Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга

Управление образования Орджоникидзевского района

Муниципальное автономное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 46 г. Орджоникидзевского района

Рассмотрена и принята

педагогическим советом

Протокол № 1 от 30.08.2021

Утверждаю

Приказ № 74/12 от 02.09.2021 г.

Директор МАОУ СОШ № 46

_____________Л.В. Кондрашкина

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

для Садиковой Ульяны Ильдаровны

обучающегося 1А класса

МАОУ СОШ № 46 г. Екатеринбурга

срок реализации 2021 – 2023 уч.г.

Составитель: Карцева В.Н.

Екатеринбург

2021

1

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимся АОП НОО для

обучающихся с ТНР

2. Содержательный раздел

2.1.

Система оценки достижения обучающимся с ТНР освоения АОП

НОО для обучающихся с ТНР

2.2.

Коррекционный блок

2.2.1.

Направления коррекционной работы с обучающимся с ТНР, ее

приемы, методы и формы

2.2.2.

Программа учителя-логопеда

2.2.3.

Программа педагога-психолога

2.3.

Система контрольно-измерительных материалов

3. Организационный раздел

3.1.

Учебный план обучающегося с ТНР

3.2.

Система условий реализации АОП НОО для обучающегося с ТНР

3.3.

Система работы с родителями (законными представителями) по

реализации АОП НОО для обучающегося с ТНР

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа (далее – АОП) начального общего

образования (далее – НОО) для обучающегося с тяжелыми нарушениями речи – это

образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка данной категории с учетом

особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая

коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Тяжелые нарушения речи (далее ТНР)- это отклонения в развитии детей, у которых сохранен слух,

первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на

становление психики.

Адаптированная образовательная программа начального общего образования для

обучающегося с задержкой психического развития (далее АОП НОО для обучающегося с ТНР)

разработана для Садиковой Ульяны,

обучающегося образовательного учреждения МАОУ СОШ № 46 г.Екатеринбурга (далее

Учреждение), действующего в соответствии с Уставом, на основании лицензии на право

осуществления образовательной деятельности по образовательным программам ( № 13293, серия

66ЛО1, регистрационный номер 0003861, дата регистрации 24.02.2011г.), свидетельства о

государственной аккредитации ( № 8306, серия 66АО1, дата 08.05.2015г., регистрационный номер

9991621) и свидетельств о государственной регистрации права (указать серию, кем выдано).

Нормативно-правовая база разработки АОП НОО для обучающегося с ТНР определена в

адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для

обучающихся с ТНР. Кроме того, АОП НОО для обучающегося с ТНР разработана в соответствии

с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС НОО с ОВЗ), на базе

АООП НОО для обучающихся с ТНР, с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической

комиссии), запросов участников образовательных отношений, психофизических особенностей

обучающихся с ТНР и с его особыми образовательными потребностями: своеобразием в развитии

высших психических функций, проблемами моторной сферы, трудностями коммуникации и

межличностных отношений, снижением скорости переработки и хранения вербальной

информации, а также возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами,

используемыми в Учреждении.

Участники образовательных отношений - обучающиеся, родители (законные представители)

несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители Учреждения,

осуществляющие образовательную деятельность.

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с ТНР

У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи

наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка

вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов

формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-

артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и

может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками

простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам

звуковой системы родного языка).

Определяющим

признаком

фонематического

недоразвития

является

пониженная

способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного

языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.

3

Фонетическое

недоразвитие

речи

характеризуется

нарушением

формирования

фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении

звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением

формирования

отдельных

компонентов

фонетического

строя

речи

(например,

только

звукопроизношения

или

звукопроизношения

и

звукослоговой

структуры

слова).

Такие

обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством

ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.

Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются

остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических

компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений

звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных

вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду

с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие

впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне

сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем

незакончившегося процесса фонемообразования.

У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.

Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие

названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны

использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное

значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по

значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных

связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются

с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с

абстрактным значением.

Недостаточность

лексического

строя

речи

проявляется

в

специфических

словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой

практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных

вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в

нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует

своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных

слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по

русскому языку.

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко

проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.

В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении

грамматических форм слова.

Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными

предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.

Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С

одной

стороны,

может

отмечаться

незначительное

количество

ошибок,

которые

носят

непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при

сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок,

особенно в самостоятельной речи.

4

Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся

нарушениями

логической

последовательности,

застреванием

на

второстепенных

деталях,

пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на

заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей

жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в

основном, простые малоинформативные предложения.

Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные

нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках

при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной

сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и

письма в норме.

Для обучающегося с ТНР Садиковой Ульяны характерно:

преимущественно положительный основной фон ее настроения: перепады в настроении бывают

редко, обиды быстро забываются. Вместе с тем отмечается поверхностность эмоциональных

реакций. С любопытством относится ко всему происходящему вокруг, быстро находит друзей и

покровителей, которые опекают, защищают «маленького», пользуется всеобщей любовью из-за

уживчивого веселого нрава.

Недостаточный для данного возраста уровень сформированности мыслительных операций,

памяти, речи, малый запас знаний и представлений об окружающей действительности. Отличается

некоторой пассивностью, бездеятельностью, безынициативностью. В группе сверстников скорее

ведомая, чем лидер.

Со взрослыми вежлива, адекватно учитывает ситуацию. Без руководящего воздействия ребенок

неорганизован, нецеленаправлен.

Сниженная мотивация достижения цели, отсутствие интереса к предлагаемым заданиям,

неумением и нежеланием преодолевать возникающие при их выполнении трудности.

В состоянии повышенного утомления ответы ребенка становятся необдуманными, нелепыми. При

аффективном торможение: из-за боязни ответить неверно ребенок вообще отказывается отвечать,

говоря «не знаю», «не могу». Отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная

целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм, в следствии, черезмерной опеки

со стороны родителей.

Ульяна имеет нормальное физическое развитие, соматически здорова.

У ребенка наблюдается снижение интеллектуальной мотивации, поверхностность эмоций,

несамостоятельность поведения, инфантильность установок и отношений.

Низкий уровень анализирующего наблюдения, слабо разграничивает существенные и

несущественные признаки, затрудняется при установлении признаков сходства, недостаточно

использует обобщающие понятия.

Интеллектуально чаще пассивна, продуктивной деятельностью не заинтересована, внимание

неустойчиво, познавательная деятельность значительно снижена, мыслительные операции

несовершенны, знания усваиваются фрагментарно, забываются.

Наблюдается незрелость эмоционально-волевой сферы.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ТНР определяет

необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих

образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с

ТНР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,

5

вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к

освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

АОП НОО ОВЗ (вариант 5.1) адресована обучающемуся с ТНР типичными проявлениями у

которого являются:

собственные цели учения не осознаются, привлекательным в школе для ребенка является только

внешняя сторона учения. Не всегда умеет общаться, адекватно вести себя и реагировать на

ситуацию, иногда контакты и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не

всегда и не совсем адекватны. Поведение достаточно организованное. Кругозор, представления

достаточно конкретны, но ограниченны непосредственно окружающим. Ребенок затрудняется в

поисках слов, в выражении мыслей; в речи встречаются отдельные грамматические погрешности,

она недостаточно выразительна; слова приходится «вытягивать», ответы чаще всего односложные,

в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность

предложения и др.)

Несформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной

деятельности: звукопроизношении есть заметные нарушения; ребенок косноязычен. Мелкие

мышцы кисти, рука развита недостаточно хорошо: карандашом, ножницами работает с

напряжением. Отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве,

координации движений, недостаточно ловок. Координации в системе «рука-глаз» (может

правильно «перенести» в тетрадь простейший графический образ, зрительно воспринимаемый на

расстоянии; графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии «переносит» в тетрадь

с незначительными искажениями; при «переносе» графического образа, зрительно

воспринимаемого с расстояния, допускает не грубые искажения.

Познавательная активность, самостоятельность: выполняет задания с организующей,

направляющей помощью учителя; может перенести освоенный способ деятельности на

выполнение сходного задания; при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения,

выделения главного, установления закономерностей, требуется обучающая помощь. Удерживает

цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверять результат, однако в

процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевая только при психологической

поддержке. Темп деятельности соответствует средним показателям возрастной группы.

Кроме того, у данного обучающегося отмечаются: признаки легкой органической

недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной

психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и

устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам; типичные, в разной степени

выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной

координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом

наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Систематический курс «Русский язык. Родной (русский) язык.

Обучающиеся должны уметь к концу 1 класса:

вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;

знать способы их буквенного обозначения;

6

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким

знаком;

определять место ударения в слове;

вычленять слова из предложений;

чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов,

написание которых не расходится с произношением;

употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

знать гигиенические правила письма;

правильно писать формы букв и соединения между ними;

уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли

данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы,

обозначающие несовпадение.

Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе

всего программного материала.

Планируемые результаты освоения предмета

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих

личностных, метапредметных и предметных результатов.

Метапредметные:

Обучающийся получит возможность для формирования УУД:

принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому

этапу урока) с помощью учителя;

высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;

проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу

осваиваемой деятельности (опираясь на

предложенный алгоритм (узелки на память);

оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить

соответствующие коррективы;

целенаправленно слушать учителя и одноклассников, участвовать в обсуждении и решении

познавательных задач;

ориентироваться в учебнике и использовать условные обозначения при освоении материала

урока;

осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации;

понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том

числе в электронном приложении к учебнику);

работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под

руководством учителя;

понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые

факты, сведения и другую информацию;

преобразовывать информацию, полученную из рисунка ( таблицы, модели) в словесную форму

под руководством учителя;

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

7

составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме, обсуждать ее участвуя в

диалоге, соблюдая правила бесконфликтного общения;

осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному

признаку (под руководством учителя);

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

использовать собственный опыт в решении познавательных задач.

слушать собеседника и понимать речь других;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого

текста) принимать участие в диалоге;

задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

принимать участие в работе парами и группами;

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;

оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила

вежливости.

Предметные:

Развитие речи. Речевое общение:

Обучающийся научится:

первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых

средств устного общения не уроке,

в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

составлять текст из набора предложений;

выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.

Обучающийся получит возможность научиться:

различать устную и письменную речь;

различать диалогическую речь;

отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их

последовательность в тексте;

определять тему и главную мысль текста;

соотносить заголовок и содержание текста;

составлять текст по рисунку и опорным словам ( после анализа содержания рисунка);

составлять текст по его началу и по его концу, по вопросам;

составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и

явлениями языка.

Главный помощник в общении – родной язык

Лексика

Обучающийся научится:

различать слово и предложение, слово и слог;

8

различать слово как двустороннюю единицу языка; иметь представление о значении слова и его

звукобуквенной форме на основе наглядно-образных моделей;

различать слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы и отвечающие на

вопросы кто? что?;

определять имена собственные и правильно их записывать;

определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

выделять слова с общим значением (члены семьи, одежда, транспорт и др.);

Обучающийся получит возможность:

осознавать слово как единство звучания и значения;

получить первоначальное представление о знаковой функции слова как заместителя,

«представителя» реальных предметов, их свойств и действий;

получить первоначальное представление о словах со сходным и противоположным значением, с

прямым и переносным значением слова и многозначных словах.

составлять тематические группы слов по определенным темам.

Фонетика, графика, орфография

Обучающийся научится:

различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами;

устанавливать последовательность звуков в слове и их число;

различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;

определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;

различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и

правильно произносить;

различать непарные твёрдые согласные [ ж] [ш ], [ ц] непарные мягкие согласные [ч’ ], [щ’],

находить их в слове, правильно произносить

различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги,

обозначать ударение в слове;

правильно называть буквы в алфавитном порядке;

различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;

переносить слова по слогам на письме;

раздельно писать слова в предложении,

верно писать буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в словах;

употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных;

верно писать непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);

без ошибок списывать текст с доски и учебника;

писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 12—15 слов;

самостоятельно составлять и записывать текст из 2—3 предложений на определенную тему.

Обучающийся получит возможность:

наблюдать над образованием звуков речи;

находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом

проговаривании слов учителем;

9

произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка ( круг слов

определён словарём произношения в учебнике);

различать два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ё, и, ю, я и

мягкого знака;

находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова;

писать мягкий и твердый знаки в словах на основе анализа их звучания;

пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.

Морфология

Обучающийся получит возможность:

распределять слова по группам по их основному значению и вопросам;

находить в тексте слова -названия предметов, названия признаков предметов и названия действий.

Синтаксис и пунктуация

Обучающийся научится:

различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;

выделять предложения из речи;

соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

составлять предложения из слов;

составлять предложения по схеме, по рисунку;

писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;

верно оформлять предложения на письме: употреблять большую букву в начале и точку в конце

предложения

Обучающийся получит возможность научиться:

Определять существенные признаки предложения: о смысловую и интонационную законченность;

Устанавливать смысловую связь слов в предложении по вопросам;

Осмысливать роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное

оформление в речи.

2 класс

Личностные результаты:

Обучающийся научится:

понимать значимость речи для процесса общения;

испытывать чувство гордости за родной язык;

осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка;

уважительно относиться к языку и его традициям;

осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения;

применять навыки культурного поведения при общении.

Обучающийся получит возможность:

развивать личностные качества в процессе общения (внимание к собеседнику, терпение,

использование «вежливых» слов и т. п.);

испытывать потребность в общении;

10

осмыслить значение общения;

понимать культурную значимость орфографически верной письменной речи;

осознавать необходимость писать грамотно;

сформировать интерес к изучению истории русского языка;

понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения людей, для

определения культурного уровня человека;

стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;

развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря;

проявлять интерес к топонимике родного края (к истории географических названий), к истории

слов (в том числе и личных имён);

научиться уважительному отношению к художественным произведениям, испытывать интерес к

ним, воспитывать в себе внимательное отношение к использованию слова в художественной речи;

создавать собственные словесные произведения по образцу;

понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать эти

возможности при создании собственных речевых произведений;

осознать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому и

орфоэпическому словарям) как непременное условие общей культуры;

добросовестно относиться к труду и его результатам (на примере знакомства с деятельностью В.

И. Даля) и негативное отношение к лени;

усвоить уважительное отношение семейным ценностям;

осмыслить необходимость в чувстве сопереживания близким, попавшим в трудные ситуации;

сформировать навыки поведения в экстремальных ситуациях;

научиться проявлять интерес и уважение к различным профессиям и их представителям;

научиться относиться с уважением к обычаям других народов и стран;

расширять свой кругозор путём знакомства с новыми географическими объектами, старинными

городами, выдающимися людьми;

сформировать интерес и любовь к живой природе;

сформировать гуманное отношение к домашним животным;

соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе;

оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала;

понимать необходимость постепенности в усвоении знаний (на примере повторного обращения к

употреблению разделительного твёрдого знака).

Метапредметные результаты

Обучающийся научится:

использовать знаково-символические средства для решения учебных задач;

работать с моделями слова, звуковыми схемами;

пользоваться наглядно-образными схемами для классификации языковых единиц;

контролировать свою речь в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

находить сходство и различие языковых единиц (звук и буква, гласные и согласные звуки, слово и

предложение, корень и приставка, суффикс; тексты разных типов и т. д.);

сравнивать языковые единицы по разным критериям;

развивать логическое мышление (при восстановлении последовательности предложений в тексте,

при делении текста на предложения, при прогнозировании возможного содержания и типа текста

11

по его заглавию, по изображённой на рисунке жизненной ситуации, при распределении слов на

группы);

развивать абстрактное мышление при классификации слов по частям речи;

классифицировать языковые единицы по различным критериям;

работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно или с помощью учителя составлять

алгоритмы (например, алгоритмы проверки орфограмм);

понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности;

сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы;

работать с различными словарями и справочниками, составленными по алфавитному принципу;

развивать речь (при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов и по рисунку,

при изменении слов—названий предметов по числам, при работе с прозаическими текстами и

составлении собственных текстов, при изложении текста, при доказательстве верности своего

решения, при объяснении выбора проверочных слов, при подборе обобщающих слов, при

составлении собственных речевых произведений по заданной теме, по жизненным впечатлениям,

при подборе пословиц с заданным словом, при составлении загадок, составлении диалогов,

характерных для различных коммуникативных ситуаций, и т. п.);

развивать внимание (например: нахождение «третьего лишнего», работа с картинками,

нахождение ещё не изученных орфограмм и т.п.);

понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении;

понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания

письменной речи;

понимать обучающую задачу дидактических игр;

принимать участите в составлении учебных лингвистических словарей;

применять полученные знания для решения практических задач.

Предметные результаты

Развитие речи. Речевое общение

Обучающийся научится:

ориентироваться в ситуации общения, использовать правила речевого этикета (в групповых

формах работы и других видах сотрудничества);

различать устные и письменные формы общения;

составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;

составлять предложение на заданную тему, правильно оформлять его на письме и в устной речи;

понимать важность слова для точного называния предметов и явлений, формировать

представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка;

понимать необходимость осознания значения слова и его написания;

называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст);

писать изложение текста из 40—55 слов по составленному плану.

Обучающийся получит возможность научиться:

поддерживать диалог с собеседником при помощи репликам и вопросамов, проявлять к

собеседнику внимание, терпение, уважение к чужому мнению;

понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации;

составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»;

составлять тексты разных типов и стилей, в том числе деловой текст (записка, письмо,

объявление, поздравление);

12

иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит).

Главный помощник в общении — родной язык

Фонетика, графика, орфография

Обучающийся научится:

понимать преимущества звукобуквенного письма;

осознавать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме; использовать знание

алфавита;

понимать, какова роль гласных и согласных звуков в различении слов;

систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, понимать различие между звуками и

буквами;

находить и объяснять расхождения в количестве звуков и букв в слове;

передавать на письме мягкость и твердость согласных звуков (обозначать мягкость согласных

звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; твёрдость — с помощью букв а, о,

э, у, ы);

разграничить две функции букв е, ё, ю, я, и: а) обозначение мягкости согласных звуков; б)

обозначение двух звуков;

правилам деления слов на слоги, определять количество слогов в слове;

находить ударный слог в слове, понимать смыслоразличительную функцию ударения (на примере

омографов);

понимать различия между звонкими и глухими согласными звуками; понимать, почему парные

звонкие и глухие согласные в конце слова являются орфограммой;

понимать отличие алгоритма объяснения проверяемого написания букв безударных гласных

звуков и парных по звонкости-глухости согласных, проверяемых и непроверяемых ударением;

верно писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн, понимать, почему они носят

традиционный характер и являются орфограммами;

переносить слова по слогам в соответствии с правилами;

правилам употребления прописной буквы;

правильно писать слова с удвоенными согласными;

правильно писать слова с непроизносимыми согласными;

уметь использовать мягкий знак в качестве разделительного и как показатель мягкости согласных

звуков;

употреблять при написании слов разделительные твёрдый и мягкий знаки, объяснять разницу в

употреблении разделительных твёрдого и мягкого знаков.

Обучающийся получит возможность научиться:

различать произношение некоторых слов, характерное для литературной речи, и варианты

произношения, которые встречаются в просторечии;

понимать неоднозначность соотношения «звук-буква», объяснять случаи расхождения в

написании и произношении при передаче звуков в слабых позициях (безударные гласные, парные

звонкие-глухие согласные в конце слова);

особенностям орфографического и орфоэпического словарей, понимать их назначение;

иметь представление о единообразном написании слова.

Лексика

13

Обучающийся научится:

формировать ценностное отношение к слову;

расширять свой лексический запас словами разных тематических групп;

иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму

(звучание или написание) и значение;

составлять двусторонние модели слов;

формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова;

понимать различие в функциях имён собственных и нарицательных.

Обучающийся получит возможность:

научиться понимать назначение толкового словаря, уметь с ним работать;

научиться понимать принцип возникновения нескольких значений у одного слова, объяснять

значение многозначного слова в конкретном случае;

углубить знания об омонимах, различать омонимы и многозначные слова;

углубить знания о синонимах, понимать возможные различия слов-синонимов (по сфере

употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности);

научиться выбирать синонимы в зависимости от ситуации общения;

расширить знания об антонимах, подбирать антонимы к словам разных частей речи;

понимать выразительные возможности фразеологических оборотов, объяснять значение

устойчивых оборотов.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

называть части слова;

выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на

общность написания корней;

разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

выделять приставку в слове, определять значение, которое приставки привносят в слово;

различать предлоги и приставки;

находить суффикс в слове, определять значение, которое придает слову суффикс, и его роль в

образовании новых слов;

правильно употреблять окончание в устной и письменной речи (простейшие случаи ударного

окончания);

объяснять роль окончания для связи слов в предложении и в словосочетании.

Обучающийся получит возможность научиться:

формировать представление о слове как объединении морфем, стоящих в определённом порядке и

имеющих определённое значение;

понимать принцип единообразного написания морфем;

составлять слова с предложенными морфемами.

Морфология

Обучающийся научится:

определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по

вопросам;

14

понимать роль использования слов каждой части речи в произведениях словесного творчества.

Обучающийся получит возможность:

научиться понимать грамматическую общность слов, относящихся к определённым частям речи;

получить образное представление о языке как о чётко организованной структуре.

Имя существительное

Обучающийся научится:

находить имена существительные в предложении по вопросу и общему значению предметности;

определять различия между одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и

нарицательными существительными;

осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных, обобщать все

известные способы употребления заглавной буквы;

определять число имён существительных.

Обучающийся получит возможность научиться:

верно употреблять существительные, имеющие вариативные формы окончаний (в родительном

падеже множественного числа).

Глагол

Обучающийся научится:

находить глаголы в предложении по вопросу и общему значению действия;

определять число глаголов.

Обучающийся получит возможность научиться:

ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени;

на практическом уровне изменять глаголы по временам.

Имя прилагательное

Обучающийся научится:

находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению и по

вопросу;

определять связь имени прилагательного с именем существительным в числе;

классифицировать имена прилагательные на основе различия в их значении.

Обучающийся получит возможность научиться:

редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными;

образовывать имена прилагательные от других частей речи.

Синтаксис

Предложение

Обучающийся научится:

выделять предложение из связного текста, правильно оформлять его на письме;

определять тип предложения по цели высказывания и по интонации.

15

Обучающийся получит возможность научиться:

определять отношения между словами в предложении на основе вопроса от слова к слову;

составлять предложения разных типов.

Текст

Обучающийся научится:

озаглавливать текст;

определять тему и главную мысль текста;

Обучающийся получит возможность научиться:

практически различать текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение;

составлять план текста на основе памяток, образцов;

составлять текст заданного типа, в том числе деловые тексты (записка, объявление,

поздравительное письмо).

3 класс

Личностные результаты

Обучающийся научится:

испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с

текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;

осознавать свою этническую и национальную принадлежность;

относиться с уважением к представителям других народов;

уважительно относиться к иному мнению;

понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;

соблюдать правила поведения на уроке и в классе;

развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;

конструктивно разрешать проблемные ситуации;

оценивать свои успехи в освоении языка.

Обучающийся получит возможность:

сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и

разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый

«мир общения»;

эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной

адаптации в обществе;

сформировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;

осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных

проблемах;

стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;

сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими

произведениями.

Метапредметные результаты

Обучающийся научится:

ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;

16

понимать цели и задачи учебной деятельности;

находить ответы на проблемные вопросы;

пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению»,

«Узелки на память»);

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;

пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения,

рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);

пользоваться справочной литературой (словарями);

развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово,

словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные

члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;

развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных

текстов различных видов.

Обучающийся получит возможность научиться:

делать самостоятельные выводы;

находить выход из проблемных ситуаций;

определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;

выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;

Предметные результаты

Развитие речи. Речевое общение

Обучающийся научится:

понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и

чувства;

относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;

анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему

общения, его результат;

понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить

(поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить),

объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);

выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;

контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;

правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные

движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;

различать диалогическую и монологическую речь;

составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;

составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;

пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;

писать изложения по составленному плану;

составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.

Обучающийся получит возможность научиться:

совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;

17

говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить

связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;

делать полный и краткий пересказ текста;

устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;

исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и

др.);

совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь

выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить

друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;

соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с

правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и

аккуратность выполнения письменных работ.

Главный помощник в общении — родной язык

Фонетика, графика, орфография

Обучающийся научится:

проводить звукобуквенный анализ слов;

определять ударение в словах;

делить слова на слоги и на части для переноса;

находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление

прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов,

буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн; непроверяемые написания; разделительные

мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, перенос

слов), применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;

верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учётом рода

имен существительных;

правильно писать «не» с глаголами;

использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;

писать под диктовку тексты (55—65 слов), включающие слова с изученными орфограммами.

Обучающийся получит возможность научиться:

верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями произношения,

определяемым по орфоэпическому словарю;

формировать представление о единообразии написания слова, морфем;

писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч.

Лексика

Обучающийся научится:

различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;

сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);

распознавать в тексте синонимы и антонимы;

находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;

сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;

объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности.

18

Обучающийся получит возможность научиться:

понимать различие основной функции имён и личных местоимений;

объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;

различать мотивированные и немотивированные названия.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;

выделять в слове основу и окончание;

составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;

различать однокоренные слова и разные формы одного слова;

объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;

образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;

правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;

понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.

