Инновационные технологии в начальной школе

УДК 372.8

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЕ

Научно-методическая статья

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена актуальной проблеме внедрения инновационных педагогических

технологий в процесс обучения русскому языку и литературе в начальной школе. В

условиях стремительной цифровизации образования перед учителями встаёт задача

органичного сочетания традиционных методик с современными инструментами

обучения.

В

работе

раскрываются

теоретические

основания

применения

инновационных технологий с опорой на психолого-педагогическое наследие Л.С.

Выготского,

Д.Б.

Эльконина

и

А.Н.

Леонтьева.

Описываются

конкретные

технологии: игровые, проектные, информационно-коммуникационные, а также

технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ)

применительно к урокам в 1–4 классах. Показано, что системное использование

инноваций при учёте возрастных особенностей младших школьников повышает

познавательную

активность,

формирует

функциональную

грамотность

и

мотивацию к чтению. Сделан вывод о необходимости методической подготовки

педагогов к применению инновационных технологий.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

инновационные технологии; начальная школа; русский язык; литературное

чтение;

функциональная

грамотность;

игровые

технологии;

проектная

деятельность; ИКТ; критическое мышление; развивающее обучение.

1. ВВЕДЕНИЕ

Современная

начальная

школа

переживает

период

глубоких

содержательных и методических преобразований. Обновлённые федеральные

государственные образовательные стандарты начального общего образования

(ФГОС НОО) ставят во главу угла не накопление суммы знаний, а формирование

универсальных учебных действий, функциональной грамотности и устойчивой

познавательной мотивации. В этих условиях русский язык и литературное чтение

— базовые предметы начальной ступени — приобретают особое стратегическое

значение: именно через них ребёнок осваивает средства коммуникации, учится

понимать и интерпретировать текст, выражать собственные мысли.

Вместе с тем педагогическая практика фиксирует ряд острых противоречий.

С одной стороны, современный младший школьник приходит в школу с развитым

цифровым опытом: дети привыкли к интерактивному контенту, визуальной

информации, быстрой смене видов деятельности. С другой стороны, традиционная

урочная система нередко сохраняет преимущественно репродуктивный характер

работы: списывание правил, механическое запоминание, пересказ по образцу. Это

– 1 –

Инновационные технологии в начальной школе

порождает снижение интереса к чтению и письму, трудности с самостоятельной

работой с текстом.

Дополнительное противоречие возникает между широкими возможностями

инновационных технологий и недостаточной методической готовностью части

педагогов

к

их

системному

применению.

Многие

учителя

воспринимают

«инновации» лишь как использование мультимедийной доски или образовательных

платформ, тогда как реальный инновационный потенциал значительно шире и

включает изменение самой логики педагогического взаимодействия.

Цель настоящей статьи — систематизировать и научно обосновать

применение инновационных технологий на уроках русского языка и литературного

чтения в начальной школе, показать их методический потенциал с учётом

психолого-возрастных особенностей учащихся 1–4 классов.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ

ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Понятие «инновационная технология» в педагогике

Термин «педагогическая технология» получил широкое распространение во

второй половине XX века. В отечественной педагогике под технологией обучения

понимается

системная

совокупность

и

порядок

функционирования

всех

личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для

достижения педагогических целей. Принципиальное отличие технологии от

методики — воспроизводимость и гарантированность результата при соблюдении

описанных условий реализации.

Прилагательное «инновационная» указывает на новизну подхода по

отношению к сложившейся практике конкретного образовательного учреждения

или системы. Это не означает абсолютной новизны в мировом масштабе:

технология считается инновационной для данной школы, если она осознанно

внедряется впервые и влечёт за собой качественные изменения образовательного

процесса. Анализ методической литературы позволяет выделить несколько групп

инновационных технологий, наиболее востребованных в начальной школе:

игровые, проектные, информационно-коммуникационные, технологию развития

критического

мышления,

а

также

технологию

дифференцированного

и

индивидуализированного обучения.

2.2. Психолого-педагогическое обоснование: опора на классические

теории

Теоретическим фундаментом применения инновационных технологий в

начальной

школе

служат

несколько

ключевых

концепций

отечественной

психологии и педагогики.

