ОРГАНИЗАЦИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С

ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ), ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ АДАПТИРОВАННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Рылова Наталья Николаевна, учитель начальных классов

МАОУ «Химико-технологическая школа «СинТез» г. Перми

Аннотация. Данная статья посвящена разработке адаптированной

образовательной программы для детей с ограниченными возможностями

здоровья в рамках инклюзивного образования. В статье выделяется

значимость

учета

индивидуальных

потребностей

каждого

ребенка,

создания специализированных методов обучения, а также необходимости

формирования благоприятной образовательной среды для всех учащихся.

Ключевые слова: инклюзивное образование, ограниченные возможности

здоровья,

адаптированная

образовательная

программа,

анализ

потребностей, индивидуализированный подход.

Развитие инклюзивного образования возлагает на педагогов и

образовательные

учреждения

ответственность

за

создание

условий,

способствующих эффективному обучению и развитию каждого ученика,

включая

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

(ОВЗ).

Организация

работы

с

обучающимися

с

ОВЗ

требует

применения

специфических подходов и методов, в числе которых важное место занимает

разработка адаптированной образовательной программы.

Разработка адаптированной образовательной программы представляет

собой ключевой этап в работе с учащимися с ограниченными возможностями

здоровья (ОВЗ). Она обеспечивает возможность корректировки содержания и

методов обучения с учетом индивидуальных характеристик каждого ученика.

Адаптированная образовательная программа включает в себя цели и задачи,

содержание учебных материалов, методы и формы обучения, а также

критерии оценки достижений обучающегося.

Одним

из

важнейших

элементов

разработки

адаптированной

образовательной программы является учет индивидуальных потребностей

учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Важно осуществить

всестороннюю оценку образовательных потребностей и возможностей

каждого ученика, выявить его сильные и слабые стороны, а также

сформулировать персонализированные цели и задачи обучения.

При

разработке

адаптированной

образовательной

программы

необходимо учитывать не только уровень навыков и знаний ученика, но и его

индивидуальные

особенности

в

области

поведения,

коммуникации,

восприятия и двигательной активности. Такой подход позволяет выбрать

наиболее

эффективные

методы

и

формы

обучения,

способствующие

успешному усвоению учебного материала.

Важным компонентом адаптированной образовательной программы

является

инклюзивное

обучение,

которое

предполагает

создание

благоприятной образовательной среды для всех обучающихся, независимо от

их особых образовательных потребностей. Данный подход предусматривает

тесное взаимодействие и сотрудничество обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ) со своими сверстниками, что способствует

развитию социальных и коммуникативных навыков.

Проектирование адаптированной программы требует постоянной

адаптации и обновления, учитывая динамику развития каждого ученика с

ОВЗ. Регулярный анализ его потребностей и успеваемости позволяет внести

необходимые коррективы в программу обучения.

Для эффективной организации работы с учащимися с ОВЗ необходим

комплексный анализ их индивидуальных особенностей и потребностей.

Данный анализ охватывает физическое, психическое, эмоциональное и

социальное развитие детей, выявление трудностей в усвоении учебного

материала и определение потребностей в поддержке и дополнительных

ресурсах.

Важным

аспектом

анализа

является

выявление

специфических

образовательных потребностей учащихся с ОВЗ, таких как необходимость

использования специальных учебных материалов или помощь специалистов

(логопедов, психологов, дефектологов и др.).

Кроме того, необходимо оценить индивидуальные способности и

таланты учащихся с ОВЗ, создав условия для их развития. Анализ также

должен учитывать социальные факторы, такие как трудности в социальном

взаимодействии и коммуникации, и предложить меры по их преодолению.

Проведение

такого

анализа

требует

тесного

сотрудничества

педагогов, специалистов и родителей, что позволяет создать эффективную и

индивидуально ориентированную адаптированную программу.

Постоянный мониторинг и оценка эффективности программы играют

важную роль в процессе обучения. Педагоги должны регулярно оценивать

достижение поставленных целей и учебных результатов учащихся с ОВЗ,

корректируя программу при необходимости на основе полученных данных.

Таким образом, проектирование адаптированной образовательной

программы является ключевым фактором в организации работы с учащимися

с ОВЗ. Она обеспечивает оптимальные условия для их развития и обучения,

гарантирует индивидуальный подход и учитывает все особенности и

потребности каждого ученика. Постоянный мониторинг и корректировка

программы повышают эффективность обучения и способствуют достижению

поставленных целей.

Список литературы

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от

24.11.2022

№

1025

«Об

утверждении

федеральной

адаптированной

образовательной

программы

основного

общего

образования

для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

2.

Калашникова

С.

А.

О

проектировании

адаптированной

образовательной

программы

начального

общего

образования

для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / С. А.

Калашникова // Молодой ученый. — 2014. — №8. — С. 786-790.