Обучающийся получит возможность научиться:

находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река —

реченька, снег — снежок, бег — бежать);

образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по

составу.

Морфология

Обучающийся научится:

определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому

значению предметности, действия, признака и по вопросам;

правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях.

Имя существительное

Обучающийся научится:

различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена

существительные;

определять число имён существительных;

определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;

определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;

изменять имена существительные по падежам.

Обучающийся получит возможность научиться:

верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода;

сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими

согласными на конце;

образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных

окончаний;

разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное,

одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж).

19

Местоимение

Обучающийся научится:

сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные местоимения;

употреблять личные местоимения в речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения.

Глагол

Обучающийся научится:

распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;

определять времена глаголов;

образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;

определять число глаголов;

верно писать частицу «не» с глаголами;

писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы.

Обучающийся получит возможность научиться:

обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в

письменной речи.

Имя прилагательное

Обучающийся научится:

находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков;

определять связь имени прилагательного с именем существительным;

верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный алгоритм.

Обучающийся получит возможность научиться:

делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени

прилагательного;

объяснять роль имён прилагательных в речи;

использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях.

Синтаксис

Словосочетание

Обучающийся научится:

объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции — быть

средством номинации или средством выражения законченной мысли;

составлять словосочетания по заданным моделям;

находить словосочетания в предложении.

Предложение

Обучающийся научится:

определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;

20

находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;

находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);

устанавливать связь между членами предложения по вопросам;

находить в предложении однородные члены.

Обучающийся получит возможность научиться:

верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.

Текст

Обучающийся научится:

отличать текст от простого набора предложений;

устанавливать связь между предложениями в тексте;

определять тему и основную мысль текста;

озаглавливать текст;

выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;

составлять план текста;

распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).

Обучающийся получит возможность научиться:

различать художественные и научные тексты;

составлять тексты разных типов.

4 класс

Личностные:

проявлять к собеседнику уважение, стремиться к взаимопониманию и к получению общего

результата общения;

владеть элементарным речевым этикетом;

уметь договариваться с партнёром по общению;

владеть позитивным настроем при общении;

уметь использовать речевые средства для разрешения конфликтных ситуаций;

понимать практическую ценность получаемых знаний по оформлению устной и письменной речи.

• уважительно, с гордостью относиться к своей стране, её людям, родному языку;

проявлять интерес к изучению родного языка, к его истории;

стремиться применять полученные знания в практике речевого общения;

осознавать язык как главное средство речевого общения, знать вспомогательные средства

общения (мимика, жесты, выразительные движения, интонация);

осваивать духовно-нравственные ценности, заложенные в языке и выражаемые с помощью языка;

понимать зависимость культурного уровня человека от степени его владения языком;

доброжелательно относиться к собеседнику;

уважать чужое мнение;

иметь потребность обращаться к справочной литературе;

понимать эстетическую ценность произведений мастеров слова;

стремиться к созданию собственных речевых произведений, вызывающих чувство прекрасного,

точных по содержанию, ёмких информативно;

стремиться к совершенствованию своих знаний в области родного языка.

21

Метапредметные:

использовать родной язык в соответствии с целями речевого общения, подбирать нужные слова и

выражения;

определять условия и способы общения, конкретную цель и результат коммуникации

(материальный или духовный);

анализировать речь партнёра, поддерживая беседу репликами;

контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения и

степени подготовленности партнёра к беседе;

уметь сравнивать речь, соответствующую и не соответствующую нормам общения;

отрабатывать УУД сравнения (при сопоставлении метафоры и сравнения);

отрабатывать УУД использования алгоритма для проверки изученных орфограмм;

выбирать обращение к собеседнику в зависимости от условий речевой ситуации;

составлять текст-рассуждение (при доказательстве типа текста);

уметь составлять текст по алгоритму;

уметь самостоятельно определять цель изучения определённой языковой темы.

систематизировать и обобщать полученные знания;

оценивать свои успехи в учебной деятельности;

контролировать и корректировать свои действия;

ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий;

применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных;

сравнивать имена существительные в разных падежах по вопросам, по их грамматическому

значению, употребляемым предлогам и по окончаниям;

развивать речь при составлении словосочетаний со связью управления;

анализировать результаты, сравнивать их с поставленной целью;

работать в паре, в группе, соблюдая определённые правила совместного труда;

работать со знаково-символической формой представления учебного материала;

работать со справочной лингвистической литературой;

понимать значение знания языка для успешности усвоения других учебных дисциплин;

понимать значение правильно организованного общения для достижения поставленных целей.

Предметные:

конкретизировать задачи общения: обмен информацией, выражение эмоций, воздействие на

собеседника;

уточнять значение терминов, употребляемых в теме «Общение»: собеседники, устная речь,

письменная речь, паузы, знаки препинания, высказывание, предложение;

отличать диалог от монолога;

соблюдать основные требования к устной и письменной речи; распознавать типы текстов:

повествование, описание, рассуждение;

составлять план текста (развёрнутый и сжатый), делить текст на части;

излагать текст (письменно и устно) по составленному плану;

объяснять различия текстов разной стилистической принадлежности (художественные, научные,

деловые);

знать средства создания образности и выразительности в художественной речи (эпитет, сравнение,

метафора);

22

составлять элементарные тексты в жанре деловой речи (заявление, инструкция, объяснительная,

план), научной речи; анализировать и самостоятельно составлять тексты в жанре художественной

речи;

писать изложения и сочинения повествовательного характера с элементами рассуждения и

описания;

озаглавливать текст с опорой на его тему или главную мысль;

находить обращение в тексте, уметь ставить знаки препинания при использовании обращений;

повторять особенности изученных в 3 классе частей речи (имя существительное, имя

прилагательное, глагол), состав слова, типы предложений по цели высказывания и по интонации;

грамотно оформлять собственные речевые произведения.

находить имена существительные в тексте, определять их особенности: собственное или

нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж, определять 1, 2 и 3-е

склонение имён существительных на основе их рода и окончания;

применяя алгоритм, писать правильно падежные окончания имён существительных (кроме

существительных на -ия, -ие, -ий);

объяснять необходимость знания падежа имени существительного для верного написания его

падежного окончания;

употреблять в речи несклоняемые имена существительные, верно определяя их род и

согласовывая с другими словами без нарушения норм культуры речи;

анализировать имя существительное как часть речи, т.е. определять его начальную форму, род,

склонение, падеж, число.

• определять I и II спряжение глагола, применяя алгоритм;

грамотно писать безударные личные окончания глаголов;

определять время и число глагола, его род в прошедшем времени и лицо в настоящем и будущем;

изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени;

верно ставить глагол в начальную форму;

обосновывать написание -тся и -ться в глаголах;

писать мягкий знак (ь) после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа;

верно писать окончания -о, -а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени;

разбирать глагол как часть речи, указывая начальную (неопределённую) форму, спряжение, время,

число, лицо в настоящем и род в прошедшем времени.

Планируемые результаты освоения курса «Литературное чтение. Литературное чтение на

родном (русском) языке».

1 класс

Личностные результаты

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного

чтения и к процессу чтения;

мотивация обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;

эмоциональное восприятие художественного произведения   и поступков литературных героев;

эстетическое восприятие художественного произведения, произведений живописи, музыки;

первоначальные представления о нравственных понятиях (ответственность, доброта, сострадание,

забота о слабом), отражённых в литературных произведениях;

освоение семейных традиций, в том числе традиций семейного чтения;

23

формирование чувства любви к Родине; уважения к взрослым;

способность к самооценке своей работы  на основе совместно выработанных критериев;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих

людей (на основе прочитанных произведений).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;

оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки

зрения морали и ценностей;

стремиться к успешной учебной деятельности.

Метапредметные результаты

Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться

умения:

понимать, принимать и сохранять учебную задачу;

составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя;

составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы

условных обозначений под руководством учителя;

оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными критериями или образцом;

принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

понимать цель и смысл выполняемых заданий;

самостоятельно составлять план действий решения учебной задачи;

самостоятельно составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате

учебника системы условных обозначений;

самостоятельно определять критерии оценки достигнутых результатов.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут

являться умения:

работать с учебником, ориентироваться в учебнике на основе системы условных обозначений;

читать текст, выделять фактическую информацию в тексте (события, поступки, герои);

определять в художественном тексте последовательность событий, их причинно-следственную

связь;

представлять книги, группировать их на основе существенных признаков;

осуществлять поиск необходимой информации  для выполнения заданий в пространстве

библиотеки; в справочной литературе для детей;

использовать знаково-символические средства, в том числе словесные  модели  для создания

высказывания.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации;

находить заданное произведение разными способами;

выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные

иллюстрации на основе выделенной микротемы;

группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);

24

сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям).

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться

умения:

слушать и воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу;

принимать участие в обсуждении прочитанного;

принимать различные точки зрения на прочитанное произведение;

работать  в паре, в группе; договариваться о совместном выполнении заданий.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

задавать вопросы и отвечать  на вопросы по прочитанному произведению;

следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой

деятельности; проявлять интерес к общению.

Предметные результаты

Предметные результаты обучающихся рассматриваются в соответствии с основными  разделами

Примерной программы по литературному чтению и Рабочей программы по литературному

чтению:

виды речевой и читательской деятельности (аудирование, чтение, слушание; работа с разными

видами текстов, библиографическая культура, речевая культура);

круг детского чтения;

литературоведческая пропедевтика;

творческая деятельность.

Результатом формирования  предметных действий  (раздел «Виды речевой и читательской

деятельности»)  будут являться  следующие  умения:

воспринимать  на слух чтение учителя и товарищей по классу;

читать плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с индивидуальным темпом);

читать выразительно, орфоэпически правильно, с сохранением интонации конца предложения;

самостоятельно определять тему произведения и под руководством учителя главную мысль

прочитанного или прослушанного произведения;

вычерпывать фактуальную информацию текста (герои, поступки героев, события);

участвовать в коллективном обсуждении прочитанного или прослушанного произведения;

отвечать на вопросы учителя;

пересказывать текст подробно с опорой на картинный  план, на иллюстрацию; на основе опорных

слов (словесная модель текста);

представлять выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок, тема выбранной книги).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с

индивидуальным темпом;

самостоятельно определять главную мысль произведения;

задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;

пересказывать текст на основе плана, составленного под руководством учителя;

находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам.

25

Результатом формирования  предметных действий  (раздел «Круг детского чтения») будут

являться  следующие  умения:

называть авторов и заголовки прочитанных или прослушанных произведений в классе;

находить в учебнике произведение в соответствии с заданными параметрами (тема, автор,

название).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

участвовать в организации выставки книг в классе;

находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке.

Результатом формирования  предметных действий  (раздел «Литературоведческая пропедевтика») 

будут являться  следующие  умения:

ориентироваться в литературных понятиях: читатель, автор, художественное произведение, тема,

герой, рифма;

различать жанры произведений: сказка, рассказ, стихотворение;

различать малые фольклорные жанры: потешка, песенка, загадка, пословица, поговорка;

находить слова в тексте, которые помогают услышать представляемых в произведении героев

(звукопись).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

определять особенности сказочного текста;

характеризовать героя произведения;

самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа.

Результатом формирования  предметных действий  (раздел «Творческая деятельность»)  будут

являться  следующие  умения:

создавать небольшое  высказывание на основе прочитанных или прослушанных произведений;

придумывать сказочные тексты по аналогии с прочитанными;

создавать свои собственные творческие  объекты: фотогазета, плакат и др.;

иллюстрировать прочитанное или прослушанное произведение;

разыгрывать произведение по ролям, используя мимику, жест, интонацию под руководством

учителя.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;

читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;

инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности.

2 класс

Личностные результаты

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного

чтения и к процессу чтения,  ориентация на содержательные моменты школьной

действительности;

мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения;

26

первоначальные представления о нравственных понятиях («добро», «доброжелательность»,

«терпение», «уважение», «дружба, друг», «товарищ», «приятель»), отраженных в литературных

произведениях;

умение отвечать  на  следующие жизненно важные для себя и других вопросы  «Кого можно

назвать другом», «Что такое настоящая дружба»; «Как найти друзей»; «Что значит поступить по

совести»;

умение свято хранить   традиции своей семьи; своей родины;

умение видеть и наслаждаться  красотой родного края благодаря произведениям литературы и

живописи известных писателей и художников; гордиться красотой своей страной; любить свою

страну.

умение понимать ценность книги;  нравственный и исторический смысл возникновения книг на

земле;

умения оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с

точки зрения морали и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

способность выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;

стремление  к успешной учебной деятельности;

умение проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической

работы, представленной в учебнике.

Учащиеся 2  класса получат возможность для формирования:

умения определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность

слову;

умения понимать, что значит поступать  по совести, жить по совести, с чистой совестью;

умения понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными

жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор.

Метапредметные результаты

Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться

умения:

ориентироваться в учебнике по литературному чтению; находить нужную главу в содержании

учебника;

знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий;

предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут

рассматриваться в данном  разделе;

понимать, принимать и сохранять учебную задачу: проговаривать вслух возможный план решения

задачи; определять  систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания

раздела;

принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой  самостоятельно

поставленной на основе вопросов учебной задачей.

проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы,

представленной в учебнике.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему  вопросов, рассматриваемую на уроке;

составлять  возможный план решения  вопросов  совместно с учителем;

27

умения работать   в соответствии с заявленным планом;

умения  корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

выполнения задания.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться

умения:

самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации;

находить заданное произведение разными способами;

выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные

иллюстрации на основе выделенной микротемы;

группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);

сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям);

осуществлять поиск необходимой информации  для выполнения заданий  на основе алфавитного

каталога; в справочной литературе для детей, с помощью друзей и родителей.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое

высказывание;

самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе

плана самостоятельно представлять героев, событие.

 Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться

умения:

задавать вопросы и отвечать  на вопросы по прочитанному произведению;

следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой

деятельности; проявлять интерес к общению;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не

совпадающих с собственным мнением.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;

 умения владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать

свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметные результаты  Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Виды речевой

и читательской деятельности»)  будут являться  следующие  умения:

читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с

индивидуальным темпом;

самостоятельно определять  тему   прочитанного произведения;

под руководством учителя определять главную мысль произведения;

28

задавать самостоятельно  и под руководством учителя вопросы по прочитанному или

прослушанному произведению;

пересказывать текст на основе картинного  плана, простого плана, составленного под

руководством учителя;

характеризовать героя произведения под руководством учителя (кто он? Какой он?);

делить текст на части под руководством учителя;  определять микротемы, озаглавливать части,

готовить текст к пересказу;

находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;

Сравнивать произведения живописи и произведения литературы;

Сравнивать прозаический и поэтический текст;

Наблюдать, как с помощью красок автор передает свои чувства и настроения, выраженные в

репродукции картин известных художников.

Учащиеся 2  класса получат возможность для формирования:

читать текст про себя  и понимать прочитанное;

самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;

задавать самостоятельно  вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;

самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;

пересказывать текст на основе плана подробно, кратко;

самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного

произведения;

находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг;

классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Круг детского чтения»)  будут являться

 следующие  умения:

характеризовать представленную на выставке книгу;

умение  организовывать  выставку книг в классе по заданным учителем параметрам и под

руководством учителя;

Находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;

Самостоятельно составлять аннотацию;

Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;

Пользовать алфавитным и систематическим каталогом.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Литературоведческая пропедевтика») 

будут являться  следующие  умения:

Определять особенности сказочного текста; находить отличия сказки от сказки о животных;

Характеризовать героя произведения;

Самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа;

Отличать произведения живописи и произведения литературы;

Отличать  прозаический и поэтический текст;

29

Наблюдать, как с помощью художественных средства автор передает читателю свои чувства  и

настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом тексте;

 Находить в тексте сравнения  с помощью слов будто, как;

Находить в тексте лирического стихотворения средства художественной выразительности:

эпитеты,  олицетворения под руководством учителя.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные

особенности;

Выявлять особенности  героя художественного рассказа;

Выявить особенности юмористического произведения;

Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;

Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые

помогают увидеть эти картины;

Выявлять развитие настроения в художественном тексте.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Творческая деятельность»)  будут

являться  следующие  умения:

Придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;

Читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;

Инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:

Умения выразительно читать, выявляя  авторское отношение к изображаемому,  передавать

настроение при чтении;

Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;

Умения  писать отзыв на книгу.

3 класс

Личностные  результаты

 В  результате формирования личностных универсальных учебных действий  к окончанию   3  

класса  у ребенка будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного

чтения и к процессу чтения,  ориентация на содержательные моменты школьной

действительности; принятие образа «хорошего ученика»;

мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения;

мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения

информации;

первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность

слову»), отраженных в литературных произведениях;

умение отвечать на  следующие жизненно важные для себя и других вопросы  «Что значит

поступать  по совести, жить по совести», «Жить  с чистой совестью»;

умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с

реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;

способность к самооценке своей работы  на основе самостоятельно выбранных критериев или

образца.

30

Учащиеся 3  класса получат возможность для формирования:

умения осознавать  роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную

ценность;

умения осознавать, что такое  «тщеславие»; «гнев», «самообладание»;

умение осознавать  нравственный  смысл понятий: поступок, подвиг.

умение понимать, что для меня значит «моя родина».

Метапредметные  результаты

Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться

умения:

самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему  вопросов, рассматриваемую на уроке;

составлять  возможный план решения  вопросов  совместно с учителем;

учитывать правило в планировании и контроля решения;  работать   в соответствии с заявленным

планом;

умения  корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

выполнения задания.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в

том числе во внутреннем плане;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

выполнять учебные действия  в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться

умения:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной и справочной литературы;

устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ);

собственное высказывание по аналогии;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое

высказывание;

самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе

плана самостоятельно представлять героев, событие.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

умения использовать  разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное и

выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным заданием;

умение находить разные виды информации посредством разных объектов: книга, предложение,

текст, иллюстрация, схема, таблица;

31

умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,

схему);

умение пользоваться  справочной и энциклопедической литературой.

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться

умения:

 составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;

 умения владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать

свою точку зрения;

строить понятные для партнера (собеседника) высказывание.

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с поставленным

заданием;

готовить самостоятельно проекты;

создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.

Предметные результаты

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Виды речевой и читательской

деятельности»)  будут являться  следующие  умения:

Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;

Использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно определять

главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;

Устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно  вопросы по прочитанному

или прослушанному произведению;

самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;  пересказывать текст на основе плана

подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев

одного произведения;

находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг;

классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

Учащиеся 3  класса получат возможность для формирования:

умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в

соответствии с представленными образцами;

умения сравнивать  произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам, 

определять отличительные особенности;

умения сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы; находить

необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения; 

умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе

выделения объектов картины.

32

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Круг детского чтения»)  будут являться

 следующие  умения:

Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;

Самостоятельно составлять аннотацию;

Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;

Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой необходимой

информации.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

Умение самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;

Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Литературоведческая пропедевтика») 

будут являться  следующие  умения:

Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные

особенности;

Выявлять особенности  героя художественного рассказа;

Выявить особенности юмористического произведения;

Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;

Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые

помогают увидеть эти картины;

Выявлять развитие настроения в художественном тексте.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;

Отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;

Сравнивать пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и поговорки по

темам;

Сравнивать былину и сказочный текст;

Сравнивать поэтический и прозаический текст былины;

Определять ритм стихотворения.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Творческая деятельность»)  будут

являться  следующие  умения:

Умения выразительно читать, выявляя  авторское отношение к изображаемому,  передавать

настроение при чтении;

Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;

Умения  писать отзыв на книгу.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

Выполнять творческий пересказ;  рассказывать от лица разных героев произведения;

Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе

репродукций картин художников, на основе серии иллюстраций, на основе личного опыта.

4 класс

Личностные результаты

формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

33

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;

развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о

нравственных нормах общения;

формирование эстетических чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть

положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения

находить выходы из спорных ситуаций;

наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ

жизни.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

самостоятельно определять действия, необходимые для выполнения того или иного задания;

осуществлять планирование этих действий в соответствии с поставленной на уроке учебной

задачей;

осуществлять самоконтроль по результату выполненных действий, проводить корректировку в

выполнении своих действий.

самостоятельно формулировать тему и цели урока и определять систему вопросов,

рассматриваемую на уроке;

составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;

учитывать правила в планировании и контроле решения и работать в соответствии с заявленным

планом;

уметь корректировать свою деятельность в соответствии с допущенными ошибками;

вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности

выполнения задания.

Познавательные УУД

использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное — и выбирать

разные виды чтения в соответствии с поставленной задачей;

находить разные виды информации посредством разных объектов: книга, предложение, текст,

иллюстрация, схема, таблица;

преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

пользоваться справочной и энциклопедической литературой;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса

единичных объектов на основе выделения сущностной связи (это произведения устного народного

творчества, так как...; это литературные сказки, так как...; это сказки о животных, так как. и т. д.).

Коммуникативные УУД

работать в паре, в группе, планировать работу группы в соответствии с поставленными заданиями;

самостоятельно готовить проекты;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

34

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, создавать

письменное высказывание с обоснованием своих действий.

Предметные результаты

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и

передачи нравственных ценностей и традиций.

2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы

народов многонациональной России.

5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,

понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

формирование потребности в систематическом чтении.

6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,

выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику

различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку

поступков героев.

7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,

общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными

приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и

учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и

алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей

читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для

понимания и получения дополнительной информации.

Учащиеся научатся:

Рассказывать о книгах Древнего мира и современных книгах.

Составлять диалог на тему «Книга в нашей жизни».

Оформлять отзыв на прочитанную книгу, используя план.

Писать сочинение- рассуждение на тему «Роль книги в компьютерном мире».

Определять жанры УНТ и приводить примеры.

Расставлять ритмическое ударение в тексте былины.

Работать с текстом произведения.

Определять смысл высказывания о Родине и представлять его.

Составлять план и кратко пересказывать текст.

Составлять текст-рассуждение.

Формулировать совет.

Проводить исследование поступков героя.

Работать с текстом сказки: проводить исследование текста сказки; составлять описание

литературного героя.

Писать сценарий и инсценировать сказку.

Писать сказку о предмете.

35

Учащиеся получат возможность научиться

Создавать и представлять «Энциклопедию книги».

Составлять и писать статью для «Энциклопедии книги».

Проводить исследование текста мифа, библейской притчи и оформлять результат в виде таблицы.

Определять порядок проведения исследования по теме «Не имей сто рублей, а имей сто друзей».

Выполнять творческий проект «Музыкально-литературный вечер „Моя Родина“», используя план.

Проводить устный журнал по теме «Славные страницы истории России».

Составлять летопись края об основных этапах Великой Отечественной войны.

Составлять полезный совет, который поможет Человеку обрести счастье.

Писать текст-рассуждение на тему «Настоящий друг».

Оформлять отзыв о прочитанной сказке.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика»

1 класс

Личностные результаты:

положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»;

представление о причинах успеха в учёбе;

общее представление о моральных нормах поведения;

осознание сути новой социальной роли — ученика: проявлять положительное отношение к

учебному предмету «Математика», отвечать на вопросы учителя (учебника), активно участвовать

в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, принимать нормы и правила школьной

жизни, ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), бережно

относиться к учебнику и рабочей тетради;

элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со сверстниками и

взрослыми в школе и дома; соблюдение элементарных правил работы в группе, проявление

доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление

прислушиваться к мнению одноклассников;

элементарные навыки самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный этап) и

понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого

ученика.

положительного отношения к школе;

первоначального представления о знании и незнании;

понимания значения математики в жизни человека;

первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности;

первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности

учебной деятельности;

понимания необходимости осознанного выполнения правил и норм школьной жизни;

бережного отношения к демонстрационным приборам, учебным моделям и др.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

адекватно воспринимать предложения учителя;

36

проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу

осваиваемой деятельности;

осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной

деятельности;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы

под руководством учителя;

составлять план действий для решения несложных учебных задач;

выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;

осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя

математическую терминологию.

Учащийся получит возможность научиться:

принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;

в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

выполнять учебные действия в устной и письменной речи;

осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;

адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;

выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой

теме;

фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой

(с помощью смайликов, разноцветных фишек), позитивно относиться к своим успехам, стремиться

к улучшению результата;

анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал, формулировать их

вербально;

Познавательные:

ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой

информации при работе с учебником;

использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи;

читать простое схематическое изображение;

понимать информацию, представленную в знаково-символической форме в простейших случаях,

под руководством учителя кодировать информацию (с использованием 2—5 знаков или символов,

1—2 операций);

на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий;

проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению);

выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные

признаки (для изученных математических понятий);

под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (проводить разбиение

объектов на группы по выделенному основанию);

под руководством учителя проводить аналогию;

понимать отношения между понятиями (родовидовые, причинно-следственные);

понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи

информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);

строить элементарное рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока или по

рассматриваемому вопросу;

37

осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура.

Учащийся получит возможность научиться:

составлять небольшие математические сообщения в устной форме (2—3 предложения);

строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых математических отношениях;

выделять существенные признаки объектов;

под руководством учителя давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе

их анализа;

понимать содержание эмпирических обобщений; с помощью учителя выполнять эмпирические

обобщения на основе сравнения изучаемых математических объектов и формулировать выводы;

проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

Коммуникативные:

принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы;

воспринимать различные точки зрения;

понимать необходимость вежливого общения с другими людьми;

контролировать свои действия в классе;

слушать партнёра; не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит

собеседник;

признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

употреблять вежливые слова в случае своей неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не

хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.

