ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

«ШАХМАТЫ КАК РАБОЧИЙ МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ STEM-

НАВЫКОВ»

Направленность: интеллектуально-образовательная

Возраст обучающихся: 6–12 лет

Срок реализации: 1 учебный год

Объём программы: 144 академических часа

Форма обучения: очная / дистанционная

Форма организации занятий: групповая и индивидуальная

Разработчики программы:

Луговой Дмитрий Георгиевич

Мустаев Александр Викторович

2026 год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современное образование ориентировано не только на передачу обучающимся

определённого объёма знаний, но и на формирование универсальных навыков,

необходимых для успешной деятельности в условиях быстро меняющегося

технологического общества.

Одним из приоритетных направлений современного образования является STEM-подход,

объединяющий естественно-научные дисциплины, технологии, инженерное мышление и

математику. Важную роль в развитии STEM-компетенций играют образовательные

практики, позволяющие ребёнку самостоятельно анализировать информацию, выявлять

закономерности, строить логические модели, прогнозировать результаты и находить

решения поставленных задач.

Шахматы представляют собой эффективный инструмент для формирования и развития

подобных навыков. Шахматная позиция является системой взаимосвязанных элементов,

изменение одного из которых может приводить к изменению всей ситуации. Для принятия

решения обучающемуся необходимо анализировать исходные данные, рассматривать

возможные варианты, прогнозировать последствия действий и выбирать оптимальное

решение.

Таким образом, шахматы могут рассматриваться не только как интеллектуальная игра или

спортивная дисциплина, но и как практический образовательный инструмент развития

STEM-навыков.

Дополнительная общеобразовательная программа «Шахматы как рабочий механизм

развития STEM-навыков» предназначена для детей в возрасте от 6 до 12 лет и направлена

на использование шахматной деятельности в качестве системного инструмента

формирования логического, математического, пространственного, алгоритмического и

критического мышления.

Особое внимание уделяется переносу навыков, формируемых во время шахматных

занятий, на другие виды познавательной деятельности.

2. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Актуальность программы обусловлена необходимостью развития у детей навыков,

которые имеют значение для дальнейшего обучения в области математики, информатики,

инженерии и естественных наук.

В процессе шахматной игры ребёнок постоянно сталкивается с задачами, требующими:



анализа исходной информации;



определения закономерностей;



построения последовательности действий;



пространственного представления;



математического сравнения;



прогнозирования результата;



выбора оптимального решения;



проверки гипотез;



анализа полученного результата.

Шахматы предоставляют ребёнку возможность развивать данные навыки в игровой,

практической и доступной для возраста форме.

Программа позволяет объединить шахматное обучение с элементами STEM-подхода и

сформировать у обучающихся навыки, которые могут применяться не только в шахматах,

но и в математике, информатике, инженерных задачах и повседневной деятельности.

3. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

Цель программы — использование шахмат как образовательного инструмента для

системного развития у детей STEM-навыков, включая логическое, математическое,

пространственное, алгоритмическое и критическое мышление.

4. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

4.1. Образовательные задачи



сформировать базовые знания о шахматах;



обучить правилам шахматной игры;



сформировать навыки анализа шахматных позиций;



познакомить с принципами планирования и прогнозирования;



использовать шахматные задачи для формирования математического мышления;



развивать навыки работы с последовательностями и алгоритмами;



познакомить обучающихся с элементами системного анализа;



сформировать навыки самостоятельного поиска решений;



познакомить с цифровыми инструментами, используемыми в шахматном

обучении.

4.2. Развивающие задачи



развивать логическое мышление;



развивать математическое мышление;



развивать пространственное представление;



формировать алгоритмическое мышление;



развивать способность выявлять закономерности;



развивать навыки анализа и классификации информации;



формировать способность прогнозировать результаты действий;



развивать навыки решения нестандартных задач;



формировать критическое мышление;



развивать способность анализировать собственные ошибки.

