МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДОМ ДЕТСКОГО

ТВОРЧЕСТВА № 3 ГОРОДА ОРЛА»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ И

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ»

г. Орел, 2026 г.

Составитель: Ткачева Ирина Николаевна, методист МБУДО «Дом детского

творчества № 3 города Орла»

Настоящие методические рекомендации адресованы педагогам

дополнительного образования. Методические рекомендации раскрывают

понятие «проектная и исследовательская деятельность», в них представлен

алгоритм создания проекта с описанием его особенностей в рамках

дополнительной

общеобразовательной

программы:

раскрывается

суть

проектного метода обучения, описывается поэтапная работа над проектом.

Данные

рекомендации

призваны

помочь

педагогу

дополнительного

образования в выборе темы, методов и инструментов исследования, в

создании продукта, в анализе результатов и оформлении проекта, а также его

презентации и защите.

2

Содержание

Введение……………………………………………………………………стр. 4

1.

Проектная

и

исследовательская

деятельность

в

учреждении

дополнительного образования……………………………………..стр. 5

2.

Организация

проектной

деятельности

в

детском

объединении…………………………………………………………стр. 9

3.

Организация

исследовательской

деятельности

в

детском

объединении………………………………………………………….стр.11

Заключение………………………………………………………………….стр.15

Список литературы…………………………………………………………стр.18

Приложения…………………………………………………………………стр.19

3

Введение

Кардинальные изменения в информационной, коммуникационной,

профессиональной

и других

сферах

современного

общества

требуют

корректировки содержательных, методических, технологических аспектов

образования,

пересмотра

прежних

ценностных

приоритетов,

целевых

установок и педагогических средств.

Одной из самых эффективных технологий формирования

универсальных учебных действий является проектная и исследовательская

деятельность.

Она

предполагает

высокую

степень

самостоятельности, инициативности

обучающихся,

формирует

развитие

социальных

навыков

детей, учит

взаимодействию

при

достижении

совместного творческого результата и создании творческого продукта,

развивает навыки информационного поиска.

В этой связи на первый план выходят те социальные институты,

которые

позволяют

ребенку

активно

участвовать

в

данном

виде

деятельности. Один из таких институтов – дополнительное образование,

обладающее ключевой особенностью – свободой выбора. Специфика

учреждения дополнительного образования заключается в том, что ребенок

имеет право сам выбирать тот вид творческой деятельности, который в

большей степени соответствует его интересам, склонностям и потребностям,

право самостоятельно извлекать полезные знания, умения, овладевать

конкретной

деятельностью,

которая

в

перспективе

может

стать

его

профессией. Задача педагога – помочь каждому ребенку максимально

раскрыть и реализовать свои способности, найти свое предназначение в

жизни. Успешность

решения

этих

задач

во

многом

зависит

от

согласованности позиций во взаимодействии детей друг с другом и

педагогом. Поэтому

в условиях

дополнительного

образования

ведущей

установкой

является

ориентация

на

выстраивание

межличностного

взаимодействия, одной из главных ценностей которого является атмосфера

сотворчества, сотрудничества обучающихся разного возраста, их родителей и

педагогов.

Образовательное учреждение дополнительного образования – это

современное

многопрофильное

учреждение

целью,

которого

является

повышение качества образования на основе развития системного подхода к

организации образовательного процесса, научно-методической деятельности

и профессионализма педагогов. Развитие учреждения дополнительного

образования в настоящий период, предполагает поиск путей и создание

условий

для

личностного

роста

обучающихся,

их

подготовки

к

4

полноценному

и

эффективному

участию

в

различных

видах

жизнедеятельности общества.

Проектная и исследовательская деятельность в учреждении

дополнительного образования строится на основе нормативно-правовой базы

дополнительного образования детей, нормативных документов учреждения,

внутриучрежденческих локальных актов и распорядительных документов,

информационно - методических материалов. Проектная и исследовательская

деятельность в учреждении проводится системно, на основе нескольких

составляющих,

которые

заключаются

в

разработке

и

реализации

долгосрочных проектов с выходом на все службы учреждения, творческие

объединения, на каждого обучающегося и педагога.

Социальный заказ государства, сформулированный в Законе РФ «Об

образовании», заключается в «общедоступности образования, адаптивности

системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки

учащихся». Следовательно, необходимо создать условия для включения

каждого ребенка в естественные виды деятельности, создать благоприятную

среду для его развития. Проектная и исследовательская формы работы с

обучающимися как нельзя лучше подходят в качестве инструментов для

выполнения поставленных задач в условиях учреждения дополнительного

образования.

1.

Проектная

и

исследовательская

деятельность

в

учреждении

дополнительного образования

В условиях дополнительного образования выбор содержания, тематики

и проблематики

проектов

и исследований

обучающимися

происходит

в момент выбора детских объединений, которые он посещает. При выборе

формы работы здесь также необходимо учитывать возрастные особенности

детей.

В зависимости

от уровня

полученных

результатов

необходимо

предоставить

возможность

обучающимся

продемонстрировать

их на публичных презентациях различного уровня: перед сверстниками,

родителями,

педагогами,

для

широкой

общественности.