Учащийся получит возможность научиться:

использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;

наблюдать за действиями других участников учебной деятельности;

формулировать свою точку зрения;

включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять

инициативу и активность в стремлении высказываться, задавать вопросы;

интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не

демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;

совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять

функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;

Предметные результаты:

Числа и величины

различать понятия «число» и «цифра»;

читать и записывать числа в пределах 20 с помощью цифр;

понимать отношения между числами («больше», «меньше», «равно»);

сравнивать изученные числа с помощью знаков «больше» («>»), «меньше» («<»), «равно» («=»);

упорядочивать натуральные числа и число нуль в соответствии с указанным порядком;

понимать десятичный состав чисел от 11 до 20;

понимать и использовать термины: предыдущее и последующее число;

различать единицы величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр,

38

практически измерять длину.

практически измерять величины: массу, вместимость.

Арифметические действия

понимать и использовать знаки, связанные со сложением и вычитанием;

складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток;

складывать два однозначных числа, сумма которых больше, чем 10, выполнять соответствующие

случаи вычитания;

применять таблицу сложения в пределах 20;

выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;

вычислять значение числового выражения в одно-два действия на сложение и вычитание (без

скобок).

понимать и использовать терминологию сложения и вычитания;

применять переместительное свойство сложения;

понимать взаимосвязь сложения и вычитания;

сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях;

выделять неизвестный компонент сложения или вычитания и вычислять его значение;

составлять выражения в одно-два действия по описанию в задании.

Работа с текстовыми задачами

восстанавливать сюжет по серии рисунков;

составлять по рисунку или серии рисунков связный математический рассказ;

изменять математический рассказ в зависимости от выбора недостающего рисунка;

различать математический рассказ и задачу;

выбирать действие для решения задач, в том числе содержащих отношения «больше на...»,

«меньше на...»;

составлять задачу по рисунку, схеме;

понимать структуру задачи, взаимосвязь между условием и вопросом;

различать текстовые задачи на нахождение суммы, остатка, разностное сравнение, нахождение

неизвестного слагаемого, увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц;

решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.

рассматривать один и тот же рисунок с разных точек зрения и составлять по нему разные

математические рассказы;

соотносить содержание задачи и схему к ней; составлять по тексту задачи схему и, обратно, по

схеме составлять задачу;

составлять разные задачи по предлагаемым рисункам, схемам, выполненному решению;

рассматривать разные варианты решения задачи, дополнения текста до задачи, выбирать из них

правильные, исправлять неверные.

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры

понимать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева

— справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и др.);

распознавать геометрические фигуры: точка, линия, прямая, кривая, замкнутая или незамкнутая

линия, отрезок, треугольник, квадрат;

39

изображать точки, прямые, кривые, отрезки;

обозначать знакомые геометрические фигуры буквами русского алфавита;

чертить отрезок заданной длины с помощью измерительной линейки.

различать геометрические формы в окружающем мире: круглая, треугольная, квадратная;

распознавать на чертеже замкнутые и незамкнутые линии;

изображать на клетчатой бумаге простейшие орнаменты, бордюры.

Геометрические величины

определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;

применять единицы длины: метр (м), дециметр (дм), сантиметр (см) — и соотношения между

ними: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м;

выражать длину отрезка, используя разные единицы её измерения (например, 2 дм и 20 см, 1 м 3

дм и 13 дм).

Работа с информацией

получать информацию из рисунка, текста, схемы, практической ситуации и интерпретировать её в

виде текста задачи, числового выражения, схемы, чертежа;

дополнять группу объектов с соответствии с выявленной закономерностью;

изменять объект в соответствии с закономерностью, указанной в схеме.

читать простейшие готовые схемы, таблицы;

выявлять простейшие закономерности, работать с табличными данными.

2 класс

Личностные результаты:

элементарные навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной деятельности;

основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, понимание

необходимости расширения знаний;

интерес к освоению новых знаний и способов действий; положительное отношение к предмету

математики;

стремление к активному участию в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности;

элементарные умения общения (знание правил общения и их применение);

понимание необходимости осознанного выполнения правил и норм школьной жизни;

правила безопасной работы с чертёжными и измерительными инструментами;

понимание необходимости бережного отношения к демонстрационным приборам, учебным

моделям и др.

потребности в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности;

интереса к творческим, исследовательским заданиям на уроках математики;

умения вести конструктивный диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения задачи,

выполнения групповой работы;

уважительного отношение к мнению собеседника;

восприятия особой эстетики моделей, схем, таблиц, геометрических фигур, диаграмм,

математических символов и рассуждений;

умения отстаивать собственную точку зрения, проводить простейшие доказательные

рассуждения;

понимания причин своего успеха или неуспеха в учёбе.

40

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в

коллективной деятельности;

составлять под руководством учителя план выполнения учебных заданий, проговаривая

последовательность выполнения действий;

соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;

сравнивать различные варианты решения учебной задачи; под руководством учителя

осуществлять поиск разных способов решения учебной задачи;

выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с

учителем и одноклассниками;

в сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать

наиболее рациональный.

определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

предлагать возможные способы решения учебной задачи, воспринимать и оценивать предложения

других учеников по её решению;

выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;

осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя

математическую терминологию;

самостоятельно или в сотрудничестве с учителем вычленять проблему: что узнать и чему

научиться на уроке;

подводить итог урока, делать выводы и фиксировать по ходу урока и в конце его

удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой (с помощью смайликов, разноцветных

фишек), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;

контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищам в случаях затруднений;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы

под руководством учителя;

оценивать задания по следующим критериям: «Легкое задание», «Возникли трудности при

выполнении», «Сложное задание».

Познавательные:

осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные

от учителя, взрослых;

использовать различные способы кодирования условий текстовой задачи (схема, таблица,

рисунок, краткая запись, диаграмма);

понимать учебную информацию, представленную в знаково-символической форме;

кодировать учебную информацию с помощью схем, рисунков, кратких записей, математических

выражений;

моделировать вычислительные приёмы с помощью палочек, пучков палочек, числового луча;

проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям), понимать выводы, сделанные на

основе сравнения;

выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные

признаки (для изученных математических понятий);

41

выполнять под руководством учителя действия анализа, синтеза, обобщения при изучении нового

понятия, разборе задачи, при ознакомлении с новым вычислительным приёмом и т. д.;

проводить аналогию и на её основе строить выводы;

проводить классификацию изучаемых объектов;

строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения;

приводить примеры различных объектов или процессов, для описания которых используются

межпредметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;

пересказывать прочитанное или прослушанное (например, условие задачи); составлять простой

план;

выполнять элементарную поисковую познавательную деятельность на уроках математики.

ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе

изучения данного раздела; определять круг своего незнания;

определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения

задания;

находить необходимую информацию как в учебнике, так и в справочной или научно-популярной

литературе;

понимать значимость эвристических приёмов (перебора, подбора, рассуждения по аналогии,

классификации, перегруппировки и т. д.) для рационализации вычислений, поиска решения

нестандартной задачи.

Коммуникативные:

использовать простые речевые средства для выражения своего мнения;

строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;

участвовать в диалоге; слушать и понимать других;

участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности;

взаимодействовать со сверстниками в группе, коллективе на уроках математики;

принимать участие в совместном с одноклассниками решении проблемы (задачи), выполняя

различные роли в группе.

вести конструктивный диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения задачи,

выполнения групповой работы;

корректно формулировать свою точку зрения;

строить понятные для собеседника высказывания и аргументировать свою позицию;

излагать свои мысли в устной и письменной речи с учётом различных речевых ситуаций;

контролировать свои действия в коллективной работе;

наблюдать за действиями других участников в процессе коллективной познавательной

деятельности;

конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

Числа и величины

моделировать ситуации, требующие умения считать десятками;

выполнять счёт десятками в пределах 100 как прямой, так и обратный;

образовывать круглые десятки в пределах 100 на основе принципа умножения (30 — это 3 раза по

10) и все другие числа от 20 до 100 из десятков и нескольких единиц (67 — это 6 десятков и 7

единиц);

42

сравнивать числа в пределах 100, опираясь на порядок их следования при счёте;

читать и записывать числа первой сотни, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи;

упорядочивать натуральные числа от 0 до 100 в соответствии с заданным порядком;

выполнять измерение длин предметов в метрах;

выражать длину, используя различные единицы измерения: сантиметр, дециметр, метр;

применять изученные соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм;

сравнивать величины, выраженные в метрах, дециметрах и сантиметрах;

заменять крупные единицы длины мелкими (5 м = 50 дм) и наоборот (100 см = 10 дм);

сравнивать промежутки времени, выраженные в часах и минутах;

использовать различные инструменты и технические средства для проведения измерений времени

в часах и минутах;

использовать основные единицы измерения величин и соотношения между ними (час - минута,

метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр), выполнять арифметические

действия с этими величинами.

устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой

закономерностью;

составлять числовую последовательность по указанному правилу;

группировать числа по заданному или самостоятельно выявленному правилу.

Арифметические действия

составлять числовые выражения на нахождение суммы одинаковых слагаемых и записывать их с

помощью знака умножения и наоборот;

понимать и использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления;

складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе использования таблицы

сложения, выполняя записи в строку или в столбик;

выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе использования таблицы

умножения;

устанавливать порядок выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками,

содержащих действия одной или разных ступеней;

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных и двузначных чисел в

случаях, сводимых к знанию таблицы сложения и таблицы умножения в пределах 20 (в том числе

с нулем и единицей);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

вычислять значения выражений, содержащих два-три действия со скобками и без скобок;

понимать и использовать термины выражение и значение выражения, находить значения

выражений в одно-два действия.

моделировать ситуации, иллюстрирующие действия умножения и деления;

использовать изученные свойства арифметических действий для рационализации вычислений;

выполнять проверку действий с помощью вычислений.

Работа с текстовыми задачами

выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое;

выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач на увеличение (уменьшение) числа в

несколько раз, на нахождение неизвестного компонента действия;

43

решать простые и составные (в два действия) задачи на выполнение четырёх арифметических

действий.

дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи;

выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки;

составлять задачу, обратную данной;

составлять задачу по рисунку, краткой записи, схеме, числовому выражению;

выбирать выражение, соответствующее решению задачи, из ряда предложенных (для задач в

одно-два действия);

проверять правильность решения задачи и исправлять ошибки;

сравнивать и проверять правильность предложенных решений или ответов задачи (для задач в два

действия).

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (луч, угол, ломаная, прямоугольник,

квадрат);

обозначать буквами русского алфавита знакомые геометрические фигуры: луч, угол, ломаная,

многоугольник;

чертить отрезок заданной длины с помощью измерительной линейки;

чертить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с заданными сторонами.

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и

фигурами;

распознавать куб, пирамиду, различные виды пирамид: треугольную, четырёхугольную;

находить на модели куба, пирамиды их элементы: вершины, грани, ребра;

находить в окружающей обстановке предметы в форме куба, пирамиды.

Геометрические величины

определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;

находить длину ломаной;

находить периметр многоугольника, в том числе треугольника, прямоугольника и квадрата;

применять единицу измерения длины — метр (м) и соотношения: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м, 100

мм = 1 дм, 100 см = 1 м.

выбирать удобные единицы длины для измерения длины отрезка, длины ломаной; периметра

многоугольника;

оценивать длину отрезка приближённо (на глаз).

Работа с информацией

читать несложные готовые таблицы;

заполнять таблицы с пропусками на нахождение неизвестного компонента действия;

составлять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы;

понимать информацию, представленную с помощью диаграммы.

строить простейшие высказывания с использованием логических связок «если..., то...»,

«верно/неверно, что...»;

составлять схему рассуждений в текстовой задаче от вопроса к данным;

44

находить и использовать нужную информацию, пользуясь данными диаграммы.

3 класс

Личностные:

навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;

понимание практической значимости математики для собственной жизни;

принятие и усвоение правил и норм школьной жизни, ответственного отношения к урокам

математики;

умение адекватно воспринимать требования учителя;

навыки общения в процессе познания, занятия математикой;

понимание красоты решения задачи, оформления записей, умение видеть и составлять красивые

геометрические конфигурации из плоских и пространственных фигур;

элементарные навыки этики поведения;

правила общения, навыки сотрудничества в учебной деятельности;

навыки безопасной работы с чертёжными и измерительными инструментами.

осознанного проведения самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной

деятельности — умения анализировать результаты учебной деятельности;

интереса и желания выполнять простейшую исследовательскую работу на уроках математики;

восприятия эстетики математических рассуждений, лаконичности и точности математического

языка;

принятия этических норм;

принятия ценностей другого человека;

навыков сотрудничества в группе в ходе совместного решения учебной познавательной задачи;

умения выслушивать разные мнения и принимать решение;

умения распределять работу между членами группы, совместно оценивать результат работы;

чувства ответственности за порученную часть работы в ходе коллективного выполнения

практико-экспериментальных работ по математике;

ориентации на творческую познавательную деятельность на уроках математики.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для

достижения учебной цели;

находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной

форме, использовать математические термины, символы и знаки;

самостоятельно или под руководством учителя составлять план выполнения учебных заданий,

проговаривая последовательность выполнения действий;

определять правильность выполненного задания на основе сравнения с аналогичными

предыдущими заданиями, или на основе образцов;

самостоятельно или под руководством учителя находить и сравнивать различные варианты

решения учебной задачи.

самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в

процессе обучения математике;

корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения,

результатом действий на определенном этапе решения;

45

самостоятельно выполнять учебные действия в практической и мыслительной форме;

осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя

математическую терминологию;

адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины

неуспеха на том или ином этапе;

самостоятельно вычленять учебную проблему, выдвигать гипотезы и оценивать их на

правдоподобность;

подводить итог урока: чему научились, что нового узнали, что было интересно на уроке, какие

задания вызвали сложности и т. д.;

позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;

оценивать результат выполнения своего задания по параметрам, указанным в учебнике или

учителем.

Познавательные:

самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в

справочной литературе и дополнительных источниках, в том числе под руководством учителя,

используя возможности Интернета;

использовать различные способы кодирования условия текстовой задачи (схемы, таблицы,

рисунки, чертежи, краткая запись, диаграмма);

использовать различные способы кодирования информации в знаково-символической или

графической форме;

моделировать вычислительные приёмы с помощью палочек, пучков палочек, числового луча;

проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям, самостоятельно строить

выводы на основе сравнения);

осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам);

проводить классификацию изучаемых объектов по указанному или самостоятельно выявленному

основанию;

выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них

сходных признаков;

рассуждать по аналогии, проводить аналогии и делать на их основе выводы;

строить индуктивные и дедуктивные рассуждения;

понимать смысл логического действия подведения под понятие (для изученных математических

понятий);

с помощью учителя устанавливать причинно-следственные связи и родовидовые отношения

между понятиями;

самостоятельно или под руководством учителя анализировать и описывать различные объекты,

ситуации и процессы, используя межпредметные понятия: число, величина, геометрическая

фигура;

под руководством учителя отбирать необходимые источники информации среди предложенных

учителем справочников, энциклопедий, научно-популярных книг.

ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе

изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по

изучению нового материала;

совместно с учителем или в групповой работе предполагать, какая дополнительная информация

будет нужна для изучения нового материала;

46

представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ;

самостоятельно или в сотрудничестве с учителем использовать эвристические приёмы (перебор,

метод подбора, классификация, исключение лишнего, метод сравнения, рассуждение по аналогии,

перегруппировка слагаемых, метод округления и т. д.) для рационализации вычислений, поиска

решения нестандартной задачи.

Коммуникативные:

активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при

изучении математики;

участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,

поступки;

оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных

речевых ситуаций;

читать вслух и про себя текст учебника, рабочей тетради и научно-популярных книг, понимать

прочитанное;

сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи), выполняя различные роли в группе;

участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом;

выполнять свою часть работы в ходе коллективного решения учебной задачи, осознавая роль и

место результата этой деятельности в общем плане действий.

— участвовать в диалоге при обсуждении хода выполнения задания и выработке совместного

решения;

формулировать и обосновывать свою точку зрения;

критично относиться к собственному мнению, стремиться рассматривать ситуацию с разных

позиций и понимать точку зрения другого человека;

понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и

творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека;

согласовывать свои действия с мнением собеседника или партнёра в решении учебной проблемы;

приводить необходимые аргументы для обоснования высказанной гипотезы, опровержения

ошибочного вывода или решения;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и

сотрудничества.

Предметные результаты:

Числа и величины

моделировать ситуации, требующие умения считать сотнями;

выполнять счёт сотнями в пределах 1000 как прямой, так и обратный;

образовывать круглые сотни в пределах 1000 на основе принципа умножения (300 — это 3 раза по

100) и все другие числа от 100 до 1000 из сотен, десятков и нескольких единиц (267 — это 2 сотни,

6 десятков и 7 единиц);

сравнивать числа в пределах 1000, опираясь на порядок их следования при счёте;

читать и записывать трёхзначные числа, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи;

упорядочивать натуральные числа от 0 до 1000 в соответствии с заданным порядком;

выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью;

47

составлять или продолжать последовательность по заданному или самостоятельно выбранному

правилу;

работать в паре при решении задач на поиск закономерностей;

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

измерять площадь фигуры в квадратных сантиметрах, квадратных дециметрах, квадратных

метрах;

сравнивать площади фигур, выраженные в разных единицах;

заменять крупные единицы площади мелкими: (1 дм2 = = 100 см2) и обратно (100 дм2 = 1 м2);

используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —

грамм; час — минута; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —

сантиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими

величинами.

классифицировать изученные числа по разным основаниям;

использовать различные мерки для вычисления площади фигуры;

выполнять разными способами подсчёт единичных квадратов (единичных кубиков) в плоской

(пространственной) фигуре, составленной из них.

Арифметические действия

выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000;

выполнять умножение и деление трёхзначных чисел на однозначное число, когда результат не

превышает 1000;

выполнять деление с остатком в пределах 1000;

письменно выполнять умножение и деление на однозначное число в пределах 1000;

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и

трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и

единицей);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

находить значения выражений, содержащих два-три действия со скобками и без скобок.

оценивать приближённо результаты арифметических действий;

использовать приёмы округления для рационализации вычислений или проверки полученного

результата.

Работа с текстовыми задачами

выполнять краткую запись задачи, используя различные формы: таблицу, чертёж, схему;

выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач на кратное сравнение, на

нахождение четвёртого пропорционального (методом приведения к единице, методом сравнения),

задач на расчёт стоимости (цена, количество, стоимость), на нахождение промежутка времени

(начало, конец, продолжительность события);

составлять задачу по её краткой записи, представленной в различных формах (таблица, схема,

чертёж и т. д.);

оценивать правильность хода решения задачи;

выполнять проверку решения задачи разными способами.

сравнивать задачи по фабуле и решению;

преобразовывать данную задачу в новую с помощью изменения вопроса или условия;

находить разные способы решения одной задачи.

48

Пространственные отношения

Геометрические фигуры

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

находить равные фигуры, используя приёмы наложения, сравнения фигур на клетчатой бумаге;

классифицировать треугольники на равнобедренные и разносторонние, различать равносторонние

треугольники;

строить квадрат и прямоугольник по заданным значениям длин сторон с помощью линейки и

угольника;

распознавать прямоугольный параллелепипед, находить на модели прямоугольного

параллелепипеда его элементы: вершины, грани, рёбра;

находить в окружающей обстановке предметы в форме прямоугольного параллелепипеда.

копировать изображение прямоугольного параллелепипеда на клетчатой бумаге;

располагать модель прямоугольного параллелепипеда в пространстве согласно заданному

описанию;

конструировать модель прямоугольного параллелепипеда по его развёртке.

Геометрические величины

определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;

вычислять периметр многоугольника, в том числе треугольника, прямоугольника и квадрата;

применять единицу измерения длины километр и соотношения: 1 км = 1000 м, 1 м = 1000 мм;

вычислять площадь прямоугольника и квадрата;

использовать единицы измерения площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр,

квадратный метр, и соотношения между ними: 1 см2 = 100 мм2, 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = = 100 дм2;

оценивать длины сторон прямоугольника; расстояние приближённо (на глаз).

сравнивать фигуры по площади;

находить и объединять равновеликие плоские фигуры в группы;

находить площадь ступенчатой фигуры разными способами.

Работа с информацией

устанавливать закономерность по данным таблицы;

использовать данные готовых столбчатых и линейных диаграмм при решении текстовых задач;

заполнять таблицу в соответствии с выявленной закономерностью;

находить данные, представлять их в виде диаграммы, обобщать и интерпретировать эту

информацию;

строить диаграмму по данным текста, таблицы;

понимать выражения, содержащие логические связки и слова («... и...», «... или...», «не», «если..,

то... », «верно/неверно, что...», «каждый», «все».

читать несложные готовые столбчатые диаграммы, анализировать их данные;

составлять простейшие таблицы, диаграммы по результатам выполнения практической работы;

рисовать столбчатую диаграмму по данным опроса, текста, таблицы, задачи;

определять масштаб столбчатой диаграммы;

строить простейшие умозаключения с использованием логических связок: («... и...», «... или...»,

«не», «если.., то... », «верно/неверно, что...», «каждый», «все»);

вносить коррективы в инструкцию, алгоритм выполнения действий и обосновывать их.

49

4 класс

Личностные:

— навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе выделенных

критериев её успешности;

знание и исполнение правил и норм школьной жизни, ответственного отношения к урокам

математики;

умения организовывать своё рабочее место на уроке;

умения адекватно воспринимать требования учителя;

интерес к познанию, к новому учебному материалу, к овладению новыми способами познания, к

исследовательской и поисковой деятельности в области математики;

понимание практической ценности математических знаний;

навыки общения в процессе познания, занятия математикой;

—понимание ценности чёткой, лаконичной, последовательной речи, потребность в аккуратном

оформлении записей, выполнении чертежей, рисунков и схем на уроках математики;

навыки этики поведения;

навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать

конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе

на результат.

адекватной оценки результатов своей учебной деятельности на основе заданных критериев её

успешности;

понимания значения математического образования для собственного общекультурного и

интеллектуального развития и успешной карьеры в будущем;

самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, свой выбор в познавательной

деятельности;

эстетических потребностей в изучении математики;

уважения к мысли собеседника, принятия ценностей других людей;

этических чувств, доброжелательности и эмоционально -нравст венной отзывчивост и;

готовности к сотрудничеству и совместной познавательной работе в группе, коллективе на уроках

математики;

желания понимать друг друга, понимать позицию другого;

умения отстаивать собственную точку зрения;

самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, свой выбор в познавательной

деятельности.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства её

достижения;

определять наиболее эффективные способы достижения результата, освоение начальных форм

познавательной и личностной рефлексии;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями её реализации;

50

определять правильность выполненного задания на основе сравнения с аналогичными

предыдущими заданиями или на основе образцов;

находить несколько вариантов решения учебной задачи;

различать способы и результат действия.

самостоятельно формулировать учебную задачу: определять её цель, планировать алгоритм

решения, корректировать работу по ходу решения, оценивать результаты своей работы;

ставить новые учебные задачи под руководством учителя;

самостоятельно выполнять учебные действия в практической и мыслительной форме;

корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения,

результатом действий на определённом этапе решения;

корректировать свою учебную деятельность в зависимости от полученных результатов

самоконтроля;

давать адекватную оценку своим результатам учёбы;

оценивать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя

математическую терминологию;

самостоятельно вычленять учебную проблему, выдвигать гипотезы, оценивать их на

правдоподобность, делать выводы и ставить познавательные цели на будущее;

адекватно оценивать результаты своей учёбы;

позитивно относиться к своим успехам и перспективам в учении;

определять под руководством учителя критерии оценивания задания, давать самооценку.

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и проектных заданий

творческого характера с использованием учебной и дополнительной литературы, в том числе

используя возможности Интернета;

использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

проводить сравнение по нескольким основаниям, в том числе самостоятельно выделенным,

строить выводы на основе сравнения;

осуществлять разносторонний анализ объекта;

проводить классификацию объектов, самостоятельно строить выводы на основе классификации;

самостоятельно проводить сериацию объектов;

проводить несложные обобщения;

устанавливать аналогии;

использовать метод аналогии для проверки выполняемых действий;

проводить несложные индуктивные и дедуктивные рассуждения;

осуществлять действие подведения под понятие (для изученных математических понятий);

самостоятельно или в сотрудничестве с учителем выявлять причинно-следственные связи и

устанавливать родовидовые отношения между понятиями;

самостоятельно анализировать и описывать различные объекты, ситуации и процессы, используя

межпредметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;

под руководством учителя определять умения, которые будут сформированы на основе изучения

данного раздела; определять круг своего незнания;

совместно с учителем или в групповой работе отбирать необходимые источники информации

среди предложенных учителем книг, справочников, энциклопедий, электронных дисков;

51

совместно с учителем или в групповой работе предполагать, какая дополнительная информация

будет нужна для изучения нового материала;

совместно с учителем или в групповой работе применять эвристические приёмы (перебор, метод

подбора, классификация, исключение лишнего, метод сравнения, рассуждение по аналогии,

перегруппировка слагаемых, метод округления и т. д.) для рационализации вычислений, поиска

решения нестандартной задачи.

планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,

энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);

самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять

информацию в виде схем, моделей, сообщений;

передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные:

активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при

изучении математики и других предметов;

участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,

поступки;

оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных

речевых ситуаций;

читать вслух и про себя текст учебника, рабочей тетради и научно-популярных книг, понимать

прочитанное;

сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи), выполняя различные роли в группе;

отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;

критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и

договариваться с людьми иных позиций;

участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом;

конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

предвидеть результаты и последствия коллективных решений;

активно участвовать в диалоге при обсуждении хода выполнения задания и выработке

совместных действий при организации коллективной работы;

чётко формулировать и обосновывать свою точку зрения;

учитывать мнение собеседника или партнёра в решении учебной проблемы;

приводить необходимые аргументы для обоснования высказанной гипотезы, опровержения

ошибочного вывода или решения;

стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на позицию другого

человека;

предвидеть результаты и последствия коллективных решений;

чётко выполнять свою часть работы в ходе коллективного решения учебной задачи согласно

общему плану действий, прогнозировать и оценивать результаты своего труда.

Предметные результаты:

Числа и величины

моделировать ситуации, требующие умения считать тысячами, десятками тысяч, сотнями тысяч;

выполнять счёт тысячами, десятками тысяч, сотнями тысяч как прямой, так и обратный;

52

выполнять сложение и вычитание тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч с опорой на знание

нумерации;

образовывать числа, которые больше тысячи, из сотен тысяч, десятков тысяч, единиц тысяч,

сотен, десятков и единиц;

сравнивать числа в пределах миллиона, опираясь на порядок следования этих чисел при счёте;

читать и записывать числа в пределах миллиона, объясняя, что обозначает каждая цифра в их

записи, сколько единиц каждого класса в числе;

упорядочивать натуральные числа от нуля до миллиона в соответствии с указанным порядком;

моделировать ситуации, требующие умения находить доли предмета; называть и обозначать

дробью доли предмета, разделённого на равные части;

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность,

и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу;

активно работать в паре или группе при решении задач на поиск закономерностей;

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

выражать массу, используя различные единицы измерения: грамм, килограмм, центнер, тонну;

применять изученные соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц = 100

кг, 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг;

используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —

грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр,

метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр),

сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

читать и записывать дробные числа, правильно понимать и употреблять термины: дробь,

числитель, знаменатель;

сравнивать доли предмета.

Арифметические действия

использовать названия компонентов изученных действий, знаки, обозначающие эти операции,

свойства изученных действий;

выполнять действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на

однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и

умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с

остатком);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и

трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и

единицей);

вычислять значение числового выражения, содержащего два-три арифметических действия, со

скобками и без скобок.

выполнять умножение и деление на трёхзначное число;

использовать свойства арифметических действий для рационализации вычислений;

прогнозировать результаты вычислений;

оценивать результаты арифметических действий разными способами.

Работа с текстовыми задачами

53

анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между

условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,

выбирать и объяснять выбор действий;

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;

решать задачи, в которых рассматриваются процессы движения одного тела (скорость, время,

расстояние), работы (производительность труда, время, объём работы);

решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью арифметическим способом (в

одно-два действия);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;

выполнять проверку решения задачи разными способами.

составлять задачу по её краткой записи, таблице, чертежу, схеме, диаграмме и т. д.;

преобразовывать данную задачу в новую посредством изменения вопроса, данного в условии

задачи, дополнения условия и т. д.;

решать задачи в 4—5 действий;

решать текстовые задачи на нахождение дроби от числа и числа по его дроби;

находить разные способы решения одной задачи.

Пространственные отношения

Геометрические фигуры

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

распознавать на чертеже окружность и круг, называть и показывать их элементы (центр, радиус,

диаметр), характеризовать свойства этих фигур;

классифицировать углы на острые, прямые и тупые;

использовать чертёжный треугольник для определения вида угла на чертеже;

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,

прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать шар, цилиндр, конус;

конструировать модель шара из пластилина, исследовать и характеризовать свойства цилиндра,

конуса;

находить в окружающей обстановке предметы шарообразной, цилиндрической или конической

формы.

копировать и преобразовывать изображение прямоугольного параллелепипеда (пирамиды) на

клетчатой бумаге, дорисовывая недостающие элементы;

располагать модель цилиндра (конуса) в пространстве согласно заданному описанию;

конструировать модель цилиндра (конуса) по его развёртке;

исследовать свойства цилиндра, конуса.

Геометрические величины

определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и

квадрата;

применять единицу измерения длины — миллиметр и соотношения: 1 м = 1000 мм; 10 мм = 1 см, 1

000 000 мм = 1 км;

54

применять единицы измерения площади: квадратный миллиметр (мм2), квадратный километр

(км2), ар (а), гектар (га) и соотношения: 1 см2 = 100 мм2, 100 м2 = 1 а, 10 000 м2 = 1 га, 1 км2 =

100 га;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

находить периметр и площадь плоской ступенчатой фигуры по указанным на чертеже размерам;

решать задачи практического характера на вычисление периметра и площади комнаты, квартиры,

класса и т. д.

Работа с информацией

читать и заполнять несложные готовые таблицы;

читать несложные готовые столбчатые диаграммы;

понимать и использовать в речи простейшие выражения, содержащие логические связки и слова

(«...и...», «если..., то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»).

сравнивать и обобщать информацию, представленную в виде таблицы или диаграммы;

понимать и строить простейшие умозаключения с использованием кванторных слов («все»,

«любые», «каждый», «некоторые», «найдётся») и логических связок: («для того чтобы ...,

нужно...», «когда..., то...»);

правильно употреблять в речи модальность («можно», «нужно»);

составлять и записывать несложную инструкцию (алгоритм, план выполнения действий);

собирать и представлять информацию, полученную в ходе опроса или практико-

экспериментальной работы, таблиц и диаграмм;

объяснять, сравнивать и обобщать данные практикоэкспериментальной работы, высказывать

предположения и делать выводы).

Планируемые результаты освоения предмета «Окружающий мир»

Личностныерезультаты:

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,

российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление

гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и

формирование личностного смысла учения.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной

справедливости и свободе.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,

умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

55

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным

ценностям.

Соблюдение правил безопасного поведения, соблюдение правил безопасного дорожного движения

(пешеходы и пассажиры транспортных средств)

Метапредметные результаты

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска

средств её осуществления.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее

эффективные способы достижения результата.

Использование знаков-символических средств представления информации для создания моделей

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Активное использование речевых средств и средств информационных

и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с

целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами

коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по

родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения

рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений

действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с

содержанием конкретного учебного предмета.

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные

связи и отношения между объектами и процессами.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том

числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты:

Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные

свершения, открытия, победы.

Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе

нашей страны, её современной жизни.

Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,

элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм

здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,

опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от

окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

Развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.

1 класс

56

Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы:

первичное представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного

гражданина России, одновременно осознающего свою принадлежность к определённому этносу;

умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении

своей Родины;

ценностные представления о своей семье  и своей малой Родине; общее и первичное

представление о ценностях многонационального российского общества (образ Родины России как

семьи разных народов, образ Москвы – как духовной ценности, важной для разных народов);

эмоционально-положительное отношение к внутреннему смыслу государственной символики

России;

целостный взгляд на окружающий мир через последовательное практическое знакомство с

формулой «окружающий мир – это природа, культура и люди», раскрытой в последовательно

расширяющихся сферах (школа, дом, город (село), страна);

представление о необходимости бережного отношения к культуре других народов  России;

представление о навыках адаптации в мире через осознание взаимной связи людей в разных

социальных сферах жизни (в школе, дома, городе (селе), стране);

положительное отношение к школе, учебной деятельности;

представление о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (ответственно

относиться к уроку окружающего мира -  ежедневно быть готовым к уроку), готовность бережно

относиться к школьным принадлежностям -  учебнику, рабочей тетради и пр.; 

первичное представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к

природе и окружающему миру в целом;

эстетические чувства, впечатления через восприятие природы, культуры, произведений устного

народного творчества, традиционного костюма и пр.;

этические нормы (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия учащихся при

выполнении совместных заданий;

этические чувства на основе знакомства с культурой народов России;

потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами

поведения на уроке для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей, правилами работы в

паре, группе, со взрослыми;

освоение правил работы в группе,  доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное

поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

установка на безопасный, здоровый образ жизни через осознанное соблюдение правил

безопасности при работе с электроприборами в домашнем быту и школьных занятиях, соблюдение

распорядка дня.

Метапредметные результаты

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);

выделять из темы урока известные знания и умения;

планировать своё небольшое по объему высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что

потом);

57

планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация,

работа с информацией и пр. по усмотрению учителя);

фиксировать в конце урока удовлетворённость/

неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем),

объективно относиться к своим успехам/неуспехам;

оценивать свою деятельность, используя «Странички для самопроверки»;

сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или записанному учителем на

доске.

Познавательные

Обучающийся научится:

понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи

информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);

находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов,

иллюстраций, учебных пособий и пр.;

понимать схемы учебника, передавая содержание схемы в словесной форме;

понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать прочитанную информацию в

виде элементарных таблиц или простых схем;

анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;

проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;

устанавливать элементарные причинно-следственные связи;

строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с

возрастными нормами;

проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, схем, подготовке

сообщений и пр.;

располагать культурные события и явления на шкале относительного времени «раньше – теперь».

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

включаться в диалог с учителем и сверстниками;

формулировать ответы на вопросы;

слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в

смысл того, о чём говорит собеседник;

договариваться и приходить к общему решению;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не

демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;

признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя

обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;

понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре),

распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий;

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учетом возрастных

особенностей, норм); 

58

готовить небольшие сообщения с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме

проекта.

Предметные результаты

Обучающийся научится:

различать природу и культуру;

различать живую и неживую природу;

отличать человека от других живых существ и понимать его особое место в окружающем мире;

различать некоторые внешние признаки в облике людей разного возраста;

соотносить внешние признаки в облике человека и особенности его внутреннего мира, характера,

настроения;

называть и выделять три составные части окружающего мира, которыми являются природа,

культура и люди;

распознавать и называть комнатные растения;

ухаживать за комнатными растениями на основе практической деятельности;

различать деревья, кустарники, травянистые растения;

устанавливать связь живой и неживой природы, природы, культуры и деятельности человека;

называть наиболее распространенные растения своей местности;

различать культурные и дикорастущие растения;

различать лиственные и хвойные деревья;

называть некоторые растения ботанического сада, животных зоопарка;

называть фрукты, овощи, ягоды;

отличать животных от растений;

распознавать наиболее распространенные виды аквариумных рыбок;

перечислять группы животных и их существенные признаки;

различать домашних и диких животных;

приводить примеры растений и животных из Красной книги России и Красной книги своего

региона;

называть, сравнивать и следовать правилам поведения в старинных заповедных местах и

современных заповедниках;

приводить примеры развивающих игр, в том числе - игр народов своего края;

ухаживать за домашними животными - собаками, кошками;

называть бытовые приборы и опасности, связанные с ними;

правильно обращаться с огнем, водой и электроприборами в доме;

определять значение слов «земляки», «горожане», «односельчане»;

правильно называть родной город, село; иметь первичные представления о его историческом

прошлом;

определять ближайшие родственные связи в семье;

работать с семейным архивом как с одной из основных ценностей семьи;

находить пословицы о семье, отце, матери, в том числе – в творчестве народов своего края;

перечислять известные профессии и соотносить их с необходимыми для каждой из них качествами

и способностями человека;

определять особую значимость в культурной преемственности профессии учителя как наставника

в жизни;

59

понимать особую значимость в развитии человека таких просветительских учреждений как

библиотеки и музеи; определять значение книги и музейного предмета для расширения знаний об

окружающем мире;

узнавать государственную символику Российской Федерации, иметь первичное представление о

соотношении символических образов флага, герба, гимна с ценностями, традиционными для

культуры России;

определять достопримечательности Москвы и своего региона;

определять некоторые особенности традиционной культуры народов своего края;

находить место России на земном шаре.

2 класс

Личностные результаты:

У обучающегося будут сформированы:

более глубокое представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного

гражданина России, обладателя и носителя государственного языка Российской Федерации –

русского языка*;

умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении

своей Родины;

доброжелательное отношение друг к другу как к носителям разных этнических,

конфессиональных и общероссийских культурных ценностей, представленных в форме обрядов и

обычаев традиционного календаря разных народов России и в форме праздников

общегражданского календаря;

целостный взгляд на мир через знакомство с разнообразием природы в годовом цикле сезонов;

представление о разнообразии календарных традиций народов России и о гармоничном единстве

жизни человека и природы в течение года;

представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов 

России, выступающей в разнообразных культурных формах сезонного труда и праздничных

обычаев  людей в течение года;

представление о навыках адаптации в мире через осознание ритмичности природного времени  в

годовом цикле и единства жизни человека и природы в течение года;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу

«Окружающий мир», к школе;

представление о  социальной роли ученика (понимание и принятие норм и правил школьной

жизни, в том числе – организации и подготовки общих праздничных событий в течение года);

познавательные мотивы учебной деятельности;

представление о личной ответственности за свои поступки через практику бережного отношения к

растениям, животным, окружающим людям* в меняющихся природных и социальных условиях

жизни в течение года;

эстетические чувства, впечатления через восприятие картин природы, выразительных средств

русского (и родного) языка, созерцания звездного неба, изменений в природе в разные времена

года;

этические нормы (сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание) на основе взаимодействия

учащихся при выполнении совместных заданий*;

представление об этических нормах через формулирование норм экологической этики;

60

этические чувства на основе знакомства с календарными праздниками в культурах народов

России, с традициями отношения к природным объектам (например, березе и пр.) в культуре

разных народов России;

потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через соблюдение правил поведения на

уроке;

выполнение правил работы в группе,  доброжелательное отношение к сверстникам,

бесконфликтное поведение, в том числе - в процессе освоения сезонных игр народов России,

стремление прислушиваться к мнению одноклассников, том числе, при обсуждении вопросов

организации и проведения календарных праздников по традициям народов своего края;

установка на здоровый образ жизни через формулирование и соблюдение правил здорового образа

жизни в разные времена года, в том числе – с опорой на лучшие сезонные традиции здорового

образа жизни народов своего края.

Метапредметные результаты

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;

сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определенном этапе урока при

выполнении задания по просьбе учителя);

выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;

планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия

темы);

планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;

фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с

помощью средств, предложенных учителем), объективно относиться к своим успехам/неуспехам;

оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и шкалы

оценивания, предложенные учителем;

соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем;

контролировать и корректировать свое поведение по отношению к сверстникам в ходе совместной

деятельности.

Познавательные:

Обучающийся научится:

понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике и рабочих тетрадях

для передачи информации;

находить и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую для выполнения заданий,

из разных источников;

использовать схемы для выполнения заданий, в том числе схемы-аппликации, схемы-рисунки;

понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в

виде записей, рисунков, фотографий, таблиц;

анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки с выделением отличительных

признаков;

классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;

сравнивать объекты по заданным критериям (по эталону, на ощупь, по внешнему виду);

осуществлять синтез объектов при работе со схемами-аппликациями;

61

устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;

строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с

возрастными нормами;

проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, рисунков-

символов, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов;

моделировать различные явления природы (смена дня и ночи, смена времен года).

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;

формулировать ответы на вопросы;

слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать

в смысл того, о чём говорит собеседник;

договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;

высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в соответствии с

возрастными нормами);

поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;

признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя

обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;

понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой), распределять роли при

выполнении заданий;

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учетом возрастных

особенностей, норм); 

готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью взрослых;

составлять небольшие рассказы на заданную тему.

Предметные результаты

Обучающийся научится:

называть, находить и показывать субъект Российской Федерации, в котором находится город

(село) и школа, где учатся дети;

называть планеты и порядок их расположения в Солнечной системе;

определять стороны горизонта;

находить на глобусе океаны и материки;

перечислять единицы измерения времени в порядке их увеличения, определять количество дней в

неделе, называть дни недели, выстраивать их последовательность;

перечислять времена года в правильной последовательности;

измерять температуру;

кратко характеризовать содержание общегражданских праздников современного российского

календаря, представленных в учебнике;

находить признаки явлений природы в разные времена года и называть особенности жизни людей

в эти времена года, которые отразились в старинных названиях месяцев;

называть осенние, зимние, весенние и летние погодные и природные явления в неживой природе;

узнавать вечнозеленые хвойные растения средней полосы России;

62

перечислять цветы, которые видели в цветниках города (села) или в собственном саду осенью,

весной;

отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых;

определять, чем отличаются насекомые от паукообразных;

различать перелетных и зимующих птиц;

приводить примеры невидимых нитей в осеннем, зимнем, весеннем лесу;

соблюдать правила здорового образа жизни в осенний, зимний, весенний и летний период;

перечислять правила охраны природы в разные времена года;

определять даты зимнего солнцестояния (22 декабря) и день зимнего солнцеворота (25 декабря);

находить на звездном небе зимой «ковши» Большой и Малой Медведицы и Полярную звезду;

называть несколько лекарственных растений и определять, какие части их используют для

лечения;

характеризовать зимние праздники и традиции проводов зимы в культуре народов своего края;

называть дату весеннего равноденствия и основные весенние природные явления (таяние снега,

ледоход, половодье, первые грозы);

находить созвездия Кассиопея и Лев на звездном небе.

3 класс

Личностные результаты:

У обучающегося будут сформированы:

овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина

России, знающего и любящего ее природу и культуру;

проявление чувства гордости за свою Родину, в том числе через знакомство с отечественным

наследием, входящим в Список ЮНЕСКО;

представление о ценностях многонационального общества на основе сопоставления материальной

и духовной культуры традиционного Дома;

доброжелательное отношение друг к другу как к носителям разных этнических,

конфессиональных и общероссийских культурных ценностей, представленных в форме Списка

Всемирных духовных сокровищ;

целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное

рассмотрение двух взаимно связанных метафорических образов: Мир как дом; Дом как мир;

представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов 

России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных формах семейных традиций;

представление о навыках адаптации в мире через осознание преемственности от старшего

поколения к младшему (традиции в семье);

внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца прилежного ученика;

мотивы учебной деятельности (учебно-познавательные, социальные);

интерес к новому учебному материалу, способам решения задач и пр.;

готовность к  бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе, окружающим

людям*;

личностная ответственность за свои поступки, сохранность объектов природы, необходимых для

будущего  России*;

эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в символических образах народного

творчества, знакомство с Всемирным наследием, Всемирными духовными сокровищами;

63

понимание и сопереживание чувствам других людей на основе знакомства с основами семейной

жизни*;

представление об этических нормах через формулирование правил экологической и семейной

этики;

представление об этических нормах через формулирование правил нравственного общения людей

друг с другом в ходе знакомства со Всемирным природным и культурным наследием;

потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях;

соблюдение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам,

бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников в ходе

проектной и внеурочной деятельности;

установка на здоровый образ жизни через формулирование правил оказания первой помощи,

соблюдение личной гигиены, в том числе - использование лучших семейных традиций здорового

образа жизни народов своего края.

Метапредметные результаты

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем;

сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на

различных этапах урока);

выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;

планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия

темы, приводить примеры);

планировать свои действия в течение урока;

фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с

помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим

успехам/неуспехам;

оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и

критерии, заданные учителем;

соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;

контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных правил;

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Познавательные:

Обучающийся научится:

понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике и рабочих тетрадях и

других компонентах УМК для передачи информации;

выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-

познавательной);

использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для

решения учебных задач;

понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в

виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;

анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, пословицы и

поговорки с выделением отличительных признаков;

64

классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;

сравнивать объекты по различным признакам;

осуществлять синтез объектов при составлении цепей питания, загадок и пр.;

устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами;

строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с

возрастными нормами;

проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, условных знаков,

подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов, сочинении загадок;

моделировать различные ситуации и явления природы.

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов;

формулировать ответы на вопросы;

слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать

в смысл того, о чём говорит собеседник;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;

проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на позицию партнера в общении;

признавать свои ошибки, озвучивать их;

употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя

обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;

понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учетом возрастных

особенностей, норм); 

готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых;

составлять рассказ на заданную тему;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов всех его участников.

Предметные результаты

Обучающийся научится:

характеризовать методы исследования (наблюдение, опыт, определение природных объектов,

измерение, моделирование);

определять тип справочной и научно-познавательной литературы;

работать с планом местности и его видами, с масштабом;

ориентироваться относительно сторон света;

показывать на глобусе и карте материки и океаны, узнавать материки и части света по силуэтам;

перечислять отличительные особенности политической карты мира по сравнению с физической

картой;

перечислять правила ответственного туризма;

перечислять правила пользования личным и общественным транспортом;

определять номера телефонов для вызова «скорой помощи», милиции, пожарной части;

приводить примеры веществ, узнавать вещества по описанию, устно описывать знакомые

вещества;

65

характеризовать строение Солнечной системы и названия планет;

характеризовать свойства воздуха, понимать природу его движения в атмосфере;

показывать на карте водные объекты;

характеризовать свойства воды и круговорот воды в природе;

характеризовать свойства полезных ископаемых и определять их значение для человека;

характеризовать состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании

почвы, находить в атласе-определителе животных, живущих в почве;

приводить примеры растений каждой группы: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, лиственные

и цветковые растения;

перечислять группы животных: черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные,

земноводные и пресмыкающиеся животные и их виды, условия, необходимые для их жизни,

способы размножения животных разных групп, роль животных в жизни человека;

различать группы животных по особенностям питания (растительноядные, насекомоядные,

хищные, всеядные), цепям питания, способам защиты животных;

характеризовать природные сообщества на примере леса;

характеризовать природное сообщество луга как пример единства живого и неживого;

характеризовать водоём как единство живой и неживой природы, как природное сообщество,

природное сообщество водорослей, береговых растений, червей, моллюсков, ракообразных,

земноводных, насекомых, птиц и зверей;

определять взаимосвязи живого и неживого в природных сообществах;

перечислять правила совместной жизни в общем доме, в общении с соседями, земляками,

незнакомыми людьми;

определять роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов, красного угла в

старинном доме (с учетом разных культурных традиций);

перечислять традиции гостеприимства и стремиться соблюдать их в соответствующих ситуациях;

определять терминологию родства в применении к членам своей семьи;

определять значение своего имени;

характеризовать функции систем внутренних органов человека и каждого из органов;

характеризовать основные правила гигиены;

характеризовать функции органов чувств как источников информации об окружающем мире;

оказывать себе и другим людям первую помощь;

перечислять народные правила и традиции здорового образа жизни, народные правила и традиции

управления домашним хозяйством, особенности  распределения обязанностей в семье;

определять потребности развития своего внутреннего мира и составлять приблизительную смету

расходов на эти потребности;

толковать смысл эмблемы Всемирного наследия;

узнавать на фотографии строения ансамбля Большого Кремлёвского дворца,

определять местонахождение озера Байкал, показывать его на карте России;

определять местоположение Египта, Греции, Иерусалима, Китая на одном из материков,

показывать на карте названные город и страны, так же как и их столицы;

характеризовать природные особенности и культурные достопримечательности перечисленных

зарубежных города и стран, узнавать их на фотографиях;

составлять список Всемирных духовных сокровищ как общечеловеческих ценностей, свободно

разделяемых людьми разных национальностей и конфессий.

66

4 класс

Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы:

овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина

России, знающего и любящего её природу и культуру;

проявление чувства гордости за свою Родину, в том числе через знакомство с историко-

культурным наследием городов Золотого кольца России;

формирование гуманистических и демократических ценностных ориентаций на основе знакомства

с историко-культурным наследием и современной жизнью разных стран, в том числе стран

зарубежной Европы;

целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное

рассмотрение взаимосвязей в окружающем мире, в том числе в природе,  между природой и

человеком, между разными странами и народами;

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов на основе

знакомства с многообразием стран и народов на Земле, выявления общего и различного в

политическом устройстве государств;

формирование начальных навыков адаптации в мире через освоение основ безопасной

жизнедеятельности, правил поведения в природной и социальной среде;

внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца ответственного ученика;

мотивы учебной деятельности (учебно-познавательные, социальные); осознание личностного

смысла учения как условия успешного взаимодействия в природной среде и социуме;

осознание личностной ответственности за свои поступки, в том числе по отношению к своему

здоровью и здоровью окружающих, к объектам природы и культуры;

эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в ее многообразии, знакомство с

архитектурными сооружениями, памятниками истории и культуры городов России и разных стан

мира;

этические чувства и нормы на основе представлений о внутреннем мире человека, его душевных

богатствах, а также через освоение норм экологической этики;

способность к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками в разных социальных  ситуациях (при

ведении домашнего хозяйства, пользовании личными деньгами, соблюдении правил

экологической безопасности в семье), доброжелательное отношение к окружающим,

бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к чужому мнению, в том числе в ходе

проектной и внеурочной деятельности;

установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о системах органов человека,

гигиене систем органов, правилах поведения в опасных ситуациях (в квартире, доме, на улице, в

окружающей местности, в природе), правил экологической безопасности в повседневной жизни;

мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и

духовным ценностям в ходе освоения знаний из области экономики.

