Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы

Смысловое чтение на уроках русского языка и

литературы

Аннотация

Статья посвящена проблеме формирования смыслового чтения как

метапредметного результата обучения на уроках русского языка и литературы в

основной школе. Актуальность темы обусловлена противоречием между

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к

развитию читательской грамотности и сохраняющейся практикой формального,

поверхностного чтения в образовательных организациях. Цель работы —

систематизировать теоретические подходы к пониманию смыслового чтения и

представить методическую систему приемов, обеспечивающих его развитие у

обучающихся 5-9 классов. В статье раскрывается психолого-педагогическая

природа смыслового чтения, его связь с теорией речевой деятельности и

возрастными особенностями подростков. Предложена классификация приемов

предтекстовой, текстовой и послетекстовой работы, а также система критериев

для оценки уровня сформированности навыка. Основным выводом является

положение о том, что смысловое чтение представляет собой не отдельный

навык, а интегративное качество личности, формирующееся в системе

межпредметных связей и требующее специальной методической организации

учебного процесса.

Ключевые слова

Смысловое чтение, читательская грамотность, метапредметные

результаты, методика преподавания русского языка, методика преподавания

литературы, текстовая деятельность, понимание текста, рефлексия,

универсальные учебные действия, основная школа.

Страница

1

Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы

Введение

Современная образовательная парадигма ориентирована на формирование

у обучающихся способности самостоятельно добывать и критически

осмысливать информацию. В условиях информационного общества, где объем

текстовой информации растет экспоненциально, умение читать перестало быть

синонимом умения складывать буквы в слова. На первый план выходит

смысловое чтение — способность извлекать из текста глубинные смыслы,

интерпретировать авторскую позицию, оценивать достоверность информации и

использовать прочитанное для решения практических задач.

Несмотря на очевидную значимость данной проблемы, в реальной

школьной практике наблюдается ряд противоречий. Первое противоречие

лежит между декларируемой целью воспитания квалифицированного читателя

и реальным уровнем читательской компетентности выпускников. Результаты

международных исследований, таких как PISA, регулярно демонстрируют, что

российские школьники хорошо справляются с заданиями на поиск информации

и воспроизведение фактов, но испытывают значительные затруднения при

выполнении задач, требующих анализа, синтеза и оценки текста. Второе

противоречие связано с разрывом между методическим инструментарием,

накопленным в педагогической науке, и его реальным применением на уроке.

Учителя часто ограничиваются традиционными вопросами по содержанию

текста, не уделяя должного внимания стратегиям глубинного понимания.

Цель данной статьи — на основе анализа теоретических источников и

обобщения методического опыта разработать и представить целостную систему

работы по формированию смыслового чтения на уроках русского языка и

литературы в основной школе, учитывающую возрастные особенности

обучающихся 5-9 классов.

Страница

2

Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы

Теоретические основы смыслового чтения

Понятие смыслового чтения в психолого-педагогической науке

Феномен смыслового чтения имеет глубокие корни в психологической

теории деятельности. Еще Л.С. Выготский в своих работах, посвященных

мышлению и речи, показал, что чтение — это не пассивное восприятие знаков, а

активный процесс порождения смысла. Он ввел понятие «внутренняя речь»,

которая выступает механизмом перевода внешнего текста во внутренний план

личности. Именно в процессе внутреннего проговаривания и свертывания

информации происходит осмысление прочитанного.

Развивая идеи Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьев в рамках теории

деятельности рассматривал чтение как сложный вид речевой деятельности,

имеющий свою структуру: потребность, мотив, цель, условия и операции.

Смысловое чтение, с этой точки зрения, — это деятельность, направленная на

удовлетворение познавательной потребности. Мотивом здесь выступает

желание понять, а целью — извлечение смысла. Если мотив отсутствует (чтение

по принуждению), то деятельность вырождается в формальное выполнение

операций (прочитывание слов без понимания).

С.Л. Рубинштейн, в свою очередь, подчеркивал роль мышления в

процессе понимания. Он утверждал, что понять текст — значит включить его

содержание в систему имеющихся у человека знаний, установить связи между

новым и известным. Таким образом, смысловое чтение неразрывно связано с

мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением,

абстрагированием и конкретизацией.

Страница

3

Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы

Отличие смыслового чтения от других видов чтения

Для методически грамотного построения работы необходимо четко

разграничить виды чтения по их целевой направленности. Традиционно в

педагогике выделяют:



Ознакомительное чтение — чтение с целью общего охвата содержания,

получения самого общего представления о тексте. Скорость чтения высокая,

глубина понимания минимальна.



Изучающее чтение — чтение с максимально полным и точным

пониманием содержания, предполагающее вдумчивый анализ,

перечитывание, работу со словарем.