4.3. Воспитательные задачи



развивать самостоятельность;



формировать ответственность за принимаемые решения;



воспитывать настойчивость в достижении результата;



формировать способность анализировать собственные ошибки;



развивать культуру взаимодействия;



формировать уважительное отношение к сопернику;



воспитывать дисциплинированность и организованность;



формировать положительное отношение к интеллектуальной деятельности.

5. STEM-КОМПОНЕНТ ПРОГРАММЫ

Программа использует шахматы как связующее звено между несколькими направлениями

STEM-образования.

S — Science / естественно-научное мышление

Обучающиеся учатся:



наблюдать;



анализировать;



устанавливать причинно-следственные связи;



формулировать предположения;



проверять варианты решений;



делать выводы на основании полученных результатов.

T — Technology / технологии

В образовательном процессе могут использоваться:



электронные шахматные доски;



шахматные программы;



цифровые образовательные платформы;



компьютерный анализ партий;



интерактивные задания;



электронные базы шахматных партий.

Обучающиеся получают первоначальные навыки использования цифровых инструментов

для решения интеллектуальных задач.

E — Engineering / инженерное мышление

Шахматная позиция рассматривается как система, состоящая из взаимосвязанных

элементов.

Обучающиеся учатся:



проектировать план действий;



определять последовательность операций;



искать оптимальный вариант;



анализировать эффективность решения;



изменять план при изменении исходных условий;



сравнивать различные способы решения задачи.

M — Mathematics / математическое мышление

Шахматы используются для развития:



счёта;



сравнения величин;



оценки материального соотношения;



работы с координатами;



пространственных представлений;



последовательностей;



вариантов и комбинаций;



логического и количественного анализа.

6. ОСНОВНЫЕ STEM-НАВЫКИ, ФОРМИРУЕМЫЕ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

В результате реализации программы развиваются следующие навыки:

6.1. Логическое мышление

Способность устанавливать связи между действиями и их последствиями.

6.2. Алгоритмическое мышление

Способность представлять решение задачи в виде последовательности действий.

6.3. Пространственное мышление

Способность мысленно представлять расположение и перемещение объектов на

шахматной доске.

6.4. Математическое мышление

Способность сравнивать, классифицировать, считать, измерять и оценивать различные

варианты.

6.5. Системное мышление

Способность рассматривать шахматную позицию как единую взаимосвязанную систему.

6.6. Критическое мышление

Способность оценивать несколько вариантов и выбирать наиболее обоснованное решение.

6.7. Навык прогнозирования

Способность предвидеть возможные последствия своих действий.

6.8. Навык решения проблем

Способность находить решение при наличии ограничений и нескольких возможных

вариантов.

6.9. Навык анализа ошибок

Способность определить причину неправильного решения и найти альтернативный

вариант.

7. ПРИНЦИП «ШАХМАТЫ → STEM-НАВЫК»

Каждый элемент шахматного обучения рассматривается не только с позиции освоения

шахматной техники, но и как возможность развития определённого интеллектуального

навыка.

Шахматная деятельность

Развиваемый STEM-навык

Координаты шахматной доски

Пространственное мышление

Ходы фигур

Алгоритмическое мышление

Подсчёт материала

Математическое мышление

Решение задач

Решение проблем

Поиск комбинаций

Логическое мышление

Расчёт вариантов

Прогнозирование

Оценка позиции

Аналитическое мышление

Построение плана

Инженерное и проектное мышление

Анализ партий

Критическое мышление

Исправление ошибки

Рефлексивное мышление

Использование шахматных

программ

Цифровая грамотность

Турнирная игра

Принятие решений в условиях ограниченного

времени

8. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа строится на следующих принципах:

Принцип практической направленности

Каждое теоретическое положение закрепляется практической задачей.

Принцип последовательности

Материал изучается от простого к сложному с постепенным увеличением уровня

самостоятельности обучающегося.

Принцип проблемности

Перед ребёнком ставится задача, требующая самостоятельного поиска решения.

