1

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов № 80»

г. Хабаровска

«Рассмотрено»

Руководитель МО учителей

______________

_________ /____________ /

Протокол № __

от «___» августа 202__ г.

«Согласовано»

Заместитель директора по

УВР

_____ /_________________ /

«___» августа 202__ г.

«Утверждено»

Директор школы

________ / ____________/

от «___» августа 202__ г.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего

образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

(вариант 6.2)

Форма обучения: домашнее обучение

Составлена на основе программы:

«Школа России»

Автор-составитель:

Майэр Светлана Викторовна, учитель начальных классов

Принято на заседании Педагогического совета

Протокол № __ от «__» _______ 2024 г.

г. Хабаровск

2024 г.

2

Содержание адаптированной рабочей программы

1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

4

1.1

Определение

и

назначение

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

начального

общего

образования

обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

4

1.2

Структура

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-

двигательного аппарата

4

1.3

Принципы

и

подходы

к

формированию

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

начального

общего

образования

обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

5

2

АДАПТИРОВАННАЯ

ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

С

НАРУШЕНИЯМИ

ОПОРНО-

ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.2)

7

Пояснительная записка

7

Цель реализации АООП НОО

7

Общая характеристика АООП НОО

7

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА ЗПР

8

Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА ЗПР

8

Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

с

нарушениями

опорно-двигательного

аппарата

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования

9

3

ПРОГРАММЫ

УЧЕБНЫХ

ПРЕДМЕТОВ,

КУРСОВ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

12

3.1.1

Рабочая программа по предмету «Русский язык»

12

3.1.2

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение»

19

3.1.3

Рабочая программа по предмету «Математика»

26

3.1.4

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» (Человек, природа,

общество)

28

3.1.5

Рабочая программа по предмету «Основы религиозных культур и светской

этики»

33

3.1.6

Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»

34

3.1.7

Рабочая программа по предмету «Технология (труд)»

36

3.1.8

Рабочая программа по предмету «Музыка»

40

3.1.9

Рабочая программа по предмету «Физическая культура»

44

3.2.1

Содержание курсов коррекционно-развивающей области

46

3.2.2

Программа духовно-нравственного развития, воспитания

48

3.2.3

Программа

формирования

экологической

культуры,

здорового

и

безопасного образа жизни

49

3.2.4

Программа коррекционной работы

50

3.2.5

Программа внеурочной деятельности

51

3.2.6

Рабочая программа внеурочной деятельности «Бумагопластика»

53

3

3.3

Федеральный календарный учебный график

56

3.4

Система

оценки

достижения

обучающимися

с

нарушениями

опорно-

двигательного

аппарата

планируемых

результатов

освоения

адаптированной основной общеобразовательной программы начального

общего образования

57

4

СИСТЕМА

УСЛОВИЙ

РЕАЛИЗАЦИИ

АДАПТИРОВАННОЙ

ОСНОВНОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

63

4.1

Кадровые условия

63

4.2

Финансовые условия

64

4.3

Материально-технические условия

65

5

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

73

5.1.1

Календарно-тематическое планирование «Русский язык»

73

5.1.2

Календарно-тематическое планирование «Литературное чтение»

91

5.1.3

Календарно-тематическое планирование «Математика»

100

5.1.4

Календарно-тематическое

планирование

«Окружающий мио»

(Человек,

природа, общество)

113

5.1.5

Календарно-тематическое планирование «Основы религиозных культур и

светской этики»

122

5.1.6

Календарно-тематическое планирование «Изобразительное искусство»

124

5.1.7

Календарно-тематическое планирование «Технология (труд)»

128

5.1.8

Календарно-тематическое планирование «Музыка»

132

5.1.9

Календарно-тематическое планирование «Физическая культура»

136

5.2

Календарно-тематическое планирование «Бумагопластика»

140

4

1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1.Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования обучающихся с нарушениями

опорно-двигательного аппарата

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП) начального

общего

образования

(далее

НОО)

для

обучающихся

с

НОДА

–

это

образовательная

программа, адаптированная для обучения детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата,

учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальные

возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АООП

НОО

для

обучающихся

с

НОДА

самостоятельно

разрабатывается

и

утверждается

организацией,

осуществляющей

образовательную

деятельность

в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального

общего образования для детей с НОДА на основе Примерной адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с

НОДА.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования

для обучающихся с НОДА определяет содержание образования, ожидаемые результаты и

условия ее реализации.

Нормативно-правовую

базу

разработки

АООП

НОО

для

обучающихся

с

НОДА

составляют:

Федеральный

закон

Российской

Федерации

«Об

образовании

в

Российской

Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013

N 203-ФЗ);

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального

общего

образования для обучающихся с ОВЗ;

Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие

нормативно-правовые акты в области образования;

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального

общего образования (Пр. АООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;

Устав образовательной организации.

1.2.Структура адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-

двигательного аппарата

Адаптированная

основная

образовательная

программа

начального

общего

образования для обучающихся с НОДА состоит из двух частей:

- обязательной части,

- части, формируемой участниками образовательных отношений.

Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего образования

для обучающихся с НОДА.

В

соответствии

с

требованиями

ФГОС

НОО

для

обучающихся

с

нарушениями

опорно-двигательного

аппарата

образовательная

организация

может

создавать

дифференцированные адаптированные общеобразовательные программы с учетом особых

образовательных потребностей разных групп, обучающихся (в соответствии с ФГОС

варианты 6.2, 6.3, 6.4).

5

В структуре каждого варианта адаптированной программы представлены:

1. Пояснительная записка, в которой раскрыты: цель и задачи ОП, срок освоения

АООП и АОП, психолого-педагогическая характеристика обучающихся (требования к

развитию обучающихся).

2.

Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

адаптированных

образовательных программ начального общего образования.

3. Содержание образования:

-

Учебный

план,

включающий

календарный

график

организации

учебного

процесса

(Примерный календарный учебный график).

- Рабочие программы учебных предметов.

- Программа духовно-нравственного развития.

- Программы коррекционных курсов.

- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА на

ступени начального общего образования.

- Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни.

- Программа внеурочной деятельности.

4.Система

оценки

достижения

обучающимися

планируемых

результатов

освоения

адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

5.

Условия

реализации

ООП:

-

кадровые

условия,

-

финансово-

экономические

условия, - материально-технические условия.

1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с

нарушениями опорно-двигательного аппарата

В

основу

разработки

АООП

НОО

для

обучающихся

с

нарушениями

опорно-

двигательного аппарата заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный

подход

к

построению

АООП

НОО

для

детей

с

НОДА

предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые

проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это

предусматривает

возможность

создания

с

учетом

типологических

и

индивидуальных

особенностей развития разных вариантов образовательной программы, в том числе и на

основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии

с

дифференцированно

сформулированными

в

ФГОС

НОО

обучающихся

с

НОДА

требованиями к:

- структуре образовательной программы;

- условиям реализации образовательной программы;

- результатам образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ

обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА ЗПР возможность

реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной

психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и

воспитания

обучающихся,

структуру

образовательной

деятельности

с

учетом

общих

закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

6

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие

личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером

организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является

обучение

как

процесс

организации

познавательной

и

предметно-практической

деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.

В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с

НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-

прочное

усвоение

обучающимися

с

НОДА

знаний

и

опыта

разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых

образовательных областях;

- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового

опыта деятельности и поведения;

- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с

НОДА на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают

не

только

успешное

усвоение

ими

системы

научных

знаний,

умений

и

навыков

(академических

результатов),

позволяющих

продолжить

образование

на

следующей

ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования обучающихся с НОДА положены следующие принципы:-

принципы

государственной

политики

РФ

в

области

образования

(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного

пространства

на

территории

Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,

адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки

обучающихся и воспитанников и др.);

-

принцип

учета

типологических

и

индивидуальных

образовательных

потребностей

обучающихся;

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его

на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с

учетом особых образовательных потребностей;

- онтогенетический принцип;

- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку

на

программу

основного

общего

образования,

что

обеспечивает

непрерывность

образования обучающихся с НОДА;

- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в основе

структуры

содержания

образования

лежит

не

понятие

предмета,

а

понятие

«образовательной области»;

- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность

овладения

детьми

с

НОДА

всеми

видами

доступной

им

предметно-практической

деятельности,

способами

и

приемами

познавательной

и

учебной

деятельности,

коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

-

принцип переноса

знаний

и

умений

и

навыков,

и

отношений,

сформированных

в

условиях

учебной

ситуации,

в

деятельность

в

жизненной

ситуации,

что

обеспечит

7

готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в

реальном мире, в действительной жизни;

- принцип сотрудничества с семьей.

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С

НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.2)

Пояснительная записка

Цель реализации АООП НОО

Адаптированная

основная

образовательная

программа

начального

общего

образования для обучающихся с НОДА ЗПР направлена на формирование у них общей

культуры,

обеспечивающей

разностороннее

развитие

их

личности

(нравственно-

эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной

деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и

социокультурными ценностями.

