Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

Центр детского и юношеского музыкально-хореографического искусства

Приморского района Санкт-Петербурга

Статья

«Формула педагогического успеха»

Автор: Корнилова Екатерина Васильевна,

педагог дополнительного образования

Санкт-Петербург

2025

Введение

«Настоящий учитель — не тот, кто тебя постоянно воспитывает,

а тот, кто помогает тебе стать самим собой»

Михаил Аркадьевич Светлов

Музыка - удивительное искусство, оно окружает человека с первых дней его

жизни, воздействуя на его эмоциональный, внутренний мир, обогащая и расширяя его.

Каждый человек, в том числе и ребенок, чувствует, выражает и осознает музыку

по-своему. Цель педагогической деятельности – разглядеть в каждом ученике личность,

развивать то ценное, что заложено природой.

Самое главное для педагога – это помочь ребёнку осознать себя личностью,

пробудить потребность в познании себя, воспитать чувство человеческого достоинства,

составляющая которого – осознание ответственности за свои поступки перед собой и

обществом. От веры учителя в возможности каждого своего ученика, от его

настойчивости, терпения, умения придти на помощь зависят успехи его воспитанников на

трудном пути познания.

В наши дни уже стало ясно, что учить по-старому нельзя. Новый подход к

обучению пробивает себе дорогу. Одним из важнейших аспектов такого подхода является

поиск таких форм и методов работы, которые позволяют не только вкладывать в головы

учащихся знания, но и пробуждать интерес к предмету, организовать деятельность

ребёнка по добыче знаний.

Наблюдательность, умение убеждать, уважение к мнению ученика, пусть иногда

ошибочному, гибкость педагога становятся ведущими профессиональными качествами и

основами любого творчества.

Формула педагогического успеха

Педагогу важно помнить, что педагогика – это живой процесс, который строится на

3 главных идеях: увлечь, заинтересовать, приобщить.

Все начинается с умения создать яркий эмоциональный порыв, вызвать искреннее

удивление или любопытство, которые, разрушив стену безразличия, откроют сознание

ребенка для нового. Когда внимание захвачено, важно заинтересовать: перевести

мимолетную эмоцию в плоскость смыслов, объяснив ценность знаний и их связь с

реальной жизнью, чтобы ребенок понял, «зачем мне это нужно». Кульминацией

становится этап приобщения, где ученик из пассивного слушателя превращается в

активного созидателя, обретая через собственное действие личный опыт и уверенность в

своих силах.

Когда у взрослого горят глаза от дела, музыки или идеи, ребенок подсознательно

хочет испытать то же самое. Этот азарт передается без лишних слов. Воспитание работает

через подражание. Чтобы научить ребенка ценить что-то прекрасное, нужно сначала

самому научиться это искренне ценить.

Гармоничность музыкально-эстетического воспитания достигается лишь в том

случае,

когда

используются

все

виды

музыкальной

деятельности,

доступные

определенному возрасту ребенка, творческие возможности растущего человека.

Само музыкальное искусство, его особенности выдвигают перед педагогом

необходимость решения ряда специфических задач:

2

1.

Воспитывать

любовь

и

интерес

к

музыке.

Только

развитие

эмоциональной

отзывчивости и восприимчивости дает возможность широко использовать воспитательное

воздействие музыки.

2. Обогащать впечатления детей, знакомя их в определенно организованной системе с

разнообразными

музыкальными

произведениями

и

используемыми

средствами

выразительности.

3. Приобщать детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, формируя

восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики,

игры на детских инструментах. Знакомить с начальными элементами музыкальной

грамоты. Все это позволит им действовать осознанно, непринужденно, выразительно.

4. Развивать общую музыкальность детей (сенсорные способности, ладовысотный слух,

чувство ритма), формировать певческий голос и выразительность движений. Если в

дошкольном возрасте ребенка обучают и приобщают к активной практической

деятельности, то происходит становление и развитие всех его способностей.