Принцип вариативности

Обучающемуся предлагается рассмотреть несколько вариантов решения одной задачи.

Принцип индивидуализации

Задания подбираются с учётом возраста, уровня подготовки и индивидуальных

особенностей ребёнка.

Принцип переноса

Навыки, сформированные при работе с шахматными позициями, рассматриваются как

универсальные и могут применяться в других учебных задачах.

9. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Программа рассчитана на детей в возрасте 6–12 лет.

В зависимости от возраста и уровня подготовки используются различные уровни

сложности.

Дети 6–8 лет

Основное внимание уделяется:



пространственной ориентации;



запоминанию правил;



простым алгоритмам;



счёту;



классификации;



элементарным логическим задачам.

Дети 9–10 лет

Увеличивается объём:



расчёта вариантов;



самостоятельного анализа;



поиска закономерностей;



решения многоходовых задач;



планирования.

Дети 11–12 лет

Основное внимание уделяется:



системному анализу;



построению стратегий;



сравнению вариантов;



самостоятельному поиску решений;



цифровому анализу;



проектной деятельности.

10. ОБЪЁМ И РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ

Срок реализации программы — 1 учебный год.

Общий объём программы — 144 академических часа.

Рекомендуемый режим занятий:



2 занятия в неделю;



2 академических часа за одно занятие;



продолжительность академического часа — 45 минут.

Общий расчёт:

2 академических часа × 2 занятия в неделю × 36 учебных недель = 144 академических

часа.

Продолжительность и режим занятий могут корректироваться с учётом возраста

обучающихся и условий образовательной организации.

11. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ

В рамках программы используются:



групповые занятия;



индивидуальные занятия;



практические занятия;



решение шахматных задач;



игровые упражнения;



исследовательские задания;



мини-проекты;



шахматные партии;



сеансы одновременной игры;



анализ партий;



мини-турниры;



итоговые соревнования;



дистанционные занятия.

12. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

В процессе реализации программы используются:



объяснительно-иллюстративный метод;



практический метод;



игровой метод;



проблемно-поисковый метод;



исследовательский метод;



метод самостоятельной работы;



метод анализа;



метод моделирования;



метод сравнения;



метод проектирования;



метод соревнования.

13. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Раздел программы

Количество часов

1

Шахматы и STEM-мышление

8

2

Шахматная доска как координатная система

12

3

Фигуры и алгоритмы движения

12

4

Логика шахматного хода

12

5

Математика шахматной позиции

14

6

Тактика как решение интеллектуальных задач

20

7

Планирование и прогнозирование

16

8

Системное мышление и оценка позиции

16

№

Раздел программы

Количество часов

9

Цифровые технологии и шахматы

10

10

Анализ ошибок и поиск оптимального решения

8

11

Практические STEM-проекты на основе шахмат

8

12

Итоговая практическая работа

8

Итого

144

14. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Шахматы и STEM-мышление — 8 часов

Знакомство с шахматами как интеллектуальной системой.

История шахмат.

Шахматы в современном образовании.

Понятие STEM.

Основные направления STEM-образования.

Связь шахмат с математикой, информатикой, технологией и инженерным мышлением.

Шахматная партия как модель принятия решений.

Практические задания на наблюдение, анализ и поиск закономерностей.

Раздел 2. Шахматная доска как координатная система — 12 часов

Шахматная доска.

Поля, горизонтали, вертикали и диагонали.

Координаты.

Определение положения объекта.

Перемещение фигур между заданными координатами.

Построение маршрутов.

Задания на пространственную ориентацию.

Практические упражнения на поиск кратчайших и оптимальных маршрутов.

STEM-навыки: пространственное мышление, координатное представление,

алгоритмическое мышление.

Раздел 3. Фигуры и алгоритмы движения — 12 часов

Король.

Ферзь.

Ладья.

Слон.

Конь.

Пешка.

Правила перемещения фигур.