Концепция зоны ближайшего развития Л.С. Выготского. В своих работах по

психологии развития Выготский обосновал, что обучение эффективно лишь тогда,

когда оно опережает актуальный уровень развития ребёнка и ориентируется на зону

ближайшего развития — область задач, которые ребёнок способен решить при

помощи

взрослого

или

более

компетентного

сверстника.

Инновационные

– 2 –

Инновационные технологии в начальной школе

технологии, предполагающие совместную деятельность, диалог, взаимообучение, в

полной мере реализуют этот принцип: ребёнок получает возможность работать «на

вырост», осваивать новые действия в сотрудничестве прежде, чем начнёт

выполнять их самостоятельно.

Теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. В рамках

этой теории учебная деятельность рассматривается как ведущая для младшего

школьного

возраста.

Её

специфическим

содержанием

является

освоение

теоретических

понятий

через

выполнение

учебных

задач.

Инновационные

технологии,

акцентирующие

самостоятельное

открытие

закономерностей

(например, исследовательские мини-проекты по орфографии или наблюдение над

языковыми явлениями), органично вписываются в логику учебной деятельности и

способствуют формированию теоретического мышления.

Деятельностный подход А.Н. Леонтьева. Леонтьев доказал, что психическое

развитие ребёнка детерминировано характером его ведущей деятельности. Любое

знание усваивается прочно лишь в том случае, если становится результатом

собственных действий субъекта. Именно поэтому инновационные технологии,

переводящие ученика из позиции пассивного получателя информации в позицию

активного

участника

учебного

процесса,

дают

стабильно

более

высокие

результаты, чем технологии трансляционного типа.

Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина

раскрывает механизм перехода внешних, предметных действий во внутренние,

умственные. Применительно к урокам русского языка это означает, что прежде чем

ученик начнёт применять орфографическое правило автоматически, необходимо

пройти через этапы ориентировочной основы действия, громкоречевого и

«внешнеречевого про себя» выполнения. Инновационные технологии — схемы-

опоры, алгоритмические карты, парная работа с проговариванием — обеспечивают

прохождение этих этапов осознанно.

Наконец, принцип природосообразности, восходящий к педагогическому

наследию К.Д. Ушинского, напоминает: любая, даже самая передовая технология

должна учитывать психофизиологические особенности ребёнка. Для младшего

школьника (6–10 лет) это означает: непроизвольное внимание ещё преобладает над

произвольным; мышление остаётся преимущественно наглядно-образным; ведущей

мотивацией является желание получить одобрение значимого взрослого и интерес к

игре. Все перечисленные характеристики определяют специфику применения

инновационных технологий.

3. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И

ЛИТЕРАТУРЫ

3.1. Игровые технологии

Для учащихся 1–4 классов игра сохраняет статус значимой деятельности

даже после перехода к систематическому обучению. Это обусловлено логикой

психического развития: игровая деятельность не «обрывается» с поступлением в

школу, а постепенно трансформируется, уступая место учебной как ведущей.

– 3 –

Инновационные технологии в начальной школе

Дидактическая игра позволяет использовать игровую мотивацию в служебных

целях обучения.

На уроках русского языка эффективны следующие форматы игровых

технологий:

–

«Лингвистический детектив»: учащиеся получают «улики» — карточки со

словами — и должны восстановить правило на основе анализа группы слов

(индуктивный подход к изучению орфограмм).

–

«Словесный аукцион»: класс по очереди называет слова на заданную

орфографическую или лексическую тему; победитель — последний

назвавший слово.

–

Ролевые игры на уроках литературного чтения: «Суд над персонажем»,

«Пресс-конференция с героем произведения», инсценировка фрагментов —

развивают эмпатию, умение интерпретировать поступки, строить

аргументированное высказывание.

–

Дидактические настольные игры: «Орфографическое домино»,

«Литературное лото», «Грамматическая эстафета» — формируют

автоматизм правописных навыков в ненапряжённой, соревновательной

обстановке.

Важным методическим условием является чёткое разграничение собственно

игрового и учебного компонентов: ребёнок должен понимать не только правила

игры, но и её учебный смысл. Игра не заменяет систематическое изучение

грамматики, а служит средством мотивации и закрепления.