Метапредметные результаты

Регулятивные

Обучающийся научится:

понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;

сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на

различных этапах урока);

67

выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;

планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия

темы, приводить примеры);

планировать свои действия в течение урока;

фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с

помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим

успехам/неуспехам;

оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и

критерии, заданные учителем;

соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;

контролировать и корректировать своё поведение с учётом установленных правил;

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Познавательные

Обучающийся научится:

понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике, рабочих тетрадях и

других компонентах УМК для передачи информации;

выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-

познавательной);

использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для

решения учебных задач;

понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в

виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;

анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки с выделением

отличительных признаков;

классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;

сравнивать объекты по различным признакам;

осуществлять синтез объектов при составлении цепей питания, схемы круговорота воды в

природе, схемы круговорота веществ и  пр.;

устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами;

строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с

возрастными нормами;

проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, условных знаков,

подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов и т. д.;

моделировать различные ситуации и явления природы (в том числе круговорот воды в природе,

круговорот веществ).

Коммуникативные

Обучающийся научится:

включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов;

формулировать ответы на вопросы;

слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать

в смысл того, о чём говорит собеседник;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;

68

проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на позицию партнёра в общении;

признавать свои ошибки, озвучивать их;

употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя

обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;

понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных

особенностей, норм); 

готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых;

составлять рассказ на заданную тему;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов всех его участников.

Предметные результаты

Ученик будет знать:

Земля — планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи и времен года;

способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая карта;

что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в истории; особенности

исторической карты;

некоторые современные экологические проблемы;

природные зоны России;

особенности природы своего края: формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы,

природные сообщества;

исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое время,

Новейшее время;

важнейшие события и великих людей отечественной истории;

 государственную символику и государственные праздники современной России; что такое

Конституция; основные права ребенка.

Обучающийся научится:

распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать важнейшие

полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для леса, луга, пресного

водоема, основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных

своего края;

проводить наблюдения природных тел и явлений;

в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки

зрения ее экологической допустимости; определять возможные причины отрицательных

изменений в природе; предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия

человека на природу; определять необходимые меры охраны природы, варианты личного участия

в сохранении природного окружения;

приводить примеры животных Красной книги России и международной Красной книги;

соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий;

приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории;

приводить примеры народов России;

самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной

теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;

69

применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации;

владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты.

Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного

предмета «Технология»

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.

1 класс

Личностные результаты:

У обучающегося будет сформировано:

положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека;

бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности человека;

представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

представление об основных критериях оценивания своей деятельности на основе заданных в

учебнике критериев и рубрики «Вопросы юного технолога»;

представление об этических нормах сотрудничества, взаимопомощи на основе анализа

взаимодействия детей при изготовлении изделия;

представление об основных правилах и нормах поведения;

умение организовывать рабочее место и соблюдать правила безопасного использования

инструментов и материалов для качественного выполнения изделия;

представление о значении проектной деятельности для выполнения изделия;

стремление использовать простейшие навыки самообслуживания (уборка комнаты; уход за

мебелью, комнатными растениями).

Обучающийся получит возможность для формирования:

внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;

этических норм (ответственности) на основе анализа взаимодействия учеников при изготовлении

изделия;

эстетических чувств (красивого и не красивого, аккуратного и не аккуратного);

потребности в творческой деятельности и развитии собственных интересов, склонностей и

способностей.

Метапредметные результаты:

Регулятивные 

Обучающийся научится:

понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;

соотносить предлагаемый в учебнике слайдовый план выполнения изделия с текстовым планом;

составлять план выполнения работы на основе представленных в учебнике слайдов и

проговаривать вслух последовательность выполняемых действий;

осуществлять действия по образцу и заданному правилу;

контролировать свою деятельность при выполнении изделия на основе слайдового плана;

оценивать совместно с учителем результат своих действий на основе заданных в учебнике

критериев и рубрики «Вопросы юного технолога» и корректировать их.

Обучающийся получит возможность научиться:

70

работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного

технолога»: ставить цель, обсуждать и составлять план, распределять роли, проводить

самооценку;

воспринимать оценку своей работы, данную учителем и товарищами.

Познавательные:

Обучающийся научится:

находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов и

иллюстраций;

использовать знаково-символическую и навигационную системы учебника;

выстраивать ответ в соответствии с заданным вопросом;

высказывать суждения; обосновывать свой выбор;

проводить анализ изделий и реальных объектов по заданным критериям, выделять существенные

признаки;

сравнивать, классифицировать под руководством учителя реальные объекты и изделия по

заданным критериям.

Обучающийся получит возможность научиться:

использовать при ответе информацию из таблиц и схем, представленных учебнике;

выделять информацию из текстов учебника;

использовать полученную информацию для принятия несложных решений;

использовать информацию, полученную из текстов учебника, в практической деятельности.

Коммуникативные:

Обучающийся научится:

задавать вопросы и формулировать ответы при выполнении изделия;

слушать собеседника, уметь договариваться и принимать общее решение;

выполнять работу в паре, принимая предложенные правила взаимодействия;

выслушивать различные точки зрения и высказывать суждения о них.

Обучающийся получит возможность научиться:

приводить аргументы и объяснять свой выбор;

вести диалог на заданную тему;

соглашаться с позицией другого ученика или возражать, приводя простейшие аргументы.

Предметные умения:

Общекультурные и общетрудовые компетенции

Основы культуры труда 

Обучающийся научится:

воспринимать предметы материальной культуры как продукт творческой предметно-

преобразующей деятельности человека на земле, в воздухе, на воде, в информационном

пространстве;

называть основные виды профессиональной деятельности человека в разных сферах;

71

организовывать рабочее место по предложенному образцу для работы с материалами (бумагой,

пластичными материалами, природными материалами, тканью, нитками) и инструментами

(ножницами, стеками, швейной иглой, шилом);

соблюдать правила безопасной работы с инструментами и приспособлениями при выполнении

изделия;

различать материалы и инструменты; определять необходимые материалы, инструменты и

приспособления в зависимости от вида работы;

проводить анализ под руководством учителя простейших предметов быта по используемому

материалу;

объяснять значение понятия «технология» (процесс изготовления изделия).

Обучающийся получит возможность научиться:

уважительно относится к труду людей;

определять в своей деятельности элементы профессиональной деятельности человека;

организовывать рабочее место для работы с материалами и инструментами;

отбирать материалы и инструменты в зависимости от вида работы;

анализировать предметы быта по используемому материалу.

Технология ручной обработки материалов. 

Элементы графической грамоты 

Обучающийся научится:

узнавать и называть основные материалы и их свойства(см. Таблицу 1).

Материал и Планируемые результаты

Бумага и картон

называть основные свойства бумаги (цвет, прочность), ее состав (растительные волокна,

древесина);

определять при помощи учителя виды бумаги и картона;

классифицировать по толщине (тонкая бумага, картон), по поверхности (гофрированная, гладкая);

сравнивать свойства бумаги и ткани (сминаемость, прочность);

выбирать необходимый вид бумаги для выполнения изделия

Текстильные и волокнистые материалы

определять под руководством учителя виды ткани и нитей по составу;

определять свойства ткани (сминаемость, прочность);

определять виды ниток по назначению и использованию: швейные, вышивальные, вязальные

Природные материалы

называть свойства природных материалов;

сравнивать природные материалы по цвету, форме, прочности

Пластичные материалы

называть свойства пластилина: цвет, пластичность, состав (глина, воск, краски);

сравнивать свойства пластилина и глины (форма, пластичность, цвет)

72

Конструктор

определять детали конструктора;

узнавать, называть, выполнять и выбирать технологические приемы ручной обработки материалов

в зависимости от их свойств. 

Материал и Планируемые результаты

Бумага и картон

выбирать под руководством учителя приёмы и способы работы с бумагой: склеивание, отрезание,

рисование, складывание, проглаживание гладилкой, вырезание, отрывание, обрывания по контуру;

размечать детали изделия при помощи шаблона, по линейке;

соблюдать правила экономного расходования бумаги;

составлять композиции по образцу, в соответствии с собственным замыслом, используя различные

техники (аппликация, рваная аппликация мозаика, коллаж, конструирование из различных

материалов, моделирование, макетирование);

выполнять изделия на основе техники оригами;

изготавливать изделие из бумаги на основе сгибания и вырезания простейшей фигуры;

использовать способ соединения бумажных изделий при помощи клея, а также мыльным

раствором к стеклу;

использовать в практической работе разные виды бумаги: журнальную, цветную, гофрированную,

картон;

выполнять раскрой деталей при помощи ножниц и обрыванием по контуру

Ткани и нитки

отмерять длину нити;

выполнять строчки прямых стежков, строчки стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с

перевивом спиралью;

использовать различные виды стежков в декоративных работах для оформления изделий;

выполнять разметку деталей изделия при помощи выкройки;

выполнять раскрой деталей изделия при помощи ножниц;

создавать разные виды кукол из ниток по одной технологии;

использовать ткани и нити для украшения одежды и интерьера;

расходовать экономно ткань и нитки при выполнении изделия;

пришивать пуговицы с ушком, пуговицы со сквозными отверстиями (пуговицы с 2, 4

отверстиями)

Природные материалы

применять на практике различные приёмы работы с природными материалами: склеивание,

соединение, деление на части;

использовать различные способы хранения природных материалов и подготовки их к работе;

оформлять изделия из природных материалов при помощи окрашивания их гуашью;

выполнять изделия с использованием различных природных материалов;

выполнить сборку изделий из природных материалов при помощи клея и пластилина

Пластичные материалы

использовать приёмы деления пластилина с помощью стеки и нитки;

73

использовать пластичные материалы в качестве материала для соединения деталей;

выполнять рельефную аппликацию из пластилина;

использовать конструктивный способ лепки: вылепливание сложной формы из нескольких частей

разных форм путем примазывания одной части к другой;

использовать пластический способ лепки: лепка из целого куска;

использовать пластилин для декорировании изделий

Конструктор

использовать приёмы работы завинчивание и отвинчивание;

выбирать и заменять детали конструктора в зависимости от замысла

Растения, уход за растениями

уметь получать, сушить и проращивать семена по заданной технологии;

осваивать правила ухода за комнатными растениями и использовать их под руководством учителя;

проводить долгосрочный опыт на определение всхожести семян;

наблюдать и фиксировать результаты, определять и использовать инструменты и приспособления,

необходимые для ухода за комнатными растениями

использовать карандаш и резинку при вычерчивании, рисовании заготовок;

чертить прямые линии по линейке и по намеченным точкам;

использовать правила и способы работы с шилом, швейной иглой, булавками, напёрстком,

ножницами, гаечным и накидным ключами;

использовать стеки при работе с пластичными материалами, а также при декорировании изделия.

Обучающийся получит возможность научиться:

комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;

использовать одну технологию для изготовления разных изделий;

применять инструменты и приспособления в практической работе в быту и профессиональной

деятельности;

оформлять изделия по собственному замыслу и на основе предложенного образца.

 Конструирование и моделирование 

Обучающийся научится:

выделять детали конструкции, называть их форму и способ соединения;

анализировать конструкцию изделия по рисунку, фотографии, схеме;

изготавливать конструкцию по слайдовому плану и / или заданным условиям.

 Обучающийся получит возможность научиться:

создавать мысленный образ конструкции и воплощать этот образ в материале;

изменять вид конструкции.

Практика работы на компьютере 

Обучающийся научится:

понимать информацию, представленную в разных формах;

74

наблюдать и соотносить разные информационные объекты в учебнике (текст, иллюстративный

материал, текстовый план, слайдовый план);

выполнять простейшие преобразования информации (перевод текстовой информации в

рисуночную и / или табличную форму);

работать со «Словарём юного технолога».

Обучающийся получит возможность научиться:

понимать значение компьютера для получения информации;

различать и использовать информацию, представленную в различных формах;

наблюдать за действиями взрослых при работе на компьютере и принимать посильное участие в

поиске информации;

соблюдать правила работы на компьютере;

находить информацию по заданной теме на основе текста и иллюстраций учебника.

Проектная деятельность

Обучающийся научится:

составлять план работы на основе слайдов, предложенных в учебнике;

распределять обязанности в соответствии с заданными условиями при работе в паре.

Обучающийся получит возможность научиться:

первоначальным навыкам работы над проектом под руководством учителя;

ставить цели, распределять роли при выполнении изделия, проводить оценку качества выполнения

изделия;

развивать навыки работы в коллективе, умения работать в паре;

применять на практике правила сотрудничества в коллективной деятельности.

2 класс

Личностные результаты:

У обучающегося будут сформированы:

положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека, как создателя и

хранителя этнокультурного наследия;

ценностное и бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности человека и

культурно историческому наследию;

интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника;

представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

основные критерии оценивания деятельности других учеников на основе заданных в учебнике

критериев и ответов на «Вопросы юного технолога»;

этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия,

работе в паре и выполнении проекта;

потребность соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для

качественного выполнения изделия;

представления о значении проектной деятельности.

интерес к конструктивной деятельности;

простейшие навыки самообслуживания (уход за одеждой, ремонт одежды);

Обучающиеся получат возможность для формирования:

75

внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к трудовой деятельности;

этических норм (долга) на основе анализа взаимодействия учеников при изготовлении изделия;

ценности коллективного труда в процессе создания изделия и реализации проекта;

способность оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям её успешность или

неуспешность;

представление о себе как о гражданине России;

бережного и уважительного отношения к культурно-историческому наследию страны и родного

края;

уважительного отношения к людям и результатам их трудовой деятельности.

эстетических чувств (прекрасного и безобразного);

потребность в творческой деятельности;

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

У обучающегося будут сформированы:

принимать и сохранять учебную задачу при выполнении изделия;

дополнять слайдовый и /или текстовый план выполнения изделия, предложенный в учебнике

недостающими или промежуточными этапами под руководством учителя;

изменять план выполнения работы при изменении конструкции или материалов;

проводить рефлексию своих действий по выполнению изделия при помощи учителя;

осуществлять действия по заданному правилу и собственному плану;

контролировать свою деятельность при выполнении изделия на основе текстового плана;

проводить оценку своих действий на основе заданных в учебнике критериев и «Вопросов юного

технолога» и корректировать их.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного

технолога»: ставить цель; составлять план, определяя задачи каждого этапа работы над изделием,

распределять роли;

проводить самооценку; обсуждать и изменять план работы в зависимости от условий;

выделять познавательную задачу из практического задания;

воспринимать оценку своей работы данную учителем и товарищами и вносить изменения в свои

действия;

Познавательные:

У обучающегося будут сформированы:

находить и выделять необходимую информацию из текстов и иллюстраций;

высказывать рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, пользуясь материалами

учебника,

проводить защиту проекта по заданному плану;

использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и работе с

материалами учебника;

проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения под

руководством учителя;

анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать реальные объекты и изделия;

76

находить закономерности, устанавливать причинно-следственные связи между реальными

объектами и явлениями под руководством учителя;

Обучающиеся получат возможность для формирования:

создавать небольшие устные сообщения, используя материалы учебника, собственные знания и

опыт;

выделять информацию из текстов и устных высказываний, переводить ее в различные знаково-

символические системы, выделять учебные и познавательные задачи;

проводить сравнение предметов, явлений и изделий по самостоятельно предложенным

критериям;

находить информацию по заданным основаниям и собственным интересам и потребностям;

читать и работать с текстами с целью использования информации в практической деятельности.

Коммуникативные:

У обучающегося будут сформированы:

слушать собеседника, допускать возможность существования другого суждения, мнения;

уметь договариваться и приходить к общему решению, учитывая мнение партнера при работе в

паре и над проектом;

выполнять работу в паре: договариваться о правилах взаимодействия, общаться с партнером в

соответствии с определёнными правилами;

формулировать высказывания, задавать вопросы адекватные ситуации и учебной задачи;

проявлять инициативу в ситуации общения.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

воспринимать аргументы, приводимые собеседником;

соотносить мнение партнера со своим, высказывать свою оценку,

приводя аргументы «за» и «против»;

учится договариваться, учитывая интересы партнера и свои;

вести диалог на заданную тему;

использовать средства общения для решения простейших коммуникативных задач.

Предметные результаты

Общекультурные и общетрудовые компетенции.

Основы культуры труда.

Обучающийся научится:

воспринимать предметы материальной культуры как продукт творческой предметно-

преобразующей деятельности человека - создателя и хранителя этнокультурного наследия ( на

примере народных традиционных ремесел России) в различных сферах на Земле, в Воздухе, на

Воде, в Информационном пространстве ;

называть основные виды профессиональной (ремесленнической) деятельности человека: гончар,

пекарь, корзинщик, плотник, резчик по дереву и т.д.

организовывать рабочее место с помощью учителя для работы с материалами: бумагой,

пластичными материалами, природными материалами (крупами, яичной скорлупой, желудями,

скорлупой от орехов, каштанами, ракушки), тканью, ниткам, фольгой;

с инструментами: ножницами, стеки, швейной иглой, шилом;

77

с инструментами: челнок, пяльцы (вышивание), нож (для разрезания), циркуль

соблюдать правила безопасной работы с инструментами при выполнении изделия;

различать материалы и инструменты; определять необходимые материалы и инструменты в

зависимости от вида работы;

при помощи учителя проводить анализ простейших предметов быта по используемому материалу,

назначению;

объяснять значение понятия «технология», как процесс изготовления изделия на основе

эффективного использования различных материалов.

Обучающиеся получат возможность научиться:

определять в своей деятельности элементы профессиональной деятельности человека;

называть традиционные для своего края народные промыслы и ремесла;

осмыслить значимость сохранения этнокультурного наследия России.

познакомиться с видами декоративно-прикладного искусства (хохломской росписью, Городецкой

росписью, дымковской игрушкой), их особенностями, историей возникновения и развития,

способом создания.

Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты.

Обучающийся научится:

узнавать и называть основные материалы и их свойства;

узнавать и называть свойства материалов, изученных во 2 классе:

Бумага и картон:

виды бумаги: копировальная, металлизированная, калькированная и их свойства (поверхность,

использование);

особенности использования различных видов бумаги;

практическое применение кальки, копировальной и металлизированной бумаги.

выбирать и объяснять необходимый вид бумаги для выполнения изделия.

Текстильные и волокнистые материалы:

структура и состав тканей;

способ производства тканей (хлопковые и льняные ткани вырабатываются из волокон

растительного происхождения; шерстяные производятся из шерстяного волокна, получаемого из

шерсти животных; искусственные получают, используя химические вещества);

производство и виды волокон (натуральные, синтетические);

способы соединения (сваливание, вязание и ткачество) и обработки волокон натурального

происхождения;

Природные материалы

- различать виды природных материалов: крупы (просо, гречка и т.д.), яичная скорлупа (цельная и

раздробленная на части), желуди, скорлупа от орехов, каштаны, листики, ракушки;

сравнивать природные материалы по их свойствам и способам использования.

Пластичные материалы

78

- сравнение свойств (цвет, состав, пластичность) и видов (тесто, пластилин, глина) пластичных

материалов;

- знакомство с видами изделий из глины, использованием данного материала в жизнедеятельности

человека;

- знакомство с видами рельефа: барельеф, горельеф, контррельеф;

- сравнение различных видов рельефа на практическом уровне;

экономно расходовать используемые материалы при выполнении;

выбирать материалы в соответствии с заданными критериями;

выполнять простейшие эскизы и наброски;

изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по слайдовому плану, эскизам;

выполнять разметку материала, с помощью циркуля, по линейке, через копировальную,

калькированную бумагу, помощью шаблонов, на глаз.

выполнять разметку на ткани мягким карандашом, кусочком мыла или мела, при помощи шаблона

на ткани.

выполнять разметку симметричных деталей;

оформлять изделия по собственному замыслу на основе предложенного образца;

узнавать, называть, выполнять и выбирать технологические приемы ручной обработки материалов

в зависимости от их свойств:

Бумага и картон.

приемы работы с калькой, копировальной и металлизированной бумагой;

выполнять различные виды орнамента, (геометрический, растительный, зооморфный,

комбинированный);

выбирать вид бумаги в зависимости от выполняемого изделия (под руководством учителя);

осваивают новую технологию выполнение изделия на основе папье-маше.

Ткани и нитки

приемы работы с нитками (наматывание);

различать виды ниток, сравнивая их свойств (цвет, толщина);

выбирать нитки в зависимости от выполняемых работ и назначения;

научаться выполнять виды швов: стачные и украшающие, ручные и машинные, шов «через

край», «тамбурный шов»;

освоить новые технологические приемы:

моделирование на основе выполнения аппликации из ткани народных костюмов;

конструирование игрушек на основе помпона по собственному замыслу;

«изонить»;

украшение изделия новыми отделочными материалами: тесьмой, блестками;

плетения в три нитки;

Природные материалы

осваивают технологию выполнения мозаики:

из крупы,

из яичной скорлупы (кракле),

создавать композиции на основе целой яичной скорлупы,

79

оформлять изделия из природных материалов при помощи фломастеров, красок и цветной

бумаги.

Пластичные материалы

используют прием смешивания пластилина для получения новых оттенков;

осваивают технологию выполнения объемных изделий - лепки из соленого теста, конструирования

из пластичных материалов;

осваивают прием лепки мелких деталей приёмом вытягиванием.

Растения, уход за растениями

уметь выращивать лук на перо по заданной технологии;

проводить долгосрочный опыт по выращиванию растений, наблюдать и фиксировать результаты;

использовать правила ухода за комнатными растениями, используя инструменты и

приспособления, необходимые для ухода за комнатными растениями.

Первоначальные сведения о графическом изображении в технике и технологии

использовать инструменты, необходимые при вычерчивании, рисовании заготовок (карандаш,

резинка, линейка, циркуль);

чертить прямые линии по линейке и намеченным точкам;

вычерчивать окружность при помощи циркуля по заданному радиусу.

применять приемы безопасной работы с инструментами:

использовать правила и способы работы с шилом, швейной иглой, булавками, наперстком,

ножницами,: челноком, пяльцами (вышивание), ножом (разрезания), циркулем, гаечным и

накидным ключами;

использовать правила безопасной работы при работе с яичной скорлупой, металлизированной

бумагой;

осуществлять раскрой ножницами по криволинейному и прямолинейному контуру, разрыванием

пальцами, ножом по фальцлинейке;

Обучающиеся получит возможность

комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;

изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по готовому образцу;

комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;

осмыслить возможности использования одной технологии для изготовления разных изделий;

осмыслить значение инструментов и приспособлений в практической работе, профессиях быту и

профессиональной деятельности;

оформлять изделия по собственному замыслу;

выбирать и заменять материалы и инструменты при выполнении изделий;

подбирать материал наиболее подходящий для выполнения изделия.

Конструирование и моделирование

Обучающийся научится:

выделять детали конструкции, называть их форму и определять способ соединения;

анализировать конструкцию изделия по рисунку, фотографии, схеме и готовому образцу;

80

изменять детали конструкции изделия для создания разных вариантов изделии;

анализировать текстовый и слайдовый план изготовления изделия;

изготавливать конструкцию по слайдовому плану или заданным условиям.

Обучающиеся получит возможность:

изменять конструкцию изделия и способ соединения деталей;

создавать собственную конструкцию изделия по заданному образцу.

Практика работы на компьютере.

Обучающийся научится:

понимать информацию, представленную в учебнике в разных формах;

воспринимать книгу как источник информации;

наблюдать и соотносить разные информационные объекты в учебнике (текст, иллюстративный

материал, текстовый план, слайдовый план) и делать простейшие выводы;

выполнять простейшие преобразования информации (переводить текстовую информацию в

табличную форму;

заполнять технологическую карту по заданному образцу и/или под руководством учителя;

осуществлять поиск информации в интернете под руководством взрослого

Обучающиеся получит возможность:

понимать значение использования компьютера для получения информации;

осуществлять поиск информации на компьютере под наблюдением взрослого;

соблюдать правила работы на компьютере и его использования и бережно относиться к технике;

набирать и оформлять небольшие по объему тексты;

отбирать информацию по заданной теме на основе текста и иллюстраций учебника.

Проектная деятельность.

Обучающийся научится:

восстанавливать и/ или составлять план последовательности выполнения изделия по заданному

слайдовому и/или текстовому плану;

проводить сравнение последовательности выполнения разных изделий и находить общие

закономерности в их изготовлении;

выделять этапы проектной деятельности;

определять задачи каждого этапа проектной деятельности под руководством учителя;

распределять роли при выполнении изделия под руководством учителя;

проводить оценку качества выполнения изделия по заданным критериям;

Обучающиеся получит возможность:

определять задачи каждого этапа проектной деятельности;

ставить цели, самостоятельно распределять роли при выполнении изделия, проводить оценку

качества выполнения изделия;

развивать навыки работы в коллективе, умения работать в паре; применять на практике правила

сотрудничества в коллективной деятельности.

81

3 класс

Личностные результаты:

У обучающегося будут сформированы:

положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека в городской среде;

ценностное и бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности

профессиональной деятельности человека;

интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника и с

учетом собственных интересов;

представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

основные критерии оценивания собственной деятельности других учеников как самостоятельно,

так и при помощи ответов на «Вопросы юного технолога»;

этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при выполнении проекта;

потребность соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для

качественного выполнения изделия;

представления о значении проектной деятельности.

