Формирование учебно-познавательной мотивации обучающихся на уроках через технологию развития

критического мышления

Формирование учебно-познавательной мотивации

обучающихся на уроках через технологию развития

критического мышления

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме формирования устойчивой

учебно-познавательной мотивации у обучающихся. В условиях

информационного общества и снижения интереса школьников к традиционному

обучению возникает необходимость в поиске эффективных педагогических

технологий. В работе рассматривается потенциал технологии развития

критического мышления (ТРКМ) как инструмента, способного преобразовать

учебный процесс, сделав его личностно-значимым и мотивирующим. Цель

статьи — теоретически обосновать и методически раскрыть механизмы влияния

ТРКМ на мотивационную сферу обучающихся средней школы. На основе

анализа психолого-педагогической литературы и практического опыта

показано, что трехфазная структура ТРКМ (вызов — осмысление — рефлексия)

создает условия для внутренней мотивации через активизацию мыслительной

деятельности, развитие субъектности и формирование смысловых установок.

Особое внимание уделяется возрастным особенностям подростков, для которых

характерно снижение внешней учебной мотивации, что делает ТРКМ особенно

релевантной. Главный вывод статьи заключается в том, что системное

применение приемов критического мышления не только повышает качество

усвоения знаний, но и формирует устойчивый познавательный интерес,

превращая обучение в активный исследовательский процесс.

Страница

1

Формирование учебно-познавательной мотивации обучающихся на уроках через технологию развития

критического мышления

Ключевые слова

Учебно-познавательная мотивация, критическое мышление, технология

развития критического мышления, педагогическая технология, познавательный

интерес, внутренняя мотивация, рефлексия, субъектность обучения,

подростковый возраст, активные методы обучения.

Введение

Актуальность темы

Современная образовательная парадигма, закрепленная в Федеральных

государственных образовательных стандартах, ориентирует педагогов на

формирование у обучающихся универсальных учебных действий и способности

к саморазвитию. Однако на практике учителя все чаще сталкиваются с

проблемой снижения учебной мотивации, особенно в среднем звене школы.

Ученики 5-9 классов, переживающие сложный подростковый кризис, нередко

теряют интерес к учебе, воспринимая ее как принудительную и оторванную от

жизни деятельность. Внешние стимулы в виде оценок или контроля со стороны

родителей перестают работать, а внутренняя потребность в знаниях не

формируется сама по себе.

Именно здесь возникает ключевое противоречие: между необходимостью

формирования глубоких, осмысленных знаний и преобладанием

репродуктивных методов обучения, ориентированных на запоминание и

воспроизведение информации. Традиционный урок с его объяснительно-

иллюстративным подходом не создает условий для возникновения

познавательного интереса. Ученик остается пассивным получателем готовых

истин, что ведет к формализму в знаниях и снижению мотивации.

Страница

2

Формирование учебно-познавательной мотивации обучающихся на уроках через технологию развития

критического мышления

Цель статьи

Целью данной работы является теоретическое обоснование и

методическое описание возможностей технологии развития критического

мышления (ТРКМ) как средства формирования устойчивой учебно-

познавательной мотивации обучающихся на уроках в основной школе.

Основная часть

1. Теоретические основы формирования учебно-познавательной мотивации

1.1. Понятие и структура учебной мотивации

В психолого-педагогической науке мотивация рассматривается как

совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к

деятельности. Учебная мотивация, согласно работам А.Н. Леонтьева, С.Л.

Рубинштейна и других классиков, — это частный вид мотивации, включенный в

учебную деятельность. Она определяется иерархией мотивов, где

доминирующее положение могут занимать как познавательные мотивы (интерес

к содержанию, процессу учения), так и социальные (стремление получить

одобрение, высокую оценку, избежать наказания).

Особую значимость для педагогики имеет разделение мотивации на

внешнюю и внутреннюю. Внутренняя мотивация характеризуется тем, что

деятельность ценна сама по себе. Ученик учится не ради оценки или награды, а

потому что ему интересно, он испытывает радость от процесса познания и

преодоления трудностей. Внешняя мотивация, напротив, побуждается

факторами, лежащими вне учебной деятельности: давлением родителей,

необходимостью сдать экзамен, получить аттестат.