Общая характеристика АООП НОО

Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе начального

общего образования (вариант 6.2.), обучающиеся с НОДА ЗПР получают образование,

сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с

образованием здоровых сверстников в пролонгированные календарные сроки.

Сроки

получения

начального

образования

обучающимися

с

НОДА

ЗПР

пролонгируются

с

учетом

психофизиологических

возможностей

и

индивидуальных

особенностей развития детей данной категории, которые определяются Стандартом.

Нормативный

срок

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы начального общего образования для обучающихся с НОДА ЗПР (вариант 6.2.)

составляет 5 лет.

Указанные сроки обучения увеличены на один год в том числе, за счёт введения

подготовительного класса.

Обучающийся, осваивающий вариант 6.2, имеет право на прохождение текущей,

промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных

формах. Вариант 6.2.

образовательной программы может быть реализован в разных формах: как совместно с

другими

обучающимися,

имеющих

сходные

нарушения,

так

и

в

отдельных

классах,

группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА ЗПР адаптированной основной

общеобразовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия

с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.

Определение

варианта

АООП

и

АОП

НОО

для

обучающегося

с

НОДА

ЗПР

осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его

комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством Российской

Федерации.

Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

начального

общего

образования для обучающихся с НОДА ЗПР содержит:

-

планируемые

результаты

освоения

обучающимися

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования;

8

-

систему

оценки

достижения

обучающимися

планируемых

результатов

освоения

адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;

- учебный план;

- программы отдельных учебных предметов;

-

программу

духовно-нравственного

развития;

программы

коррекционных

курсов;

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА ЗПР

на ступени начального общего образования;

- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни; программу внеурочной деятельности;

-

систему

условий

реализации,

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы начального общего образования в соответствии с требованиями стандарта.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА ЗПР

Группу

обучающихся

по

варианту

6.2.

составляют

дети

с

лёгким

дефицитом

познавательных

и

социальных

способностей,

передвигающиеся

при

помощи

ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения,

имеющие

нейросенсорные

нарушения

в

сочетании

с

ограничениями

манипулятивной

деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.

Задержку

психического

развития

при

НОДА

ЗПР

чаще

всего

характеризует

благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют

помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение

нового

материала.

При

адекватной

коррекционно-педагогической

работе

дети

часто

догоняют сверстников в умственном развитии.

Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА ЗПР

Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения

психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса,

находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно

выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с

НОДА ЗПР:

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,

как

через

содержание

образовательных

областей,

так

и

в

процессе

индивидуальной

работы;

-

требуется

введение

в

содержание

обучения

специальных

разделов,

не

присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;

- необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том

числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих

реализацию «обходных путей» обучения;

-

наглядно-действенный

характер

содержания

образования

и

упрощение

системы

учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

-

специальное

обучение

«переносу»

сформированных

знаний

и

умений

в

новые

ситуации взаимодействия с действительностью;

-

специальная

помощь

в

развитии

возможностей

вербальной

и

невербальной

коммуникации; коррекция произносительной стороны речи;

- освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;

9

-

максимальное

расширение

образовательного

пространства

–

выход

за

пределы

образовательного учреждения.

Для данной группы обучающихся: учет особенностей и возможностей, обучающихся

реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графо-

моторных

навыков,

пространственных

и

временных

представлений,

специальное

оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и

услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую

помощь. Для детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе может

понадобиться вспомогательная техника. В частности, коммуникационные приспособления

от

простейших

до

более

сложных,

в

которых

используются

голосовые

синтезаторы

(коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или словами). Обучающиеся

с

нарушениями

опорно-двигательного

аппарата

в

сочетании

с

ЗПР

нуждаются

в

разработке опор с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации действий при

самостоятельной работе.

Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно-

двигательного аппарата адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования

Результаты

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

начального общего образования обучающимися с НОДА ЗПР оцениваются как итоговые

на момент завершения начального общего образования.

Освоение

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

начального

общего

образования,

созданной

на

основе

варианта

6.2.

Стандарта,

обеспечивает

достижение

обучающимися

с

НОДА

ЗПР

трех

видов

результатов:

личностных,

метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной

программы

начального

общего

образования

включают

индивидуально-личностные

качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной

компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную

социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные

компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные

результаты

освоения

адаптированной

основной

образовательной

программы начального общего образования должны отражать:

1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,

о насущно необходимом жизнеобеспечении;

2) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

3)

овладение

навыками

коммуникации

и

принятыми

ритуалами

социального

взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с

использованием информационных технологий;

4)

способность

к

осмыслению

и

дифференциации

картины

мира,

ее

временно-

пространственной организации;

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие

социально значимых мотивов учебной деятельности;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

10

8)

развитие

этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9)

развитие

навыков

сотрудничества

со

взрослыми

и

сверстниками

в

разных

социальных ситуациях;

10)

формирование

установки

на

безопасный,

здоровый

образ

жизни,

наличие

мотивации

к

творческому

труду,

работе

на

результат,

бережному

отношению

к

материальным и духовным ценностям.

Метапредметные

результаты

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные

обучающимися

универсальные

учебные

действия

(познавательные,

регулятивные

и

коммуникативные),

обеспечивающие

овладение

ключевыми

компетенциями,

составляющими

основу

умения

учиться,

и

межпредметными

знаниями,

способность

решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП

основного общего образования, которые отражают:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и

практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и

с элементами творчества;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия

в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6)

использование

элементарных

знаково-символических

средств

представления

информации

для

создания

моделей

изучаемых

объектов

и

процессов,

схем

решения

учебных и практических задач;

7)

использование

речевых

средств

и

некоторых

средств

информационных

и

коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных

задач;

8) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и

познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями

обучающихся;

9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном

информационном

пространстве

сети

Интернет),

сбора,

обработки,

анализа,

организации,

передачи

и

интерпретации

информации

в

соответствии

с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в

том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в

цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить

свое

выступление

и

выступать

с

аудио-,

видео-

и

графическим

сопровождением;

соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и

объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и

задачами;

осознанно

строить

речевое

высказывание

в

соответствии

с

задачами

коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

11

11)

овладение

логическими

действиями

сравнения,

анализа, синтеза,

обобщения,

классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической

деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинно-

следственных

связей,

построения

рассуждений,

отнесения

к

известным

понятиям

на

уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

12)

готовность

слушать

собеседника

и

вступать

в

диалог

и

поддерживать

его;

готовность

признавать

возможность

существования

различных

точек

зрения

и

права

каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку

событий;

13)

умение

договариваться

о

распределении

функций

и

ролей

в

совместной

деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно

оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

14)

овладение

начальными

сведениями

о

сущности

и

особенностях

объектов,

процессов

и

явлений

действительности

(природных,

социальных,

культурных,

технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими

доступные

существенные

связи

и

отношения

между

объектами

и

процессами.

Предметные

результаты

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА,

включающие

освоенные

обучающимися

знания

и

умения,

специфичные

для

каждой

образовательной области, готовность их применения (представлены в рабочей программе

учебной дисциплины).

Программа формирования универсальных учебных действий

Программа

формирования

универсальных

учебных

действий,

обучающихся

с

НОДА ЗПР на ступени начального общего образования должна содержать:

- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА ЗПР на уровне

начального общего образования;

- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

-

характеристики

личностных,

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся;

-

типовые

задачи

формирования

личностных,

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий;

-

описание

преемственности

программы

формирования

универсальных

учебных

действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА ЗПР

на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения

обучения в начальной школе.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных

действий

(процессы

анализа,

синтеза,

установление

причинно-следственных

связей);

развитие знаково-символических действий – замещения, моделирования и преобразования

модели

–

с

учетом

индивидуальных

особенностей

психофизического

развития

и

возможностей каждого обучающегося с НОДА ЗПР.

12

Литературное чтение. Формирование всех видов универсальных учебных действий:

личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития

ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей

психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА ЗПР.

Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь

логических

и

алгоритмических;

формирование

учебных

действий

планирования

последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;

использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации;

формирование общего приема решения задач как универсального учебного действия – с

учетом

индивидуальных

особенностей

психофизического

развития

и

возможностей

каждого обучающегося с НОДА ЗПР.

Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка

к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,

инициативным поведением и активным взаимодействием.

Технология.

Становится

опорным

предметом

для

формирования

системы

универсальных учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование,

оценка

продукта,

умение

распознавать

и

ставить

задачи,

добиваться

достижения

результата)

-

с

учетом

индивидуальных

особенностей

психофизического

развития

и

возможностей каждого обучающегося с НОДА ЗПР.

Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

самостоятельно

разрабатывается образовательной организацией на основе программы, разработанной для

общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей разных

групп, обучающихся с НОДА ЗПР.