Представление движения фигуры как алгоритма.

Составление последовательности действий.

Задачи на построение маршрутов.

Особенности движения различных фигур.

STEM-навыки: алгоритмическое мышление, классификация, пространственный анализ.

Раздел 4. Логика шахматного хода — 12 часов

Понятие шахматного хода.

Причина и следствие.

Что изменяется после выполнения хода.

Предвидение ответа соперника.

Построение цепочки действий.

Поиск наиболее рационального хода.

Задачи на прогнозирование.

STEM-навыки: логическое мышление, прогнозирование, причинно-следственный

анализ.

Раздел 5. Математика шахматной позиции — 14 часов

Материальная ценность фигур.

Сравнение позиций.

Подсчёт фигур.

Подсчёт вариантов.

Работа с координатами.

Расстояние между объектами на шахматной доске.

Последовательности ходов.

Комбинаторные задачи.

Задачи на количество возможных ходов.

Практические математические задания на шахматном материале.

STEM-навыки: математическое мышление, счёт, сравнение, комбинаторное мышление.

Раздел 6. Тактика как решение интеллектуальных задач — 20 часов

Понятие тактики.

Тактические задачи как модель решения проблемы.

Двойной удар.

Связка.

Нападение.

Отвлечение.

Завлечение.

Открытое нападение.

Двойной шах.

Уничтожение защиты.

Промежуточный ход.

Комбинации.

Поиск решения в несколько этапов.

Проверка найденного решения.

STEM-навыки: problem solving, анализ вариантов, критическое мышление,

прогнозирование.

Раздел 7. Планирование и прогнозирование — 16 часов

Понятие шахматного плана.

Определение цели.

Построение последовательности действий.

Расчёт вариантов.

Прогнозирование действий соперника.

Сравнение нескольких планов.

Выбор оптимального варианта.

Изменение плана при изменении условий.

Практические задания на стратегическое мышление.

STEM-навыки: проектное мышление, прогнозирование, планирование, принятие

решений.

Раздел 8. Системное мышление и оценка позиции — 16 часов

Позиция как система.

Взаимодействие фигур.

Связи между элементами позиции.

Сильные и слабые стороны.

Центр.

Безопасность короля.

Активность фигур.

Открытые линии.

Слабые поля.

Материальное соотношение.

Оценка позиции по нескольким параметрам.

Выбор решения на основе совокупности факторов.

STEM-навыки: системное мышление, анализ данных, классификация, принятие

решений.

Раздел 9. Цифровые технологии и шахматы — 10 часов

Современные цифровые инструменты в шахматном обучении.

Электронная шахматная доска.

Шахматные программы.

Компьютерный анализ партий.

Цифровая шахматная нотация.

Использование онлайн-инструментов для решения задач.

Сравнение собственного решения с компьютерным анализом.

Правила безопасного и ответственного использования цифровых инструментов.

STEM-навыки: цифровая грамотность, работа с информацией, анализ данных.

Раздел 10. Анализ ошибок и поиск оптимального решения — 8

часов

Понятие ошибки.

Классификация ошибок.

Определение момента возникновения ошибки.

Поиск причины неправильного решения.

Поиск альтернативного варианта.

Сравнение решений.

Корректировка стратегии.

Анализ собственных партий.

STEM-навыки: критическое мышление, рефлексия, анализ, оптимизация.

Раздел 11. Практические STEM-проекты на основе шахмат — 8

часов

Выполнение небольших практических проектов.

Примеры проектов:



«Маршрут коня»;



«Лабиринт на шахматной доске»;



«Оптимальный путь фигуры»;



«Сколько решений существует?»;



«Найди закономерность»;



«Создай шахматную задачу»;



«Разработай алгоритм решения позиции».

Проект может выполняться индивидуально или в небольшой группе.

Раздел 12. Итоговая практическая работа — 8 часов

Итоговое комплексное задание.

Обучающийся получает шахматную позицию и должен:

1.