Просмотровое чтение — чтение с целью поиска конкретной информации

(даты, имени, цифры). Читатель сканирует текст в поиске ключевых слов.



Поисковое чтение — разновидность просмотрового, ориентированная на

нахождение определенных данных в тексте.

Смысловое чтение не является отдельным видом в этом ряду. Оно

представляет собой качественную характеристику процесса чтения, которая

может проявляться в рамках изучающего и, в меньшей степени,

ознакомительного чтения. Смысловое чтение обязательно включает в себя три

уровня понимания:

1.

Понимание фактического содержания (ответ на вопрос «О чем говорится

в тексте?»).

2.

Понимание логических связей и отношений между элементами текста

(ответ на вопрос «Как построен текст?», «Почему события развиваются

именно так?»).

3.

Понимание подтекста, авторской позиции, идеи (ответ на вопрос «Что

хотел сказать автор?», «Какова главная мысль?»).

Страница

4

Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы

Только достижение третьего уровня позволяет говорить о полноценном

смысловом чтении.

Возрастные особенности восприятия текста в 5-9 классах

Выбор основной школы (5-9 классы) в качестве целевой аудитории не

случаен. Этот период характеризуется кардинальными изменениями в

когнитивной сфере подростка. В психологии развития, начиная с работ Жана

Пиаже, отмечается, что в возрасте 11-15 лет происходит переход от стадии

конкретных операций к стадии формальных операций. Подросток начинает

оперировать абстрактными понятиями, строить гипотезы, рассуждать

дедуктивно. Это создает принципиальную возможность для понимания

метафор, аллегорий, подтекста, иронии — всего того, что составляет глубинный

слой художественного текста.

Однако эта возможность не реализуется автоматически. Исследования

показывают, что без специального обучения подростки часто остаются на

уровне «наивного реализма», воспринимая литературное произведение как

прямую фиксацию событий. Они не улавливают авторскую иронию, не видят

композиционных приемов, не могут сформулировать идею произведения.

Задача учителя — создать «зону ближайшего развития» (термин Л.С.

Выготского), в которой подросток под руководством взрослого сможет освоить

более сложные способы работы с текстом.

Кроме того, в подростковом возрасте резко возрастает роль личностного

смысла. Учебная деятельность приобретает личностную окраску. Подросток не

будет читать «потому что надо», он будет читать, если это отвечает его

внутренним запросам, помогает решать экзистенциальные проблемы, или если

процесс чтения организован как увлекательное исследование. Это требует от

учителя перехода от репродуктивных методов к методам проблемного и

диалогового обучения.

Страница

5

Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы

Методическая система формирования смыслового чтения

Принципы организации работы

Эффективное формирование смыслового чтения невозможно в рамках

эпизодических мероприятий. Необходима системная работа, построенная на

следующих принципах:



Принцип текстоцентризма. Текст является главным действующим лицом

урока. Вся деятельность учащихся (анализ, синтез, сравнение, оценка)

должна быть направлена на работу с текстом.



Принцип деятельностного подхода. Знания и умения формируются не

через сообщение готовой информации, а через выполнение специальных

учебных действий. Ученик не получает интерпретацию текста от учителя, а

конструирует ее сам в процессе анализа.



Принцип диалогичности. Понимание текста рождается в диалоге:

читателя с автором, читателя с читателем (учителем, одноклассниками),

читателя с самим собой. Монологическая речь учителя должна уступить

место полилогу.



Принцип рефлексивности. Важнейшим компонентом является осознание

учеником собственных стратегий чтения: «Как я понял этот текст?», «Какие

приемы мне помогли?», «Где я испытал затруднение и почему?».



Принцип преемственности и перспективности. Работа по формированию

смыслового чтения должна пронизывать все уроки русского языка и

литературы с 5 по 9 класс, усложняясь от этапа к этапу.

Трехфазовая структура работы с текстом

В современной методике, опирающейся на идеи когнитивной психологии,

широкое распространение получила трехфазовая модель работы с текстом:

Страница

6

Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы

предтекстовый этап, текстовый этап и послетекстовый этап. Каждый из этих

этапов имеет свои цели и набор приемов.

Предтекстовый этап (этап антиципации)

Цель — создать мотивацию к чтению, актуализировать имеющиеся

знания, снять языковые и содержательные трудности, сформулировать прогноз

относительно содержания текста. Этот этап особенно важен для подростков, у

которых часто отсутствует внутренняя мотивация к чтению.

Основные приемы:



«Мозговой штурм» по ключевым словам. Учитель выписывает на доску 5-

7 ключевых слов из будущего текста и предлагает учащимся предположить,

о чем пойдет речь.