Ключевая задача современной школы — формирование именно

внутренней учебно-познавательной мотивации. Как отмечал Л.С. Выготский,

Страница

3

Формирование учебно-познавательной мотивации обучающихся на уроках через технологию развития

критического мышления

обучение должно вести за собой развитие. Это возможно только тогда, когда

ученик является не объектом, а субъектом учебной деятельности, когда он сам

ставит вопросы, ищет ответы и оценивает результаты. В подростковом возрасте,

для которого характерно становление самосознания и стремление к

самостоятельности, внешняя мотивация резко снижает свою эффективность.

Подросток не хочет учиться «для учителя» или «для родителей». Ему нужны

личностный смысл и возможность проявить свою субъектность.

1.2. Технология развития критического мышления: сущность и фазы

Технология развития критического мышления (ТРКМ) возникла в конце

XX века в США как результат совместной работы педагогов и психологов. В

России она получила широкое распространение в начале 2000-х годов. В основе

технологии лежит идея формирования мыслительных навыков, позволяющих не

просто запоминать информацию, но и анализировать ее, оценивать,

интерпретировать, видеть логические связи и делать обоснованные выводы.

Критическое мышление — это не критика в обыденном смысле слова, а

способность рассматривать информацию с разных точек зрения, подвергать ее

сомнению, искать доказательства и контрдоводы. Это мышление оценочное,

рефлексивное, самостоятельное.

Структурной основой ТРКМ является трехфазная модель урока:

Фаза 1. Вызов (Evocation). На этом этапе актуализируются имеющиеся у

учащихся знания и представления по теме. Главная цель — пробудить интерес,

создать личностный смысл для изучения нового материала. Ученик должен

понять: «Что я уже знаю?», «Что я хочу узнать?», «Зачем мне это нужно?».

Именно на фазе вызова зарождается познавательная потребность.

Фаза 2. Осмысление (Realization of Meaning). Это содержательный этап,

на котором происходит непосредственная работа с новой информацией.

Страница

4

Формирование учебно-познавательной мотивации обучающихся на уроках через технологию развития

критического мышления

Учащиеся читают текст, слушают лекцию, смотрят видео. Однако, в отличие от

традиционного пассивного восприятия, здесь они активно взаимодействуют с

материалом: задают вопросы, ведут записи, составляют схемы, ищут ответы на

вопросы, поставленные на стадии вызова. Важно, что на этом этапе ученик

отслеживает собственное понимание.

Фаза 3. Рефлексия (Reflection). Завершающий этап, на котором

происходит осмысление и присвоение новой информации. Учащиеся

возвращаются к первоначальным предположениям, сравнивают их с

полученными знаниями, формулируют собственное мнение, определяют

области дальнейшего изучения. Рефлексия позволяет перевести информацию в

личное знание.

2. Механизмы влияния ТРКМ на мотивацию обучающихся

2.1. От пассивного слушания к активному исследованию

Главная причина снижения мотивации в традиционной школе — это

пассивная позиция ученика. ТРКМ кардинально меняет эту ситуацию. На

стадии вызова ученик перестает быть «пустым сосудом», который учитель

наполняет знаниями. Он становится активным участником процесса:

вспоминает, предполагает, ставит цели.

Например, перед изучением темы «Климат Австралии» учитель не

начинает с лекции, а предлагает ученикам в парах составить список того, что

они уже знают об этом материке, и сформулировать 3-5 вопросов, на которые

они хотели бы получить ответы. Этот простой прием «Знаю — Хочу узнать —

Узнал» (ЗХУ) мгновенно включает механизм личностной значимости. Ученик

работает не потому, что «надо», а потому что у него есть собственный запрос.

Страница

5

Формирование учебно-познавательной мотивации обучающихся на уроках через технологию развития

критического мышления

2.2. Создание ситуации успеха и субъектности

В подростковом возрасте остро стоит потребность в самоутверждении и

уважении. ТРКМ предоставляет множество возможностей для реализации этой

потребности. Приемы, такие как «Кластер», «Синквейн», «Толстые и тонкие

вопросы», не имеют единственно правильного ответа. Каждый ученик может

предложить свою версию, свою структуру, свой вывод. Это снимает страх перед

ошибкой и создает ситуацию успеха.

Кроме того, технология предполагает активные формы работы: парную,

групповую, коллективную. Ученики учатся обсуждать, аргументировать,

слушать друг друга. В такой среде подросток чувствует себя не просто

исполнителем, а субъектом, чье мнение ценно и важно. Это напрямую

формирует внутреннюю мотивацию, так как учение начинает удовлетворять

социальные и личностные потребности.