Где

бы

ни использовались

технологии

проектной

или

исследовательской

деятельности с обучающимися, необходимо помнить, что главный результат

этой работы — формирование и воспитание личности владеющей проектной

и исследовательской

технологией

на уровне

компетентности.

Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность, связанная с

решением обучающимися творческой, исследовательской задачи с заранее

неизвестным

решением

(в

отличие

от

практикума,

служащего

для

иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие

5

основных

этапов,

характерных

для

исследования

в

научной

сфере,

нормированную

исходя

из

принятых

в

науке

традиций:

постановку

проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор

методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного

материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные

выводы. Любое исследование, неважно, в какой области оно выполняется,

имеет

подобную

структуру.

Такая

цепочка

является

неотъемлемой

принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Исследовательская деятельность связана с решением творческой

исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагает

наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, подбор

методик исследования и практическое овладение ими.

Главным результатом исследовательской деятельности является

интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в

результате процедуры исследования. Неизбежно изменение роли педагога: из

носителя

знаний

и

информации

он

превращается

в

организатора

деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы. Понятно, что в

ходе своего исследования дети не сделают новых открытий. Но «открытие

для себя» помогает формировать активную жизненную позицию. Дети,

участвующие в исследовательской деятельности, характеризуются более

высоким уровнем любознательности, оригинальностью мышления. В ходе

исследовательской деятельности в системе дополнительного образования

реализуется ценность интеллектуального воспитания «каждый ребенок имеет

право быть умным». Начиная исследование, обучающийся должен видеть

свои действия в перспективе, мысленно представить всю работу. Выбор

формулировки темы – это начальный и очень серьезный этап любого

исследования. Тема должна быть актуальной, т.е. практически полезной и

представлять интерес в научном отношении. Заглавие должно быть кратким

и по возможности давать максимум информации о содержании темы. Работы,

посвященные узким темам, прорабатываются более глубоко и детально.

Выбирая тему исследования, обучающийся должен руководствоваться

несколькими правилами:

- тема

должна

быть

интересна,

должна

увлекать,

соответствовать

склонностям обучающегося;

- тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную

пользу (получение новых полезных знаний, умений, навыков, развитие

интеллекта, реализация исследовательской потребности);

6

- тема

должна

быть

оригинальной,

в

ней

необходим

элемент

неожиданности, необычности, способности нестандартно смотреть на

традиционные предметы и явления.

Начальным этапом любого исследования является обоснование

актуальности выбранной темы. Объяснение актуальности должно быть

немногословным. Главное показать суть проблемной ситуации, объяснить,

для чего проводится исследование. Формулировка проблемной ситуации –

важная часть введения. Сформулировать проблему исследования – значит,

показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что

уже известно и что пока неизвестно о предмете исследования.



Формулировка цели исследования, т.е. постановка вопроса, на который

надо получить ответ. При этом выдвинутая цель должна быть

конкретной и доступной. Работа должна быть нужной. Ее результаты

должны быть интересны не только самому обучающемуся, но и еще

какому-то кругу людей.



После выделения цели необходимо указать на конкретные задачи,

которые предстоит решать (изучить, описать, установить, выяснить, и

т.п.).



Необходимым

условием

проведения

исследования

является

определение его объекта и предмета. В объекте выделяется та часть,

которая служит предметом исследования.

Проектная

деятельность

обучающихся

-

совместная

учебно-

познавательная,

творческая

или

игровая

деятельность

обучающихся,

имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности,

направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным

условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных

представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования

(выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и

оптимальных

ресурсов

деятельности,

создание

плана,

программ

и

организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта,

включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Главной целью проекта для педагога, является контроль знаний и

умений обучающихся в выполнении творческого проекта, что позволяет

развивать

творческое

начало

и

формировать

у

обучающихся

интеллектуальные

и

общетрудовые

знания

и

умения,

развитие

индивидуальных способностей и самореализации личности ребенка на

основе формирования интереса к различным видам творчества в процессе

обучения.

7

Это способствует переходу к творческим формам обучения и формированию

информационно-коммуникативных умений, таких как: умение работать в

команде, взаимодействие с другими людьми, ведение дискуссий, защита

своей точки зрения и др. В образовательном процессе в органичном единстве

у обучающихся формируется системно-диалектическое мышление, навыки

самостоятельной

и

коллективной

творческой

деятельности,

элементы

технологической и проектной культуры, как важные составляющие культуры

современного человека.

Ведущие идеи: целенаправленное формирование элементов

технологической

и

проектной

культуры

через

использование

метода

проектов:



изобретательский подход к решению любых видов заданий через

организацию практической работы;



возможность максимального развития интеллектуальных и творческих

способностей каждого обучающегося через интерактивные формы

работы на занятиях;



ориентация детей на успех - как гарантия их успешности в дальнейшей

жизни, через участие в КТД, конкурсах, олимпиадах, выставках

различного уровня;



создание единого образовательного пространства для формирования

личности ребёнка: дополнительное образование детей – семья – школа

– социальная среда.

