочка», «Клоун»;

- игры с эмоциями,

- слушание и разбор музыкальных и художественных произведений;

- знакомство с различными интонациями (повествовательная, вопросительная,

восклицательная), учим детей различать их, а затем передавать на подходящем

литературном материале).

- визуально-ритмические ряды с речевым сопровождением,

- разучивание и проговаривание чистоговорок, скороговорок, стихов в разном темпе;



учить отчётливо произносить слова разной слоговой структуры.

В этом нам помогают игры на развития чувства ритма, логоритмические игры,

чистоговорки, стихи и скороговорки.

3.

Следующей задачей является формирование грамматического строя речи. Для этого мы

ориентируемся на следующие направления (с учетом возрастных особенностей):



Формирование умения правильно согласовывать слова в предложении.

«Подбери признак». Взрослый называет существительное и задаёт вопросы («какой?»,

«какая?», «какие?», «какое?»), а ребёнок подбирает подходящее прилагательное (куртка

(какая?) — красная, тёплая).

«Посчитай». Ребёнок должен правильно согласовать числительное с существительным:

«Один мяч, два мяча, пять мячей».



Обучение употреблению существительных с предлогами.

«Маленькое слово». Цель — дать понять, что предлог — это отдельное слово со своим

значением. Взрослый даёт задание, намеренно пропуская предлог. Например: «Положи

кубик... стул». Ребёнок не понимает, куда положить предмет, и приходит к выводу: «Я

пропустила маленькое, но очень важное слово». Так вместе выявляете пропущенное слово.

Аналогично можно отрабатывать другие предлоги.

«Куда села бабочка (муха, птица)?» Ребёнку показывают игрушку (бабочку), и он отвечает

на вопрос: «Куда села бабочка?» — сажая её на разные предметы: на стол, на картину, на

лампу.

«Кто где живёт?». Ребёнок подбирает пары картинок: животное и его дом. Отвечает на

вопрос: «Кто где живёт?» — например, «Лиса живёт в норе».

«Посмотри и назови». Взрослый расставляет перед ребёнком мелкие предметы (игрушку,

баночку, кассету) в разных местах: на поверхности, под столом, около стула, за шкафом.

Просим ребёнка рассказать «Где … ?» Ребёнок составляет предложения.

«Скажи наоборот». Помогает дифференцировать предлоги, которые обозначают

направление движения (в — из, над-под, на — с). Например: взрослый называет предложение

«Мальчик положил мяч в ящик», а ребёнок должен ответить «Мальчик вынул мяч из ящика».



Учить изменять слова по родам, числам и падежам.

«Один — много». Взрослый называет существительное в единственном числе (например,

«яблоко»), а ребёнок — во множественном («яблоки»). Можно использовать картинки:

показать одну картинку и попросить найти и назвать картинку с множеством таких же

предметов.

«Чего не стало». Перед ребёнком раскладывают несколько картинок с предметами. Он

называет их. Затем ребёнок отворачивается, взрослый убирает одну картинку, и ребёнок

должен ответить полным предложением: «Чего не стало?» (например, «Не стало кукол?»).

«Жадина» Взрослый называет существительное, а ребёнок подбирает подходящее

притяжательное местоимение («мой», «моя», «моё», «мои»). Например: кукла — моя кукла,

стол — моё стол.



Освоение способов словообразования.

«Назови ласково». Ребёнок учится образовывать уменьшительно-ласкательные формы:

стол — столик, книга — книжечка, берёза — берёзонька. Можно использовать картинки:

показать большой предмет и попросить назвать маленький.

«Гном и великан». В этой игре детям рассказывают историю о том, что у гнома всё

маленькое— маленький домик, у великана всё огромное — огромный домище. Дети

подбирают пары: ротик — ротище, глазик — глазище, носик — носище.

«Что для чего?» Ребёнок помогает разложить угощение: для супа — супница, для сахара —

сахарница, для конфет — конфетница.

«Что сделал мальчик?» Взрослый демонстрирует действие (например, «Мальчик бежит»),

а ребёнок, опираясь на картинку или ситуацию, образует приставочный глагол (забежал,

выбежал, убежал).

«Два в одном». Нужно «склеить» два слова в одно: когда падает снег — снегопад, когда

листья падают — листопад, когда с гор камни падают — камнепад. Или: какой прибор пыль

сосёт? (пылесос), какая машина сок выжимает? (соковыжималка), какая варит кофе?

(кофеварка)



Поощрение словотворчества.