5. Содействовать первоначальному развитию музыкального вкуса. На основе полученных

впечатлений и представлений о музыке проявляется сначала избирательное, а затем

оценочное отношение к исполняемым произведениям.

6. Развивать творческое отношение к музыке прежде всего в такой доступной для детей

деятельности, как передача образов в музыкальных играх и хороводах, применение новых

сочетаний знакомых танцевальных движений, импровизация попевок. Это помогает

выявлению самостоятельности, инициативы, стремления использовать в повседневной

жизни выученный репертуар, музицировать на инструментах, петь, танцевать. Конечно,

такие проявления более характерны для детей среднего и старшего дошкольного возраста.

В творческой работе с детьми дошкольного возраста необходимо опираться на

следующие «правила успеха»:

- все дети талантливы

Каждый ребёнок уникален и неповторим, он рождается со своими способностями и

одаренностью. Необходимо каждому ребенку помочь найти себя, раскрыть, развить его

талант - основная задача педагога.

- «не навреди»

Обучая детей, важно помнить, что ребенок может отдать ровно столько, сколько он

может освоить физически и интеллектуально. Личность и способности ребенка

развиваются только в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию

и с интересом. Не требуйте от ребёнка невозможного или трудновыполнимого, к чему он

еще не готов. Лучше изменить что-то вне его, в данном случае — свои ожидания.

У каждого ребенка свой «внутренний график» и свои особенности, которые

складываются в уникальный маршрут развития.

Важно не то, что ребенок уже умеет, а то, что он вот-вот научится делать с вашей

помощью. Это и есть его личный шаг вперед.

- уверенность в том, что отрицательный результат – тоже «результат»

Если вы долго и упорно к чему-то стремились, но не достигли желаемого, не стоит

отчаиваться, ведь полученный опыт бесценен. Именно в дальнейшем его можно

использовать для достижения поставленной цели. Иди настойчиво вперед, не отчаивайся

при неудачах. Верь, что впереди будет результат, который тебе принесёт удовлетворение.

- важно любить то, что делаешь.

Быть последовательным в воспитании и обучении. Быть справедливым – это значит

увидеть победу, пусть самую маленькую, пусть простое старание ребёнка. Педагогу очень

важно уметь видеть, удивляться, восхищаться успехами детей.

- я верю, кто приобщился к творчеству, просто не способен вершить зло.

Совместная деятельность ученика и педагога является ни с чем не сравнимым

стимулом личностного развития и самоутверждения растущего человека. Чувство

товарищества,

эмоциональный

комфорт

стимулируют

проявление

инициативы

и

3

творчества, появление ценности прожитого вместе времени, проведенного в общении и

созидании.

Заключение

Таким образом, соблюдение педагогических принципов и «правил успеха» в работе

с детьми — это не просто следование методическим инструкциям, а создание фундамента

для гармоничного развития личности ребёнка. Баланс между грамотным руководством

взрослого и творческой свободой ребенка позволяет превратить обучение в живой,

увлекательный процесс.

Когда

педагог

опирается

на

принципы

доступности,

наглядности

и

индивидуального подхода, он не только передает знания, но и формирует у ребенка

уверенность в своих силах и искренний интерес к познанию мира. В конечном итоге,

именно гуманный и последовательный подход определяет успех воспитания образования,

помогая каждому ребенку раскрыть свой уникальный неповторимый потенциал.

Список литературы

1.

Выготский Л. С. «Психология развития ребенка». - М.: Смысл, Эксмо, 2005.

2.

Выготский Л. С. «Воображение и творчество в детском возрасте». - СПб.: СОЮЗ,

1997.

3.

Эльконин Д. Б. «Психология игры». - М.: Владос, 1999.

4.

Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. «Музыкальное воспитание детей раннего и

дошкольного возраста: современные педагогические технологии». - Ростов н/Д:

Феникс, 2008.

5.

Тарасова К. В. «Дети слушают музыку». - М., 2001.

6.

Поджарая А.В. Психолог-музыкант – педагогу-музыканту. - М., 2004.

4