интерес к конструктивной деятельности;

простейшие навыки самообслуживания;

Обучающиеся получат возможность для формирования:

внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к трудовой деятельности;

этических норм (долга, сопереживания, сочувствия) на основе анализа взаимодействия

профессиональной деятельности людей;

ценности коллективного труда в процессе реализации проекта;

способность оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям её успешность или

неуспешность и определяя способы ее корректировки;

представление о себе как о гражданине России и жителе города, поселка, деревни;

бережного и уважительного отношения к окружающей среде;

уважительного отношения к людям и результатам их трудовой деятельности.

эстетических чувств (прекрасного и безобразного);

потребность в творческой деятельности;

учет при выполнении изделия интересов, склонностей и способностей других учеников.

Метапредметные результаты:

Регулятивные

У учащихся будут сформированы:

следовать определенным правилам при выполнении изделия;

дополнять слайдовый и /или текстовый план выполнения изделия, предложенный в учебнике

недостающими или промежуточными этапами под руководством учителя и / или самостоятельно;

выбирать средства для выполнения изделия и проекта под руководством учителя;

корректировать план выполнения работы при изменении конструкции или материалов;

проводить рефлексию своих действий по выполнению изделия при помощи учеников;

вносить необходимые изменения в свои действия на основе принятых правил;

действовать в соответствии с определенной ролью;

прогнозировать оценку выполнения изделия на основе заданных в учебнике критериев и

«Вопросов юного технолога» под руководством учителя;

82

Обучающиеся получат возможность для формирования:

работать над проектом с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель; составлять

план, определяя задачи каждого этапа работы над изделием, распределять роли; проводить

самооценку; обсуждать и изменять план работы в зависимости от условий;

ставить новые задачи при изменении условий деятельности под руководством учителя;

выбирать из предложенных вариантов наиболее рациональный способ выполнения изделия;

прогнозировать сложности, которые могут возникнуть при выполнении проекта:

оценивать качества своей работы.

Познавательные:

У обучающегося будут сформированы:

выделять информацию из текстов заданную в явной форме;

высказывать рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, приводя факты, взятые из

текста и иллюстраций учебника,

проводить защиту проекта по заданному плану с использованием материалов учебника;

использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и работе с

материалами учебника;

проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения под

руководством учителя и / или самостоятельно;

выделять признаки изучаемых объектов на основе сравнения;

находить закономерности, устанавливать причинно-следственные связи между реальными

объектами и явлениями под руководством учителя и / или самостоятельно;

проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выбранным критериям;

проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

осуществлять поиск информации в соответствии с поставленной учителем задачей, используя

различные ресурсы информационной среды образовательного учреждения;

высказывать суждения о свойствах объектов, его строении и т.д.;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач разного характера с учетом

конкретных условий;

устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями;

проводить сравнение предметов, явлений и изделий по самостоятельно предложенным

критериям;

находить информацию по заданным основаниям и собственным интересам и потребностям;

Коммуникативные:

У обучающегося будут сформированы:

слушать собеседника понимать и/ или принимать его точку зрения;

находить точки соприкосновения различных мнений;

Приводить аргументы «за» и «против» под руководством учителя при совместных обсуждениях;

осуществлять попытку решения конфликтных ситуаций (конфликтов «интересов») при

выполнении изделия, предлагать разные способы решения конфликтных ситуаций;

83

оценивать высказывания и действия партнера с сравнивать их со своими высказываниями и

поступками;

формулировать высказывания, задавать вопросы адекватные ситуации и учебной задачи;

проявлять инициативу в ситуации общения.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

строить монологические высказывания в соответствии с реальной ситуацией, вести диалог на

заданную тему, используя различные средства общения, в том числе и средства ИКТ;

учится договариваться, учитывая интересы партнера и свои;

задавать вопросы на уточнение и/ или углубление получаемой информации;

осуществлять взаимопомощь и взаимопомощь при взаимодействии.

Предметные:

Общекультурные и общетрудовые компетенции.

Основы культуры труда.

Обучающийся научится:

воспринимать современную городскую среду как продукт преобразующей и творческой

деятельности человека - созидателя в различных сферах на Земле, в Воздухе, на Воде, в

Информационном пространстве ;

называть основные виды профессиональной деятельности человека в городе: экскурсовод,

архитектор, инженер-строитель, прораб, модельер, закройщик, портной, швея садовник, дворник,

и т.д.

бережно относиться к предметам окружающего мира;

организовывать самостоятельно рабочее место для работы в зависимости от используемых

инструментов и материалов;

соблюдать правила безопасной работы с инструментами при выполнении изделия;

отбирать материалы и инструменты, необходимые для выполнения изделия в зависимости от вида

работы, с помощью учителя заменять их;

проводить самостоятельный анализ простейших предметов быта по используемому материалу;

проводить анализ конструктивных особенностей простейших предметов быта под руководством

учителя и самостоятельно;

осваивать доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;

определять самостоятельно этапы изготовления изделия на основе текстового и слайдового

плана, работы с технологической картой.

Обучающийся получит возможность научиться:

осмыслить понятие «городская инфраструктура»;

уважительно относиться к профессиональной деятельности человека;

осмыслить значимости профессий сферы обслуживания для обеспечения комфортной жизни

человека;

осуществлять под руководством учителя коллективную проектную деятельность

Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты.

84

Обучающийся научится:

узнавать и называть основные материалы и их свойства, происхождение, применение в жизни;

узнавать и называть свойства материалов, изученных в 3 классе:

Бумага и картон:

свойства различных видов бумаги: толщина, или объемная масса; гладкость; белизна;

прозрачность; сопротивление разрыву, излому продавливанию, раздиранию; прочность

поверхности; влагопрочность; деформация при намокании; скручиваемость; впитывающая

способность;

выбирать необходимый вид бумаги для выполнения изделия.

Текстильные и волокнистые материалы:

структура и состав тканей;

способ производства тканей (ткачество, гобелен);

производство и виды волокон (натуральные, синтетические);

Природные материалы:

умения сравнивать свойства природных материалов при изготовлении изделий из соломки,

листьев, веточек и др.

знакомство с новым природным материалом - соломкой, ее свойствами и особенностями

использования в декоративно-прикладном искусстве;

знакомство с новым материалом — пробкой, ее свойствами и особенностями использования.

Пластичные материалы

систематизация знаний о свойствах пластичных материалов;

выбор материала в зависимости от назначения изделия

наблюдение за использованием пластичных материалов в жизнедеятельности человека.

Конструктор:

сравнивать свойства металлического и пластмассового конструктора

Металл:

знакомство с новым материалом проволокой, ее свойствами.

Бисер:

знакомство с новым материалом бисером;

виды бисера;

свойства бисера и способы его использования;

виды изделий из бисера;

леска, её свойства и особенности.

использование лески при изготовлении изделий из бисера.

Продукты питания:

знакомство с понятием продукты питания;

виды продуктов;

85

знакомство с понятием «рецепт», «ингредиенты», «мерка»;

экономно расходовать используемые материалы при выполнении изделия;

выбирать материалы в соответствии с заданными критериями;

выполнять простейшие чертежи, эскизы и наброски;

изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по слайдовому плану, эскизам,

техническим рисункам и простым чертежам;

выполнять разметку материала, с помощью циркуля, по линейке, через копировальную,

калькированную бумагу, помощью шаблонов, на глаз.

выполнять разметку на ткани мягким карандашом, кусочком мыла или мела, при помощи

шаблона.

выполнять разметку симметричных деталей;

оформлять изделия по собственному замыслу на основе предложенного образца;

готовить пищу по рецептам, не требующим термической обработки;

заполнять простейшую техническую документацию «Технологическую карту»

выполнять и выбирать технологические приемы ручной обработки материалов в зависимости от

их свойств:

Бумага и картон.

приемы работы с калькой, копировальной и металлизированной бумагой;

выполнять различные виды орнамента, (геометрический, растительный, зооморфный,

комбинированный).

выбирать или заменять вид бумаги в зависимости от выполняемого изделия (под руководством

учителя);

выполнять изделия при помощи технологии выполнение папье-маше;

осваивать технологию создания объемных изделий из бумаги, используя особенности этого

материала, создания разных видов оригами;

выполнять раскрой вырезанием симметричных фигур в гармошке, подгонкой по шаблону;

Освоение элементов переплётных работ (переплёт листов в книжный блок);

Ткани и нитки

знакомство с технологическим процессом производства тканей, с ткацким станком (прядение,

ткачество, отделка. Виды плетения в ткани (основа, уток);

конструирование костюмов из ткани

обработка ткани накрахмаливание;

различать виды ниток, сравнивая их свойств (назначение);

выбирать нитки в зависимости от выполняемых работ и назначения;

выполнять виды швов: стачные и украшающие, ручные и машинные, шов «через край»,

«тамбурный шов», освоить строчки стебельчатых, петельных и крестообразных стежков;

освоить новые технологические приемы:

создания мягких игрушек из бросовых материалов (старые перчатки, варежки);

производства полотна ручным способом (ткачество– гобелен);

изготовления карнавального костюма;

украшение изделия новыми отделочными материалами: тесьмой, блестками.

украшения изделия при помощи вышивки и вязанных элементов;

вязания воздушных петель крючком;

86

вид соединения деталей — натягивание нитей.

Природные материалы

применять на практике различные приемы (склеивание, соединение, дел осваивать приемы работы

с соломкой:

подготовка соломки к выполнению изделия: холодный и горячий способы;

выполнение аппликации из соломки;

учитывать цвет и фактуру соломки при создании композиции;

использовать свойства пробки при создании изделия;

выполнять композицию из природных материалов.

оформлять изделия из природных материалов при помощи фломастеров, красок и цветной

бумаги.

Пластичные материалы

использовать пластичные материалы для соединения деталей;

освоение нового вида работы с пластичным материалом – тестопластикой

Конструктор.

выполнять способы соединения (подвижное и неподвижное) конструктора.

Металл:

освоение способов работы с проволокой: скручивание, сгибание, откусывание.

Бисер:

освоение способов бисероплетения.

Продукты питания:

освоение способов приготовление пищи (без термической обработки и с термической

обработкой);

готовить блюда по рецептам, определяя ингредиенты и способ его приготовления;

использование для определения веса продуктов «мерки»;

Растения, уход за растениями

освоение способов ухода за парковыми растениями

Первоначальные сведения о графическом изображении в технике и технологии

использовать инструменты, необходимые при вычерчивании, рисовании заготовок (карандаш,

резинка, линейка, циркуль);

чертить прямые линии по линейке и намеченным точкам;

вычерчивать окружность при помощи циркуля по заданному радиусу;

выполнять «эскиз» и «технический рисунок»;

применять масштабирование при выполнении чертежа;

уметь «читать» простейшие чертежи;

анализировать и использовать обозначения линий чертежа.

применять приемы безопасной работы с инструментами:

87

использовать правила и способы работы с шилом, швейной иглой, булавками, наперстком,

ножницами,: пяльцами (вышивание), ножом (разрезания), циркулем, гаечным и накидным

ключами;

использовать правила безопасной работы при работе с яичной скорлупой, металлизированной

бумагой.

осуществлять раскрой ножницами по криволинейному и прямолинейному контуру, разрыванием

пальцами;

осваивать правила работы с новыми инструментами: контргайка, острогубцы, плоскогубцы;

осваивать способы работы с кухонными инструментами и приспособлениями;

использовать правила безопасности и гигиены при приготовлении пищи;

При сборке изделий использовать приемы

окантовки картоном

крепления кнопками

склеивания объемных фигур из разверток (понимать значение клапанов при склеивании

развертки)

соединение с помощью острогубцев и плоскогубцев

скручивание мягкой проволоки

соединения с помощью ниток, клея, скотча.

знакомство с понятием «универсальность инструмента».

Обучающиеся получат возможность:

изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по готовому образцу;

комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;

осмыслить возможности использования одной технологии для изготовления разных изделий;

осмыслить значение инструментов и приспособлений в практической работе, профессиях быту и

профессиональной деятельности

оформлять изделия по собственному замыслу;

выбирать и заменять материалы и инструменты при выполнении изделий.

подбирать материал наиболее подходящий для выполнения изделия.

Конструирование и моделирование

Обучающийся научится:

выделять детали конструкции, называть их форму, расположение и определять способ

соединения;

анализировать конструкцию изделия по рисунку, простому чертежу, схеме, готовому образцу;

частично изменять свойства конструкции изделия;

выполнять изделие, используя разные материалы;

повторять в конструкции изделия конструктивные особенности реальных предметов и объектов;

анализировать текстовый и слайдовый план изготовления изделия составлять на основе

слайдового плана текстовый и наоборот.

Обучающиеся получат возможность:

сравнивать конструкцию реальных объектов и конструкции изделия;

88

соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических фигур с изображением

развертки;

создавать собственную конструкцию изделия по заданному образцу.

Практика работы на компьютере.

Обучающийся научится:

использовать информацию, представленную в учебнике в разных формах при защите проекта;

воспринимать книгу как источник информации;

наблюдать и соотносить разные информационные объекты в учебнике (текст, иллюстративный

материал, текстовый план, слайдовый план) и делать выводы и умозаключения;

выполнять преобразования информации; переводить текстовую информацию в табличную форму;

самостоятельно заполнять технологическую карту по заданному образцу;

использовать компьютер для поиска, хранения и воспроизведения информации;

различать устройства компьютера и соблюдать правила безопасной работы;

находить, сохранять и использовать рисунки для оформления афиши.

Обучающиеся получат возможность:

переводить информацию из одного вида в другой;

создавать простейшие информационные объекты;

использовать возможности сети Интернет по поиску информации

Проектная деятельность.

Обучающийся научится:

составлять план последовательности выполнения изделия по заданному слайдовому или

текстовому плану;

определять этапы проектной деятельности;

определять задачи каждого этапа проекторной деятельности под руководством учителя и

самостоятельно;

распределять роли при выполнении изделия под руководством учителя и/ или выбирать роли в

зависимости от своих интересов и возможностей;

проводить оценку качества выполнения изделия по заданным критериям;

проектировать деятельность по выполнению изделия на основе технологической карты как

одного из средств реализации проекта;

Обучающиеся получат возможность:

осмыслить понятие стоимость изделия и его значение в практической и производственной

деятельности;

выделять задачи каждого этапа проектной деятельности;

распределять роли при выполнении изделия в зависимости от умения качественно выполнять

отдельные виды обработки материалов;

проводить оценку качества выполнения изделия на каждом этапе проекта и корректировать

выполнение изделия;

развивать навыки работы в коллективе, умения работать в паре; применять на практике правила

сотрудничества.

89

4 класс

Личностные результаты:

1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю

России.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности

и формирование личностного смысла учения.

5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной

справедливости и свободе.

6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не

создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности,

приёмами поиска средств её осуществления.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее

эффективные способы достижения результата.

4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном

информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и

интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и

технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры,

фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,

звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением,

соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с

целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами

коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения

рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования

различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать

свою точку зрения и оценку событий.

9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами.

90

Предметные результаты:

1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в

жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте

предметно-преобразующей деятельности человека.

3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной

обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;

4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных

конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и

организационных задач.

5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной

среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных

художественно-конструкторских задач.

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу

«Изобразительное искусство» к концу первого года обучения

Учащиеся по курсу «Изобразительное искусство» к концу первого года обучения должны знать

/понимать:

названия семи цветов спектра (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый,

голубой);

элементарные правила смешения основных цветов (красный и синий дают в смеси фиолетовый,

синий и жёлтый – зелёный и т.д)

о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей события; с

помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть,

краски и пр.).

Уметь:

правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;

свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не

вращая при этом лист бумаги;

передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет

предметов;

правильно работать акварельными красками – разводить и смешивать краски, ровно закрывать

ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);

выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира

(карандашом, акварельными и гуашевыми красками);

применять приёмы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной

росписи (Городец, Хохлома); рассказать, устно описать изображённые на картине или

иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода

и т.д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т. д.); выразить своё отношение;

пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);

выполнять простейшие композиции – аппликации.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной

жизни для:

самостоятельной творческой деятельности;

91

обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок,

музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета,

формы, пространства в процессе создания композиций.

Требования к уровню подготовки оканчивающих 2 класс

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен

знать/понимать:

основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;

известные центры народных художественных ремесел России;

основные цвета спектра в пределах акварельных красок;

особенности работы акварельными и гуашевыми красками;

уметь:

высказывать простейшие суждения о картинах и предметах декоративно-прикладного искусства;

верно и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции, общее

строение и цвет предметов;

правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски, ровно закрывая ими нужную

часть рисунка;

определять величину и расположение изображения в зависимости от размеров листа бумаги;

передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь элементов композиции,

отражать в иллюстрациях смысловую связь элементов композиции, отражать в иллюстрациях

основное содержание литературного произведения;

передавать в тематических рисунках пространственные отношения;

выполнять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративно-обобщённых форм растительного мира

и геометрических форм;

лепить простейшие объекты действительности, животных с натуры, фигурки народных игрушек;

составлять простейшие аппликационные композиции;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

и повседневной жизни для:

самостоятельной творческой деятельности;

обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства.

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 3 класс

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен

Знать/понимать:

основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;

известные центры народных художественных ремесел России;

основные цвета спектра в пределах акварельных красок;

особенности работы акварельными и гуашевыми красками;

уметь:

выражать своё отношение к рассматриваемому произведению искусства (понравилась картина или

нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина);

чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество форм, очертаний;

92

сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, использовать линию симметрии в рисунках

с натуры и узорах;

правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение,

цвет;

выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчёркивать размером, цветом главное в

рисунке;

соблюдать последовательное выполнение рисунка (построение, прорисовка, уточнение общих

очертаний и форм);

чувствовать и определять холодные и тёплые цвета;

выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм

растительного и животного мира;

использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике и круге;

творчески применять простейшие приёмы народной росписи: цветовые круги и овалы,

обработанные тёмными и белыми штрихами, дужками, точками в изображении декоративных

цветов и листьев; своеобразие приёмов в изображении декоративных ягод и трав;

использовать силуэт и светлотный контраст для передачи «радостных» цветов в декоративной

композиции;

расписывать готовые изделия согласно эскизу;

применять навыки декоративного оформления в аппликациях, плетении, вышивке, изготовлении

игрушек на уроках труда.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

самостоятельной творческой деятельности;

обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства.

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу

«Изобразительное искусство» к концу четвертого года обучения

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

рассматривать и проводить простейший анализ произведения искусства (содержание,

художественная форма), определять его принадлежность к тому или иному виду или жанру

искусства;

чувствовать и передавать красоту линий, формы, цветовых оттенков объектов в действительности

и в изображении;

выполнять изображения отдельных предметов (шар, куб) с использованием фронтальной и

угловой перспективы;

передавать в рисунках свет, тень, полутень, блик, рефлекс, падающую тень;

использовать различную штриховку для выявления объема, формы изображаемых объектов;

анализировать изображаемые предметы, выделяя при этом особенности конструкции, формы,

пространственного положения, особенности цвета, распределения светотени на поверхности

предмета;

использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно

применять приемы народной кистевой росписи;

использовать закономерности линейной и воздушной перспективы, светотени, цветоведения как

выразительных средств в аппликациях и коллективных мозаичных панно;

93

передавать в лепных изделиях объемную форму, конструктивно-анатомическое строение

животных, фигуры человека.

Планируемые результаты освоения учебного курса «Иностранный язык»

Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» во 2 – м классе являются:

- развитие умения взаимодействовать с окружающими;

- расширение общего лингвистического кругозора;

- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер;

Личностными результатами изучения предмета «Иностранный язык» во 2 – м классе является

общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе, знакомство с

миром зарубежных сверстников.

Говорение

Обучающийся 2-го класса научится:

- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность,

приветствие);

- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Что? Где? Когда?), и отвечать на них;

- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

- составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;

Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:

- решать элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из сфер общения;

- составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз (описание, сообщение, рассказ);

- решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом 3-4 реплики с каждой стороны;

- запросить информацию, поздороваться, извиниться, выразить одобрение/несогласие;

- задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать собеседника, поддержать беседу.

Аудирование

Обучающийся 2-го класса научится:

- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных

по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность.

Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:

- понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз.

Чтение

Обучающийся 2-го класса научится:

- читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по

объему тексты, построенные на изученном языковом материале;

- читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на

изученном материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

- овладевать основными правилами чтения и знаками транскрипции.

Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:

- читать про себя и понимать текст, содержащий не более 2-3 незнакомых слов.

94

Письмо

Обучающийся 2-го класса научится:

- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;

- писать краткое поздравление с опорой на образец;

- записывать отдельные слова, предложения по модели;

- выписывать предложения из текста.

Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:

- охарактеризовать сказочного героя в письменном виде;

- придумывать и записывать собственные предложения;

- составлять план устного высказывания.

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Обучающийся 2-го класса научится:

- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита

(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

- отличать буквы от знаков транскрипции.

Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:

- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

- уточнять написание слова по словарю

Фонетическая сторона речи

Обучающийся 2-го класса научится:

- произносить все звуки английского алфавита;

- различать на слух звуки английского и русского алфавита;

Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:

- соблюдать интонацию перечисления;

- читать изучаемые слова по транскрипции;

- грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений.

Лексическая сторона речи

Обучающийся 2-го класса научится:

- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, в пределах тематики;

- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:

- узнавать простые словообразовательные элементы;

95

- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и

сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Обучающийся 2-го класса научится:

- употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми глаголами в

настоящем времени;

- употреблять правильный порядок слов в предложении;

- употреблять единственное и множественное число;

Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:

- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в 3 – м классе являются:

- развитие умения взаимодействовать с окружающими;

- расширение общего лингвистического кругозора;

- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер;

- развитие коммуникативных способностей школьника, умение выбирать адекватные языковые и

речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

Личностными результатами изучения предмета «Иностранный язык» в 3 – м классе является

общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе, знакомство с

миром зарубежных сверстников.

Говорение

Обучающийся 3-го класса научится:

- осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и сверстниками,

в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер, тематики и ситуаций общения.    

- порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире, о прочитанном,

увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение;

- приветствовать собеседника, используя языковые средства, адекватные возрасту собеседника и

целям общения;

- прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише;

- описывать человека, животное, предмет, картину;

- рассказывать о ком-то, о происшедшем событии.

Обучающийся 3-го класса получит возможность научиться:

- представляться самому, назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие;

- просить о помощи или предложить свою помощь;

- запрашивать необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо;

- приглашать к совместной деятельности (например, к игре), используя при этом адекватные

средства;

-обменяться мнениями о прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения.

96

Аудирование

Обучающийся 3-го класса научится:

- понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению в пределах сфер,

тематики и ситуаций общения, обозначенных программой;

-  понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми

ситуациями в классе;

- понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи, считалки)

и реагировать вербально и, преимущественно, невербально на их содержание;

- полностью и точно понимать короткие сообщения, в основном монологического характера,

построенные на знакомом учащимся языковом материале.

Обучающийся 3-го класса получит возможность научиться:

- догадываться о значении некоторых слов по контексту;

- догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со

словами родного языка;

- «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;

- переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа:

«Excuse me?» и т.д.

Чтение

Обучающийся 3-го класса научится:

-  выразительно читать вслух;

- читать про себя с целью:

  а) понимания основного содержания учебных, а также несложных аутентичных текстов;

  б) поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения).

Обучающийся 3-го класса получит возможность научиться:

- читать про себя с целью полного и точного понимания содержания учебных и адаптированных

аутентичных текстов, построенных на знакомом учащимся языковом материале или содержащих

незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;

- читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила

произношения и соответствующую интонацию.

Письмо

Обучающийся 3-го класса научится:

- писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с опорой на

образец, выражать пожелание;

- составлять и записывать план прочитанного;

- составлять и записывать рассказ на определенную тему;

- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;

- самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и грамматические

упражнения, используя в случае необходимости словарь;

- составлять подписи к картинкам.

97

Обучающийся 3-го класса получит возможность научиться:

- письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);

- составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки их текста;

- писать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на доступном

уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в случае необходимости.

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Обучающийся 3-го класса научится:

- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита

(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

- отличать буквы от знаков транскрипции.

- применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и письме).

Обучающийся 3-го класса получит возможность научиться:

- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

- уточнять написание слова по словарю

Фонетическая сторона речи

Обучающийся 3-го класса научится:

- произносить все звуки английского алфавита;

- различать на слух звуки английского и русского алфавита;

Обучающийся 3-го класса получит возможность научиться:

- соблюдать интонацию перечисления;

- читать изучаемые слова по транскрипции;

- грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений.

- адекватное произносить и различать на слух звуки изучаемого иностранного языка, в том числе

долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных;

- различать оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения

согласных перед гласными; словесное и фразовое ударение, членение предложений на смысловые

группы; ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов предложений

(утверждения, вопроса, побуждения).

Лексическая сторона речи

Обучающийся 3-го класса научится:

- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, в пределах тематики;

- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

Обучающийся 3-го класса получит возможность научиться:

- узнавать простые словообразовательные элементы;

- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и

сложные слова).

98

-узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексика и

реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка

(употребление и распознавание в речи).

- узнавать о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из

других языков (интернациональные слова).

Грамматическая сторона речи

Обучающийся 3-го класса научится:

- употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми глаголами в

настоящем времени;

- употреблять правильный порядок слов в предложении;

- употреблять единственное и множественное число;

Обучающийся 3-го класса получит возможность научиться:

- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее

представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в 4 – м классе являются:

- развитие умения взаимодействовать с окружающими (при выполнении разных ролей пределах

речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

- развитие коммуникативных способностей школьника, умение выбирать адекватные языковые и

речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

- расширение общего лингвистического кругозора;

- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер;

- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического

комплекта (учебником, аудиодиском и т.д.)

