Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области

«Государственный гуманитарно-технологический университет»

(ГГТУ)

Промышленно-экономический колледж

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

по результатам социально-психологического тестирования

обучающихся по методике

«СКЛОННОСТЬ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ»

(Э.В. ЛЕУС, А.Г. Соловьёв)

Составитель аналитической

Педагог-психолог ПЭК ГГТУ

справки результатов диагностики

Елисеева Жанна Александровна

Цель исследования: оценка степени дезадаптации, выраженности социально-

позитивных установок и выявление склонностей к девиантному поведению.

Дата исследования: март 2026 г (2025-2026 учебный год)

Выборка: 105 обучающихся первого курса

Данные тестирования распределились следующим образом (в абсолютных числах и

процентах от общего числа протестированных):

Количество

обучающихся

ШКАЛА СОП (Социально обусловленное поведение)

УРОВНИ

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ

105

11 обучающихся

67 обучающихся

27 обучающихся

%

10 %

64 %

26 %

Количество

обучающихся

ШКАЛА ДП (Делинквентное поведение)

УРОВНИ

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ /

ОТСТУСТВИЕ

105

0

8 обучающихся

97 обучающихся

%

0

8 %

92 %

Количество

обучающихся

ШКАЛА ЗП (Зависимое (аддиктивное) поведение)

УРОВНИ

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ /

ОТСТУСТВИЕ

105

0

4 обучающихся

101 обучающихся

%

0

4 %

96 %

Количество

обучающихся

ШКАЛА АП (Агрессивное поведение)

УРОВНИ

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ /

ОТСТУСТВИЕ

105

0

7 обучающихся

98 обучающихся

%

0

7 %

93 %

Группа

БД.25А

9 обучающихся*

ШКАЛА СП

(Самоповреждающее (аутоагрессивное) поведение)

УРОВНИ

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ /

ОТСТУСТВИЕ

0

10 обучающихся

95 обучающихся

2

%

0

10 %

90 %

КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ И ВЫВОДЫ

Доминирование

просоциальных

установок:

шкала

«Социально-

обусловленное поведение» демонстрирует наилучшие результаты.

У 78 % обучающихся первых курсов (67 % - средний и 11% высокий уровень)

сформировано чёткое понимание социальных норм, правил общества и готовность

следовать им.

Высокие значения по этой шкале (11 обучающихся) отражает высокий уровень

адаптации и конформизма в хорошем смысле.

По

всем

шкалам

отклоняющегося

поведения

(делинквентное,

зависимое,

агрессивное, самоповреждающее) в колледже не выявлено ни одного обучающегося с

критически высоким уровнем дезадаптации (0 %).

Подавляющее большинство обучающихся (от 90 % до 98 %) находятся в зоне

стабильной психологической нормы.

Малая часть обучающихся колледжа демонстрирует пограничные показатели

(риск дезадаптации при неблагоприятных условиях):

-

самоповреждающее поведение (СП):

10% (10 обучающихся) имеют

средний уровень.

Это требует превентивного внимая к эмоциональному состоянию

обучающихся (риск скрытой аутоагрессии).

-

делинквентное поведение (ДП):

8% (8 обучающихся) склонны к

периодическому нарушению дисциплины или импульсивным поступкам.

-

агрессивное поведение (АП):

7% (7 обучающихся) склонны решать

конфликтные ситуации неконструктивными методами.

-

зависимое поведение (ЗП):

4% (4 обучающихся) имеют средний уровень

склонности к аддикциям.

Общий

вывод:

социально-психологический

климат

на

выборке

105

обучающихся оценивается как стабильный и благополучный.

Явных девиантных

проявлений не зафиксировано. Внутренний ресурс обучающихся групп направлен на

социальное одобрение.

Профилактическая деятельность должна носить точечный характер.

3

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГУ-ПСИХОЛОГУ

1.

Индивидуальное

сопровождение:

взять

на

индивидуальное

динамическое наблюдение: точечный мониторинг:

-

10

обучающихся

со

средним

уровнем

по

шкале

Самоповреждающее

поведение» для оценки их психоэмоционального статуса (снижение тревожности,

развитие стрессоустойчивости) с использованием методики «Опросник суицидального

риска» модификации Т.Н. Разуваевой или «Шкала депрессии Бека»)

- 15 обучающихся из «группы риска» по шкалам «Делинквентное поведение» и

«Агрессивное поведение» для выявления скрытых мотивов дезадаптации (проблемы в

семье, учебная дезадаптация, межличностные конфликты).

2.

Занятия:

разработать и провести занятия (как индивидуальные, так и

групповые) с элементами тренинга:

-

по развитию эмоционального интеллекта и жизнестойкости (особый упор

делать на обучающихся со средним уровнем «Самоповреждающего поведения»).