«Доскажи словечко». Взрослый начинает фразу, но не договаривает последнее слово, а

ребёнок должен подобрать рифмующееся слово. Например: «Ра-ра-ра-ра — начинается …

(игра)».

«Подбери рифму». Можно играть с мячом: ведущий называет слово, а ребёнок, возвращая

мяч, подбирает рифму. Или разложить картинки: ребёнок ищет пару к своей картинке по

рифме.

«Складные картинки». Задача — подобрать картинки, названия предметов на которых

рифмуются (например, «подушка — лягушка»).

4. Связная речь - это смысловое, развёрнутое высказывание, которое обеспечивает

общение и взаимопонимание.

Для того, чтобы реализовать задачу по развитию связной речи детей, в первую очередь, педагог



развивает понимание обращённой речи



учит детей строить предложения и обогащать их.



Формирует умение составлять рассказы и пересказывать - сначала с визуальной опорой, а

затем и без неё.



обучает умению вести разные формы диалога и монолога.

Работа это невозможна без формирования словарного запаса и грамматического строя речи. Все

речевые компоненты тесно связаны между собой, что ещё раз доказывает нам, как важно

работать в системе. Упустив одно, мы не сможем повлиять на развитие следующего.

В развитии связной речи нам помогают: конструкторы фраз, таблицы по составлению

описательных рассказов, сюжетные иллюстрации, сборники рассказов с подготовленными

вопросами по сюжету произведений, картотеки речевых игр.

5. Основные задачи работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников:



Познакомить детей с понятиями «звук», «слово», «предложение» и научить понимать, как они

строятся.



Развивать фонематическое восприятие и слух. Учить вслушиваться в звучание слова, выделять

звуки, различать на слух звуки, близкие по звучанию. Совершенствовать умение определять

место звука в слове (в начале, середине, конце).



Научить последовательно вычленять звуки в слове, давать им характеристику

(гласный/согласный, твёрдый/мягкий, ударный/безударный). Сначала дети анализируют слова

из 3 звуков, затем из 4–5.



Работать над слоговым анализом и синтезом. Учить делить слова на слоги и составлять слова

из слогов.



Развивать интонационную выразительность речи. Учить использовать средства интонации

(мелодию, ритм, тембр, силу голоса, темп) при чтении стихов, пересказе, в общении.



Подготовить руку к письму. Сформировать графические умения: умение правильно держать

пишущий инструмент, обводить предметы по контуру, штриховать, работать в рабочей

строке.



Усложнять задания с возрастом.

6. Развитие интереса к художественной литературе – одна из важнейших задач воспитания

и образования ребёнка. Она способствует формированию целостной картины мира,

гармоничному речевому развитию ребёнка, развитию коммуникативных навыков,

подготовке к успешному обучению в школе.

Основные, обобщённые для всех возрастных групп, направления работы в этой области:



Воспитание любви и привычки к чтению. Формирование устойчивого желания общаться с

книгой как со взрослым, так и самостоятельно.



Обогащение читательского опыта. Знакомство с разными жанрами: фольклор (потешки,

сказки, заклички), литературная проза и поэзия.



Развитие способности к целостному восприятию текста. Умение понимать основное

содержание, устанавливать причинно-следственные связи, выделять главные характеристики

героев и мотивы их поступков.



Развитие эмоциональной отзывчивости. Стимулирование сопереживания героям,

формирование умения выражать своё отношение к прочитанному.



Поддержка творческой активности. Побуждение отражать впечатления в разных видах

деятельности: пересказывание, инсценировка, рисование, придумывание продолжения

сюжета.



Формирование первоначальных представлений о жанровых особенностях (сказка, рассказ,

стихотворение).

Важные принципы работы:



Учёт возрастных особенностей. Содержание и формы работы должны соответствовать уровню

восприятия и мышления ребёнка на каждом этапе.



Наглядность. Для малышей важно использовать иллюстрации, игрушки, театрализованные

постановки.



Совместная деятельность. Эффективно сочетать чтение с обсуждением, инсценировками,

творческими заданиями.



Взаимодействие с семьёй. Успех во многом зависит от поддержки и примера родителей.

Подводя итог, хочется отметить, что качественная работа над речевым развитием в детском

саду — это действительно важная задача, и ФОП ДО прямо подчёркивает её значимость.

Программа не просто включает эту линию в план работы, а задаёт чёткие ориентиры, потому

что от этого напрямую зависит будущее ребёнка

Большое спасибо за внимание!