Формирование знаний первоклассников о нормах поведения при

работе над проектом «Добрая Азбука».

Иваникова Елена Викторовна

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 7»

г. Сафоново Смоленской области

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования

личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками,

включение в целую систему коллективов.

В.С. Мухина отмечает, что, начиная с младшего школьного возраста, ребёнок

всё чаще «сталкивается с необходимостью подчинить свое поведение моральным

нормам и требованиям. Поэтому важным моментом в нравственном развитии

ребенка

становятся

знание

норм

морали

и

понимание

их

ценности

и

необходимости» [1].

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного

поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает

формироваться общественная направленность личности.

Как отмечает И.В. Дубровина, для школьников этого возраста «характерно

повышенное внимание к нравственной стороне поступков окружающих, желание

дать им нравственную оценку» [2]. В то же время их знания о нравственных

нормах

недостаточно

точны,

отличаются

низкой

степенью

полноты

и

устойчивости.

Кроме того, по мнению исследователей, для данного возраста характерна

такая социально – психологическая особенность, как динамичность нравственных

представлений. Они меняются от нравственного максимализма (когда ребёнок

имеет твёрдые, излишне категоричные представления о добре, зле, убеждён в их

незыблемости и неизменности) к нравственному релятивизму (когда ребёнок

понимает относительность своих нравственных представлений, признаёт право

каждого на свою точку зрения)

Исходя из вышесказанного работу по формированию знаний младших

школьников о нормах поведения необходимо начинать с первых дней ребёнка в

школе.

В 1 классе на уроках изучения грамоты мы работали над проектом «Добрая

Азбука». Данная работа была направлена на реализацию следующих целей:



Формирование первоначальных представлений о нравственных понятиях

(доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, дружба,

милосердие, честность, смелость и т.д.).



Развитие речи учащихся, уточнение и активизация словаря.



Развитие мышления, памяти, внимания первоклассников.



Развитие умений сравнивать, анализировать, делать выводы.



Развитие

умения

интегрироваться

в

группу

сверстников,

строить

продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и

взрослыми.



Расширение знаний о нормах и правилах отношений со сверстниками,

родными и близкими.



Освоение приемов поиска нужной информации.

Исследователь проблемы нравственного воспитания детей С.И. Варюхина

отмечает, что «среди многих ценных человеческих качеств доброта – главный

показатель развитости человеческого в человеке…

Понятие «добрый человек» - очень сложное. Оно включает самые различные

качества, издавна ценимые людьми. Добрым можно назвать человека, у которого

развиты любовь к Родине, рядом живущим людям, активное стремление делать

добро,

способность

к

самоотречению

во

имя

блага

других,

честность,

совестливость, правильное понимание смысла жизни и счастья, чувство долга,

справедливость, трудолюбие» [3].

Это всё – понятия нравственности.

Работа по проекту «Добрая Азбука» строилась следующим образом.

На первой учебной неделе с детьми был проведён классный час «Добро и

зло», на котором ребята ответили на вопросы:

- Что такое добро?

- Какого человека называют добрым?

- Какого человека можно назвать злым?

- Как вы думаете, чего на земле больше: добра или зла?

В конце занятия детям было предложено с помощью рисунков отобразить

своё понимание добра и зла, определить, что является причиной их счастья, горя,

радости, печали. Для этого каждый свой альбомный лист разделил на две

половины, одна из которых отражала бы светлую сторону жизни, а вторая –

тёмную сторону существования. На светлой стороне – Радость, Счастье, Добро,

на тёмной – Грусть, Злоба, Страх, Боль и т.д. Из этих рисунков была организована

выставка «Чёрно – белый мир». (см. Приложение 1)

На уроке изучения первой буквы (буква «а» 6 урок) мы с детьми

договорились описать светлую сторону жизни теперь уже с помощью слов. Для

этого для каждой буквы алфавита необходимо было подобрать слова, которые, по

мнению детей, относятся к светлой, радостной стороне жизни, делают наш мир

лучше.

Для того, чтобы лучше раскрыть нравственные понятия мы использовали

различные произведения детской художественной литературы, сказки, пословицы,

поговорки.

Изучая букву «П», дети подобрали следующие «добрые» слова: потешка,

праздник, песня, привет. На этом уроке мы говорили о русском фольклоре,

работали с потешками. Произведение Г. Остера «Привет мартышке» помогло

ученикам понять значение приветствия для человека.

Для буквы «Ч» дети подобрали слова «честность», «чудо». Смысл понятия

честность

помогли

раскрыть

стихотворение

З.

Александровой

«Мама

недовольна» и пословицы:



Честный спит крепче.



Не тот правей, кто сильней, а тот, кто честней.



Лучше бедность, да честность, нежели прибыль, да стыд.



Лучше быть честным бедняком, чем богатым подлецом.



Честность всего дороже.

Рассказ В. Осеевой «Просто старушка» помог найти ещё одно доброе слово

– «чуткость».

Для буквы «Я» дети нашли такие слова: «ясность», «ягодка» («Меня мама

так ласково называет») и «язык» («Мы должны хорошо знать свой родной язык»).

Последнее слово дало повод поработать с пословицами:



Язык до Киева доведет.



Язык без костей: что хочет, то лопочет.



От учтивых слов язык не отсохнет.



Слово с языка сорвется - по всему миру разнесется.



Никто за язык не тянул.

Слова «вежливость» и «воспитание» иллюстрировали букву «В». Раскрыть

эти понятия помогла басня С, Михалкова «Просчитался». После анализа

произведения детям было предложено «проиграть» следующие ситуации:

«На перемене, пробегая мимо парты, Ваня нечаянно сбросил вещи Кати.

Подумай, что должен сделать и сказать Ваня, как должна действовать Катя.»

«Торопясь на урок, Ира толкнула Серёжу. Мальчик упал и ушиб локоть. Как

должны действовать дети?»

Работа над «Доброй Азбукой» продолжалась весь букварный период с

сентября по март. Свои слова дети записывали в специальные блокнотики.

Изучив алфавит, мы, заручившись поддержкой родителей, решили оформить свои

азбуки. Для этого дети разделились на несколько групп. Каждая группа

использовала свой стиль оформления: одни каждое слово дополняли рисунком,

другие – пословицами. Одна из групп оформила Азбуку в виде объёмного цветка,

на каждом лепестке, которого были написаны буква и «доброе» слово.

Таким образом осуществлялась комплексная работа над созданием «Доброй

Азбуки», состоящей из отдельных страниц, разработанных самими детьми. (см.

Приложение 2)

В результате работы над проектом «Добрая Азбука» у первоклассников

расширился тематический словарный запас, кругозор; развивались творческие,

литературные способности; активизировалась внутренняя и внешняя речь; шло

развитие в интеллектуально – нравственном плане, совершенствовалась техника

чтения. Дети познакомились с нормами поведения, принятыми в современном

обществе; учились работать в группе, обсуждая выдвинутые идеи, выслушивая

предложения других членов группы, распределяя задания для выполнения.

Список литературы:

1.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,

отрочество. – М.: Академия, 1999. – 496 с.

2.

Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. – М.:

Просвещение, 1991. – 304 с.

3.

Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания – М.: «Вако», 2007. – 334 с.

Приложение 1

Рисунки детей по теме «Чёрно – белый мир глазами первоклассников»

Игнашенкова Анна

Ткач Катя

Пшеничкина

Юля

Яблонский Гриша

Приложение 2

Проект «Добрая Азбука»