определить исходные условия;

2.

сформулировать проблему;

3.

предложить несколько вариантов;

4.

рассчитать последствия вариантов;

5.

выбрать оптимальное решение;

6.

объяснить последовательность действий;

7.

проверить результат;

8.

проанализировать возможные ошибки.

Итоговая практическая работа может сопровождаться шахматной партией или защитой

небольшого STEM-проекта.

15. ПРАКТИЧЕСКИЕ STEM-ЗАДАНИЯ

Задание «Шахматные координаты»

Ребёнку предлагается определить координаты фигур и построить маршрут фигуры между

несколькими заданными полями.

Развивает: пространственное и алгоритмическое мышление.

Задание «Найди оптимальный маршрут»

Необходимо найти наиболее эффективный маршрут коня между двумя заданными

полями.

Развивает: алгоритмическое мышление и поиск оптимального решения.

Задание «Посчитай варианты»

Обучающийся определяет количество возможных ходов в заданной позиции.

Развивает: математическое мышление и анализ вариантов.

Задание «Измени условие»

После изменения положения одной фигуры ребёнок должен определить, как изменилось

решение задачи.

Развивает: системное мышление.

Задание «Найди ошибку»

Обучающемуся предлагается неправильное решение шахматной задачи.

Необходимо определить ошибку и предложить правильный вариант.

Развивает: критическое мышление и анализ ошибок.

Задание «Создай алгоритм»

Обучающийся должен описать последовательность действий, необходимых для решения

определённой шахматной задачи.

Развивает: алгоритмическое мышление.

16. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

По окончании программы обучающийся должен:

Знать:



основные правила шахматной игры;



основные шахматные понятия;



принципы анализа позиции;



основные тактические приёмы;



базовые принципы планирования;



способы сравнения различных вариантов;



основы шахматной нотации;



принципы использования цифровых шахматных инструментов;



основные связи между шахматной деятельностью и STEM-навыками.

Уметь:



анализировать шахматную позицию;



находить несколько возможных решений;



сравнивать варианты;



прогнозировать последствия хода;



строить последовательность действий;



решать логические и шахматные задачи;



использовать пространственные координаты;



анализировать собственные ошибки;



использовать цифровые инструменты для анализа шахматных позиций;



объяснять логику выбранного решения.

17. ФОРМИРУЕМЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

В ходе обучения формируются следующие компетенции:

Аналитическая компетенция

Умение выделять существенную информацию и анализировать её.

Математическая компетенция

Умение считать, сравнивать, классифицировать и работать с количественными

характеристиками.

Пространственная компетенция

Умение представлять положение и перемещение объектов в пространстве.

Алгоритмическая компетенция

Умение представлять решение задачи в виде последовательности действий.

Инженерная компетенция

Умение проектировать решение, оценивать его эффективность и изменять при

необходимости.

Цифровая компетенция

Умение использовать цифровые инструменты для поиска, проверки и анализа

информации.

Коммуникативная компетенция

Умение объяснять ход рассуждений и обосновывать принятое решение.

18. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Контроль результатов обучения осуществляется посредством:



педагогического наблюдения;



устного опроса;



решения шахматных задач;



выполнения логических заданий;



выполнения математических заданий;



контрольных позиций;



анализа сыгранных партий;



мини-проектов;



мини-турниров;



итоговой практической работы.

Контроль проводится на трёх уровнях:

Входной контроль

Определение первоначального уровня шахматной подготовки и базовых

интеллектуальных навыков.

Текущий контроль

Проводится в процессе изучения отдельных разделов.

Итоговый контроль

Проводится по завершении программы посредством комплексной практической работы и

оценки динамики развития STEM-навыков.

19. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оцениваются:



понимание шахматных правил;



способность анализировать информацию;



способность находить закономерности;



качество решения задач;



способность строить алгоритм действий;



пространственное мышление;



математическое мышление;



способность прогнозировать результат;



самостоятельность;



способность объяснить принятое решение;



способность анализировать собственные ошибки;



умение использовать цифровые инструменты.