Актуальность создания творческого проекта обусловлена:



социально - экономической потребностью и заказом государства в

обучении, воспитании и развитии интеллектуальных и творческих

способностей

подрастающего

поколения;

творческий

проект

сегодня - это технология развития творческого мышления, которое

определяется

активным

воображением,

умением

оценить

выдвинутую идею средствами логики и способностью к решению

задач из любой области деятельности;



будущее страны зависит не только от владения информацией и

технологиями, но и от творчества, направленного на преобразование

имеющихся и рождение новых идей и концепций (устойчивую

потребность предприятий в талантливых инженерно – технических

специалистах. В решении этой задачи может помочь навык владения

проектной деятельностью.

8

2.

Организация проектной деятельности в детском объединении

Требования к организации проектной деятельности:

1. Необходимо наличие социально-значимой задачи (исследовательской,

информационной, практической).

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по решению

проблемы, то есть с проектирования самого проекта, в частности с

определения вида продукта и формы презентации.

3. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка

проекта, в которой указан перечень конкретных действий, сроки и

ответственные.

4. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы

обучающихся. Отличительная черта проектной деятельности – поиск

информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена

участникам проектной группы.

5. Результатом работы над проектом является продукт.

6. Подготовленный продукт должен быть достаточно убедительно

представлен, то есть на завершающем этапе требует презентации.

Этапы работы над проектом

Тема творческого проекта может быть выбрана обучающимися по

любому разделу планирования образовательной программы: выбор должен

быть целесообразным, например конструирование простейших моделей,

игрушек, сувениров, т.е. иметь практическую значимость. Общая оценка

коллективного проекта осуществляется на основе оценок вклада каждого

из исполнителей. Обучающиеся под руководством педагога выполняют

творческие проекты в четыре этапа:

1.

Подготовительный этап



постановка проблемы и обоснование её;



определение компетенций для выполнения проекта;



составление плана работы для реализации проекта;



определение материальных и финансовых затрат необходимых для

выполнения проекта.

2.

Конструкторский этап



обсуждение нескольких возможных вариантов выполнения проекта и

выбор оптимального;



сбор

и

обработка

требуемой

информации

по

литературным

источникам;

9



разработка

конструкции,

изучение

технологии

изготовления

задуманного объекта труда;



разработка

соответствующей

технологической

документации,

подготовка необходимых материалов, оборудования, инструментов;



распределение обязанностей при наличии групповых и коллективных

проектов.

3.

Технологический этап:



выполнение проекта с учетом требований технологии и дизайна,

текущий контроль и корректировка его деятельности педагогом;



соблюдение техники безопасности.

4.

Заключительный этап:



самооценка качества выполнения работы.

Классификация проектов

По целям и задачам:



практико - ориентированный проект: направлен на социальные

интересы самих участников проекта

или внешнего заказчика. Это

могут быть учебные пособия для кабинета, библиотеки и др.



исследовательский проект: по структуре напоминает подлинно научное

исследование.

Этот

этап

включает

обоснование

актуальности

избранной

темы,

обозначение

задач

исследования,

обязательное

выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение

полученных результатов. При этом используются методы современной

науки:

социологический

опрос,

моделирование,

лабораторный

эксперимент, и др.



информационный проект: направлен на сбор информации о каком-либо

объекте или явлении с целью его анализа, обобщения и представления

широкой аудитории.



творческий

проект:

предполагает

максимально

свободный

и

нетрадиционный подход к оформлению его результатов. Это может

быть театрализация, спортивная игра, произведения изобразительного

или декоративно-прикладного искусства, видеофильм и др.

По предметно-содержательной области:



монопроекты проводятся, как правило, в рамках одной области знаний,

хотя могут использовать информацию из других областей знаний и

деятельности.



межпредметные проекты выполняются под руководством нескольких

специалистов в различных областях знаний.

10

По характеру контактов между участниками:



проекты внутриколлективные



совместные

проекты

коллективов

учреждений

основного

и

дополнительного образования



региональные и др.

По продолжительности:



мини-проекты могут укладываться в одно занятие



краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 занятий



недельные проекты, выполнение которых занимает примерно 30-40

часов, целиком проходят при участии руководителя.



годичные

проекты

могут

выполняться

как

в

группах

так

и

индивидуально.

3. Организация исследовательской деятельности в детском объединении

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность

обучающихся, связанная с решением творческой, исследовательской

задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума,

служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и

предполагающая

наличие

основных

этапов,

характерных

для

исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в

науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной

данной проблематике, подбор методик исследования и практическое

овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение,

собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области оно

выполняется,

имеет

подобную

структуру.

Такая

цепочка

является

неотъемлемой

принадлежностью

исследовательской

деятельности,

нормой ее проведения

Главным результатом исследовательской деятельности является

интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в

результате

процедуры

исследования.