3.

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей

области. Основное содержание учебных предметов

3.1.1 Рабочая программа по предмету «Русский язык»

Пояснительная записка

Федеральная рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального

общего образования составлена на основе требований к результатам освоения ФАООП

НОО,

установленными

ФГОС

НОО

обучающихся

с

ОВЗ,

федеральной

программы

воспитания.

Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального общего

образования, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по

другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает

развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения

извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной

учебной деятельности.

Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения традиционных

социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и

норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней

позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с

осознанием

языка

как

явления

национальной

культуры,

пониманием

связи

языка

и

мировоззрения народа.

13

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Предметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные обучающимися

знания и умения, специфичные для изучаемой образовательной области, готовность их

применения:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной

культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского

языка

как

государственного

языка

Российской

Федерации,

языка

межнационального

общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи

как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4)

овладение

первоначальными

представлениями

о

нормах

русского

и

родного

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого

этикета;

умение

ориентироваться

в

целях,

задачах,

средствах

и

условиях

общения,

выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение

учебными

действиями с языковыми единицами и

умение использовать

знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского

языка как явления национальной культуры.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе

являются:

умение

использовать

язык

с

целью

поиска

необходимой

информации

в

различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях,

задачах, средствах и условиях общения.

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа составлена на 66 часов (по 2 часа в неделю при 33 учебных

неделях). Количество часов, отводимых на изучение учебного предмета «Русский язык»

может

корректироваться

в

рамках

предметной

области

«Филология»

с

учётом

психофизических особенностей обучающихся.

Содержание обучения:

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,

определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения

для

эффективного

решения

коммуникативной

задачи.

Практическое

овладение

диалогической

формой

речи.

Овладение

умениями

начать,

поддержать,

закончить

разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими

высказываниями

в

соответствии

с

учебной

задачей

(описание,

повествование,

рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового

общения

(приветствие,

прощание,

извинение,

благодарность,

обращение

с

просьбой).

Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение.

Понимание

учебного

текста.

Выборочное

чтение

с

целью

нахождения

необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.

14

Формулирование

простых

выводов

на

основе

информации,

содержащейся

в

тексте.

Интерпретация

и

обобщение

содержащейся

в

тексте

информации.

Анализ

и

оценка

содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо.

Письмо

букв,

буквосочетаний,

слогов,

слов,

предложений

в

системе

обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических

требований

к

этому

виду

учебной

работы.

Списывание,

письмо

под

диктовку

в

соответствии

с

изученными

правилами.

Письменное

изложение

содержания

прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших

собственных

текстов

(рассказов)

по

интересной

тематике

для

детей

(на

основе

впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра

фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте.

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление

числа

и

последовательности

звуков

в

слове.

Сопоставление

слов,

различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных

твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог

как

минимальная

произносительная

единица.

Деление

слов

на

слоги.

Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным

способом

обозначения

звуков

буквами.

Буквы

гласных

как

показатель

твёрдости—

мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости

предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение.

Формирование

навыка

слогового

чтения

(ориентация

на

букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со

скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,

словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в

соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения

на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под

диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики

пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве

листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение

начертанием

письменных

прописных

(заглавных)

и

строчных

букв.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических

норм. Овладение разборчивым письмом или печатанием на компьютере. Письмо под

диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Усвоение

приёмов

и

последовательности

правильного

списывания

текста.

Проверка

написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных

слов.

15

Правильное

оформление

написанных

предложений

(большая

буква

в

начале

предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и

кличках животных.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для

анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение

слова

и

предложения.

Работа

с

предложением:

выделение

слов,

изменение

их

порядка.

Интонация

в

предложении.

Моделирование

предложения

в

соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос

слов

по

слогам

без

стечения

согласных;

знаки

препинания

в

конце

предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух

и

при

его

прослушивании.

Составление

небольших

рассказов

повествовательного

характера

по

серии

сюжетных

картинок,

материалам

собственных

игр,

занятий,

наблюдений.

Формирование грамматического строя речи

Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка

Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление

по

вопросам

связи

между

словами

в

предложении,

выделение

из

предложений

словосочетаний.

Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или, о чем говорится, что

говорится.

Различение

слов,

обозначающих

предметы,

действия,

и

признаки,

их

группировка по вопросам кто? что? что делает? какой (-ая, -ое, -ие)? как? где?

Определение

рода

существительных

по

окончаниям

начальной

формы

в

словосочетаниях

с

числительными

один,

одна,

одно.

Различение

единственного

и

множественного числа.

Различение временных форм глагола по вопросам что делает? что делал? что будет

делать, обозначая их соответствующими терминами

«настоящее время»,

«прошедшее

время», «будущее время».

Правильная

постановка

вопросов

к

словам

и

определение

по

ним

слов,

обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета. Определение рода имен

существительных по окончаниям начальной формы, обозначая терминами «мужской род»,

«средний род», «женский род».

Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в

сочетаниях.

Составление предложений

с сочетаниями,

обозначающими: предмет и действие;

предмет и состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения;

признаки

действия;

переходность

действия;

направленность

действия

на

предмет;

косвенный объект; отсутствие или отрицание.

Составление

предложений

со

словосочетаниями,

включающими

глаголы

с

приставками: пере-; на-; в- (в0-); с-(со-); раз- (рас-).

16

Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с

суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, –тель, -арь

Ознакомление с терминами «существительное», «глагол», «прилагательное».

Сведения по грамматике и правописанию

Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов

на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами

современного русского литературного языка.

Перенос слов по слогам, перенос слова с буквами й, ь. Парные звонкие и глухие

согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и глухих согласных на

конце слов.

Слоговой и звукобуквенный анализ слов, его роль в формировании навыка письма

без пропусков, замены, искажений, перестановок.

Обозначение

мягкости

согласных

звуков

буквами

е,

ё,

ю,

я.

Различий

и,

й.

Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости

согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных

и безударных слогов.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами Правописание

звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и безударных слогов в

слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов (водой — под воду).

Двойные согласные в простейших словах.

Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и звонких согласных в

корнях слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласных. разделительный мягкий

знак.

двойные

согласные.

Разделительные

знаки

(буквы

ъ,

ь),

двойные

согласные

в

простейших словах. Раздельное написание со словами предлогов с(со), из, к, от.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости

согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака

переноса, абзаца.

Знание

алфавита:

правильное

название

букв,

знание

их

последовательности.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Алфавит.

Знание

алфавита.

Умение

найти

слово

в

школьном

орфографическом

словаре по первой букве. Умение расположить слова в алфавитном порядке (например,

фамилии, имена).

Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения (знакомство).

Большая

буква

в

именах,

отчествах

и

фамилиях

людей,

в

кличках

животных,

названиях городов, деревень, рек.

Состав

слова

(морфемика).

Общее

понятие

о

частях

слова:

корне,

приставке,

суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово

по составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме

приставок на з- и с-, пре- и при-).

Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слева.

Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием

написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной).

Окончание.

Правописание

безударных

гласных,

проверяемых

и

не

проверяемых

ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых

17

согласных

в

корне

слова.

Упражнения

в

правильном

пользовании

школьным

орфографическим словарем.

Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-,

над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать приставку от

предлога. Разделительный мягкий знак (ь).

Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.

Умение находить суффикс в простых по составу словах.

Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов (в,

из, к, на, от, по, с, у).

Морфология.

Общие

сведения

о

частях

речи:

имя

существительное,

имя

прилагательное, местоимение, глагол, предлог.

Имя

существительное.

Его

значение,

вопросы.

Род

существительных:

мужской,

женский, средний. Изменение имен существительных по числам. Мягкий знак (ь) после

шипящих

в

конце

слова

у

существительных

женского

рода

и

его

отсутствие

у

существительных мужского рода (рожь — нож, ночь — мяч, вещь — плащ, мышь —

камыш).

Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1,

2,

3-е

склонение.

Умение

различать

падежи.

Правописание

безударных

окончаний

существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном числе (кроме существительных на -

мя. -ий, -ин, -ин).

Склонение

имен

существительных

во

множественном

числе.

Умение

правильно

употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.

Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по

падежам, родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -

ья,

-ье,

-ов,

-ин).

Правописание

окончаний

-ий,

-ий,

-ая,

-ля,

-ое,

-ее,

-ые,

-ин.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с

основой на шипящие и ц).

Местоимение. Местоимения 1, 2 и З-го лица единственного и множественного

числа.

Раздельное

написание

предлогов

с

местоимениями.

Правильное

употребление

местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).

Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее.

Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по

лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Правописание безударных

личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-

ешь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство

с

глаголами на -ся(-сь) и правописание -шься. -тся, -ться.

Лексика. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что?

