РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК ОСНОВНОЙ СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ

ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ – ОДНОЙ ИЗ

СОСТАВЛЯЮЩИХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Калачикова Ирина Викторовна, учитель начальных классов

МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №4 им. Героя Советского

Союза Жукова Г.К." г. Тимашевск, Краснодарский край

Аннотация.

Статья

посвящена

формированию

читательской

компетентности

младших

школьников

как

ключевому

элементу

функциональной

грамотности.

Рассматриваются

методы

работы

с

текстами,

включая

совместное

чтение,

использование

читательских

дневников

и

межпредметные

связи.

Подчеркивается

значимость

системного подхода и сотрудничества педагогов для повышения мотивации

и понимания материала у детей.

Ключевые

слова:

читательская

компетентность

младшего

школьника, работа с текстом в начальной школе, методы работы с

текстом, междисциплинарное сотрудничество

Читательская компетентность младшего школьника — это не только

умение читать без ошибок и достаточно быстро, но прежде всего

способность понимать текст, находить в нем нужную информацию,

устанавливать связи между частями, делать выводы и использовать

прочитанное в учебной и жизненной ситуации. Именно поэтому она является

одной из базовых составляющих функциональной грамотности. Ребенок,

который умеет работать с текстом, легче справляется с заданиями по

русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, математике,

поскольку в современной школе почти любое учебное действие опирается на

чтение и осмысление текста.

В начальной школе работа с текстом имеет особую значимость,

потому

что

именно

в

этот

период

закладываются

основы

учебной

самостоятельности.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт начального общего образования ориентирует педагога не только на

предметный результат, но и на метапредметные умения: поиск, понимание,

преобразование

и

интерпретацию

информации.

Следовательно,

текст

становится не просто объектом чтения, а основным учебным ресурсом, через

который формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные

действия. Чем раньше ребенок научится работать с текстом осмысленно, тем

устойчивее будет его успех в дальнейшем обучении.

Для начальной школы особенно важно правильно подбирать тексты.

Они

могут

быть

художественными,

научно-познавательными,

инструктивными, информационными, дидактическими, а также текстами с

элементами таблиц, схем, рисунков, подписей. Для младших школьников

подходят тексты с четкой композицией, понятной последовательностью

событий или рассуждений, доступной лексикой, ограниченным количеством

новых слов и яркой, но не перегруженной тематикой. При этом текст не

должен быть искусственно упрощен до примитивности: ребенку необходима

зона ближайшего развития, в которой сохраняется познавательная задача, но

есть опора для понимания. При выборе материала учителю важно учитывать

возраст, уровень техники чтения, словарный запас, опыт детей, а также

соответствие текста содержанию урока и воспитательным задачам.

Особое внимание стоит уделять структуре текста. Для младших

школьников легче воспринимаются короткие абзацы, ясные связи между

предложениями, повтор ключевых слов, логичные переходы от части к части.

Если текст содержит сложные слова, их желательно предварительно

обсудить, показать в контексте, предложить пояснение через рисунок,

предмет или синоним. Удачно подобранный текст становится не только

источником информации, но и средством формирования учебной мотивации:

ребенок видит, что чтение помогает узнавать, сравнивать, объяснять и делать

выбор. Отсюда вытекает необходимость системной методической работы, в

которой текст используется на каждом этапе обучения, а не эпизодически.

Наиболее результативными в начальной школе являются такие

способы работы с текстом, как совместное чтение, чтение с остановками,

постановка вопросов к тексту, пересказ с опорой на план, составление схем и

таблиц, ведение читательского дневника. Совместное чтение особенно

полезно в первом и втором классах: учитель читает вслух, дети следят по

тексту, прогнозируют продолжение, объясняют непонятные слова, отвечают

на вопросы по ходу чтения. Этот прием помогает включить в работу и тех

детей, которые пока читают медленно или неуверенно.

Читательский

дневник

целесообразно

использовать

не

как

формальную тетрадь для записи названий, а как инструмент осмысления. В

него можно включать краткое название произведения, рисунок к эпизоду,

одно понравившееся слово, вопрос к герою, маленький вывод. В третьем и

четвертом классах к этому добавляются оценка поступка героя, сравнение с

другим текстом, собственное отношение к прочитанному. Вопросы к тексту

должны быть разноуровневыми: на поиск факта, на понимание причины, на

установление связи, на оценку. Такой подход постепенно переводит ребенка

от пересказа к анализу.

Работу с текстом важно включать не только в литературное чтение, но

и в математику, окружающий мир, технологию, изобразительное искусство.

Например, на математике полезны текстовые задачи, требующие выделения

условия, вопроса, лишней информации; на окружающем мире — короткие

научно-познавательные тексты с последующим заполнением таблицы; на

технологии — чтение инструкции; на изобразительном искусстве — работа с

описанием картины. Межпредметная интеграция помогает ребенку увидеть,

что чтение необходимо в разных учебных ситуациях, а значит, становится

реальным инструментом познания.

Через

работу

с

текстом

развиваются

ключевые

компоненты

читательской компетентности. Прежде всего это понимание содержания:

ребенок учится отвечать на вопросы по тексту, пересказывать его своими

словами, находить главную мысль. Далее формируется интерпретация:

школьник объясняет поступки героя, предполагает мотивы, сравнивает

события, соотносит прочитанное со своим опытом. Следующий шаг —

элементы критического мышления. На доступном уровне это умение

заметить несоответствие, проверить информацию, отличить факт от мнения,

обсудить, согласен ли он с автором или героем. Рефлексия проявляется в

умении ответить на вопрос, чему научил текст, что было трудным, что

особенно запомнилось.