Предметными результатами изучения иностранного языка в 4 классе являются: овладение

начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических,

грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые

единицы, как звук, буква, слово.

Коммуникативные умения

Говорение

Выпускник научится:

- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),

соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

-составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

- рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

99

- составлять краткую характеристику персонажа;

- кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

- понимать на слух речь учителя об одноклассниках при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;

- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,

рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая

правила произношения и соответствующую интонацию;

- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенном в основном на

изученном языковом материале;

- читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание

текста.

Письмо

Выпускник научится:

- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

- писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на

образец);

- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец);

Выпускник получит возможность научиться:

- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

-заполнять простую анкету;

- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема

сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

100

- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита

(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

- списывать текст;

- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

- отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

- уточнять написание слова по словарю;

- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и

обратно).

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы

произношения звуков;

- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

- различать коммуникативные типы предложений по интонации;

- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

- соблюдать интонацию перечисления;

- соблюдать правила отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

- читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, пределах тематики на ступени начального общего образования;

- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

- узнавать простые словообразовательные элементы;

- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и

сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и

множественном числе; глагол связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные

глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в

положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые

101

(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и

пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

- узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),

предложения с конструкцией there is/ there are;

- оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи

употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? – No, there isn’t any);

- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);

наречиями степени (much, little, very);

- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Формы реализации программы:

-фронтальная;

-парная;

-групповая;

-индивидуальная.

Методы реализации программы:

- объяснительно-иллюстрированный

- частично-поисковый

- наблюдение

Способы и средства:

- традиционные уроки

- консультации

- самостоятельное изучение материала

- комбинированные уроки

Формы диагностики уровня знаний, умений и навыков:

- лексический диктант 8

- тест 4

- аудирование 4

- проект 4

- контрольная работа 1

Особые образовательные потребности обучающегося с ТНР

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР

относятся:

- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со

специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе

обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;

- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед

началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного

102

образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление

отклонений речевого и личностного развития;

- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций

общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и

степени выраженности его речевого недоразвития;

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как

через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так

и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;

- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических

функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе

обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и

коррекции этих нарушений;

- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в

процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;

-

получение

комплекса

медицинских

услуг,

способствующих

устранению

или

минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной

деятельности, соматического здоровья;

- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении

содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости

коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;

- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения

содержания

отдельных

предметных

областей,

изменения

количества

учебных

часов

и

использования соответствующих методик и технологий;

- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для

разных категорий обучающихся с ТНР;

-

постоянный

(пошаговый)

мониторинг

результативности

образования

и

сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых

процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе

специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,

обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые

процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских

показаний;

-

профилактика

и

коррекция

социокультурной

и

школьной

дезадаптации

путем

максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;

обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в

коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с

родителями.

Цели и задачи АОП НОО для обучающегося с ТНР

АОП НОО для обучающегося с ТНР определяет содержание и организацию

образовательного процесса на уровне начального общего образования и направлена на

103

формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,

личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации

учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих

способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья

обучающихся с ТНР.

При разработке АОП НОО для обучающегося с ТНР проведены следующие мероприятия:

- согласованы особые образовательные потребности обучающегося с ТНР с возможностями

усвоения программного содержания по предметам учебного плана;

- определены основные направления коррекционной работы и соответствующие педагогические

условия;

- определено содержание и соотношение фронтальных и индивидуальных форм коррекционной

работы по преодолению затруднений.

В соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии,

сформулированных по результатам их комплексного обследования, обучающийся не достиг

достаточного уровня развития для получения образования, соответствующего по конечным

достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений развития, поэтому в условиях

общего образовательного потока для преодоления задержки психического развития ему требуются

особые педагогические условия и специальное систематическое целенаправленное коррекционное

воздействие. Определенные в АОП НОО для обучающегося с ТНР направления коррекционной

работы, соответствующие педагогические условия, содержание и соотношение фронтальных и

индивидуальных форм коррекционной работы по преодолению затруднений, могут

корректироваться в зависимости от динамики развития обучающегося.

Цель реализации АОП НОО для обучающегося с ТНР - обеспечение выполнения

требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального

удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося с ТНР, обеспечивающих

усвоение им социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Учреждением АОП НОО для

обучающегося с ТНР предусматривает решение следующих основных задач:

- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и

интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья

обучающегося с ТНР;

- достижение планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающегося с ТНР, целевых

установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,

определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и

возможностями обучающегося с ТНР, индивидуальными особенностями развития и состояния

здоровья;

- становление и развитие личности обучающегося с ТНР в её индивидуальности, самобытности,

уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей

познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей

обучающегося с ТНР;

- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

- выявление и развитие возможностей и способностей обучающегося с ТНР, через организацию их

общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы,

104

организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий

и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении

спортивных, творческих и др. соревнований;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий

деятельностного типа;

- предоставление обучающемуся возможности для эффективной самостоятельной работы;

- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и

общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

- включение обучающегося в процессы познания и преобразования внешкольной социальной

среды города;

- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,

обеспечение их безопасности.

Принципы и подходы к разработке АОП НОО для обучающегося с ТНР определены и

соответствуют АООП НОО для обучающихся с ТНР.

Особенности реализации АОП НОО для обучающегося с ТНР

Сроки реализации АОП НОО для обучающегося с ТНР: сентябрь 2019г. – май 2003г.

Важной частью АОП НОО для обучающегося с ТНР является учебный план,

обеспечивающий освоение АОП НОО обучающимся с ТНР на основе индивидуализации ее

содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей обучающегося и содержит

две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного

процесса, включающую в том числе и внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции,

студии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,

соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определен в соответствии с действующими

санитарными правилами и нормами.

Формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания

обучающегося, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной

аттестации определяются Уставом Учреждения и соответствуют требованиям Федерального

Закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и

положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России.

АОП НОО для обучающегося с ТНР Учреждения предусматривает:

- достижение планируемых результатов освоения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;

- выявление и развитие способностей обучающегося через систему клубов, секций, студий и

кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с

использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и

проектно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и

общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

105

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий

деятельностного типа;

- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке

педагогических работников;

- включение обучающегося в процессы познания и преобразования внешкольной социальной

среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и

действия.

Содержание АОП НОО для обучающихся с ТНР учитывает региональные особенности

истории, культуры, образовательные достижения и потребности региона и малой родины и

предусматривает включение обучающегося в процессы познания и преобразования внешкольной

социальной среды региона и малой родины для приобретения опыта реального управления и

действия.

Учреждение обеспечивает ознакомление обучающегося и его родителей (законных

представителей) как участников образовательных отношений:

- с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного

процесса в Учреждении;

- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АОП НОО для обучающегося

с ТНР, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом Учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,

касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми АОП НОО для

обучающихся с ТНР, конкретизируются и закрепляются в заключённом между ними и

Учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные

результаты освоения ФГОС НОО. Форма договора утверждается приказом директора

Учреждения.

Перечень учебно-методического и программного обеспечения, используемого для

достижения планируемых результатов освоения цели и задач АОП НОО

для обучающегося с ТНР

Учебные предметы в

соответствии с

ФГОС НОО ОВЗ

Класс

Наименование

УМК (автор, издательство,

год издания)

Учебники, пособия для

обучающихся

(наименование, автор,

год издания)

Русский язык.

2

Перспектива, Просвещение, 2012

Л.Ф.Климанова,

Т.В.Бабушкина

Литературное чтение

2

Перспектива, Просвещение,2012

Математика

2

Перспектива, Просвещение. 2012

Г.В.Дорофеев,

Т.Н.Миракова, Т.Б.Бука

Окружающий мир

2

Перспектива, Просвещение, 2012

А.А.Плешаков,

М.Ю.Новицкая

Музыка

2

Перспектива, Просвещение, 2020

Е.Д.Критская,

Г.П.Сергеева,

Т.С.Шмагина

106

Изобразительное

искусство

2

Перспектива, Просвещение,2019

Т.Я.Шпикалова,

Л.В.Ершова

Технология

2

Перспектива, Просвещение,2019

Н.И.Роговцева,

Н.В.Богданова,

И.П.Фрейтаг

Физическая культура

2

Перспектива, Просвещение, 2019

А.П.Матвеев

Полное содержание рабочих программ учебных предметов, курсов представлено в

Приложении 3 к ООП НОО муниципального автономного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 46 (далее – Учреждение), утвержденной приказом

директора МАОУ СОШ № 46 от 28.08.2015 № 67 «Об утверждении ООП, рабочих программ,

программ управленческой деятельности» (в ред. Приказа директора МАОУ СОШ № 46 от

15.07.2016 № 74, от 29.08.2016 № 85/4).

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО для обучающихся с ТНР

Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ТНР является полноценное

начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты, результаты освоения программы

коррекционной работы освоения обучающимися с ТНР АОП НОО соответствуют ФГОС НОО и

описаны в АООП НОО для обучающихся с ТНР.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Система оценки достижения обучающимся освоения АОП НОО для обучающихся с ТНР

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов

освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения

АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в

том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения

АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов

освоения программы коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО, обеспечивающих

удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся, успешность в развитии

различных видов деятельности.

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения

адаптированной основной образовательной программы начального общего образования:

-закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и

содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы

представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

-ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание

обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов

начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

107

-обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной

основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести

оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

-предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,

освоивших

адаптированную

основную

образовательную

программу

начального

общего

образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

-позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся и развития

жизненной компетенции.

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,

освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга

(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие

работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)

Оценка личностных результатов

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)

компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и

обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных

средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения

обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном

итоге, составляют основу этих результатов.

Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых

процедур, содержание которых разрабатывает Учреждение с учетом типологических и

индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных

потребностей.

Для оценки продвижения обучающегося с ТНР в овладении социальными (жизненными)

компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру

оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа

объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно

контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется Учреждением, включает

педагогических и медицинских работников (учителей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,

социальных педагогов, фельдшера), которые хорошо знают обучающегося. Для полноты оценки

личностных результатов освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с ТНР

учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит

анализ изменений поведения, обучающегося в повседневной жизни в различных социальных

средах (школьной и семейной). Результаты анализа представляются в форме следующих удобных

и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1

балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное

продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в

описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки

личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что

позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и

отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

108

Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-

педагогический консилиум.

Оценка личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и

образовательной деятельности Учреждения.

Особенности оценки личностных результатов описаны в ООП НОО МАОУ СОШ № 46,

утвержденной приказом директора МАОУ СОШ № 46 от 28.08.2015 № 67 «Об утверждении

ООП, рабочих программ, программ управленческой деятельности» (в ред. Приказа директора

МАОУ СОШ № 46 от 15.07.2016 № 74, от 29.08.2016 № 85/4).

Оценка метапредметных результатов

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные

действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение

ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными

знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в

дальнейшем ООП ООО.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с

ТНР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными

учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на

управление своей познавательной деятельностью.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего

образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,

собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ТНР к самостоятельному усвоению

новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и

объект оценки метапредметных результатов, оценивается и измеряется в следующих основных

формах:

- достижение метапредметных результатов рассматривается как инструментальная основа (или как

средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач

средствами учебных предметов;

- достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения комплексных

заданий на межпредметной основе.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые

регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:

Класс

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1

класс

1. Организовывать свое

рабочее место под

1. Ориентироваться в учебниках (система

обозначений, структура текста, рубрики,

1. Соблюдать

простейшие нормы

109

руководством учителя.

2. Осуществлять

контроль в форме

сличения своей работы

с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые

дополнения,

исправления в свою

работу, если она

расходится с эталоном

(образцом).

4. В сотрудничестве с

учителем определять

последовательность

изучения материала.

словарь, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения учебных

заданий, используя справочные материалы

учебника (под руководством учителя).

3. Понимать информацию,

представленную в виде текста, рисунков,

схем.

4. Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать

предметы, объекты на основе

существенных признаков, по заданным

критериям.

речевого этикета:

здороваться, прощаться,

благодарить.

2. Вступать в диалог

(отвечать на вопросы,

задавать вопросы,

уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с

товарищами при

выполнении заданий в

паре: устанавливать и

соблюдать очерёдность

действий, корректно

сообщать товарищу об

ошибках.

4.Участвовать в

коллективном

обсуждении учебной

проблемы.

5. Сотрудничать со

сверстниками и

взрослыми для

реализации проектной

деятельности.

2

класс

1. Самостоятельно

организовывать свое

рабочее место.

2. Следовать режиму

организации учебной и

внеучебной

деятельности.

3. Определять цель

учебной деятельности с

помощью учителя.

4. Определять план

выполнения заданий на

уроках, внеурочной

деятельности,

жизненных ситуациях

под руководством

учителя.

5. Следовать при

выполнении заданий

инструкциям учителя и

алгоритмам,

1. Ориентироваться в учебниках (система

обозначений, структура текста, рубрики,

словарь, содержание).

2. Самостоятельно осуществлять поиск

необходимой информации для выполнения

учебных заданий в справочниках,

словарях, таблицах, помещенных в

учебниках.

3. Ориентироваться в рисунках, схемах,

таблицах, представленных в учебниках.

4. Подробно и кратко пересказывать

прочитанное или прослушанное,

составлять простой план.

5. Объяснять смысл названия

произведения, связь его с содержанием.

6. Сравнивать и группировать предметы,

объекты по нескольким основаниям;

находить закономерности, самостоятельно

продолжать их по установленному

правилу.

7. Наблюдать и самостоятельно делать

1. Соблюдать в

повседневной жизни

нормы речевого этикета

и правила устного

общения.

2.Читать вслух и про себя

тексты учебников,

художественных и

научно-популярных книг,

понимать прочитанное;

понимать тему

высказывания (текста) по

содержанию, по

заголовку.

3.Оформлять свои мысли

в устной и письменной

речи с учетом своих

учебных и жизненных

речевых ситуаций.

4. Участвовать в диалоге;

слушать и понимать

110

описывающем

стандартные учебные

действия.

6. Осуществлять само- и

взаимопроверку работ.

7. Корректировать

выполнение задания.

8. Оценивать

выполнение своего

задания по следующим

параметрам: легко или

трудно выполнять, в чём

сложность выполнения.

простые выводы.

8. Выполнять задания по аналогии

других, реагировать на

реплики, задавать

вопросы, высказывать

свою точку зрения.

5. Выслушивать

партнера, договариваться

и приходить к общему

решению, работая в паре.

6. Выполнять различные

роли в группе,

сотрудничать в

совместном решении

проблемы (задачи).

111

112

3

класс

1. Самостоятельно

организовывать свое

рабочее место в

соответствии с целью

выполнения заданий.

2. Определять цель

учебной деятельности

с помощью учителя и

самостоятельно,

соотносить свои

действия с

поставленной целью.

4. Составлять план

выполнения заданий

на уроках, внеурочной

деятельности,

жизненных ситуациях

под руководством

учителя.

5. Осознавать способы

и приёмы действий

при решении учебных

задач.

6. Осуществлять само-

и взаимопроверку

работ.

7. Оценивать

правильность

выполненного задания

на основе сравнения с

предыдущими

заданиями или на

основе различных

образцов и критериев.

8. Корректировать

выполнение задания в

соответствии с

планом, условиями

выполнения,

результатом действий

на определенном

этапе.

9. Осуществлять

выбор под

определённую задачу

литературы,

инструментов,

приборов.

10. Оценивать

собственную

успешность в

выполнения заданий

1. Ориентироваться в учебниках:

определять, прогнозировать, что будет

освоено при изучении данного

раздела; определять круг своего

незнания, осуществлять выбор

заданий под определённую задачу. Я

имею в виду работу с маршрутным

листом и работу с проверочными

заданиями!

2. Самостоятельно предполагать,

какая дополнительная информация

будет нужна для изучения

незнакомого материала;

отбирать необходимые источники

информации среди словарей,

энциклопедий, справочников в рамках

проектной деятельности.

3. Извлекать информацию,

представленную в разных формах

(текст, иллюстрация таблица, схема,

диаграмма, экспонат, модель и др.)

Использовать преобразование

словесной информации в условные

модели и наоборот. Самостоятельно

использовать модели при решении

учебных задач.

4. Предъявлять результаты работы, в

том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать,

группировать, устанавливать

причинно-следственные связи (на

доступном уровне).

6. Выявлять аналогии и использовать

их при выполнении заданий.

7. Активно участвовать в обсуждении

учебных заданий, предлагать разные

способы выполнения заданий,

обосновывать выбор наиболее

эффективного способа действия

1. Соблюдать в

повседневной жизни

нормы речевого

этикета и правила

устного общения.

2.Читать вслух и про

себя тексты

учебников,

художественных и

научно-популярных

книг, понимать

прочитанное, задавать

вопросы, уточняя

непонятое.

3.Оформлять свои

мысли в устной и

письменной речи с

учетом своих учебных

и жизненных речевых

ситуаций.

4. Участвовать в

диалоге; слушать и

понимать других,

точно реагировать на

реплики, высказывать

свою точку зрения,

понимать

необходимость

аргументации своего

мнения.

5. Критично

относиться к своему

мнению, сопоставлять

свою точку зрения с

точкой зрения

другого.

6. Участвовать в

работе группы (в том

числе в ходе

проектной

деятельности),

распределять роли,

договариваться друг с

другом, учитывая

конечную цель.

Осуществлять

взаимопомощь и

взаимоконтроль при

работе в группе.

4

класс

1. Самостоятельно

формулировать

1. Ориентироваться в учебниках:

определять умения, которые будут

1. Владеть диалоговой

формой речи.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые

регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения.

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких

познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и

письменных ответах обучающихся, а также на наблюдениях учителя за участием обучающихся в

групповой работе.

В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные

умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу.

В учебниках также приводятся примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку

предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения.

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД

на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений

предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного

процесса.

Оценка достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов освоения программы

коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы,

составляющей неотъемлемую часть АОП НОО, осуществляется в полном соответствии с

требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с

ТНР программы коррекционной работы учитываются следующие принципы:

- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей

развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;

- динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и

социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ТНР;

- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания

АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования

обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных

сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с

ТНР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики

обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения

образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы

осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими

характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие

обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов

освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае

необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов

освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы используются три формы

мониторинга: стартовая, текущая и финишная диагностика.

113

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых

образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень

развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений

развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени

обучения обучающегося на начальной ступени образования.

Целью финишной диагностики, проводимой на заключительном этапе (окончание учебного

года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка

достижений обучающегося с ТНР в соответствии с планируемыми результатами освоения

обучающимися программы коррекционной работы.

Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы

используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки

результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов

объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно

контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей

оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая

обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в

социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной

жизни - в школе и дома.

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися

программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных

представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным

показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния

нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-

познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы

коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)

необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для

получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и

содержание программы коррекционной работы.

Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не выносятся на

итоговую оценку.

Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения

программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального

для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия

(подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний

и умений в области общеобразовательной подготовки

Формы оценивания предметных достижений обучающегося с ТНР

Предметные результаты связаны с овладением обучающимся с ТНР содержанием каждой

предметной области и характеризуют достижения обучающимся в усвоении знаний и умений,

способность их применять в практической деятельности.

В целом оценка достижения обучающимися с ТНР предметных результатов базируется на

принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимся даже

незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют

114

коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении

личности обучающегося и овладении им социальным опытом.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися

планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.

Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,

тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией Учреждения в ходе

внутришкольного мониторинга.

Для оценивания достижений обучающегося используются следующие формы оценки:

- безотметочное обучение – в 1 классе по всем предметам обучения, 4 класс по предмету «Основы

религиозных культур и светской этики»;

- пятибалльная система во 2-4 классах, кроме коррекционных курсов;

Текущий контроль проводится в следующих формах:

- письменная - предполагает письменный ответ учащегося на один или систему вопросов

(заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, самостоятельные,

лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о

наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты,

проекты.

- устная - предполагает устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме рассказа,

беседы, собеседования, защиту проектов.

- комбинированная - предполагает сочетание письменного и устного видов.

Виды текущего контроля, применяемые в образовательном процессе:

- стартовый, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития обучающихся;

прогностический, т.е. «проигрывание» всех операций учебного действия в уме до начала его

реального выполнения;

- пооперационный, т.е. контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения

операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на

понимание принципов его построения;

- итоговый, на основе которого определяется уровень сформированности знаний по предметам и

основных компонентов учебной деятельности школьников.

Методы и формы оценки предметных образовательных результатов:

- стандартизированные письменные работы включают проверку сформированности предметных

результатов. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам;

- годовые контрольные работы проводятся в соответствии с графиком контрольных испытаний за

год и включают требования ключевых тем учебного периода. Результаты проверки фиксируются

учителем в классном журнале и учитываются при выставлении отметки за четверть/полугодие;

- тестовые диагностические работы включают в себя задания, направленные на проверку

пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть обучающимся в рамках данной

учебной задачи;

- проекты разрабатываются и защищаются обучающимися по одному или нескольким предметам;

115

- практические работы выполняются в соответствии с учебно – тематическим планом (при

выполнении практической работы в процессе изучения темы могут оцениваться лишь некоторые

критерии ее выполнения);

- творческие работы выполняются в соответствии с учебно – тематическим планом.

- за диктант с грамматическим заданием по русскому языку в журнал выставляются 2 отметки:

первая за грамотность, вторая за грамматическое задание.

Количество стартовых, тестовых диагностических, проверочных и других работ в 1-4 классах

Класс\

предмет

Рус.яз

Математика

Л.чтение

Ок.мир

Ин.яз

1 класс

Итоговая

контрольная

работа

Итоговая

контрольная

работа

Контрольное

чтение 2 раза в

год

Комплексная

итоговая

контрольная

работа

2 класс

6 контрольных

работ, 3

проверочные

работы

5 контрольных

работ, 3

проверочные

работы

Контрольное

чтение 2 раза в

год

Проверочная

работа -1.

Комплексная

итоговая

контрольная

работа-1

5 проверочных

работ

3 класс

4 класс

Оценивание освоения АОП НОО обучающимся определяется на основании результатов

текущего контроля успеваемости по четвертям.

В конце учебного года по всем предметам учебного плана проводятся контрольные испытания за

год.

Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих процедур с

использованием оценочного инструментария:

1. Стартовая диагностика (стартовые («входные») проверочные/контрольные работы по учебным

предметам).

2. Текущее оценивание предметной обученности (самостоятельные работы, проверочные работы,

диктант, изложение, проект, доклад, сочинение, тест, контрольное списывание, устный опрос,

диагностическая работа)

3. Итоговая оценка предметной обученности (контрольные испытания за год по предметам).

Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с

учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры)

Уровни

успешности

Критерии и показатели

Отметка

Высокий

уровень

90-100%

• полнота освоения планируемых результатов,

• уровень овладения учебными действиями

• сформированность интересов к данной предметной

области

5 (отлично)

Повышенный

уровень

• полнота освоения планируемых результатов,

• уровень овладения учебными действиями

4 (хорошо)

116

66-89%

• сформированность интересов к данной

предметной области

Базовый

уровень

50-65%

• демонстрирует освоение учебных действий с опорной

системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных

задач. В период введения ФГОС НОО в случае

использования стандартизированных измерительных

материалов критерий достижения/освоения учебного

материала задается как выполнение не менее 50% заданий

базового уровня или получения 50% от максимального

балла за выполнение заданий базового уровня. В

дальнейшем этот критерий должен составлять не менее

65%.

3 (удовлетворительно)

Пониженный

уровень

Менее 50%

• отсутствии систематической базовой подготовки

• не освоено даже и половины планируемых результатов,

которые осваивает большинство обучающихся,

• имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее

обучение затруднено

• при этом обучающийся может выполнять

отдельные задания повышенного уровня.

2

(неудовлетворительно)

2.2. Коррекционный блок

2.2.1. Направления коррекционной работы с обучающимся с ТНР, ее приемы, методы и

формы

Коррекционная работа предусматривает индивидуализацию специального сопровождения

обучающегося с ТНР. Содержание программы коррекционной работы для обучающегося

определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.

В соответствии с заключением ПМКК обучающемуся рекомендовано:

Особенности организации образования

Учет работоспособности и особенностей психофизического развития обучающегося с ОВЗ.

-замедленность темпа обучения;

-упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими возможностями

ученика;

-рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

-дробление большого задания на этапы;

-поэтапное разъяснение задач;

-последовательное выполнение этапов задания с контролем\самоконтролем каждого этапа;

-осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;

-повторение учащимся инструкций к выполнению задания;

-предоставление дополнительного времени для завершения задания;

-предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;

-сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;

-сокращенные тесты, направленные на отработку правописания работы;

-выполнение диктантов в индивидуальном режиме;

117

-максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика, опора на более развитые

способности ребенка.

Охранительный режим

-создание климата психологического комфорта;

-предупреждение психофизических перегрузок;

-введение достаточной продолжительности перемен (не менее 10 минут между уроками и 20

минут после третьего урока, проведение динамического часа);

-особое оформление классных комнат, которое должно учитывать специфику восприятия и

работоспособность обучающихся с ОВЗ.