Неизбежно

изменение

роли

педагога: из носителя знаний и информации он превращается в

организатора

деятельности,

консультанта

и

коллегу

по

решению

проблемы. Понятно, что в ходе своего исследования дети не сделают

новых открытий. Но «открытие для себя» помогает формировать

активную жизненную позицию. Опираясь на собственный опыт, могу

сказать, что дети, участвующие в исследовательской деятельности,

характеризуются

более

высоким

уровнем

любознательности,

оригинальностью мышления. В ходе исследовательской деятельности в

11

системе

дополнительного

образования

реализуется

ценность

интеллектуального воспитания «каждый ребенок имеет право быть

умным». Начиная исследование, учащийся должен видеть свои действия

в перспективе, мысленно представить всю работу. Выбор формулировки

темы – это начальный и очень серьезный этап любого исследования. Тема

должна быть актуальной, т.е. практически полезной и представлять

интерес в научном отношении. Заглавие должно быть кратким и по

возможности давать максимум информации о ее содержании. Работы,

посвященные узким темам – прорабатываются более глубоко и детально.

Выбирая тему исследования, обучающийся должен руководствоваться

несколькими правилами:

- тема

должна

быть

интересна,

должна

увлекать,

соответствовать

склонностям обучающегося;

- тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную

пользу (получение новых полезных знаний, умений, навыков, развитие

интеллекта, реализация исследовательской потребности);

- тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент

неожиданности, необычности, способности нестандартно смотреть на

традиционные предметы и явления.

Начальным этапом любого исследования является обоснование

актуальности выбранной темы. Объяснение актуальности должно быть

немногословным.

Главное

показать

суть

проблемной

ситуации,

объяснить,

для

чего

проводится

исследование.

Формулировка

проблемной

ситуации

–

важная

часть

введения.

Сформулировать

проблему исследования – значит, показать умение отделить главное от

второстепенного, выяснить то, что уже известно и что пока неизвестно о

предмете исследования.

Формулировка цели исследования, т.е. постановка вопроса, на

который надо получить ответ. При этом выдвинутая цель должна быть

конкретной и доступной. Работа должна быть нужной. Ее результаты

должны быть интересны не только самому учащемуся, но и еще какому-

то кругу людей.

После выделения цели необходимо указать на конкретные задачи,

которые предстоит решать (изучить, описать, установить, выяснить, и

т.п.).

Необходимым условием проведения исследования является

определение его объекта и предмета. В объекте выделяется та часть,

которая служит предметом исследования.

12

Объект исследования – процесс или явление, порождающее

проблемную ситуацию и избранные для изучения.

Предмет исследования – все то, что находится в границах объекта

исследования

в

определенном

аспекте

рассмотрения.

Предмет

исследования должен обладать узнаваемостью и поддаваться описанию.

Выдвижение гипотезы – необходимый атрибут любого исследования.

Гипотеза – это научное предположение, выдвигаемое для объяснения

каких-либо явлений. Гипотеза возникает как возможный вариант решения

проблемы.

Затем

эта

гипотеза

подвергаются

проверке

в

ходе

исследования. Гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом

свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.

После того как выбрана тема, сформулированы вопросы, на

которые необходимо получить ответ – нужно попытаться собрать как

можно больше информации о предмете изучения.

Планирование работы подразумевает необходимость выбрать

методику проведения исследования, рассчитать, каким должен быть

необходимый объем наблюдений или количество опытов, прикинуть, на

какую часть работы, сколько времени уйдет.

На защите обучающийся в своем докладе и при его обсуждении

должен показать, что он может кратко и ясно излагать свои мысли,

аргументировано отстаивать свои идеи и вести научную дискуссию.

Занимаясь исследовательской практикой, обучающиеся

приобретают специальные знания, проводят исследования и выполняют

творческие работы. Степень самостоятельности постепенно возрастает,

поэтому работа объединения усиливается групповыми занятиями, задачей

которых

является

оказание

индивидуальной

помощи

выполнения

проекта.

На

занятиях

объединения

организуются

и

проводятся

мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач

исследовательского обучения (подбор проекта, изготовление чертежа,

защита проекта). Это очень важно, т.к. обучающийся должен понять, что

результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет

услышан.

Учебное исследование и научное исследование. Главным

смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является

учебным. Это означает, что его главной целью является развитие

личности обучающегося, а не получение объективно нового результата,

как в "большой" науке.

Если в науке главной целью является

производство

новых

знаний,

то

в

образовании,

в

том

числе

и

дополнительном, цель исследовательской деятельности - в приобретении

13

обучающимся функционального навыка исследования как универсального

способа

освоения

действительности,

развитии

способности

к

исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции

учащегося

в

образовательном

процессе

на

основе

приобретения

субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний,

являющихся

новыми

и

личностно

значимыми

для

конкретного

обучающегося).

Отличие исследовательской деятельности от проектной и

конструктивной. Главным результатом исследовательской деятельности

является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту

или

иную

истину

в

результате

процедуры

исследования

и

представленный

в

стандартном

виде.

Необходимо

подчеркнуть

самоценность достижения истины в исследовании как его главного

продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить

требования

практической

значимости,

применимости

результатов

исследования,

характеристику

социального

эффекта

исследования

(например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто

называется организаторами исследовательской, преследует иные цели

(сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной

практики.