Слова,

обозначающие

признаки предметов

и

отвечающие

на

вопросы

какой?

какая?

какое? какие? Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы что

делает? что делал? что сделает? что сделал? Умение ставить вопросы к словам.

Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие

и

противоположные

по

значению

(имена

существительные,

имена

прилагательные,

глаголы). Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в

речи

словами,

близкими

по

значению.

Выявление

слов,

значение

которых

требует

уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью

18

толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и

переносном значении слова.

Синтаксис. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой

по

смыслу

(без

предлога

и

с

предлогом);

составить

предложение

с

изученными

грамматическими формами и распространить предложение.

Предложения

повествовательные,

вопросительные,

восклицательные

выделить

голосом важные по смыслу слова в предложении.

Главные

члены

предложения:

подлежащее

и

сказуемое.

Второстепенные

члены

предложения (без разделения на виды).

Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без

союзов;

интонация

перечисления,

занятая

при

перечислении.

Умение

составить

предложения с однородными членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные

предложения, состоящие из двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение

составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.

Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о

ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены предложения — подлежащее и

сказуемое.

Связь

слов

в

предложении

(по

вопросам).

Наблюдение

за

значением

предложений,

употребление

в

конце

предложений

точки,

вопросительного,

восклицательного

знаков.

Составление

предложений

(устно).

Запись

простых

предложений, предварительно проанализированных в классе.

Развитие речи

Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания.

Слова,

обозначающие

предметы,

действие,

местоположение,

направление,

временные

отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие

детенышей

животных,

виды

трудовой

деятельности,

профессиональные

занятия

и

профессии, детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу,

принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с

общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие:

действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и др.

Слова,

обозначающие

сравнение

признаков

предметов,

оттенки

цветов,

с

эмоционально-экспрессивной

окраской,

выражающие

морально-этическую

оценку,

нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения.

Слова,

выражающие

отрицание

и

неопределенность

(отрицательные

и

неопределенные

местоимения

и

наречия).

Слова

и

словосочетания,

выражающие

отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова,

придающие высказыванию различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия

и частицы).

Развитие

связной

речи.

Понимание

и

употребление

в

речи

побудительных

предложений,

организующих

учебный

процесс;

повествовательных

предложений,

организующих

учебный

процесс;

повествовательных

нераспространенных

и

распространенных

предложений;

предложений

с

отрицанием;

предложений

с

обращением; предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой

речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.

Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и

письменно.

19

Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического

словаря.

Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе,

увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление

сюжетных

рассказов

по

готовому

плану

(в

форме

вопросов,

повествовательных

предложений). Составление плана сюжетного рассказа под руководством учителя в форме

вопросов, повествовательных предложений.

Введение в рассказы элементов описания. Понятие об изложении. Изложение под

руководством учителя, по готовому и коллективно составленному плану.

Выражение связи между частями текста и предложениями с помощью слов «вдруг,

потом, однажды, вокруг, неожиданно и т.п.».

Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера

человека, с элементами рассуждения (с помощью учителя).

Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.

Построение

устного ответа

по

учебному материалу

(специфика

учебно-деловой

речи).

Речевой

этикет.

Устное

и

письменное

составление

текстов

приглашения,

поздравления.

Выражение

приветствия,

благодарности,

извинения,

просьбы.

Слова,

используемые при знакомстве.

Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.

Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,

близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой,

экскурсий н т. п. с предварительной коллективной подготовкой. Определение в тексте

основной мысли, не сформулированной прямо.

Составление

в

определенной

последовательности

вопросов

с

целью

выяснения

причины, обстоятельств, времени, места событий (расспрашивание).

Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов

по предложенным планам.

3.1.2 Рабочая программа по предмету «Литературное чтение»

Пояснительная записка.

Федеральная

рабочая

программа

по

предмету

"Литературное

чтение"

на

уровне

начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения

АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы

воспитания.

Учебный

предмет

"Литературное

чтение"

обеспечивает,

наряду

с

достижением

предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного

изучения

других

предметов

и

дальнейшего

обучения,

читательской

грамотности

и

закладывает

основы

интеллектуального,

речевого,

эмоционального,

духовно-

нравственного развития обучающихся. Учебный предмет "Литературное чтение" призван

ввести

обучающегося

в

мир

художественной

литературы,

обеспечить

формирование

навыков смыслового чтения, способов и приемов работы с различными видами текстов и

книгой, знакомство с детской литературой и с

учетом этого направлен на общее и

литературное

развитие

обучающегося,

реализацию

творческих

способностей

20

обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического

курса литературы.

Приоритетная

цель

обучения

литературному

чтению

-

становление

грамотного

читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства

самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и

повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное

произведение.

Приобретенные

обучающимися

знания,

полученный

опыт

решения

учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в

процессе изучения предмета

"Литературное чтение" станут фундаментом обучения в

основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Предметные результаты:

1)

понимание

литературы

как

явления

национальной

и

мировой

культуры,

средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о

мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий

о

добре

и

зле,

нравственности;

успешности

обучения

по

всем

учебным

предметам;

формирование потребности в систематическом чтении;

3)

понимание

роли

чтения,

использование

разных

видов

чтения

(ознакомительное,

изучающее,

выборочное,

поисковое);

умение

осознанно

воспринимать

и

оценивать

содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и

обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4)

достижение

необходимого

для

продолжения

образования

уровня

читательской

компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и

про

себя,

элементарными

приемами

интерпретации,

анализа

и

преобразования

художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных

литературоведческих понятий.

Личностными

результатами

изучения

литературного

чтения

в

начальной

школе

являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного

обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания

мира

и

самого

себя;

знакомство

с

культурно

–

историческим

наследием

России,

общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого

вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы.

Метапредметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе

являются:

освоение

приёмов

поиска

нужной

информации;

овладение

алгоритмами

основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений

(деление

текста

на

части,

составление

плана,

нахождение

средств

художественной

выразительности и др.).

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа составлена на 33 часа (по 1 часу в неделю при 33 учебных

неделях). Количество часов, отводимых на изучение учебного предмета «Литературное

чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом

психофизических особенностей обучающихся.

Содержание обучения:

Виды речевой и читательской деятельности

21

Чтение

вслух.

Постепенный

переход

от

слогового

к

плавному

осмысленному

правильному

чтению

целыми

словами

вслух

(скорость

чтения

в

соответствии

с

индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей

осознать

текст.

Соблюдение

орфоэпических

и

интонационных

норм

чтения.

Чтение

предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых

особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных

по

объёму

и

жанру

произведений).

Определение

вида

чтения

(изучающее,

ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить

в тексте необходимую

информацию.

Понимание

особенностей

разных

видов

чтения:

факта,

описания,

дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:

художественный,

учебный,

научно-популярный,

их

сравнение.

Определение

целей

создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое

освоение

умения

отличать

текст

от

набора

предложений.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление

текста на смысловые

части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами

информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по

теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя

текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая

культура.

Книга

как

особый

вид

искусства.

Книга

как

источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы

книги:

содержание

или

оглавление,

титульный

лист,

аннотация, иллюстрации.

Виды

информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её

справочно-иллюстративный материал).

Типы

книг

(изданий):

книга-произведение,

книга-сборник,

собрание

сочинений,

периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к

детским

книгам

в

библиотеке.

Алфавитный

каталог.

Самостоятельное

пользование

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа

с

текстом

художественного

произведения.

Понимание

заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей

художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и

отношений.

Понимание

нравственного

содержания

прочитанного,

осознание

мотивации

поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание

понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных

народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных

народов.

Самостоятельное

воспроизведение

текста

с

использованием

выразительных

средств

языка:

последовательное

воспроизведение

эпизода

с

использованием

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по

иллюстрациям, пересказ.

22

Характеристика

героя

произведения

с

использованием

художественно-

выразительных

средств

данного

текста.

Нахождение

в

тексте

слов

и

выражений,

характеризующих

героя

и

событие.

Анализ

(с

помощью

учителя),

мотивы

поступка

персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление

авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через

поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный

и краткий (передача основных мыслей).

Подробный

пересказ

текста:

определение

главной

мысли

фрагмента,

выделение

опорных

или

ключевых

слов,

озаглавливание,

подробный

пересказ

эпизода;

деление

текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание

каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в

виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика

героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о

герое),

описание

места

действия

(выбор

слов,

выражений

в

тексте,

позволяющих

составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из

разных

произведений

по

общности

ситуаций,

эмоциональной

окраске,

характеру

поступков героев.

Работа

с

учебными,

научно-популярными

и

другими

текстами.

Понимание

заглавия

произведения;

адекватное

соотношение

с

его

содержанием.

Определение

особенностей

учебного

и

научно-популярного

текстов

(передача

информации).

Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление

причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на

части. Определение микро тем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма

деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые

слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение

главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание

диалога

как

вида

речи.

Особенности

диалогического

общения:

понимать

вопросы,

отвечать

на

них

и

самостоятельно

задавать

вопросы

по

тексту;

выслушивать,

не

перебивая,

собеседника.

Использование

норм

речевого

этикета

в

условиях вне учебного общения.

Монолог

как

форма

речевого

высказывания.

Монологическое

речевое

высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме

или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.

Передача содержания, прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и

художественного

текста.

Построение

плана

собственного

высказывания.

Отбор

и

использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом

особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его

сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

23

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения

классиков

отечественной

литературы

XIX—ХХ

вв.,

классиков

детской

литературы,

произведения

современной

отечественной

(с

учётом

многонационального

характера

России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность

разных

видов

книг:

историческая,

приключенческая,

фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские

периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,

природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,

гипербол.

Ориентировка

в

литературных

понятиях:

художественное

произведение,

автор

(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение

автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов

рассказывания:

повествование

(рассказ),

описание

(пейзаж,

портрет,

интерьер),

рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей

стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение)

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные

песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение

основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:

лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ,

стихотворение,

басня

-

общее

представление

о

жанре,

особенностях

построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).

Интерпретация

текста

литературного

произведения

в

творческой

деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,

знакомство

с

различными

способами

работы

с

деформированным

текстом

и

использование

их

(установление

причинно-следственных

связей,

последовательности

событий:

соблюдение

этапности

в

выполнении

действий);

изложение

с

элементами

сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст

по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению

или на основе личного опыта.

Обучение

произношению.

Выработка

умения

самостоятельно

распределять

дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать

подвижность

ударения

сообразно

изменению

формы

слова,

обнаруживать

ошибки

в

словесном ударении, как в произношении своих товарищей, так и своем собственном и

исправлять их.

24

Речевое дыхание

Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов, словосочетаний и фраз,

выделяя

дыхательными

паузами

необходимые

синтагмы

(по

подражанию,

по

графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное выделение синтагм

при

помощи

дыхательных

пауз

в

процессе

чтения,

при

воспроизведении

текста,

выученного наизусть, в самостоятельной речи.

Голос

Изменение

силы

голоса

в

связи

со

словесным

ударением,

громкости

и

высоты

собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в

связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).

Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и

необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной

(повелительной)

и

восклицательной

интонацией,

в

связи

с

логическим

ударением

(сопряжено и отраженно).

Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и ответах (по

подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчёркиванием в

вопросах и ответах главного слова).

Соблюдение

логического

ударения в

диалоге,

в

текстах,

заучиваемых

наизусть.

Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука – руки).

Звуки и их сочетания

Усвоение,

закрепление

правильного

произношения

в

словах

звуков

речи

и

их

сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в

начальной

позиции

(яблоко)

и

после

гласных

(красная);

позиционное

смягчение

согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ

(обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).

Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.

Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п,

д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч.

Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь,

несёт, пюре) и т.д.

Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их

усвоения.

Работа по коррекции усвоенных звуков.

Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-

у

Дифференцированное

произношение

согласных

звуков,

родственных

по

артикуляции:

- носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, н-д (и их мягкие пары);

- слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;

- слитных и смычных: ц—т, ч—т;

- свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,

- глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж;

- аффрикат: ц-ч;

- звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш

- твёрдых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть и др.

25

Слово

Произношение

слов

слитно,

голосом

нормальной

высоты,

темпа,

силы,

с

соблюдением

звукового

состава,

с

использованием

допустимых

звуковых

замен,

со

стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и

подбор слов по ритмическому контуру.

Воспроизведение

четырёх-,

пятисложных

знакомых

слов

с

соблюдением

их

звукового

состава,

с

выделением

словесного

ударения

и

правил

орфоэпии,

слитное

произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со

словами).

Понятие

«слог»,

«ударение».

Определение

количества

слогов

в

двух-,

трех-,

четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места ударного

слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и

глухие.

Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражено, по надстрочному

знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими

согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что,

чтобы произносятся как што, штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, -

ова, -ева; непроизносимые согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце);

соблюдение

в

речи

правильного

произношения

следующих

звукосочетаний

(по

надстрочному

знаку):

тс—

дс

(детство,

Братск),

стн

—

здн

(чес(т)но,

поз(д)но);

произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными (в саду, из сада, под

стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы (живот); согласные

(кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с

существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом, здедушкой; звук г

перед к, т произносится как х (лехко); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ (щипать);

окончания –тся, -ться произносятся как цца; свистящие с, з употребляются следующим за

ним

шипящим

(шшил,

ижжарил);

соблюдение

в

речи

правильного

произношения

следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн

(чесно, позно).

Фраза

Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа

произношения:

говорить

быстро,

медленно;

воспроизведение

повествовательной

и

вопросительной интонации (сопряжено и отражено).

Воспроизведение

повествовательной,

вопросительной,

побудительной

и

вопросительной интонации при чтении текста.

Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и

самостоятельно).

Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога

Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть

стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью

интонации

своего

отношения

к

прочитанному

(стихотворению,

отрывку

из

художественной прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.

26

3.1.3 Рабочая программа по предмету «Математика»

Пояснительная записка

Федеральная рабочая программа по предмету "Математика" на уровне начального

общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АОП НОО,

установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.

Учебный предмет "Математика" обеспечивает, наряду с достижением предметных

результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других

предметов и дальнейшего обучения.

Приоритетная цель обучения математике - освоение начальных математических

знаний:

-

понимание

значения

величин

и

способов

их

измерения;

использование

арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения

решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами

выполнения арифметических действий; - формирование функциональной математической

грамотности

младшего

школьника,

которая

характеризуется

наличием

у

него

опыта

решения

учебно-познавательных

и

учебно-

практических

задач,

построенных

на

понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,

«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа,

движение,

продолжительность

события);

-

обеспечение

математического

развития

младшего школьника - формирование способности к интеллектуальной деятельности,

пространственного

воображения,

математической

речи;

умение

строить

рассуждения,

выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,

вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.); -

становление

учебно-познавательных

мотивов

и

интереса

к

изучению

математики

и

умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического

и

пространственного мышления,

воображения,

математической

речи,

ориентировки в

математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических

знаний в повседневной жизни.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

- понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей

существования

окружающего

мира,

фактов,

процессов

и

явлений,

происходящих

в

природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование

целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);

- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются

условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,

сокровища искусства и культуры, объекты природы);

- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет

ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку

зрения,

строить

логические

цепочки

рассуждений;

опровергать

или

подтверждать

истинность предположения).

Личностными

результатами

изучения

математики

в

начальной

школе

являются:

готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной

жизни для исследования математической сущности предмета.

Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе являются:

способность

анализировать

учебную

ситуацию

с

точки

зрения

математических

27

характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов

окружающего мира.

Предметными

результатами

изучения

математики

в

начальной

школе

являются:

освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задач,

геометрических фигурах; умение выбирать и использовать в ходе решения изученные

алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы

решения задач.

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа составлена на 66 часов (по 2 часа в неделю при 33 учебных

неделях).

Содержание обучения:

Числа и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и

упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,

килограмм,

центнер,

тонна),

вместимости

(литр),

времени

(секунда,

минута,

час).

Соотношения

между

единицами

измерения

однородных

величин.

Сравнение

и

упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,

сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение,

вычитание,

умножение

и

деление.

Названия

компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь

между

сложением,

вычитанием,

умножением

и

делением.

Нахождение

неизвестного

компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых

выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.

Использование

свойств

арифметических

действий

в

вычислениях

(перестановка

и

группировка

слагаемых

в

сумме,

множителей

в

произведении;

умножение

суммы

и

разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных

чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка

достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решение

текстовых

задач

арифметическим

способом.

Задачи,

содержащие

отношения

«больше

(меньше)

на…»,

«больше

(меньше)

в…».

Зависимости

между

величинами,

характеризующими

процессы

движения,

работы,

купли-продажи

и

др.

Скорость,

время,

путь;

объём

работы,

время,

производительность

труда;

количество

товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление

текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже,

слева-справа, сверху-снизу, ближе—дальше, между и пр.) Распознавание геометрических

28

фигур:

точка,

линия

(кривая,

прямая),

отрезок,

ломаная,

угол,

многоугольник,

треугольник,

прямоугольник,

квадрат,

окружность,

круг.

Геометрические

формы

в

окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,

цилиндр, конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы

длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и

приближённое

измерение

площади

геометрической

фигуры.

Вычисление

площади

прямоугольника.

Работа с информацией

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;

«не»;

«если…,

то…»;

«верно/неверно,

что…»;

«каждый»;

«все»;

«некоторые»);

истинность утверждений.