Работа с заголовком. Ученикам предлагается ответить на вопросы: «О чем

может быть текст с таким названием?», «Какие ассоциации у вас вызывает

это название?», «Как вы думаете, какой будет основная мысль?».



Использование эпиграфа. Если к тексту дан эпиграф, его анализ помогает

настроиться на восприятие авторской позиции.



Прогнозирование по иллюстрации. Рассматривание иллюстрации к тексту

(если она есть) и выдвижение гипотез о сюжете или героях.



«Верные и неверные утверждения». Учитель предлагает несколько

утверждений по теме текста, часть из которых верна, часть — нет. Учащиеся

отмечают свое согласие/несогласие, а после чтения проверяют свои

предположения.

Текстовый этап (этап смыслового анализа)

Цель — организовать активное взаимодействие читателя с текстом,

обеспечить понимание на всех трех уровнях (факты, логика, подтекст). На этом

Страница

7

Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы

этапе важно не дать ученику «выпасть» из процесса чтения, превратить его в

активного исследователя.

Основные приемы:



Чтение с остановками. Текст делится на смысловые части. После

прочтения каждой части учитель задает вопросы не на воспроизведение, а на

прогнозирование, анализ, сопоставление: «Что будет дальше?», «Почему

герой поступил так?», «Какие чувства он испытывает?».



«Тонкие» и «толстые» вопросы. «Тонкие» вопросы требуют

односложного ответа (кто? что? когда?). «Толстые» вопросы требуют

развернутого, аргументированного ответа (почему? зачем? в чем разница?

что было бы, если?).



Составление кластера. В центре листа записывается ключевое понятие

(тема, имя героя, проблема). Вокруг него записываются ассоциации, факты,

характеристики, связанные с этим понятием. Кластер помогает

визуализировать структуру текста и связи между его элементами.



Инсерт (чтение с пометками). Ученики читают текст и на полях

карандашом делают пометки:



«V» — уже знал.



«+» — новое.



«-» — думал иначе.



«?» — есть вопрос, непонятно.

Этот прием развивает осознанное отношение к чтению и навык

самооценки понимания.



Ведение двойного дневника. Лист делится на две колонки. В левую

ученик выписывает цитаты из текста, которые его заинтересовали, удивили,

показались важными. В правую — записывает свои комментарии,

ассоциации, вопросы к этой цитате.

Страница

8

Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы

Послетекстовый этап (этап рефлексии и творческой интерпретации)

Цель — обобщить и систематизировать полученные знания, выявить

авторскую позицию, сформулировать личностное отношение к прочитанному,

использовать текст как основу для создания собственного речевого

высказывания.

Основные приемы:



Синквейн. Стихотворение из пяти строк, написанное по определенным

правилам, которое позволяет кратко сформулировать суть понятия, героя или

проблемы.



Эссе-размышление. Написание небольшого сочинения на тему, связанную

с прочитанным текстом. Например: «Почему я согласен/не согласен с

поступком героя?».



Составление сравнительной таблицы. Сравнение героев, событий,

явлений, описанных в тексте.



«Письмо герою» или «Письмо автору». Ученик пишет письмо от своего

имени литературному герою или автору, в котором выражает свое

отношение, задает вопросы, предлагает свой вариант развития событий.



Создание ментальной карты (интеллект-карты). Визуальное

представление структуры текста, связей между его элементами в виде

древовидной схемы.



Дискуссия. Обсуждение проблемных вопросов, вытекающих из текста.

Важно, чтобы дискуссия была аргументированной и опиралась на текст.

Специфика работы на уроках русского языка и литературы

Несмотря на общность целей, формирование смыслового чтения на

уроках русского языка и литературы имеет свою специфику.

Страница

9

Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы

На уроках русского языка в центре внимания находится текст как единица

языка и речи. Работа строится на материале текстов различных стилей (научно-

популярные, публицистические, официально-деловые, художественные).

Основные задачи — научить видеть структуру текста, определять его тему,

основную мысль, тип речи, стиль, находить языковые средства выразительности

и понимать их роль в раскрытии авторского замысла. Здесь уместны приемы,

связанные с редактированием текста, восстановление деформированного текста,

созданием текстов разных типов и стилей.

На уроках литературы приоритет отдается художественному тексту. Здесь

смысловое чтение направлено на постижение эстетической природы

произведения, понимание авторской философии, развитие эмпатии и

эмоционального интеллекта. Особое внимание уделяется анализу образа героя,

композиции, сюжета, жанровых особенностей. На уроках литературы особенно

эффективны такие приемы, как «чтение с остановками», «ролевое чтение»,

«дискуссия», «эссе-размышление».