Умение работать с рекомендованной литературой, а это

является основой научного исследования. Необходимо читать материал

последовательно,

т.е.

необходимо

читать

источник

по

порядку,

досконально изучать все термины и понятия. Для того, чтобы разобраться

в каждом термине или понятии, необходимо найти ему в подтверждение

практический пример или практическое объяснение.

Умение критически осмысливать материал, представленный в

книге т.е. необходимо уметь самостоятельно сопоставлять понятия и

явления, делать собственные выводы. Определяя верность или ложность

того или иного понятия, необходимо ставить себе следующие вопросы. –

Какое понятие даёт наиболее объективное представление по существу

изучаемого вопроса? – Какое мнение из представленных в литературе

наиболее объективно? – Подтверждается ли теоретическое положение

фактическим материалом?

Умение чётко и ясно излагать свои мысли. Каждое положение

своего

исследования

необходимо

излагать

последовательно,

не

перескакивая с одной проблемы на другую. В работе должны быть

использованы такие слова и выражения, как Я считаю, Я думаю, Мне

известно, Анализ фактов показывает, Я не согласен с тем, что.

14

Компетенции педагога



педагог должен сам быть творческой личностью;



должен постоянно заниматься самообразованием;



занимать активную педагогическую позицию;



иметь собственное стремление к исследовательской деятельности;



уметь прогнозировать перспективу как собственной деятельности,

так и деятельности обучающегося;



уметь налаживать деловые формы общения с обучающимися;



уметь диагностировать творческие способности обучающихся в

определенной области

Проблемы исследовательской работы в учреждении дополнительного

образования:



практическое использование полученных результатов;



выполнение исследовательской работы – очень трудоемкое дело;



соблюдение авторских прав на результаты исследовательской

работы

Заключение

Проектная и исследовательская деятельность обучающихся в

образовательном процессе, направленная на обеспечение его качества,

интегрирующая в себе познание, труд и общение, носящая творческий и

исследовательский

характер,

предполагающая

индивидуальные

и

коллективные

формы

организации,

характеризующаяся

получением

определенного продукта и изменениями в субъектах проектирования,

отражающая сущность жизнедеятельности учреждения дополнительного

образования детей.

Развивающаяся система дополнительного образования детей,

ориентирующаяся

на деятельностный характер

образовательного

процесса, на добровольность вовлечения обучающихся в этот процесс, на

гибкость организационной структуры и содержания деятельности, на

открытость и динамичность, создает необходимые предпосылки для

проектной и исследовательской деятельности обучающихся:



через

предоставление

им

свободы

выбора

направленности

деятельности, коллектива, педагога, образовательного маршрута;



через

разнообразие

внешних

и

внутренних

связей

учреждений

дополнительного образования;



через

диалоговый

характер

взаимоотношений

педагогов

и

обучающихся;

15



через взаимодействие детей разного возраста в образовательном

процессе.

Проектная

и

исследовательская

деятельность

обучающихся

в

учреждении дополнительного образования дает возможности:



обучающемуся

проявить

и

испытать

себя

в

различных

видах

деятельности в составе коллектива и обрести новые ресурсы для

индивидуального развития;



творческому детскому коллективу формировать внутригрупповые и

межгрупповые

связи

на

основе

совместной

работы,

согласовывать ценностные позиции;



педагогам дополнительного

образования

обновлять

свою

профессиональную деятельность на основе разработки и реализации

проектов и исследований, интегрирующих деятельность взрослых и

детей.

Педагогические

возможности

проектной

и

исследовательской

деятельности обучающихся в учреждении дополнительного образования

реализуются, если:



содержание этой деятельности отражает разнообразие интересов детей,

их возрастные и индивидуальные особенности, социально и личностно

значимые для них проблемы, актуальные проблемы жизнедеятельности

коллектива, профессиональные интересы педагогов;



организация этой деятельности обеспечивает обучающимся ситуации:

- выбора направленности и форм деятельности;

- проявления самостоятельности и активности;

- ознакомления с технологией проектирования и ее освоения в процессе

деятельности;

- оценки своей деятельности как вклада в создание общего социально

значимого

объекта,

интегрирующего

результаты

индивидуальных

и

групповых проектов;

- рефлексии, коллективных обсуждений, экспертной оценки и

общественного признания результатов проектной деятельности.



педагоги:

- осознают особенности этой деятельности, владеют технологией ее

осуществления, методиками педагогического сопровождения;

- знают психологические особенности подросткового возраста, изучают

потребности

каждого ребенка,

среду

их

жизнедеятельности,

отслеживают личностные и субъектные изменения в подростках;

16

- владеют разнообразными социальными ролями во взаимодействии

с детьми;

1)

разрабатывают авторские образовательные программы, включающие

проектную деятельность как основной компонент образовательного

процесса.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что проектная и

исследовательская деятельность в образовательном процессе учреждения

дополнительного

образования

имеет

важное

значение

для

решения

воспитательных и образовательных задач наряду с традиционными методами

обучения, данные педагогические технологии решают главные задачи по

воспитанию сильных целеустремленных, творчески развитых, социально

активных людей, способных решать проблемы и поставленные перед собой

задачи.