Составление

конечной

последовательности

(цепочки)

предметов,

чисел,

геометрических фигур и др. по правилу.

Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой

диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

3.1.4 Рабочая программа по предмету «Окружающий мир»

(Человек, природа, общество)

Пояснительная записка

Федеральная

рабочая

программа

по

предмету

"Окружающий

мир"

на

уровне

начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения

АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы

воспитания.

Изучение

предмета

"Окружающий

мир",

интегрирующего

знания

о

природе,

предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям

и интересам обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение

следующих целей:

формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе

целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);

освоение

естественно-научных,

обществоведческих,

нравственно-этических

понятий,

представленных в содержании данного учебного предмета;

формирование

ценности

здоровья

человека,

его

сохранения

и

укрепления,

приверженности здоровому образу жизни;

развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и

жизненной

практике,

связанной

как

с

поисково-исследовательской

деятельностью

(наблюдения,

опыты,

трудовая

деятельность),

так

и

с

творческим

использованием

приобретенных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;

духовно-нравственное

развитие

и

воспитание

личности

гражданина

России,

понимание своей принадлежности к Российскому государству, определенному этносу;

проявление

уважения

к

истории,

культуре,

традициям

народов

РФ;

освоение

обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,

29

законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта

обучающихся;

развитие

способности

обучающегося

к

социализации

на

основе

принятия

гуманистических

норм

жизни,

приобретение

опыта

эмоционально-положительного

отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление

навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,

уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Предметные результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за

национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,

истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

3)

осознание

целостности

окружающего

мира,

освоение

основ

экологической

грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,

норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,

измерение,

опыт, сравнение,

классификация

и

другие, с

получением

информации из

семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть

познавательных УУД:

- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды

обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;

- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и

зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени

и в пространстве);

- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для

сравнения, устанавливать аналогии;

- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

-

определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;

- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,

данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;

- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)

задачи на основе предложенного алгоритма.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе

являются: осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение

ее природы; осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей

гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к

ее природе, сопричастности к ее истории и культуре

30

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа составлена на 33 часа (по 1 часу в неделю при 33 учебных

неделях).

Содержание обучения:

Человек и природа

Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и

предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,

форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,

снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,

гроза.

Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие

веществ

в

окружающем

мире.

Примеры

веществ:

соль,

сахар,

вода,

природный

газ.

Твёрдые

тела,

жидкости,

газы.

Простейшие

практические

работы

с

веществами,

жидкостями, газами.

Звёзды и планеты

Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на

Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как

модель

Земли.

Географическая

карта

и

план.

Материки

и

океаны,

их

названия,

расположение на глобусе и карте.

Важнейшие

природные

объекты

своей

страны,

района.

Ориентирование

на

местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена

года, их особенности (на основе наблюдений).

Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года

в родном крае на основе наблюдений.

Погода,

её

составляющие

(температура

воздуха,

облачность,

осадки,

ветер).

Наблюдение за погодой своего края.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,

условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края

(краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы,

их

разнообразие

(океан,

море,

река,

озеро,

пруд);

использование

человеком.

Водоёмы

родного

края

(названия,

краткая

характеристика

на

основе

наблюдений).

Воздух

—

смесь

газов.

Свойства

воздуха.

Значение

воздуха

для

растений,

животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для

живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение

людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,

семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение

роста

растений,

фиксация

изменений.

Деревья,

кустарники,

травы.

Дикорастущие

и

культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение

31

человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на

основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,

вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания

разных

животных

(хищные,

растительноядные,

всеядные).

Размножение

животных

(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе

и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их

названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,

вода,

почва,

растения,

животные).

Круговорот

веществ.

Взаимосвязи

в

природном

сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители

плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.

Природные

сообщества

родного

края

(2—3

примера

на

основе

наблюдений).

Природные

зоны

России:

общее

представление,

основные

природные

зоны

(климат,

растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на

природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и

эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни

природы

посредством

практической

деятельности.

Народный

календарь

(приметы,

поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том

числе

на

примере

окружающей

местности).

Правила

поведения

в

природе.

Охрана

природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного

мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга

России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.

Посильное

участие

в

охране

природы.

Личная

ответственность

каждого

человека

за

сохранность природы.

Общее

представление

о

строении

тела

человека.

Системы

органов

(опорно-

двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их

роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры

тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние

своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение

к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны

друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и

культурные ценности - основа жизнеспособности общества.

Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как

складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление

о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.

Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями

разных

национальностей,

социальных

групп:

проявление

уважения,

взаимопомощи,

умения прислушиваться к чужому мнению.

32

Семья

—

самое

близкое

окружение

человека.

Семейные

традиции.

Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи

взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная.

Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.

Правила

поведения

в

школе,

на

уроке.

Обращение

к

учителю.

Классный,

школьный

коллектив,

совместная

учёба,

игры,

отдых.

Составление

режима

дня

школьника.

Друзья,

взаимоотношения

между

ними;

ценность

дружбы,

согласия,

взаимной

помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в

школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно

значимая

ценность

в

культуре

народов

России

и

мира.

Профессии

людей.

Личная

ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и

водный транспорт. Правила пользования транспортом.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Наша

Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий

«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный

герб

России,

Государственный

флаг

России, Государственный

гимн

России;

правила

поведения

при

прослушивании

гимна.

Конституция

-

Основной

закон

Российской

Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы

государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и

упрочения

духовно-нравственных

связей

между

соотечественниками.

Новый

год,

Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День

России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и

памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному

празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная

площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.

Города

России.

Санкт-Петербург:

достопримечательности

(Зимний

дворец,

памятник Петру I

—

Медный всадник, разводные

мосты

через Неву и др.), города

Золотого

кольца

России

(по

выбору).

Главный

город

родного

края:

достопримечательности,

история

и

характеристика

отдельных

исторических

событий,

связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,

характерные особенности быта (по выбору).

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион

(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,

спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.

Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные

особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.

Проведение дня памяти выдающегося земляка.

33

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления

здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего

физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая

помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на

водоёме

в

разное

время

года.

Правила

пожарной

безопасности,

основные

правила

обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого

человека.

3.1.5 Рабочая программа по предмету

«Основы религиозных культур и светской этики»

Пояснительная записка

Федеральная

рабочая

программа

по

предмету

"Основы

религиозных

культур

и

светской

этики"

на

уровне

начального

общего

образования

составлена

на

основе

требований

к

результатам

освоения

АОП

НОО,

установленными

ФГОС

НОО

обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.

Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному

нравственному

поведению,

основанному

на

знании

и

уважении

культурных

и

религиозных

традиций

многонационального

народа

России,

а

также

к

диалогу

с

представителями других культур и мировоззрений.

Планируемые

результаты

освоения

программы

ОРКСЭ

включают

личностные,

метапредметные,

предметные

результаты

за

период

обучения.

Представлен

перечень

универсальных

учебных

действий

(УУД)

-

познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области (учебного

предмета).

Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому

учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели

обучения,

требования,

которые

представлены

в

стандарте,

и

специфика

содержания

каждого

учебного

модуля.

Общие

результаты

содержат

перечень

личностных

и

метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от

изучаемого модуля.

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа составлена на 33 часа (по 1 часу в неделю при 33 учебных

неделях).

Содержание обучения:

Россия — наша Родина.

Культура и религия. Праздники в религиях мира.

Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли

в культуре, истории и современности России.

34

Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение

нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.

Семья,

семейные

ценности.

Долг,

свобода,

ответственность,

учение

и

труд.

Милосердие,

забота

о

слабых,

взаимопомощь,

социальные

проблемы

общества

и

отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.

3.1.6 Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»

Пояснительная записка

Федеральная рабочая программа по предмету "Изобразительное искусство" на уровне

начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения

АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы

воспитания.

Цель

преподавания

предмета

«Изобразительное

искусство»:

формирование

художественной культуры обучающихся, развитие художественно образного мышления и

эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ

художественных

знаний,

умений,

навыков

и

развития

творческого

потенциала

обучающихся.

Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обучающихся,

формирование

активной

эстетической

позиции

по

отношению

к

действительности

и

произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в

жизни людей.

Планируемые результаты освоения рабочей программы «Изобразительное искусство»

включают личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения.

Представлен

перечень

универсальных

учебных

действий

(УУД)

-

познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных,

которые

возможно

формировать

средствами

изобразительного искусства.

Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной

школе

являются:

эмоционально-ценностное отношение

к

окружающему

миру

(семье,

родине,

природе,

людям);

толерантное

принятие

разнообразия

культурных

явлений;

способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания в

собственной творческой деятельности.