Спортивный результат шахматной партии не является единственным критерием

эффективности обучения.

Основное внимание уделяется динамике развития интеллектуальных и STEM-

навыков обучающегося.

20. ИТОГОВЫЙ STEM-ПРОЕКТ

В завершение программы обучающимся предлагается выполнить практическую работу, в

которой необходимо:

1.

получить исходную шахматную задачу;

2.

определить условия задачи;

3.

сформулировать проблему;

4.

предложить несколько вариантов решения;

5.

сравнить варианты;

6.

выбрать оптимальное решение;

7.

представить последовательность действий;

8.

проверить полученный результат;

9.

проанализировать возможные ошибки;

10. представить и объяснить полученное решение.

Для старших обучающихся может быть предложено самостоятельное создание шахматной

задачи или алгоритма её решения.

21. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для реализации программы используются:



шахматные комплекты;



демонстрационная шахматная доска;



шахматные часы;



карточки с шахматными задачами;



логические задания;



математические задания;



рабочие материалы преподавателя;



учебная литература;



электронные шахматные доски;



компьютер или планшет;



интерактивные образовательные материалы;



цифровые шахматные платформы.

22. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для проведения занятий необходимо:



помещение, соответствующее требованиям безопасности;



столы и стулья;



шахматные комплекты;



демонстрационная шахматная доска;



шахматные часы;



компьютер или ноутбук;



проектор или интерактивная панель — при наличии;



доступ к сети Интернет для отдельных видов практической и дистанционной

работы.

23. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Для реализации программы рекомендуется наличие педагога, обладающего знаниями в

области шахматного обучения и навыками организации образовательной деятельности с

детьми.

Занятия должны проводиться в безопасной и доброжелательной образовательной среде.

При работе с детьми различного уровня подготовки используются дифференцированные

задания.

Для каждого обучающегося рекомендуется фиксировать индивидуальную динамику:



уровня шахматной подготовки;



способности анализировать позиции;



скорости решения задач;



самостоятельности;



способности объяснять решения;



развития логического и алгоритмического мышления.

24. ОЖИДАЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ

Реализация программы должна способствовать формированию у обучающихся

устойчивых навыков:



анализа;



логического рассуждения;



планирования;



прогнозирования;



пространственного представления;



решения проблем;



поиска оптимального решения;



анализа ошибок;



работы с цифровыми инструментами.

Полученные навыки могут применяться обучающимися при изучении математики,

информатики, естественно-научных дисциплин, технологии и других предметов.

25. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Программа «Шахматы как рабочий механизм развития STEM-навыков» рассматривает

шахматную игру как доступную образовательную среду для формирования

универсальных интеллектуальных компетенций.

Систематическая работа с шахматными позициями создаёт условия для развития

логического, математического, пространственного, алгоритмического и критического

мышления.

Особенностью программы является практическая направленность. Обучающийся не

только изучает правила и приёмы шахматной игры, но и постоянно применяет навыки

анализа, прогнозирования, планирования, моделирования и поиска оптимального

решения.

Шахматная позиция в рамках программы выступает в качестве модели, позволяющей

ребёнку пройти последовательность:

наблюдение → анализ → постановка задачи → выдвижение вариантов →

прогнозирование → выбор решения → проверка результата → анализ ошибки →

корректировка решения.

Данная последовательность является универсальной и может применяться при решении

задач в математике, информатике, инженерной деятельности и других областях.

Таким образом, шахматы становятся не конечной целью обучения, а рабочим

механизмом формирования интеллектуальных и STEM-навыков, востребованных в

современной образовательной и профессиональной среде.

26. РАЗРАБОТЧИКИ ПРОГРАММЫ

Луговой Дмитрий Георгиевич

Груздев Олег Юрьевич

Мустаев Александр Викторович

Дата: «» _________ 2026 г.