2.3. Формирование смысловых установок через рефлексию

Ключевым мотивационным механизмом ТРКМ является рефлексия.

Именно на этом этапе происходит превращение информации в личное знание.

Ученик не просто запоминает факты, а оценивает их, определяет их ценность

для себя. Он отвечает на вопросы: «Что нового я узнал?», «Как это связано с

моей жизнью?», «Изменилось ли мое мнение?».

Рефлексивные приемы, такие как «Шесть шляп мышления»

(адаптированный вариант) или «РАФТ» (Роль, Аудитория, Форма, Тема),

заставляют ученика посмотреть на тему с разных позиций, что способствует

глубокому осмыслению. Когда ученик пишет синквейн по теме «Древний

Египет», он вынужден выделить самое главное, выразить свое отношение. Это и

есть момент рождения личностного смысла, без которого невозможна

устойчивая внутренняя мотивация.

Страница

6

Формирование учебно-познавательной мотивации обучающихся на уроках через технологию развития

критического мышления

3. Методические приемы ТРКМ для повышения мотивации на уроках

3.1. Приемы стадии вызова

Стадия вызова — это «запуск» мотивации. Основные приемы:



«Корзина идей». Учитель объявляет тему, и ученики в течение 2-3 минут

записывают все, что приходит им в голову по этой теме. Затем идеи

«сбрасываются» в общую корзину. Это позволяет актуализировать знания и

снять страх перед «незнанием».



«Верные и неверные утверждения». Учитель зачитывает ряд утверждений

по новой теме. Ученики должны выбрать, какие из них верны, а какие — нет.

Этот прием создает интригу и побуждает к проверке своих предположений в

ходе урока.



«Ключевые слова». Ученикам предлагается несколько слов из нового

текста. Задача — составить прогноз, о чем пойдет речь. Это стимулирует

воображение и интерес.

3.2. Приемы стадии осмысления

На этом этапе важно поддерживать активность и управлять вниманием.



«Инсерт» (I — interactive, N — noting, S — system, E — effective, R —

reading, T — thinking). Прием маркировки текста. Ученики читают текст и

ставят на полях значки: «V» — уже знал, «+» — новое, «-» — думал иначе,

«?» — не понял. Это позволяет ученику отслеживать собственное понимание

и фиксировать вопросы, что делает чтение осмысленным.



«Толстые и тонкие вопросы». «Тонкие» вопросы требуют односложного

ответа (Кто? Что? Когда?). «Толстые» вопросы требуют развернутого ответа,

анализа (Почему? Как вы думаете? В чем различие?). Составление таких

Страница

7

Формирование учебно-познавательной мотивации обучающихся на уроках через технологию развития

критического мышления

вопросов развивает глубину мышления и поддерживает познавательный

интерес.



«Кластер». Графический способ систематизации материала. В центре —

тема, от нее отходят лучи — ключевые понятия. Создание кластера —

творческий процесс, который помогает увидеть структуру и взаимосвязи.

3.3. Приемы стадии рефлексии

Стадия рефлексии закрепляет мотивационный эффект.



«Синквейн». Пятистрочное стихотворение, написанное по правилам.

Первая строка — тема (одно слово), вторая — два прилагательных, третья —

три глагола, четвертая — фраза из четырех слов, выражающая отношение,

пятая — синоним темы. Синквейн требует от ученика обобщения и

личностной оценки.



«РАФТ» (Роль, Аудитория, Форма, Тема). Ученику предлагается написать

текст от имени какого-либо персонажа (Роль), для определенной аудитории

(например, для жителей другой планеты), в определенной форме (письмо,

дневник, речь) на заданную тему. Этот прием развивает эмпатию и позволяет

«прожить» изучаемый материал.



«Шесть шляп мышления». Класс делится на группы, каждая из которых

получает «шляпу» определенного цвета. Белая шляпа — факты, черная —

критика, желтая — позитив, красная — эмоции, зеленая — творчество, синяя

— управление процессом. Это учит многомерному восприятию информации.

4. Специфика применения ТРКМ в основной школе (подростковый возраст)

Применение ТРКМ в 5-9 классах имеет свою специфику, обусловленную

психологическими особенностями подростков.

Страница

8

Формирование учебно-познавательной мотивации обучающихся на уроках через технологию развития

критического мышления



Ведущая деятельность — интимно-личностное общение. Поэтому

групповая работа и дискуссии, заложенные в ТРКМ, особенно эффективны.