Метапредметными

результатами

изучения

курса

«Изобразительное

искусство»

в

начальной школе являются: умение видеть и воспринимать проявление художественной

культуры

в

окружающей

жизни;

желание

общаться

с

искусством,

участвовать

в

обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства.

Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной

школе являются: понимание значения искусства в жизни человека и общества; умение

различать основные виды и жанры пластических искусств.

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа составлена на 9 часов (по 0,5 часа в неделю при 33 учебных

неделях).

Содержание обучения:

Виды художественной деятельности

35

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки

и

т.

д.

Приёмы

работы

с

различными

графическими

материалами.

Роль

рисунка

в

искусстве:

основная

и

вспомогательная.

Красота

и

разнообразие

природы,

человека,

зданий,

предметов,

выраженные

средствами

рисунка.

Изображение

деревьев,

птиц,

животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.

Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа

в соответствии с поставленными задачами.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.

Элементарные

приёмы

работы

с

пластическими

скульптурными

материалами

для

создания

выразительного

образа

(пластилин,

глина

—

раскатывание,

набор

объёма,

вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.

Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное

конструирование

и

дизайн.

Разнообразие

материалов

для

художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).

Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного

образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон

—

сгибание,

вырезание).

Представление

о

возможностях

использования

навыков

художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно прикладного искусства и

его

роль

в

жизни

человека.

Понятие

о

синтетичном

характере

народной

культуры

(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;

былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления

народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,

песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.

Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве

(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.

д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с

учётом местных условий).

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.

Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и

перспектива.

Понятия:

линия

горизонта,

ближе

—

больше,

дальше

—

меньше,

загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,

тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль

белой

и

чёрной

красок

в

эмоциональном

звучании

и

выразительности

образа.

Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.

Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,

закруглённые

спиралью,

летящие)

и

их

знаковый

характер.

Линия,

штрих,

пятно

и

художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,

человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в

пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.

Природные

36

формы.

Трансформация

форм.

Влияние

формы

предмета

на

представление

о

его

характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.

Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).

Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи

и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль

ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение

их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное

время года, суток, в различную погоду. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,

панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры

народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении

жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с

музыкой,

песней,

танцами,

былинами,

сказаниями,

сказками.

Образ

человека

в

традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),

отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование

различных

художественных

материалов

и

средств

для

создания

проектов

красивых,

удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли

изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации

его

материального

окружения.

Художественное

конструирование

и

оформление

помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие

в

различных

видах

изобразительной,

декоративно-прикладной

и

художественно-конструкторской

деятельности.

Освоение

основ

рисунка,

живописи,

скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной

грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание

моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками

лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в

рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.

Использование

в

индивидуальной

и

коллективной

деятельности

различных

художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной

анимации, натурной

мультипликации,

бумажной пластики,

гуаши, акварели,

пастели,

восковых

мелков,

туши,

карандаша,

фломастеров,

пластилина,

глины,

подручных

и

природных материалов.

3.1.7 Рабочая программа по предмету «Технология (Труд)»

Пояснительная записка

Федеральная

рабочая

программа

по

предмету

"Технология

(Труд)"

на

уровне

начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения

37

АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы

воспитания.

Цели

изучения

учебного

предмета

«Технология»:

успешная

социализация

обучающихся,

формирование

у

них

функциональной

грамотности

на

базе

освоения

культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и

общих

правилах

его

создания

в

рамках

исторически

меняющихся

технологий)

и

соответствующих

им

практических

умений,

представленных

в

содержании

учебного

предмета.

Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета

необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и

воспитательных.

Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются

воспитание

и

развитие

социально

значимых

личностных

качеств,

индивидуально-

личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду.

Метапредметными

результатами

изучения

курса

«Технология»

в

начальной

школе

является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в

рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются

доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технической стороне

труда, об основах культуры труда.

Образовательные (обучающие) задачи курса:

- формирование общих представлений о культуре и организации трудовой

деятельности как важной части общей культуры человека;

-

становление

элементарных

базовых

знаний

и

представлений

о

предметном

(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром

природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных

производствах и профессиях;

- формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей

технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз,

схема);

-

формирование

элементарных

знаний

и

представлений

о

различных

материалах,

технологиях их обработки и соответствующих умений.

Развивающие задачи:

-

развитие

сенсомоторных

процессов,

психомоторной

координации,

глазомера

через

формирование практических умений;

- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого

использования полученных знаний и умений в практической деятельности;

- развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной

деятельности

посредством

включения

мыслительных

операций

в

ходе

выполнения

практических заданий;

-

развитие

гибкости

и

вариативности

мышления,

способностей

к

изобретательской

деятельности.

Воспитательные задачи:

-

воспитание

уважительного

отношения

к

людям

труда,

к

культурным

традициям,

понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;

38

-

развитие

социально

ценных

личностных

качеств:

организованности,

аккуратности,

добросовестного

и

ответственного

отношения

к

работе,

взаимопомощи,

волевой

саморегуляции, активности и инициативности;

-

воспитание

интереса

и

творческого

отношения

к

продуктивной

созидательной

деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;

-

становление

экологического

сознания,

внимательного

и

вдумчивого

отношения

к

окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с

миром природы;

- воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил

культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению

других людей.

Общекультурные

и

общетрудовые

компетенции.

Основы

культуры

труда,

самообслуживания.

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа составлена на 9 часов (по 0,5 часа в неделю при 33 учебных

неделях).

Содержание обучения:

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как

результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы

быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере

2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного

искусства

разных

народов,

отражающие

природные,

географические

и

социальные

условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,

эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).

Бережное

отношение

к

природе

как

источнику

сырьевых

ресурсов.

Мастера

и

их

профессии.

Анализ

задания,

организация

рабочего

места

в

зависимости

от

вида

работы,

планирование

трудового

процесса.

Рациональное

размещение

на

рабочем

месте

материалов

и

инструментов,

распределение

рабочего

времени.

Отбор

и

анализ

информации

(из

учебника и

других

дидактических

материалов),

её

использование

в

организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,

осуществление

сотрудничества,

выполнение

социальных

ролей

(руководитель

и

подчинённый).

Элементарная

творческая

и

проектная

деятельность

(создание

замысла,

его

детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные

проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат

проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,

инвалидам), праздники и т.п.

Выполнение

доступных

видов

работ

по

самообслуживанию,

домашнему

труду,

оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Общее

понятие

о

материалах,

их

происхождении.

Исследование

элементарных

физических,

механических

и

технологических

свойств

доступных

материалов.

Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

39

Подготовка

материалов

к

работе.

Экономное

расходование

материалов.

Выбор

материалов

по

их

декоративно-художественным

и

конструктивным

свойствам,

использование

соответствующих

способов

обработки

материалов

в

зависимости

от

назначения изделия.

Инструменты

и

приспособления

для

обработки

материалов

(знание

названий

используемых

инструментов),

выполнение

приёмов

их

рационального

и

безопасного

использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения

изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических

операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью

получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение

необходимых дополнений и изменений.

Называние и доступное выполнение основных технологических операций ручной

обработки

материалов:

разметка

деталей

(на

глаз,

по

шаблону,

трафарету,

лекалу,

копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,

резание

ножницами,

канцелярским

ножом),

формообразование

деталей

(сгибание,

складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие

виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация

и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов

разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование

измерений

и

построений

для

решения

практических

задач.

Виды

условных

графических

изображений:

рисунок,

простейший

чертёж,

эскиз,

развёртка,

схема

(их

узнавание).

Назначение

линий

чертежа

(контур,

линия

надреза,

сгиба,

размерная,

осевая,

центровая,

разрыва).

Чтение

условных

графических

изображений.

Разметка

деталей

с

опорой

на

простейший

чертёж,

эскиз.

Изготовление

изделий

по

рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование

Общее

представление

о

конструировании

как

создании

конструкции

каких-либо

изделий

(технических,

бытовых,

учебных

и

пр.).

Изделие,

деталь

изделия

(общее

представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы

их

сборки.

Виды

и

способы

соединения

деталей.

Основные

требования

к

изделию

(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,

рисунку,

простейшему

чертежу

или

эскизу

и

по

заданным

условиям

(технико-

технологическим,

функциональным,

декоративно-художественным

и

пр.).

Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютере

Информация,

её

отбор,

анализ

и

систематизация.

Способы

получения,

хранения,

переработки информации.

Назначение

основных

устройств

компьютера

для

ввода,

вывода,

обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.

Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью

или

асисстивными

средствами

ее

заменяющими,

использование

простейших

средств

текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам,

каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное

40

отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными

ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):

преобразование,

создание,

сохранение,

удаление.

Создание

небольшого

текста

по

интересной для детей тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из

ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

3.1.8 Рабочая программа по предмету «Музыка»

Пояснительная записка

Федеральная

рабочая

программа

по

предмету

"Музыка"

на

уровне

начального

общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АОП НОО,

установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.

