Тема: Развитие критического мышления у младших школьников: методы

формирования аналитических умений.

Аннотация: В настоящей статье рассматривается проблема развития

критического мышления как одной из ключевых компетенций обучающихся на

ступени начального общего образования. Определяются понятия «анализ» и

«вывод» применительно к возрастным особенностям младших школьников.

Обосновывается система педагогических приёмов, направленных на

формирование способности к анализу информации и самостоятельному

формулированию выводов.

Ключевые слова: критическое мышление, младший школьный возраст, анализ,

вывод, познавательная деятельность, метапредметные результаты, логические

универсальные учебные действия.

Введение

В условиях увеличения объёма информации, поступающей к ребёнку из

различных источников (учебные пособия, средства массовой коммуникации,

сетевые ресурсы), особую значимость приобретает способность обучающегося к

критической оценке получаемых сведений. Федеральный государственный

образовательный стандарт начального общего образования в качестве

приоритетных метапредметных результатов называет овладение логическими

действиями анализа, синтеза, обобщения и установления причинно-

следственных связей. В связи с этим развитие критического мышления у

младших школьников переходит из разряда желательных педагогических задач

в разряд обязательных.

Понятие критического мышления и его структура

Критическое мышление определяется как совокупность мыслительных

стратегий, позволяющих обучающемуся осуществлять осознанную оценку

информации, выявлять скрытые допущения, обнаруживать логические

противоречия и формулировать обоснованные выводы. В структуре

критического мышления применительно к младшему школьному возрасту

выделяются следующие компоненты:

1.

Аналитический компонент: способность расчленять целостный объект (текст,

задачу, ситуацию) на составные части, выделять существенные и

несущественные признаки.

2.

Оценочный компонент: способность определять достоверность, значимость и

применимость информации.

3.

Выводной компонент: способность на основе анализа формулировать

суждение, обобщение или умозаключение.

Возрастные особенности формирования аналитических умений

Младший школьный возраст (7-10 лет) характеризуется переходом от наглядно-

образного мышления к словесно-логическому. На первом этапе обучения (1-2

классы) преобладает анализ практического действия: ребёнок способен

выделить признаки предмета при непосредственном манипулировании им. На

втором этапе (3-4 классы) формируется способность к мысленному анализу без

опоры на предметную деятельность. Указанная возрастная динамика

обусловливает необходимость поэтапного введения заданий на развитие

критического мышления.

Методы и приёмы формирования анализа и выводов

В педагогической практике начальной школы применяются следующие методы,

направленные на развитие умений анализировать и делать выводы.

Первый метод: сравнение и выделение признаков. Обучающимся

предъявляются два сходных объекта (например, две пословицы, два

арифметических действия, два природных явления). Задача: выделить общие и

отличительные признаки, после чего сформулировать вывод об основаниях для

сравнения. Данный метод формирует операцию анализа через установление

сходств и различий.

Второй метод: выявление логических цепочек. Обучающемуся предлагается

последовательность событий или суждений, в которой нарушен порядок или

пропущено звено. Задача: восстановить правильную последовательность и

объяснить пропущенный элемент. Указанный метод способствует

формированию причинно-следственного анализа.

Третий метод: решение открытых задач. В отличие от традиционных задач,

имеющих единственный правильный ответ, открытые задачи допускают

несколько вариантов решения. Обучающийся должен проанализировать

условия, предложить возможные способы решения и выбрать наиболее

обоснованный. По завершении работы формулируется вывод о преимуществах

и недостатках каждого варианта.

Четвёртый метод: работа с противоречивой информацией. Обучающимся

предъявляются два текста (или два утверждения), содержащих

противоположные точки зрения на один и тот же факт. Задача: выявить

противоречие, определить аргументы каждой стороны и сформулировать

собственное обоснованное суждение. Данный метод признаётся наиболее

эффективным для развития критической оценки информации.

Организация выводной деятельности

Формирование умения делать выводы требует соблюдения следующих

педагогических условий:

1.

Вербализация мыслительного процесса: обучающийся проговаривает вслух

последовательность своих рассуждений перед формулировкой вывода.

2.

Фиксация промежуточных результатов: использование схем, таблиц,

опорных сигналов для записи результатов анализа.

3.

Сравнение собственного вывода с образцом: после самостоятельного

формулирования вывода предъявляется эталонный вариант для сопоставления и

самооценки.

4.

Постепенное увеличение самостоятельности: переход от выводов по образцу

к выводам по алгоритму и далее к свободным выводам.

Диагностика уровня развития критического мышления

Для оценки сформированности аналитических умений и способности к выводам

используются следующие критерии:



Полнота анализа: количество выделенных существенных признаков объекта.



Системность анализа: наличие иерархии признаков (главные и

второстепенные).



Обоснованность вывода: наличие аргументов, подтверждающих

сформулированное суждение.



Самостоятельность: способность выполнить задание без направляющей

помощи учителя.

Заключение

Развитие критического мышления у младших школьников представляет собой

целенаправленный педагогический процесс, требующий системного

применения специальных методов и приёмов. Формирование умений

анализировать информацию и делать самостоятельные выводы невозможно в

рамках репродуктивной модели обучения, ориентированной на запоминание и

воспроизведение готовых знаний. Необходим переход к деятельностной

парадигме, в которой обучающийся выступает активным субъектом

познавательной деятельности. Реализация описанных в статье методов

обеспечивает достижение метапредметных результатов, заявленных в

Федеральном государственном образовательном стандарте, и создаёт основу для

успешного обучения на последующих ступенях образования.

Библиографический список:

1.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. —

СПб.: Альянс-Дельта, 2003.

2.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования (утв. Приказом Минпросвещения №286).

3.

Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000.