Специальные образовательные условия

Тяжелые нарушения речи.

Образовательные потребности.

Получение образования в условиях образовательной организации массового или специального

типа, адекватного степени тяжести речевого нарушения.

Организация своевременной диагностической и коррекционной помощи учителя-логопеда,

педагога-психолога, учителя-дефектолога.

Медицинское сопровождение, способствующее устранению или минимизации первичного

дефекта, нормализации общей и речевой моторики, состояния высшей нервной деятельности,

соматического здоровья.

Оборудование

Специальное оборудование, укомплектованное в зависимости от возраста, психофизических

особенностей и предпочтений обучающегося.

Оборудование для кабинета учителя-логопеда: наборы дидактических игр и пособий, рабочие

места с зеркалами, индивидуальные рабочие тетради, доска, наглядные материалы (иллюстрации,

пиктограммы, схемы), компьютер, ноутбук с наушниками и логопедическим программным

обеспечением «Живой звук».

Оборудование кабинета педагога-психолога для проведения подгрупповых занятий с

использованием системы «Комфорт»: мягкие стулья, компьютеры, оборудованные специальными

датчиками и программным обеспечением функционального биоуправления (ФБУ), основанным на

принципе биологической обратной связи (БОС), дидактические игры и пособия, интерактивный

стол.

Оборудование кабинета педагога-психолога для проведения групповых и подгрупповых

тренинговых занятий: мягкие стулья, ноутбук с интерактивным программным обеспечением,

интерактивный проектор с магнитно-маркерной доской, стереосистема или колонки для ноутбука.

Дидактические игры и пособия, раздаточный материал.

Оборудование для игровой сенсорной комнаты: сенсорные дорожки и коврики, мягкие модули ,

сухой бассейн, ноутбук, колонки.

Оборудование для сенсорной комнаты для релаксации: сенсорные коврики со световыми

элементами, настольные световые панели, зона уединения, мягкие мешки-пуфы, ноутбук,

колонки.

Оборудование кабинета учителя-дефектолога: рабочие места, раздаточный материал,

дидактические пособия и игры, ноутбук с интерактивным программным обеспечением,

интерактивная песочница, интерактивный стол.

118

Оборудование блока медицинского сопровождения: рабочие кабинеты врачей-специалистов,

медицинское оборудование для проведения физиотерапевтических процедур,

специализированные массажные кабинеты.

Оборудование учебного пространства (класса): учебная зона – рабочие места (парты со стульями),

учебно-дидактические материалы и пособия, оформленные стенды, и уголки (информационный

стенд), речевой уголок, пиктограммы ит.д.), классная меловая доска, магнитно-маркерная доска,

ноутбук с интерактивным программным обеспечением, интерактивный проектор, колонки; зона

отдыха и досуговой деятельности: мягкое напольное покрытие, дидактические настольные игры

(преимущественно логопедической направленности), модули и наборы для конструирования,

наборы для творчества и рукоделия, печатная продукция, мягкие зоны для отдыха.

Направления психолого-педагогической коррекции:

Психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Психологическое направление

1.Определение актуального уровня когнитивного развития ребенка, определение зоны

ближайшего развития.

2.Выявление особенностей эмоциональной и волевой сфер, личностных особенностей детей,

характера взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми.

3.Определение направлений, характера и сроков коррекционно-развивающей работы с ребенком (с

группой, с классом).

4.Коррекция социальной микросреды, в которой обучается (или будет обучаться) ребенок.

5.Психологическая помощь учителю и другим специалистам в создании конструктивного

взаимодействия с родителями ребенка с ОВЗ.

6.Психологическая помощь учителю и другим специалистам в создании конструктивного

взаимодействия с родителями детей инклюзивного класса, который посещает ребенок с ОВЗ.

7.Повышение психологической компетентности педагогов, других специалистов и родителей.

8.Консультирование педагогических работников и родителей учащихся.

Социально-педагогическое направление

1.Осуществление контроля за соблюдением прав ребенка.

2.На основе социально-педагогической диагностики выявление потребностей ребенка и его семьи

в сфере социальной поддержки.

3.Определение направлений помощи в адаптации ребенка в школе.

4.Сбор информации о «внешних» ресурсах.

5.Установление взаимодействия с учреждениями-партнерами в социальной поддержки.

6.Оказание помощи родителям ребенка с ОВЗ по адаптации в школьном сообществе, в среде

других родителей.

7.Помощь учителю, другим специалистам школы в создании «Родительского клуба», разработке

странички на сайте школы, посвященной инклюзии, поиске нужной информации.

Логопедическое направление

1.Работа над базовыми психическими процессами, обеспечивающими речевую деятельность:

восприятием различной модальности, пространственной ориентировкой, памятью, вниманием,

понятийным мышлением, произвольной регуляцией деятельности.

2.Развитие моторной сферы (общего, мелкого, артикуляционного праксиса).

3.Формирование полноценных фонематических процессов.

4.Обучение нормативному\компенсаторному звукопроизношению.

5.Совершенствование паралингвистических и экстралингвистических средств общения.

119

6.Формирование навыков анализа и синтеза звуко-звукового состава слова.

7.Формирование навыков правильного воспроизведения слов сложной слоговой структуры.

8.Уточнение и конкретизация имеющегося словарного запаса; формирование умения адекватно

использовать лексические единицы в самостоятельной речи.

9.Обогащение словарного запаса: как путем накопления новых слов, являющихся различными

частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами

словообразования.

10.Развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения

детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических

конструкций.

11.Системная работа по предупреждению и преодолению дислексии, дисграфии, дизорфографии.

12.Формирование умений и навыков построения связного устного и письменного высказывания.

13.Совершенствование навыков речевой коммуникации.

14.Развитие мотивационной и эмоционально-волевой сферы: целеполагание, планирование и

прогнозирование деятельности, контроль и самоконтроль, оценивание и самооценивание,

саморегуляция.

Дефектологическое направление

1.Проведение диагностического обследования детей с ОВЗ, а так же детей испытывающих

трудности в освоении основной общеобразовательной программы.

2.Выявление отношения обучающихся к учебной работе, характер учебной мотивации.

3.Определение восприимчивости обучающихся к помощи, виды помощи (стимулирующая,

направляющая, обучающая, способность переноса на аналогичные задания).

4.Осуществление коррекционно-развивающей работы, способствующей:

-умственному развитию детей с трудностями обучения;

-формирование учебных навыков на материале учебных дисциплин;

-развитию универсальных учебных действий;

Тяжелые нарушения речи

Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с тяжелыми

нарушениями речи (дошкольного и школьного возраста)

1.Работа над базовыми психическими процессами, обеспечивающими речевую деятельность

восприятием различной модальности, пространственной ориентировкой, памятью, вниманием,

понятийным мышлением, произвольной регуляцией деятельности.

2.Развитие моторной сферы (общего, мелкого, артикуляционного праксиса).

3.Формирование полноценных фонематических процессов.

4.Обучение нормативному\компенсаторному звукопроизношению.

5.

Совершенствование паралингвистических и экстралингвистических средств общения.

6.

Формирование навыков анализа и синтеза звуко-звукового состава слова.

7.Формирование навыков правильного воспроизведения слов сложной слоговой структуры.

8.

Уточнение и конкретизация имеющегося словарного запаса; формирование умения адекватно

использовать лексические единицы в самостоятельной речи.

9.Обогащение словарного запаса: как путем накопления новых слов, являющихся различными

частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами

словообразования.

120

10.Развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения

детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических

конструкций.

11.Системная работа по предупреждению и преодолению дислексии, дисграфии, дизорфографии.

12.Формирование умений и навыков построения связного устного и письменного высказывания.

13.Совершенствование навыков речевой коммуникации.

14.Развитие мотивационной и эмоционально-волевой сферы: целеполагание, планирование и

прогнозирование деятельности, контроль и самоконтроль, оценивание и самооценивание,

саморегуляция.

Занятия: учитель-логопед.

Целью коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с

ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении АООП

НОО для обучающихся с ТНР, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и

речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

Коррекционная работа обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных

недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей

обучающихся с ТНР;

- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического

сопровождения обучающихся с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей;

- оказание помощи в освоении обучающимися с ТНР АООП НОО для обучающихся с ТНР;

- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного

поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об

окружающем мире и собственных возможностях.

Коррекционная работа осуществляется совместно с иными образовательными учреждениями

посредством организации сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие рассматривается как

наиболее действенная форма совместной деятельности Учреждения, направленная на обеспечение

возможности освоения обучающимися с ЗПР основной образовательной программы начального

общего образования.

Содержание коррекционной работы определяют следующие принципы:

- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при

переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует

достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения АООП НОО для

обучающихся с ТНР, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для

продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с

другими разделами программы начального общего образования.

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван

решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с

ограниченными возможностями здоровья и у детей-инвалидов, а также всесторонний

121

многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их

действий в решении проблем ребёнка.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)

непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения

образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом

развитии.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение

гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ТНР

выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения,

защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями

(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ТНР в специальные

(коррекционные) образовательные учреждения, классы.

- Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход

пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;

- Принцип комплексности – преодоление нарушений носит комплексный медико-психолого-

педагогический характер и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-

логопед, педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).

Коррекционная работа с обучающимся с ТНР осуществляется в ходе всего учебно-

образовательного процесса:

- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и

дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность

содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и

групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия);

- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающегося.

Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений

работы, способствующих освоению обучающимися АООП НОО для обучающихся с ТНР

Основными направлениями в коррекционной работе являются:

Направление работы

Содержание

Формы

работы

Исполнители

Диагностическая

работа

выявление особенностей развития и

здоровья обучающихся с ТНР с целью

создания благоприятных условий для

овладения ими содержанием АООП

НОО

Фрицлер И.И.

Карцева В.Н.

Рудь Ю.В.

Коррекционно-

развивающая

работа

-составление

индивидуальной

программы

психологического

сопровождения

обучающегося

(совместно с педагогами);

-формирование

в

классе

психологического климата комфортного

для всех обучающихся;

Карцева В.Н.

Фрицлер И.И.

122

-организация внеурочной деятельности,

направленной

на

развитие

познавательных интересов учащихся, их

общее социально-личностное развитие;

-разработка оптимальных для развития

обучающихся

с

ТНР

групповых

и

индивидуальных

коррекционных

программ (методик, методов и приёмов

обучения) в соответствии с их особыми

образовательными потребностями;

-организация

и

проведение

специалистами

индивидуальных

и

групповых занятий по психокоррекции,

необходимых

для

преодоления

нарушений развития обучающихся;

-развитие

эмоционально-волевой

и

личностной

сферы

обучающегося

и

коррекцию его поведения;

-социальное

сопровождение

обучающегося в случае неблагоприятных

условий жизни при психотравмирующих

обстоятельствах.

Консультативная

работа

-психолого-педагогическое

консультирование

педагогов

по

решению

проблем

в

развитии

и

обучении, поведении и межличностном

взаимодействии

конкретных

обучающихся;

-консультативная

помощь

семье

в

вопросах решения конкретных вопросов

воспитания

и

оказания

конкретной

помощи

обучающемуся

в

освоении

образовательной программы

Фрицлер И.И.

Карцева В.Н.

Информационно-

просветительская

работа

-проведение тематических выступлений

для педагогов и родителей по

разъяснению индивидуально-

типологических особенностей

обучающегося;

-психологическое просвещение

педагогов с целью повышения их

психологической компетентности;

-оформление информационных стендов,

печатных и других материалов;

-психологическое

просвещение

родителей с целью формирования у них

элементарной

психолого-

Фрицлер И.И.

Карцева В.Н.

Рудь Ю.В.

123

психологической компетентности

2.2.2. Программа учителя-логопеда

Полное изложение рабочих программ коррекционного курса «Логопедические занятия»

представлено в Приложении № 1 к АООП НОО.

Для обучающегося2 А класса, Садиковой Ульяны , реализуется программа коррекционного

курса «…».

Программа рассчитана на … часов. Занятия проводятся … раз в неделю,

продолжительность занятия … минут.

2.2.3. Программа педагога-психолога.

Полное изложение рабочих программ коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» для

обучающихся с ТНР, представлено в Приложении № 1 к АООП НОО.

Для обучающегося2 А класса, Садиковой Ульяны , реализуется программа коррекционного

курса «Психокоррекционные занятия».

Программа рассчитана на … часов. Занятия проводятся … раз в неделю,

продолжительность занятия … минут.

2.3. Система контрольно-измерительных материалов.

В ходе оценивания предметных достижений обучающихся используются контрольно-

измерительные материалы, включающие в себя:

- тестовые материалы;

- тексты контрольных работ;

-вопросы для промежуточной аттестации;

- листы индивидуальных достижений обучающихся.

Оценочные и методические материалы учебных предметов, курсов для обучающихся с ТНР

АОП

НОО

соответствуют

ФГОС

НОО

1

и

прописаны

в

приложении

10

к

основной

общеобразовательной

программе

начального

общего

образования

(далее

-

ООП

НОО)

муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной

школы № 46 (далее – Учреждение), утвержденной приказом директора МАОУ СОШ № 46 от

28.08.2015 № 67

«Об утверждении ООП, рабочих программ, программ управленческой

деятельности» (в ред. Приказа директора МАОУ СОШ № 46 от 15.07.2016 № 74, от 29.08.2016 №

85/4).

1

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный

Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской

Федерации

22

декабря

2009

г.,

регистрационный

№

15785)

(ред.

от

18.12.2012)

(далее

–

ФГОС НОО).

124

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план обучающегося с ТНР

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС

НОО.

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не

менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.

Учебный план для обучающихся с ТНР АОП НОО соответствует учебному плану ООП

НОО, утвержденной приказом директора МАОУ СОШ № 46 от 28.08.2020 № 67

«Об утверждении ООП, рабочих программ, программ управленческой деятельности» (в ред.

Приказа директора МАОУ СОШ № 46 от 15.07.2016 № 74, от 29.08.2021 № 85/4).

3.2. Система условий реализации АОП НОО для обучающегося с ТНР

Требования к условиям получения образования обучающимся с ТНР определяются ФГОС

НОО и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-

техническим и иным условиям реализации АОП НОО обучающегося с ТНР и достижения

планируемых результатов этой категорией обучающихся.

Требования к условиям получения образования обучающимся с ТНР представляют собой

интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АОП НОО для

обучающегося с ТНР, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным

результатом реализации указанных требований является обеспечение комфортной коррекционно-

развивающей образовательной среды для обучающегося с ЗПР, построенной с учетом его

образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его

доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных

представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление

физического, психического и социального здоровья обучающегося.

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АОП НОО

является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам

достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,

эстетического, физического, трудового развития обучающихся с ТНР.

Созданные в Учреждении, реализующем АОП НОО для обучающихся с ТНР условия:

- соответствуют требованиям ФГОС НОО;

- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АОП НОО и реализацию

предусмотренных в ней образовательных программ;

- учитывают особенности Учреждения, его организационную структуру, запросы участников

образовательного процесса в начальном общем образовании;

- учитывают особенности психофизического развития обучающегося с ТНР;

- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования

ресурсов социума.

Описание кадровых условий реализации АОП НОО для обучающегося с ТНР

Учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения

задач, определенных АОП НОО, способными к инновационной профессиональной деятельности.

Требования к кадровым условиям включают:

125

- укомплектованность Учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками

(медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом);

- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;

- непрерывность профессионального развития педагогических работников Учреждения,

реализующих АОП НОО.

126

127

Сведения об укомплектованности педагогическими кадрами для обучающегося 2А класса Садиковой Ульяны

№

п/п

Фамилия, имя, отчество

(при наличии)

Наименование организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность, выдавшей

документ об образовании и о

квалификации

Уровень

образования

Направление

подготовки,

специальность,

квалификация

Преподаваемые дисциплины

(учебные предметы, курсы)

9

Рудь (Хохлова) Юлия

Викторовна

УрГПУ

Уральский государственный

педагогический университет

28.06.2000г.

Высшее

профессиональное

образование

«Олигофренопедаг

огика»

«Логопедия»

Олигофренопедаго

г

Учитель-логопед

1 квалификационная категория

26.03.2013 г. - 26.03.2018 г.

27.03.2018 г. – 27.03.2023 г.

10

Карцева Вероника Николаевна Свердловское городское

педагогическое училище №4

29.06.1989г.

ГОУ ВПО Уральский

государственный

педагогический университет

24.10.2003г.

Среднее

профессиональное

образование

Высшее

профессиональное

образование

«Преподавание в

начальных классах

общеобразовательн

ой школы»

Учитель начальных

классов,

воспитатель

«Менеджмент

организации»

Менеджер

1 квалификационная категория

27.11.2002 г.

27.12.2007 г. - 27.12.2012 г.

Высшая квалификационная

категория

01.12.2010 г. - 28.12.2015 г.

24.11.2015 г. - 24.11.2020 г.

(защита 09.11.2020)

Автономная некоммерческая

организация дополнительного

профессионального

образования

«Уральский институт

Специальное

(дефектологическ

ое) образование

Квалификация:

педагог -

дефектолог

повышения квалификации и

переподготовки»

АНО ДПО «УрИПКиП»

10.02.2020

13

Фрицлер Инна Игоревна

Свердловский областной

музыкально-эстетический

педагогический колледж

29.06.2015

Уральский государственный

педагогический университет

18.03.2020

Среднее

профессиональное

образования

бакалавр

«Преподавание в

начальных

классах»

Учитель начальных

классов

Психолого-

педагогическое

образование

1 квалификационная категория

07.11.2017 г. – 07.11.2022 г.

Защита психолог (02.09.2021)

15

Крючкова Татьяна

Александровна

Костанайский

государственный университет

им.А.Байтурсынова

30.06.2004г.

Высшее

профессиональное

образование

«Физическая

культура и спорт»

Преподаватель по

физической

культуре. Тренер

по волейболу.

1 квалификационная категория

26.11.2019 г. – 26.11.2024 г.

17

Сабирова (Никитина)

Лариса Михайловна

Свердловский ордена «Знак

Почёта» государственный

педагогический институт

25.06.1984г.

Высшее

профессиональное

образование

«Музыка и пение»

Учитель музыки и

пения,

преподаватель

педучилищ

1 квалификационная категория

27.03.2012 г. - 27.03.2017 г.

Высшая квалификационная

категория

28.03.2017 г. - 28.03.2022 г.

18

Чувашева Ольга Николаевна

Уральский государственный

педагогический университет

11.12.2003г.

Высшее

профессиональное

образование

«Педагогика и

методика

начального

образования»

Высшая квалификационная

категория

28.11.2017 г. - 28.11.2022 г.

129

Учитель начальных

классов

Информация о руководящих и педагогических работниках, прошедших дополнительные профессиональные

образовательные программы по внедрению ФГОС ОВЗ

30

Название курсов повышения квалификации

Количес

тво

часов

Организация,

которая проводила

курсы

Даты

прохождения

Регистрационный

номер

1.

Кондрашкина Л.В., директор

1.1.

«Управление введением федерального государственного

образовательного стандарта общего образования

обучающихся с умственной отсталостью»

72

ГАОУ ДПО

«Институт

развития

образования»

16.02.2016-

26.02.2016

Рег. № 1634

Удостоверение о

повышении

квалификации

2.

Чувашева О.Н., зам. директора по УВР

2.1.

Содержание внеурочной деятельности обучающихся с

ОВЗ в условиях введения ФГОС НОО

24

ФГБОУ ВПО

«Уральский

государственный

педагогический

университет»

08.12.2015-

10.12.2015

Рег. № 2112/15А

Удостоверение о

повышении

квалификации

662402113523

2.2.

Подготовка педагогической команды образовательной

организации к работе в условиях ФГОС НОО

130

ФГБОУ ВПО

«Уральский

09.11.2015-

Рег. № 1955/15А

Удостоверение о

130

обучающихся с ОВЗ

государственный

педагогический

университет»

26.11.2015

повышении

квалификации

668402113039

2.3.

Организация проектирования основной образовательной

программы школы в соответствии с требованиями ФГОС

для детей с ОВЗ

32

Алтайский краевой

институт

повышения

квалификации

работников

образования

г.Барнаул

27.06.2016-

05.07. 2016

5.

Рудь Ю.В., учитель-логопед

5.1

Обеспечение эффективного введения и реализации ФГОС

НОО для обучающихся с ОВЗ (ТНР и РАС)

108

Негосударственное

образовательное

частное

учреждение ДПО

«Институт

опережающего

образования»

02.11.2015-

24.11.2015

Рег. № 1507

Удостоверение о

повышении

квалификации

ПК 13663700

10.

Карцева В.Н., учитель начальных классов

10.1

Специальное (дефектологическое) образование

620

Автономная

некоммерческая

организация

дополнительного

профессионального

образования

«Уральский

21.08 2019 –

06.02.2020

Рег. № 339

Диплом о

профессионально

й переподготовке

131

институт

повышения

квалификации и

переподготовки»

АНО ДПО

«УрИПКиП»

132

133

Направления

работы

Планируемые результаты на период

Формы работы

Периодичн

ость

Участие

в составлении

АОП



оценка возможностей ребенка и

социального окружения

(родителей/законных

представителей)



обсуждение с

родителями/утверждение АОП



динамика развития ребенка и

эффективность планируемых

результатов с точки зрения

родителей



опрос/ анкетирование

родителей (актуальные

проблемы,

индивидуальные

особенности);



беседа;



консультирование;



анализ результатов

Мониторин

г

в начале и в

конце

учебного

года

Информирование



индивидуально-типологические

особенности развития детей с ТНР



возможные формы обучения,

воспитания и коррекции



информационные ресурсы по

вопросам оказания

комплексной помощи детям с ТНР

и их семьям



возможные формы реабилитации

детей с ТНР

- консультирование/

инструктирование по участию

родителей (законных

представителей) в достижении

результатов программы

коррекционной работы



родительский клуб



групповые/индивиду-

альные консультации



интернет-форумы

В течение

года

Повышение

родительской

компетентности



обучение родителей эффективным

методам взаимодействия с детьми с

ТНР, снижению проявлений

нежелательного поведения,

формирования у детей социально-

бытовых, коммуникативных

навыков;



помощь семье в вопросах выбора

стратегии воспитания и приемов

обучения и воспитания ребенка с

ТНР;



групповые/

индивидуальные

консультации



беседа;

В течение

года



рекомендации по повышению

психолого-педагогической

компетентности родителей;



привлечение семьи к включению

в совместную деятельность с

детьми, педагогическими



совместные

досуговые мероприятия

134

работниками, другими родителями



развитие толерантности всех

участников

образовательного процесса

Обсуждение

образовательного

маршрута



адекватное представление о

возможностях ребенка



предоставление информации о

возможностях и специфике

образовательной организации



предоставление информации о

последовательности действий для

поступления в то или иное

учреждение (ПМПк, МСЭ и т.д.)



групповые/индивиду

альные консультации



беседа

В течение

года

Другие

направления



преодоление кризисной ситуации

в семье



личные психологические

трудности родителя



родительский клуб;



семинары-тренинги

В течение

года

Материально-технические условия реализации АОП НОО для обучающегося с ТНР

Материально-техническая база Учреждения приведена в соответствие с задачами по

обеспечению реализации АОП НОО для обучающегося с ТНР, необходимого учебно-

материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей

образовательной и социальной среды.

Для реализации АОП НОО для обучающегося с ТНР используются следующие

кабинеты:

- учебные кабинеты – № 37, 39 из них:

- кабинет музыки – нет;

- кабинет учителя-логопеда – 1;

- кабинет педагога-психолога -1;

Все учебные кабинеты имеют естественное и искусственное освещение. Над

классными досками установлены софиты. Уровень искусственного освещения, воздушно-

тепловой режим соответствуют санитарным нормам.

- физкультурные залы – 1

- школьная библиотека, совмещенная с читальным залом на __ мест и книгохранилищем;

- школьная столовая на ___ (указать количество) посадочных мест и пищеблок,

состоящий из ___ (указать количество) помещений (включает в себя цеха для

приготовления пищи, кладовые, моечные и подсобные помещения), оснащенный

современным оборудованием (тестомес, посудомоечная машина, электроплиты, жарочные

шкафы, электромясорубки, протирочные машины);

-медицинской блок включает: процедурный кабинет, кабинет врача, оснащен

современным медицинским оборудованием на 100%.

Состояние помещений школы соответствует санитарно-эпидемиологическим

правилам и нормативам, требованиям пожарной безопасности, что подтверждено

заключениями соответствующих надзорных органов.

Полное описание материально-технического обеспечения учебных предметов,

курсов и курсов внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 46 представлено в ООП НОО

135

муниципального

автономного

общеобразовательного

учреждения

средней

общеобразовательной школы № 46 (далее – Учреждение), утвержденной приказом

директора МАОУ СОШ № 46 от 28.08.2015 № 67 «Об утверждении ООП, рабочих

программ, программ управленческой деятельности» (в ред. Приказа директора МАОУ

СОШ № 46 от 15.07.2016 № 74, от 29.08.2016 № 85/4).

3.3. Система работы с родителями (законными представителями) по реализации

АОП НОО для обучающегося с ТНР

Дата составления АОП:

Родитель (законный представитель): _____________________Садикова А.

Учитель:_____________________Карцева В.Н.

Специалисты психолого-педагогического сопровождения:

Педагог-психолог: _____________________

Фрицлер И.И.

Учитель-логопед: _____________________Рудь Ю.В.

Руководитель ОО: ____________________Кондрашкина Л.В.

136