Критерии оценки уровня сформированности смыслового чтения

Для диагностики эффективности работы необходима система критериев.

Оценка должна проводиться не по скорости чтения, а по глубине понимания.

Предлагается следующая шкала уровней:

Уровень

Характеристика

Типичные действия

ученика

Низкий

(воспроизводящий)

Понимание на уровне

фактов. Ученик может

пересказать сюжет, назвать

героев, но не видит причинно-

следственных связей.

Отвечает на «тонкие»

вопросы. Не может

сформулировать тему и идею.

Средний

(интерпретирующий)

Понимание логики

текста. Ученик видит связи

Отвечает на «толстые»

вопросы, составляет план,

Страница

10

Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы

между событиями, понимает

мотивы поступков героев,

может выделить главную

мысль.

находит аргументы.

Высокий (критический)

Понимание подтекста и

авторской позиции. Ученик

может оценить текст, высказать

аргументированное суждение,

соотнести прочитанное с

собственным опытом.

Участвует в дискуссии,

пишет эссе, создает

интерпретации, видит

неоднозначность.

Таблица 1

Диагностику можно проводить с помощью специально разработанных

комплексных работ, включающих задания на все три уровня понимания, а также

через наблюдение за деятельностью ученика на уроке.

Заключение

Проведенный анализ позволяет сформулировать ряд принципиальных

выводов.

Первое. Смысловое чтение не является врожденным навыком. Это

сложное, системное новообразование, которое формируется в процессе

целенаправленной педагогической деятельности. Оно опирается на

психологические механизмы, описанные в трудах Л.С. Выготского, А.Н.

Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, и требует особого внимания в подростковом

возрасте, когда когнитивные возможности ребенка позволяют перейти к

абстрактному мышлению.

Второе. Методическая система формирования смыслового чтения должна

строиться на принципах текстоцентризма, деятельностного подхода,

диалогичности и рефлексивности. Эффективным инструментом является

Страница

11

Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы

трехфазовая модель работы с текстом, включающая предтекстовый, текстовый

и послетекстовый этапы. Каждый этап имеет свой арсенал приемов,

направленных на активизацию мыслительной деятельности учащихся.

Третье. Формирование смыслового чтения — задача не только уроков

литературы, но и уроков русского языка. На уроках русского языка

закладываются основы анализа текста как речевого произведения, что является

необходимой базой для полноценного восприятия художественной литературы.

Четвертое. Важнейшим условием успешности работы является смена роли

учителя. Из транслятора готовых знаний он должен превратиться в

организатора учебного диалога, фасилитатора, создающего условия для

самостоятельного открытия учеником смыслов текста.

Разработанная в статье методическая система может служить

практическим руководством для учителей-словесников, стремящихся к

формированию у своих учеников не просто навыка чтения, а подлинной

читательской культуры, являющейся основой непрерывного самообразования и

личностного развития.

Список литературы

4.

Выготский Л.С. Мышление и речь. — М., 1934. (Классический труд,

определивший понимание связи мышления и речи).

5.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.

(Фундаментальная работа по теории деятельности, лежащая в основе

деятельностного подхода).

6.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1946. (Классический

учебник, в котором раскрыты механизмы мышления и понимания).

Страница

12

Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы

7.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974.

(Работы, заложившие основы понимания возрастных особенностей учебной

деятельности).

8.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от

17.12.2010 № 1897, с изменениями). (Нормативный документ, определяющий

требования к метапредметным результатам).

9.

Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов

нового поколения // Педагогика. — 2009. — № 4. (Статья, раскрывающая

методологическую основу современных образовательных стандартов).

10.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от

действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г.

Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. (Методическое пособие, содержащее

практические рекомендации по формированию УУД, в том числе

смыслового чтения).

11.Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и

практика. — М.: Форум, 2015. (Современное пособие, посвященное

стратегиальному подходу к чтению).

12.Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как

реализовать ФГОС. — М.: Баласс, 2012. (Практико-ориентированное пособие

с описанием конкретных стратегий).

13.Развитие критического мышления через чтение и письмо: учеб.-метод.

пособие / под ред. С.И. Заир-Бека, И.В. Муштавинской. — М.: Открытый

мир, 2005. (Одно из первых пособий в России, внедряющее технологию

развития критического мышления).

14.Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. — М.:

Педагогика, 1991. (Классическая работа по психологии читательской

деятельности, содержащая ценные методические находки).

Страница

13

Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы

15.Актуальные проблемы филологического образования: сборник научных

статей по материалам международной научно-практической конференции. —

М.: ФЛИНТА, 2023. (Сборник, отражающий современные тенденции в

методике преподавания языка и литературы).

Страница

14