Список литературы

17

1. Атлас новых профессий / П. Лукша, К. Лукша, Д. Песков, Д. Коричин //

Агенство стратегических инициатив. М.: Сколково, 2014.

2. Апелло Ю. Agile менеджмент. Лидер и управление командами. М.:

Альпина Паблишер, 2019.

3. Бахтиярова Е.М. Метод проектов и индивидуальные программы в

продуктивном обучении // Школьные технологии. № 2. 2001.

4. Белковская А.В. Авторские региональные сетевые образовательные

проекты

для

развития

метакомпетенций

педагога

и

обучающегося./А.В.Белковская//

Мастер-класс.

Приложение

к

журналу

«Методист».2022, № 4, с.45-53.

5. Галищева Д.С. Управление коммуникациями в проекте / Д.С. Галищева //

Синергия Наук, 2020.

6.

Жильцова

И.Ю.,

Масловская

Е.В.

Наставничество

в

проектной

деятельности школьников: Методическое пособие. М.: НИЯУ МИФИ, 2019.

7. Кадыкова О.М. Общешкольный проект – основа механизма управления

проектно-исследовательской деятельностью учащихся // Эксперимент и

инновации в школе, 2013.

8. Караптан А.И. Реализация проектно – исследовательской деятельности как

инновационной педагогической технологии в воспитательном процессе./

А.И.Караптан// Школьная педагогика. 2022, № 3, с. 8 -10

9. Караптан А.И. Реализация проектно-исследовательской деятельности как

инновационной педагогической технологии в воспитательном процессе

[Электронный ресурс] / А.И. Караптан // Школьная педагогика, 2021.

10. Сопровождение проектной деятельности учащихся / И.Ю. Жильцова, Е.В.

Масловская. М.: НИЯУ МИФИ, 2019.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

18

Проектная технология

Проект

— буквально это «брошенный вперед», то есть прототип,

прообраз

какого-либо

объекта,

вида

деятельности,

а

проектирование

превращается в процесс создания проекта.

Проектная

технология —

альтернативная

технология,

которая

противопоставляется классно-урочной системе, при которой не даются

готовые знания, а используется технология защиты проектов. Проектное

обучение является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в

большей мере сам процесс.

Цель

использования технологии:

формирование и развитие у

обучающихся исследовательских умений (умения выявления проблем, сбора

информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения

гипотез,

обобщения)

для

самостоятельного

творческого

решения

познавательных и практических задач.

«Метод проектов - обучение посредством делания»

- это идея

заложена основателями и авторами проектной технологии Д. Дьюи

и

У.Килпатриком в основных концептуальных положениях технологии:

- обучение строится на активной основе, через целесообразную

деятельность ребенка, учитывая его личный интерес.

- определяется проблема, взятая из реальной жизни, значимая для

ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные

знания, преодолеть затруднения.

- функция педагога заключается в стимулировании интересов детей к

определенным проблемам, руководстве деятельностью обучающихся и через

проектную

деятельность

показывается

практическое

применение

полученных знаний.

Структура творческого проекта

1.

Титульный лист творческого проекта

2.

Содержание творческого проекта

3.

Введение

творческого

проекта:

согласно плана

творческого

проекта во Введении обосновывается актуальность выбранной темы,

цель и содержание поставленных задач, формулируются планируемый

результат

и

основные

проблемы,

рассматриваемые

в

проекте,

сообщается, кому предназначен проект и в чем состоит его новизна. Во

введении

также

дается

характеристика

основных

источников

информации. В этой главе проекта рассматривается предполагаемая

методика и техника его выполнения.

4.

Историческая справка по проблеме проекта

19

5. Технологическая часть



выбор идей и вариантов, их обоснование и анализ



выбор материала для объекта, дизайн-анализ



подбор инструментов, оборудования и организация рабочего места



техника безопасности при выполнении работ



конструкция изделия, эскиз (описание этапов конструирования

объекта)



технология изготовления изделия, графические материалы.

Технологическая карта творческого проекта: в технологической части,

в

соответствии

с планом

творческого

проекта,

необходимо

разработать последовательность выполнения объекта. Она может

включать

в

себя

перечень

этапов

(технологическую

карту

творческого проекта), в которой описывается алгоритм операций с

указанием инструментов, материалов и способов обработки.

6.

Экономическое обоснование проекта, расчеты: в экономической

части

представляется

полный

расчет

затрат

на

изготовление

проектируемого изделия. Результатом экономического расчета должно

быть обоснование экономичности проектируемого изделия и наличия

рынка сбыта.

7.

Экологическое

обоснование

проекта

(экологическая

чистота

изделия): особое внимание в плане творческого проекта необходимо

уделить экологической оценке проекта: обоснованию того, что

изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут за

собой

изменений

в

окружающей

среде,

нарушений

в

жизнедеятельности человека. Экологическая оценка проекта включает

в себя экологическую оценку конструкции и технологии изготовления,

оценку возможностей изготовления изделия из материалов - отходов

производства,

оценку

возможности

использования

отходов,

возникающих при выполнении проекта.