3.2. Проектная технология

Метод проектов, восходящий к прагматистской педагогике Д. Дьюи и

получивший теоретическое осмысление в отечественной дидактике, предполагает

самостоятельное решение учащимися значимой для них проблемы с получением

практически важного результата. В начальной школе проектная деятельность носит

преимущественно

коллективный

или

парный

характер,

что

соответствует

социальной ситуации развития младшего школьника.

Примеры проектов на уроках русского языка и литературы:

1.

«Живая энциклопедия слова»: создание классного словаря, где каждый

ученик оформляет страницу для одного слова (этимология, лексическое

значение, иллюстрация, употребление в пословицах). Формирует навыки

работы со словарями, структурирования информации, каллиграфического

письма.

2.

«Книга, которую мы написали сами»: создание сборника авторских сказок,

стихов или загадок. На каждом этапе отрабатываются конкретные языковые

умения: замысел → черновик → редактирование → иллюстрирование →

презентация. Технология полностью реализует идею «письма как процесса»

(process writing).

3.

«Литературная карта нашего края»: учащиеся исследуют произведения,

связанные с историей своего региона, создают иллюстрированную карту.

Интегрирует русский язык, литературное чтение, окружающий мир.

4.

«Рекламный плакат книги»: после самостоятельного чтения произведения

ученик создаёт «буктрейлер» (видеоролик) или постер, убеждающий

– 4 –

Инновационные технологии в начальной школе

одноклассников прочитать книгу. Развивает умение выделять главное,

работать с художественным образом, создавать связный убедительный

текст.

Реализация проектной технологии требует поэтапного сопровождения:

учитель выступает не транслятором знаний, а фасилитатором, помогающим

определить проблему, наметить шаги решения и провести рефлексию результата.

3.3. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

ИКТ в начальной школе выступают не самоцелью, а инструментом решения

дидактических

задач.

Современные

исследования

в

области

педагогики

показывают, что грамотно интегрированные цифровые ресурсы существенно

расширяют

возможности

визуализации

учебного

материала,

обеспечивают

мгновенную обратную связь и повышают вовлечённость учащихся.

К основным направлениям применения ИКТ на уроках русского языка и

литературы в начальной школе относятся:

–

Интерактивная доска и мультимедийные презентации: анимированные

схемы разбора слова, «живые» таблицы орфограмм, видеоэкскурсии на

родину писателя. Принципиально важно, чтобы презентация не дублировала

учебник, а создавала тот тип наглядности, который недостижим иными

средствами.

–

Образовательные интерактивные платформы (учи.ру, ЯКласс, РЭШ):

обеспечивают адаптивную тренировку навыков с немедленной проверкой.

Особенно эффективны для дифференциации: «сильные» учащиеся получают

задания повышенной сложности, а испытывающие трудности —

дополнительные пояснения и упрощённые варианты.

–

Создание мультимедийного контента учащимися: запись аудиосказок,

создание простых видеопрезентаций, озвучивание иллюстраций —

переводит ученика из позиции потребителя в позицию создателя контента,

что принципиально меняет характер учебной активности.

–

Сервисы совместного создания текстов (в условиях доступности): онлайн-

редакторы, позволяющие учащимся редактировать общий текст, оставлять

комментарии — формируют культуру коллективного письма и редактуры.

Принципиальный

методический

риск:

«цифровая

активность»

не

равнозначна «учебной активности». Пассивное просматривание видео не развивает

навыков, если не сопровождается аналитической работой. Задача учителя —

обеспечить когнитивную обработку поступающей информации, а не техническую

смену форматов.

3.4. Технология развития критического мышления через чтение и

письмо (ТРКМ)

ТРКМ разработана американскими педагогами Дж. Стилом, К. Мередитом и

Ч. Темплом и адаптирована к российской образовательной практике. Технология

структурирует урок в три стадии: вызов — осмысление содержания — рефлексия.

На стадии вызова активируются имеющиеся знания и формулируются вопросы; на

стадии осмысления происходит встреча с новым текстом или информацией; на

стадии рефлексии знание осмысляется, присваивается, выражается в собственной

речи.