Направить

работу

на

обучение

техникам

саморегуляции,

снятия

мышечного

и

психоэмоционального напряжения.

-

бесконфликтное

общение:

«Конструктивное

разрешение

конфликтов»,

«Управление гневом», обучая техникам ненасильственного общения (для обучающихся со

средним уровнем по шкалам «Агрессивное поведение» и «Делинквентное поведение»)

- интерактивные просветительские мероприятия (киноклубы с обсуждением,

психологические

квесты,

дискуссии),

направленные

на

профилактику

зависимого

поведения и формирование позитивных копинг-стратегий (навыков совладания со

стрессом).

3.

Провести для классных руководителей

учебных групп практический

семинар на тему:

Ранние маркеры и визуальные признаки самоповреждающего

поведения у обучающихся», обучить педагогов алгоритму перенаправления обучающихся

к

специалистам

образовательного

учреждения

(педагогу-психологу

и

социальному

педагогу).

4.

Разработать для родителей обучающихся

памятки / инфографику:

«Эмоциональные качели: когда родителю стоит забить тревогу», «Как поддержать

своего ребёнка в период экзаменов / сессии»

4

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЯМ

Работа с коллективом группы

1.

Опора на актив группы:

используя тот факт, что большинство обучающихся

склонны к социально-обусловленному (одобряемому) поведению, активно вовлекайте их в

самоуправление.

Поручайте организаторские роли не только явным лидерам, но и

обучающимся, находящимся в «пограничной зоне» (средний уровень по шкалам

«Делинквентное

поведение»

и

«Агрессивное

поведение»),

чтобы

закрепить

их

позитивный социальный статус.

2.

Сплочение коллектива:

проводите классные часы в интерактивной форме

(дискуссионные клубы, совместные кинопросмотры с обсуждением). Это снижает уровень

скрытой агрессии (АП) и создаёт безопасную поддерживающую среду в группе, что

критически важно для профилактики самоповреждающего поведения.

3.

Создание «ситуации успеха»:

для обучающихся со средней склонностью к

делинквентному (нарушающему дисциплину) поведению создавайте легальный ниши

для проявления активности: поручайте им техническое обеспечение мероприятий,

организацию спортивных мероприятий и оформление уголка группы).

Профилактика самоповреждающего поведения и эмоциональных

нарушений

1.

Визуальный мониторинг (наблюдение):

обращайте внимание на

резкие изменения в поведении (замкнутость, непривычная молчаливость, ношение

одежды с длинными рукавами в жаркую погоду, появление порезов или ожогов на руках /

кистях.

2.

Мониторинг социальных сетей:

обращайте внимание на резкую

смену контента на личных страницах обучающихся (депрессивные статусы, картинки с

темами одиночества, ухода из жизни, самоповреждений)

3.

Конфиденциальность и доверие:

при

обнаружении

маркеров

неблагополучия не устраивайте публичных разбирательств. Пригласите обучающегося на

индивидуальную беседу в формате «Я заметил и беспокоюсь», после чего мягко

перенаправьте его к педагогу-психолога колледжа.

Профилактика делинквентного и агрессивного поведения

1.

Чёткие

и

прозрачные

границы:

обучающиеся

со

средней

склонностью к делинквентному поведению часто проверяют границы дозволенного. С

первых дней утверждайте единые, понятные и справедливые правила поведения в группе

(опоздания, внешний вид, использование телефонов, культура общения). Правила должны

соблюдаться всеми без исключения.

2.

Немедленное реагирование на буллинг:

жёстко пресекайте любые

проявления насмешек, травли (в том числе в групповых чатах в мессенджерах) или

5

физической агрессии. Включайте в такие моменты алгоритмы медиации (примирения)

совместно с педагогом-психологом.

3.

Контроль занятости:

контролируйте посещаемость учебных занятий.

Систематические пропуски первых уроков или отдельных предметов – первый маркер

начинающейся делинквентности или скрытого конфликта с преподавателем.

Взаимодействие с родителями обучающихся

1.

Психологическое

просвещение:

на

родительских

собраниях

смещайте фокус с оценок на психологическое состояние обучающихся. Транслируйте

родителям обучающихся важность эмоциональной поддержки (особенно в периоды

сессий, зачётов или семейных кризисов).

2.

Бережная обратная связь:

если обучающийся находится в группе

среднего риска, при общении с родителями используйте метод «сендвича»: сначала

хвалите за успехи / активность, затем аккуратном выразите беспокойство по поводу

изменившегося поведения / настроения обучающегося, и завершите беседу совместным

поиском решения (рекомендацией обратиться к педагогу-психологу колледжа).

6