8.

Новые компетенции, полученные при выполнении проекта

9.

Оценка творческого проекта: оценка изделия. Реклама изделия.

10.

Заключение творческого проекта: краткие выводы по результатам

выполненного проекта, оценку полноты решения поставленных задач.

В

нем

последовательно

излагаются

полученные

результаты,

определяется их соотношение с общей целью и конкретными

задачами, сформулированными во введении, дается самооценка

проделанной работы. Указать пути продолжения исследования темы, а

также конкретные задачи, которые предстоит при этом решать.

11.

Список

источников

творческого

проекта: после

заключения

принято

помещать

список

литературы,

использованной

при

выполнении проекта. Каждый включенный в него источник должен

иметь отражение в пояснительной записке. Все заимствования должны

обязательно иметь подстрочные ссылки, откуда взяты приведенные

20

материалы. Не следует включать в данный список работы, которые

фактически не были использованы.

12.Приложения творческого проекта: эскизы, схемы, технологическая

документация. Вспомогательные или дополнительные материалы,

которые

загромождают

основную

часть

работы,

помещают

в

приложениях.

По

содержанию

и

форме

приложения

очень

разнообразны. Они могут представлять собой текст, таблицы, карты,

графики, рисунки. Каждое приложение должно начинаться с нового

листа

(страницы)

с

указанием

в

правом

верхнем

углу

слова

«Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе

более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без

знака №) и т. д. нумерация страниц, на которых даются приложения,

должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного

текста. Связь его с приложениями осуществляется через ссылки,

которые употребляются со словом «смотри» (см.), заключаемым

вместе с шифром в круглые скобки.

Основные правила и требования к оформлению творческого проекта

Параметры оформления страниц творческого проекта



Текст творческого проекта печатается на листах формата А4 с одной

стороны

Поля: левое поле листа - 20 мм, правое - 10 мм, верхнее и нижнее - 15

мм

Текст набирается шрифтом Times New Roman, Размер шрифта 14.

Интервал – полуторный. Текст на странице выравнивается по ширине.

Обязательно делайте абзацные отступы величиной на усмотрение

автора. Текст творческой работы должен быть хорошо читаемым.

Титульный лист

Написание и оформление творческого проекта учащихся начинается с

оформления титульного листа. В зависимости от требований титульный лист

может иметь свои отличия. Примерное оформление титульного листа можно

использовать с обязательным внесением корректив согласно рекомендациям,

данным в Положении (каждого конкурса).

Титульный лист творческого проекта оформляется на листе формата А4.

Поля: левое поле листа - 20 мм, правое - 10 мм, верхнее и нижнее - 15 мм,

междустрочный интервал – 1,5, номер страницы на титульном листе не

ставится.

В верхнем поле титульного листа творческого проекта указывается

полное название учебного заведения. В среднем поле (посередине листа)

пишется «Творческий проект». На следующей строке – заглавными буквами

название творческой работы без слова "тема", без кавычек и без точки в

конце предложения.

Название

должно

быть

по

возможности

кратким,

точным

и

соответствовать общему содержанию проекта. Название творческого проекта

21

учащегося

при

необходимости

может

содержать

подзаголовок

для

конкретного представления темы проекта, который должен быть очень

кратким и не превратиться в новое заглавие работы.

В

правом

нижнем

углу

титульного

листа

творческого

проекта

указываются сведения об авторе творческого проекта (фамилия, имя, год

рождения, название творческого коллектива), о руководителе творческого

проекта (пишется «Руководитель» и указываются его фамилия, инициалы и

должность (шрифт – 14 пт.). В случае, если руководителей творческой

работы несколько, указываются все. Если есть консультанты творческого

проекта, то их фамилии помещаются ниже руководителя с указанием

«Консультант». В самом нижнем поле титульного листа творческого проекта

по технологии по центру пишется место выполнения творческого проекта

школьника, а на следующей строчке – год выполнения работы без точки,

кавычек, «год» или «г» (шрифт – 14 пт.).

На титульном листе указывается:



полное наименование учебного заведения



название творческого проекта



фамилия и имя учащегося, объединение



фамилия, инициалы, должность руководителя проекта



город или поселок



год выполнения работы

Заголовки в творческой работе



Заголовок печатается полужирным шрифтом с заглавной буквы, не

подчеркивается, точка в конце не ставится. Переносы слов в заголовках

глав не допускаются. Между заголовком и текстом делается отступ 2

интервала.



Каждая глава творческого

проекта

начинается

с

новой

страницы.

Нумеруются главы арабскими цифрами. Параграфы нумеруются цифрами

через точку, где первая цифра – номер главы, вторая – номер параграфа

(например, 1.1., 1.2., 1.3. и т.д.). Если параграфы имеют тоже пункты, то

их нумеруют соответственно тремя цифрами через точку (например,

1.1.1., 1.1.2., 1.1.3. и т.д.).