Работа с текстом напрямую связана с речевым развитием. Чем чаще

ребенок читает, обсуждает, пересказывает и задает вопросы, тем активнее

пополняется словарь, совершенствуются грамматический строй речи и

связное высказывание. Особенно полезны задания на подбор синонимов,

объяснение значений слов по контексту, составление словосочетаний и

предложений с новыми словами. Хорошо работают короткие упражнения на

преобразование текста: заменить диалог пересказом, выделить ключевые

слова, придумать заголовок, восстановить деформированный текст. Все это

создает устойчивую связь между чтением, говорением и письмом.

Чтобы работа с текстом была мотивирующей, стоит использовать

игровые и интерактивные формы. На уроках в начальной школе хорошо себя

показывают цифровые карточки с заданиями по содержанию текста,

интерактивные викторины, мини-игры на установление последовательности

событий, творческие задания по моделированию сюжета. Важно, чтобы игра

не подменяла учебную задачу, а помогала ее решать. Например, детям можно

предложить собрать «рассыпавшийся» текст из абзацев, выбрать верные и

неверные утверждения, сопоставить героя и его поступок, восстановить план.

Такие задания особенно эффективны для детей с разным темпом чтения,

потому что каждый участник получает посильную, но значимую роль.

Практика показывает, что даже краткие цифровые упражнения

повышают включенность младших школьников. Если ребенок видит

результат сразу, может проверить себя и исправить ошибку, он легче

принимает учебную задачу. При этом важно не перегружать урок техникой:

интерактивные средства должны усиливать понимание текста, а не отвлекать

от него. Творческие формы, такие как иллюстрирование эпизода, подбор

музыки к настроению текста, составление устного отзыва, помогают

удержать интерес и переводят чтение в личностно значимую деятельность.

Особое место занимает оценивание. В работе с читательской

компетентностью важно сочетать формирующее и итоговое оценивание.

Формирующее оценивание осуществляется постоянно: учитель наблюдает,

как ребенок читает, отвечает на вопросы, выделяет главное, делает вывод.

Здесь полезны короткие комментарии, уточняющие вопросы, подсказки по

стратегии чтения. Эффективны самооценка и взаимооценка по простым

критериям: «Я нашел главную мысль», «Я смог объяснить слово по тексту»,

«Я пересказал без пропусков», «Мне было трудно, потому что…». Такая

рефлексия делает ребенка участником оценивания, а не только его объектом.

Итоговое оценивание может быть организовано в виде комплексного

задания по тексту: прочитать, найти информацию, объяснить, соотнести,

ответить письменно. Важно анализировать не только правильность ответа, но

и способ действия. Если большинство детей затрудняется на одном и том же

этапе, это сигнал к корректировке методики: значит, надо больше работать с

опорными схемами, развивать словарь, учить задавать вопросы к тексту,

вводить

поэтапное

чтение.

Оценивание

в

этом

случае

становится

инструментом управления обучением, а не только фиксацией результата.

Эффективная работа с текстом невозможна без междисциплинарного

сотрудничества.

Учитель

начальных

классов,

воспитатель

группы

продленного дня, школьный психолог и библиотекарь могут действовать

согласованно, если заранее договорятся о единых подходах. Библиотекарь

помогает подобрать книги по уровню и интересам детей, организует чтение

вслух и беседы о прочитанном. Психолог может поддержать детей с низкой

учебной мотивацией, трудностями внимания и тревожностью перед чтением.

Воспитатель закрепляет читательские практики во внеурочное время:

обсуждение коротких текстов, чтение по ролям, мини-выставки книг.

Совместные проекты, такие как неделя книги, классный литературный

маршрут, семейное чтение, создают единое образовательное пространство и

усиливают эффект каждого урока.

Подводя итог, можно сказать, что работа с текстом в начальной школе

должна быть системной, разнообразной и осмысленной. Именно через текст

ребенок учится понимать, задавать вопросы, сравнивать, делать выводы и

выражать собственное мнение. Если педагог грамотно подбирает материалы,

использует доступные приемы, поддерживает ребенка оцениванием и

выстраивает

сотрудничество

с

коллегами

и

семьей,

читательская

компетентность становится реальной основой функциональной грамотности

и успешного обучения.

Список литературы

1.

Александрова С. Э. Функциональная читательская грамотность

младших школьников: проблемы и пути решения // Отечественная и

зарубежная педагогика. 2023. №5.

2.

Бойко, Е. А. О развитии читательской грамотности учащихся в

условиях современной школы / Е. А. Бойко. — Текст : непосредственный //

Молодой ученый. — 2023. — № 29 (476). — С. 125-126.

3.

Мороз, А. М. Читательская грамотность младших школьников /

А. М. Мороз. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — №

18 (517). — С. 412-414.

4.

Шлейдовиц, О. А. Роль читательской грамотности во ФГОС

третьего поколения / О. А. Шлейдовиц. — Текст : непосредственный //

Молодой ученый. — 2024. — № 21 (520). — С. 273-275.