« Пути формирования функциональной грамотности младших школьников в

учебной деятельности»

На современном этапе развития общества, социальных институтов и государства в целом

формируются новые контуры и расставляются акценты в области формирования

функциональной грамотности (ФГ).

Мой доклад«Современные пути формирования функциональной грамотности

младших школьников в условиях учебной деятельности".

Функциональная грамотность

- уровень грамотности человека, который делает

возможным полноценную деятельность индивида в социальном окружении.

Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все

постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения

максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой

деятельности, общения и социальных отношений (Алексей Алексеевич Леонтьев).

Функциональная грамотность рассматривается

как

совокупность

двух

групп

компонентов: интегративных и предметных.

Предметные

(языковая,

литературная,

математическая,

естественно-научная)

соответствуют предметам учебного плана начальной школы.

К интегративным относятся

коммуникативная,

читательская,

информационная,

социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.

Трудности в обучении у младших школьников:

- трудности в решении задач, требующих анализа, обобщения, выдвижения гипотез;

- недостаточное владение смысловым чтением разных типов текстов;

- низкий уровень работы с информацией, представленной в графическом виде.

Следовательно, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия,

а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он

выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их

возрастной ступени.

Анализ результатов ВПР в 4 классах и результатов участия российских школьников в

международных исследованиях выявил основные недостатки в достижении младших

школьников:

●

недостаточно владеют смысловым чтением

●

не справляются с задачами на интерпретацию информации

●

затрудняются в решении задач, требующих анализа и обобщения

●

не умеют высказывать предположения, строить доказательства.

Читательская

грамотность

—

способность

человека

понимать

и

использовать

письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать

своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Формировать читательскую грамотность необходимо на любом уроке. Однако базовым

предметом для этого является урок литературного чтения. Цель уроков литературного

чтения в начальной школе состоит не только в обучении детей чтению художественной

литературы, подготовке к её систематическому изучению в средней школе, но и в

формировании интереса к чтению, овладении приёмами понимания прочитанного.

Рассмотрим приемы и задания, используемые на уроках в начальной школе для

формирования читательской грамотности. Я остановлюсь на первом классе.

В 1 классе

для формирования навыка правильного и смыслового чтения можно

предложить следующие приемы и задания:

Работа со слоговыми таблицами:

1) прочитайте 1 строчку

2) прочитайте 1 столбик

Со слоговыми таблицами можно работать не только в 1 классе, но и 2-4классах.

Возможно использование разных таблиц.

Работа со словами.

Найди и прочитай 5 слов, начинающихся на букву Р.

РАКЕТАРЫБААНАНАСДЕТИРЕБЯТАРАКДОМРЯБИНА

Прочитай слова без лишнего слога: кородава, сокабака, молгуклоко, сокрарока,

машидамна, гошинрод и т.д.

Также можно предложить добавить в слова определенную гласную, чтобы получилось

слово (грд, млк, мрз, млтк – в данном примере вставляем букву О);

сложить слово из перепутанных букв (касоаб – собака).

Для смыслового обучения чтению предлагаю следующее задание:

Прочитайте пословицу правильно:

Здоровому - грач не нужен.

Слезами морю не поможешь.

Старый круг лучше новых двух.

Ус - хорошо, а два лучше.

Работас текстом (фрагмент урока)

1)

Перед вами выставка книг.

О чём она нам рассказывает? Что вы можете рассказать с помощью этой выставки?

(детские книги, один автор);

2) С творчеством какого автора мы сегодня знакомимся? (далее учитель рассказывает

об авторе или дает текст для работы в группе);

3) Как называется произведение, с которым мы будем знакомиться? Как вы думаете,

почему так названо произведение?

Аля – это кто? А Кляксич? Нам предстоит узнать, кто это?

К какому жанру относится это произведение?

4) Подготовка к чтению: Игра «Слоговик».

Можете предположить, кто такой Кляксич, если клякса — это чернильное пятно.

5) Прием «Тонкие» вопросы:

К какому жанру относится это произведение?

Легко ли давалось письмо Але?

О каком герое можно сказать, что он злой?

Будет ли побежден Кляксич?

Кто поможет победить Кляксича?

6) «Толстые» вопросы:

Почему Але тяжело давалось письмо?

Как выглядела буква «А» при встрече с девочкой?

Почему буква «А» была взволнована?

Какие приключения могли бы произойти с героями этой сказки дальше?

7) На кого из героев вы хотели бы быть похожи? Почему?

Выбери пословицу, кому из героев ты ее адресуешь?

Умение работать с пословицами

необходимо не только для формирования

осознанного чтения, но и для формирования социальной грамотности и языковой –

при написании текста рассуждения.

8) Расположите иллюстрации по порядку (подготовка к составлению плана, пересказ

по плану. Можно озвучить картинки: пересказать или прочитать строки из текста).

Модель

формирования

и

развития

функциональной

грамотности можно

представить в виде плодового дерева. Как любому дереву необходим уход, полив,

тепло, свет, так и маленькой личности, приходящей к учителю на урок, необходимы

знания, умения и навыки. Поливая это дерево, спланированной, чётко продуманной,

слаженной работой, используя современные педагогические технологии, дерево

незамедлительно даст плоды – замечательные, достойные восхищения, яблочки

(ключевые компетенции), т.е. образованных, успешных, сильных, способных к

саморазвитию, людей.

Дерево – функционально грамотная личность

Вода – педагогические технологии

Яблочки – ключевые компетенции (УУД)

Лейка – учитель (для того, чтобы поливать, должен постоянно пополняться, т.е.

заниматься самообразованием).

Как без полива дерево зачахнет, так и без грамотной компетентной работы педагога

нельзя сформировать, добиться развития функциональной грамотности младших

школьников.