Сокращения

и

формулы

в

оформлении

проекта:

старайтесь

не

использовать в тексте часто сокращения, исключением могут быть только

сокращения общепринятые (Д.И. Алексеев Словарь сокращений русского

языка – М., 1977). Если упоминаете в тексте творческой работы фамилии

других людей: авторов, ученых, исследователей и т.п., то их инициалы

пишутся в начале фамилии. При написании формул дается пояснение

используемым символам (на пример: А-В=С, где А - количество денег до

покупки, В - денег потрачено, С - денег осталось).



Оформление

приложений: согласно правил

оформления

творческих

проектов, рисунки, фотографии, графики, диаграммы, чертежи, эскизы,

таблицы должны быть расположены и оформлены в конце описания

творческой работы после Списка литературы на отдельных страницах в

22

приложениях

(например:

Приложение

1,

Приложение

2),

надпись Приложение 1 располагается в правом верхнем углу листа. Все

перечисленные

выше

объекты

в

приложениях

нумеруются

и

подписываются.

Название располагают под картинкой (например: Рис. 1. Изменение ветра

в течении недели, Фото 1. Вид на реку, График 1. Изменение параметра

света, Диаграмма 1. Количество людей в Европе). Таблицы в приложениях

пронумерованы и озаглавлены. В таблицах применяется интервал

одинарный. Обычно название и нумерация стоят под таблицей (Таблица 1.

Характеристики роста). При оформлении творческого проекта в конце

того предложения где нужно указать на приложение пишут: (Приложение

1).



Нумерация страниц творческого проекта:

после завершения набора

творческой работы следует пронумеровать страницы. Номера страниц

ставятся, начиная с цифры 2 со второй страницы. На первой номер не

ставится. Расположение нумерации - в правом нижнем углу (или внизу по

центру)

Не

допускается

использование в

оформлении

творческого

проекта рамок и других элементов для украшения.

Содержание творческого проекта или оглавление включает название глав и

параграфов, которые точно повторяют заголовки в тексте.

«Содержание» помещается на втором листе. Все главы в «Содержании»

начинаются с заглавной буквы.

В Содержании

творческого

проекта приводятся

названия

глав

и

параграфов с указанием страниц, с которых они начинаются. Последнее

слово главы или параграфа соединяется многоточием с соответствующим

ему номером страницы.

При оформлении заголовки ступеней одинакового уровня необходимо

располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени

смещаются на пять знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей

ступени. Все они начинаются с заглавной буквы без точки в конце.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

АНКЕТА

Выявление уровня владения педагогами проектным методом

23

Ваши ответы помогут оценить уровень методической работы по

изучению и овладению проектного метода, выявить Ваши затруднения и

резервы профессионального роста в аспекте проектной деятельности.

Заполните её, пожалуйста.

1.

Считаете ли Вы проектный метод показателем высокого

профессионального мастерства?



да;



нет;



частично.

2.

Имеете ли Вы представление о методе проектов?



да;



нет.

3.

Ваше профессиональное мастерство позволяет Вам:



разработать и реализовать проект самостоятельно;



с помощью методиста, коллег.

4.

Какие профессиональные умения по внедрению проектного

метода в опыт своей работы Вам необходимо корректировать?



постановка цели проекта;



определение задачи;



прогнозирование конечного результата;



поэтапное выполнение проектных мероприятий;



презентация проекта.

5.

Какому

уровню

соответствует

ваше

профессиональное

мастерство на основе проектного метода?



владею всеми критериями;



владею подконтрольно;



испытываю затруднения в понимании и организации

Благодарим за участие!

АНКЕТА

Организация проектной деятельности в учреждении

24

Уважаемые

коллеги!

Проектная

деятельность

–

одна

из

наиболее

эффективных

форм

образовательной

работы

с

детьми.

На

базе

образовательного

учреждения

реализуются

проекты

разных

типов,

участниками

которых

являются

обучающиеся,

родители

(законные

представители) и педагоги. С целью повышения эффективности проектной

деятельности просим вас ответить на вопросы данной анкеты.

1. Применяете ли вы проектную технологию в своей педагогической

деятельности? Какие типы, виды проектов, реализуемые в ДОО, вы знаете?

__________________________________________________________________

2.

Каковы основные цели проектной деятельности в ОУ? Какие основные

этапы проектной деятельности вы знаете? Какие составляющие включает в

себя структура проекта?____________________________________________

_________________________________________________________________

3. Как распределяются действия педагога и детей в ходе реализации проекта?

__________________________________________________________________

4. В какой форме могут быть представлены результаты проектной

деятельности (итоговое мероприятие)?

__________________________________________________________________

5. Какие продукты проектной деятельности могут быть получены в

результате ее реализации?

__________________________________________________________________

6. Какие положительные моменты использования проектной технологии в

работе педагога можно выделить?

_________________________________________________________________

7. С какими проблемами могут столкнуться педагоги при организации

проектной деятельности?

__________________________________________________________________

8. Какой из перечисленных этапов проектной деятельности является для вас

самым сложным: выбор темы проекта, формулировка гипотез и целей,

обобщение и систематизация материала, оформление результатов работы?

__________________________________________________________________

9. Какую методическую помощь по вопросам организации проектной

деятельности вы хотели бы получить?

________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

25