Методы и приёмы смыслового чтения при работе с текстом в

начальной школе в контексте ФГОС НОО

Введение

Современное образование ставит перед школой новые задачи. В

условиях

информационного

общества

главным

умением

становится

умение

учиться.

Именно

этому

и

служит

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального общего образования (ФГОС НОО).

1. Одним из ключевых метапредметных результатов, которые

должен достичь выпускник начальной школы, является овладение

навыками смыслового чтения. Это не просто умение прочитать

текст вслух, а способность понять его смысл, выделить главное,

задать вопросы, оценить информацию и использовать её в жизни.

Цель данного доклада — раскрыть, какие методы и приёмы

используются в начальной школе для формирования смыслового

чтения, как они соответствуют требованиям ФГОС и как

способствуют развитию универсальных учебных действий (УУД).

1. Смысловое чтение в ФГОС НОО

ФГОС НОО чётко определяет, что смысловое чтение — это:

«Способность к осмыслению письменных текстов, извлечению

необходимой

информации,

определению

основной

и

второстепенной информации, пониманию и оценке языка текста».

Это универсальное учебное действие, которое включает три

ключевые стратегии:

1. Поиск информации и понимание прочитанного

2. Преобразование и интерпретация информации

2

3. Оценка информации

Эти навыки формируются не только на уроках литературного

чтения, но и на математике, окружающем мире, русском языке —

то есть на всех предметах.

2. Задачи формирования смыслового чтения в начальной школе

•

Развитие интереса к чтению и книге.

•

Формирование умения понимать содержание текста.

•

Развитие воображения и речи (устной и письменной).

•

Овладение техникой чтения.

•

Формирование потребности в самостоятельном чтении.

•

Умение работать с информацией из разных источников.

3. Основные методы и приёмы смыслового чтения в начальной

школе

3.1. Приём «Цитаты»

•

Цель: научить находить авторскую мысль, определять автора по

стилю.

•

Пример: учитель читает цитату из сказки — дети угадывают, кто

автор (Маршак, Чуковский, Барто).

•

Развивает:

внимание,

ассоциативное

мышление,

знание

литературы.

3.2. Приём «Следуй за персонажем»

•

Цель:

выделить

главное

в

поступках

героя,

обобщить

3

прочитанное.

•

Пример: «Как менялось отношение Незнайки к труду в ходе

повествования?»

•

Развивает: аналитическое мышление, умение делать выводы.

3.3. Приём «Кластер»

•

Цель:

структурировать

информацию,

выделить

ключевые

понятия.

•

Пример:

◦

В центре — слово «Осень».

◦

От него лучами: «листопад», «дождь», «собирают урожай»,

«птицы улетают».

•

Развивает: ассоциативное мышление, умение классифицировать.

3.4. Приём «Синквейн»

•

Цель: развить умение выделять суть, проявить творчество.

•

Формат:

1 строка — существительное (тема).

2 строка — два прилагательных.

3 строка — три глагола.

4 строка — фраза из четырёх слов.

5 строка — синоним темы.

•

Пример:

Книга

4

Умная, интересная

Учит, вдохновляет, радует

Открывает мир знаний

Спутник

•

Развивает: речь, воображение, умение кратко выражать мысль.

3.5. Приём «Чтение с остановками»

•

Цель: формировать процесс осмысления текста во время чтения.

•

Пример: учитель останавливает чтение и спрашивает:

◦

«О чём может пойти речь дальше?»

◦

«Как ты думаешь, почему герой поступил так?»

•

Развивает:

прогнозирование,

критическое

мышление,

вовлечённость.

3.6. Приём «Словесное рисование картин»

•

Цель: развить выразительное чтение и глубокий анализ.

•

Пример: после чтения описания природы дети «рисуют» его

словами:

◦

«Я представил лес: тихий, туманный, с шуршанием листьев под

ногами».

•

Развивает: воображение, образное мышление, речь.

3.7. Приём «Шесть шляп мышления» (по Э. де Боно)

•

Цель: научить рассматривать текст с разных сторон.

•

Пример: дети «надевают» шляпы:

5

◦

Белая — факты.

◦

Красная — эмоции.

◦

Чёрная — критика.

◦

Жёлтая — плюсы.

◦

Зелёная — идеи.

◦

Синяя — управление процессом.

•

Развивает: критическое и креативное мышление.

3.8. Приём «Интервью с писателем»

•

Цель: формировать умение работать с текстом самостоятельно.

•

Пример: дети готовят вопросы к автору сказки:

◦

«Почему вы сделали Колобка круглым?»

◦

«Что вы хотели донести?»

•

Развивает: умение формулировать вопросы, анализировать

замысел автора.

3.9. Приём «Незаконченное предложение»

•

Цель: управлять процессом осмысления.

•

Пример:

◦

«Я думаю, что герой поступил правильно, потому что…»

◦

«Если бы я был на его месте, я бы…»

•

Развивает: рефлексию, логическое мышление, речь.

3.10. Приём «ЗХУ» (Знаю — Хочу знать — Узнал)

6

•

Цель: актуализировать знания и мотивировать к чтению.

•

Формат таблицы:

Знаю

Хочу знать

Узнал

Животные бывают дикие и домашние

Какие бывают насекомые?

Насекомые — это животные с шестью ногами

•

Развивает: познавательную активность, умение ставить цели.

Заключение

Формирование навыков смыслового чтения в начальной школе —

одна из важнейших задач в контексте ФГОС НОО. Оно не

ограничивается уроками чтения, а становится метапредметным

компетенцией,

необходимой

для

успешного

освоения

всех

дисциплин.

Использование разнообразных приёмов — кластер, синквейн,

ЗХУ, шесть шляп — делает процесс чтения осознанным,

интересным и продуктивным. Дети учатся не просто читать, а

думать, анализировать, оценивать, творить.

Как писал Самуил Маршак:

«Чтобы вы ни делали, чем бы вы ни занимались, вам всегда

понадобится умный и верный помощник — книга».

А смысловое чтение — это ключ, который открывает дверь в мир

знаний, мышления и свободы.

7

Рекомендации для учителей:

•

Вводите приёмы постепенно, начиная с 1 класса.

•

Используйте их на всех предметах.

•

Поощряйте творческие формы работы с текстом.

•

Проводите регулярную диагностику и коррекцию.

Смысловое чтение — не цель, а путь к самостоятельному,

мыслящему, грамотному человеку.