– 5 –

Инновационные технологии в начальной школе

Конкретные приёмы ТРКМ применительно к урокам русского языка и

литературного чтения в начальной школе:

–

«Кластер» (ментальная карта): перед чтением текста учащиеся записывают

всё, что знают по теме, выстраивая графическую схему. После чтения

кластер дополняется и корректируется. Приём формирует умение

систематизировать информацию и отслеживать собственный прогресс.

–

«Инсерт» (маркировка текста): при чтении учащиеся помечают фрагменты:

«+» — знал, «–» — противоречит моим представлениям, «v» — новое, «?»

— непонятно. Формирует вдумчивое, аналитическое чтение — умение,

принципиальное с точки зрения функциональной грамотности.

–

«Синквейн»: создание пятистрочного нерифмованного стихотворения по

схеме (существительное — два прилагательных — три глагола — фраза из

четырёх слов — синоним). Развивает умение кратко и точно выразить суть

прочитанного произведения или языкового явления.

–

«Толстые и тонкие вопросы»: различение репродуктивных («тонких») и

оценочно-аналитических («толстых») вопросов к тексту. Уже в начальной

школе дети учатся выходить за пределы пересказа и формулировать вопросы

интерпретационного уровня.

–

«Чтение с остановками»: текст читается дозированно, после каждой

«остановки» учащиеся строят прогнозы о дальнейшем развитии событий.

Приём развивает антиципацию (предвосхищение), удерживает внимание и

мотивирует к дочитыванию.

3.5. Технология дифференцированного обучения

Класс любой начальной школы гетерогенен: в нём сосуществуют дети с

различным уровнем языковой подготовки, темпом переработки информации,

доминирующим каналом восприятия. Технология дифференцированного обучения

отвечает на этот вызов, предлагая гибкую систему заданий различного уровня

сложности при единой теме урока.

В практике уроков русского языка дифференциация реализуется через:

–

Многоуровневые карточки-задания (уровень А — базовый, уровень Б —

продуктивный, уровень В — творческий). Например, при изучении

безударных гласных в корне: уровень А — вставить пропущенную букву из

двух предложенных; уровень Б — подобрать проверочное слово; уровень В

— составить текст, используя слова с данной орфограммой.

–

Выбор темпа работы: быстро справившиеся получают задания на

обогащение (исследование, творчество), а не ожидают остальных в

бездействии.

–

Дифференциацию по объёму помощи: у части учащихся на парте лежат

опорные схемы, алгоритмические карточки, образцы рассуждений — это не

снижение требований, а изменение меры поддержки.

На

уроках

литературного

чтения

дифференциация

затрагивает

преимущественно уровень интерпретации текста: одни учащиеся работают с

буквальным

значением,

другие

—

с

подтекстом,

авторской

позицией,

художественными приёмами.

– 6 –

Инновационные технологии в начальной школе

3.6. Здоровьесберегающие технологии как обязательный компонент

инновационного урока

Отдельно

следует

остановиться

на

здоровьесберегающем

аспекте.

Интенсификация учебного процесса, характерная для инновационного обучения,

создаёт риск перегрузки. Физиологические нормы для детей 6–10 лет предполагают

смену вида деятельности каждые 15–20 минут, обязательные динамические паузы,

соответствие зрительных нагрузок санитарным нормам при работе с экраном.

Инновационный урок русского языка или литературы должен включать:

двигательные минутки, логоритмические упражнения (особенно в 1 классе),

пальчиковую гимнастику перед письменными работами, зрительную гимнастику

при работе с интерактивной доской. Здоровьесберегающие технологии не являются

«довеском» к уроку, а органически встраиваются в его структуру.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО

ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Анализ педагогической практики позволяет сформулировать ряд условий,

при

соблюдении

которых

инновационные

технологии

дают

ожидаемый

образовательный результат.

Первое условие — системность. Разовое или эпизодическое применение той

или иной технологии не даёт устойчивого эффекта. Необходимо встраивать

инновации в единую систему работы по предмету, обеспечивая преемственность от

урока к уроку и от класса к классу.