Подростку важно высказать свое мнение и быть услышанным сверстниками.



Развитие абстрактно-логического мышления. Подростки уже способны к

анализу, обобщению, выдвижению гипотез. Приемы «Толстые вопросы»,

«Кластер», «РАФТ» как раз развивают эти способности.



Стремление к самостоятельности. ТРКМ предоставляет подростку

свободу выбора: какую форму работы выбрать, как структурировать

материал, какой вывод сделать. Это снижает сопротивление и повышает

мотивацию.



Кризис самооценки. Многие подростки боятся выглядеть глупо в глазах

одноклассников. ТРКМ, с ее акцентом на процесс, а не на единственно

правильный ответ, создает психологически безопасную среду, где ошибка —

это шаг к познанию.

Анализ эффективности ТРКМ

Для наглядного представления эффективности различных педагогических

подходов в контексте формирования мотивации, можно обратиться к данным

педагогических наблюдений. Ниже приведена сравнительная таблица,

основанная на обобщении результатов использования традиционных методов и

ТРКМ в школьной практике.

Страница

9

Формирование учебно-познавательной мотивации обучающихся на уроках через технологию развития

критического мышления

Критерий оценки

мотивации

Традиционный урок

(оценка в баллах 1-5)

Урок с

использованием ТРКМ

(оценка в баллах 1-5)

Интерес к началу урока

2

5

Активность при работе

с текстом

2

4

Самостоятельность в

постановке целей

1

4

Глубина осмысления

материала

2

4

Желание высказать свое

мнение

3

5

Уровень рефлексии

(осознание "что узнал")

2

5

Таблица 1

Как видно из таблицы, ТРКМ демонстрирует значительное преимущество

по всем ключевым показателям, формирующим устойчивую мотивацию.

Особенно заметен разрыв в таких пунктах, как интерес к началу урока и уровень

Страница

10

Формирование учебно-познавательной мотивации обучающихся на уроках через технологию развития

критического мышления

рефлексии, что напрямую связано с механизмами запуска и закрепления

познавательной потребности.

Тип мотивации, формируемый на

уроке

Доля учащихся, %

Внутренняя (познавательный интерес)

60

Внешняя положительная (оценка,

похвала)

25

Внешняя отрицательная (избегание

наказания)

15

Таблица 2

Приведенная круговая диаграмма демонстрирует, что при системном

использовании ТРКМ у большинства учащихся (60%) начинает преобладать

внутренняя мотивация, что является главной педагогической целью.

Заключение

Подводя итог, необходимо отметить, что технология развития

критического мышления является мощным и эффективным инструментом

формирования учебно-познавательной мотивации обучающихся. Ее сила

заключается в том, что она не просто передает знания, а создает условия для их

активного, осмысленного и личностно-значимого присвоения.

Трехфазная структура урока (вызов — осмысление — рефлексия)

работает на всех этапах мотивационного процесса: от пробуждения

любопытства до формирования устойчивого познавательного интереса. ТРКМ

решает проблему пассивности ученика, превращая его из объекта

педагогического воздействия в субъект собственной учебной деятельности. Это

Страница

11

Формирование учебно-познавательной мотивации обучающихся на уроках через технологию развития

критического мышления

особенно важно в подростковом возрасте, когда внешняя мотивация утрачивает

свою силу, а на первый план выходят потребности в самоутверждении, общении

и самостоятельности.

Приемы технологии — такие как «Корзина идей», «Инсерт», «Синквейн»

и «РАФТ» — не только делают урок интересным и динамичным, но и

развивают критическое мышление, которое является ключевой компетенцией

XXI века. Систематическое использование ТРКМ в практике учителя-

предметника способствует формированию у школьников устойчивого

познавательного интереса, который сохраняется и за пределами класса,

стимулируя к самообразованию и непрерывному развитию.

Список литературы

1.

Выготский Л.С. Мышление и речь.

2.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

3.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

4.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.

5.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

6.

Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание

развития человека.

7.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология

развития.

8.

Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Перемена.

Международный журнал о развитии критического мышления. 2001.

9.

Халперн Д. Психология критического мышления.

10.Педагогика и психология образования: научно-методический журнал.

Выпуски за 2020-2024 гг.

Страница

12

Формирование учебно-познавательной мотивации обучающихся на уроках через технологию развития

критического мышления

11.Актуальные проблемы развития критического мышления в современной

школе: сборник материалов конференции. 2023.

Страница

13