Второе условие — соответствие возрасту. Даже самая прогрессивная

технология может нанести вред, если предъявляемые требования не соответствуют

возможностям

ребёнка.

Для

первоклассников

с

ещё

не

сформированным

произвольным вниманием оптимальны короткие игровые форматы с немедленной

обратной связью. Для третье- и четвероклассников возможны более длительные

исследовательские фазы, сложные проекты, многоступенчатые групповые задания.

Третье условие — методическая грамотность учителя. Технология — это

инструмент, эффективность которого определяется мастерством того, кто им

владеет. Хаотичное чередование приёмов без понимания их дидактической

функции не только не даёт результата, но и дезориентирует учащихся. Учитель

должен чётко осознавать: какую именно задачу решает данный приём на данном

этапе урока и какого умения ожидать от учеников на выходе.

Четвёртое условие — рефлексия и мониторинг результатов. Инновационная

деятельность педагога предполагает непрерывную обратную связь: наблюдение за

реакцией детей, анализ письменных работ, беседа с учащимися о том, что было

интересно и что осталось непонятным. Только на основе систематической

рефлексии возможна коррекция методики.

Пятое условие — взаимодействие с семьёй. Младший школьник нуждается в

поддержке родителей. Родители, понимающие смысл инновационных методов,

охотнее включаются в совместные проекты, поддерживают домашнее чтение,

участвуют

в

презентациях.

Просветительская

работа

с

семьёй

становится

неотъемлемой частью инновационной деятельности учителя начальных классов.

– 7 –

Инновационные технологии в начальной школе

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённый анализ теоретических оснований и практики применения

инновационных технологий на уроках русского языка и литературного чтения в

начальной школе позволяет сформулировать следующие выводы.

Во-первых, инновационные технологии в начальной школе не являются

данью

моде

или

техническим

переоснащением:

они

отвечают

глубинным

потребностям развивающегося ребёнка 6–10 лет — в игре, в деятельности, в

сотрудничестве, в творчестве. Их применение опирается на фундаментальные

психолого-педагогические концепции Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н.

Леонтьева, П.Я. Гальперина.

Во-вторых, цель настоящей статьи достигнута: систематизированы игровые,

проектные, информационно-коммуникационные технологии, технология развития

критического мышления и дифференцированного обучения применительно к

урокам русского языка и литературы в 1–4 классах. Показано, что каждая

технология решает специфические дидактические задачи и обладает собственным

потенциалом для формирования функциональной грамотности.

В-третьих, системное и методически грамотное применение инновационных

технологий формирует у младших школьников устойчивую познавательную

мотивацию, навыки работы с текстом, умение сотрудничать и аргументировать —

то есть именно те компетентности, которые выступают целевыми ориентирами

обновлённых ФГОС НОО.

В-четвёртых, условием эффективности инноваций является не количество

применяемых

технологий,

а

их

системность,

возрастная

адекватность

и

методическая осознанность учителя. Подготовка педагогов к инновационной

деятельности

—

самостоятельная

и

приоритетная

задача

системы

профессионального развития.

Перспективным направлением дальнейших исследований представляется

изучение долгосрочных эффектов комплексного применения инновационных

технологий в начальной школе на результаты литературного развития учащихся в

основной и старшей школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Классические труды:

5.

Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.

6.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА,

2008.

7.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.

8.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.

– 8 –

Инновационные технологии в начальной школе

9.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание,

1974.

10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Книжный дом

«Университет», 1999.

11. Ушинский К.Д. Родное слово. Собрание сочинений: в 11 т. — М.; Л.: АПН

РСФСР, 1949.

Актуальные публикации и методические источники:

12. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание

развития человека. — М.: Академия, 2019.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования (ред. 2021 г.). — М.: Просвещение, 2021.

14. Педагогика и психология образования: научный журнал. — М.: МПГУ,

2022–2024.

15. Начальная школа: научно-методический журнал. — М.: Просвещение, 2022–

2024.

16. Стил Дж., Мередит К., Темпл Ч. Основы критического мышления: пособие

для учителей. — М.: Открытое общество, 1997.

– 9 –