Основная цель изучения музыки - воспитание музыкальной культуры как части

всей духовной культуры обучающихся.

Задачи изучения музыки:

- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости обучающихся на прекрасное в

жизни и в искусстве;

- формирование у обучающихся позитивного взгляда на окружающий мир,

гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные

формы музицирования;

- формирование у обучающихся культуры осознанного восприятия музыкальных образов,

приобщение их к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний

опыт эмоционального переживания;

-

развитие

эмоционального

интеллекта

в

единстве

с

другими

познавательными

и

регулятивными

универсальными

учебными

действиями,

развитие

ассоциативного

мышления и продуктивного воображения;

-

овладение

предметными

умениями

и

навыками

в

различных

видах

практического

музицирования, введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной

деятельности;

- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа

музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;

- воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационно-

образного строя отечественной музыкальной культуры;

- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре

других стран, культур, времён и народов.

Реализаций учебных целей и задач осуществляется по следующим направлениям:

-

становление

системы

ценностей,

обучающихся

в

единстве

эмоциональной

и

познавательной сферы;

- развитие потребности в общении с произведениями искусства,

осознание значения

музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения

многообразия жизни;

- формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к

музицированию.

Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:

наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству.

41

Метапредметными

результатами

изучения

курса

«Музыка»

в

начальной

школе

являются: развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных

видов

искусств;

ориентация

в

культурном

многообразии

окружающей

деятельности,

участие в музыкальной жизни класса, школы, города.

Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:

устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности;

общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей

музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира.

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа составлена на 9 часов (по 0,5 часа в неделю при 33 учебных

неделях).

Содержание обучения:

слушание (воспитание грамотного слушателя);

исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);

сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);

музыкальное

движение

(пластическое

интонирование,

танец,

двигательное

моделирование и др.);

исследовательские и творческие проекты.

Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты

музыкального искусства:

фольклор,

классическая,

современная

музыка,

в

т.ч.

наиболее

достойные

образцы

массовой музыкальной культуры.

Программа

предусматривает

знакомство

обучающихся

с

некоторым

количеством

явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий

композиторов

и

исполнителей,

специальной

терминологии

и

т.п.).

Особая

роль

в

организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым формам

деятельности,

которые

рассматриваются

как

широкий

спектр

конкретных

приёмов

и

методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных игр и

театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение

жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.

Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся

основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,

потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном

отношении к музыке как важному элементу своей жизни.

Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по учебному предмету

«Музыка»:

- с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных

инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,

концертном зале;

- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;

- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать

музыкальные

произведения,

композиторов,

исполнителей,

которые

им

нравятся,

аргументировать свой выбор;

- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой

деятельности в различных смежных видах искусства;

42

- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;

- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.

Содержание обучения:

Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:

- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,

тихие, громкие, низкие, высокие;

-

различать

элементы

музыкального

языка

(темп,

тембр,

регистр,

динамика,

ритм,

мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;

- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и

различия музыкальных и речевых интонаций;

- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;

- понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух

простые музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную,

рондо, вариации;

- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;

- исполнять и создавать различные ритмические рисунки;

- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

Модуль № 2 «Народная музыка России»:

-

определять

принадлежность

музыкальных

интонаций,

изученных

произведений

к

родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;

- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;

-

группировать

народные

музыкальные

инструменты

по

принципу

звук

извлечения:

духовые, ударные, струнные;

- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов

к композиторскому или народному творчеству;

- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов

и коллективов - народных и академических;

-

создавать

ритмический

аккомпанемент

на

ударных

инструментах

при

исполнении

народной песни;

- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением

и без сопровождения;

-

участвовать

в

коллективной

игре/

импровизации

(вокальной,

инструментальной,

танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.

Модуль № 3 «Музыка народов мира»:

- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской

музыки других стран;

- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам

духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;

- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных

народов

мира

в

сочинениях

профессиональных

композиторов

(из

числа

изученных

культурно-национальных традиций и жанров);

- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),

вычленять и называть типичные жанровые признаки.

Модуль № 4 «Духовная музыка»:

- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной

43

музыки, характеризовать её жизненное предназначение;

- исполнять доступные образцы духовной музыки;

- уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки

Русской православной церкви (вариативно: других конфессий

согласно региональной

религиозной традиции).

Модуль № 5 «Классическая музыка»:

- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и

произведение, исполнительский состав;

- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,

марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и

марша в сочинениях композиторов-классиков;

- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и

симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,

приводить

примеры;

-

исполнять

(в

т.ч.

фрагментарно,

отдельными

темами)

сочинения

композиторов-

классиков;

- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и

чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от

музыкального восприятия;

- характеризовать выразительные средства, использованные композитором

для создания музыкального образа;

- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на

основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:

- иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к

расширению музыкального кругозора;

-

различать

и

определять

на

слух

принадлежность

музыкальных

произведений,

исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в т.ч. эстрады,

мюзикла, джаза и др.);

- анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной

характер,

настроение

музыки,

сознательно

пользоваться

музыкально-выразительными

средствами при исполнении;

- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую

культуру звука.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:

- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров

(опера, балет, оперетта, мюзикл);

- различать отдельные номера

музыкального спектакля (ария, хор,

увертюра и т.д.),

узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения

(фрагменты) и их авторов;

- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),

тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять

их на слух;

44

- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в

творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,

певец, художник и др.

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:

- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,

исполнять

песни,

посвящённые

Великой

Отечественной

войне,

песни,

воспевающие

красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;

- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать

обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с

движением), декламационность, эпос (связь со словом);

-

осознавать

собственные

чувства

и

мысли,

эстетические

переживания,

замечать

прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению

эстетических потребностей

3.1.9 Рабочая программа по предмету «Физическая культура»

Пояснительная записка

Федеральная

рабочая

программа

по

предмету

"Физическая

культура"

на

уровне

начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения

АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы

воспитания.

Цель

изучения

учебного

предмета

«Физическая

культура»:

формирование

у

обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в

проведении

разнообразных

форм

занятий

физическими

упражнениями.

Достижение

данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение

здоровья

школьников,

приобретение

ими

знаний

и

способов

самостоятельной

деятельности,

развитие

физических

качеств

и

освоение

физических

упражнений

оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности.

Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в

формировании

у

младших

школьников

необходимого

и

достаточного

физического

здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям

разной функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации

является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения

ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми,

коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и

утренней

зарядки,

закаливающих

процедур,

наблюдений

за

физическим

развитием

и

физической подготовленностью.

Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе

являются: активно включатся в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах

уважения

и

доброжелательности;

проявлять

положительные

качества

личности

и

управлять

своими

эмоциями

в

различных

ситуациях

и

условиях;

проявлять

дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной

школе являются: характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную

оценку на основе освоенных знаний; общаться и взаимодействовать со сверстниками на

принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности.

45

Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе

являются:

планировать

занятия

физическими

упражнениями

в

режиме

дня,

организовывать отдых с использованием средств физической культуры.

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа составлена на 9 часов (по 0,5 часа в неделю при 33 учебных

неделях).

Содержание обучения:

Знания о физической культуре

Адаптивная

физическая

культура.

Учебный

материал

составлен

с

учетом

физического

развития,

моторики,

соматического

состояния

учащихся

данного

типа

школы. Он дает возможность оказывать избирательное воздействие на различные дефекты

в элементарных движениях учеников и содействует развитию способности организовать

сложные

двигательные

комплексы,

особенно

те,

которые

необходимы

в

учебной

и

трудовой деятельности. Физическая культура как система разнообразных форм занятий

физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,

лазанье,

ползание,

ходьба

на

лыжах,

плавание

как

жизненно

важные

способы

передвижения человека.

Правила

предупреждения

травматизма

во

время

занятий

физическими

упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Физические

упражнения.

Физические

упражнения,

их

влияние

на

физическое

развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием

основных

физических

качеств.

Характеристика

основных

физических

качеств:

силы,

быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Способы физкультурной деятельности

Составление

режима

дня.

Выполнение

простейших

закаливающих

процедур,

комплексов

упражнений

для

формирования

правильной

осанки

и

развития

мышц

туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий

в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение

длины и

массы

тела,

показателей

осанки и

физических качеств. Измерение

частоты

сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных

площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Дыхательная

гимнастика.

Упражнения

для

формирования

правильной

осанки.

Упражнения

для

увеличения

подвижности

суставов

конечностей.

Упражнения

для

развития

вестибулярного

аппарата.

Развитие

координационных

способностей.

Упражнения для формирования свода стопы. (распределено равными частями в течение

учебного года). Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность

Гимнастика. Организующие команды и приёмы Основные исходные положения.

Смена

исходных

положений

лежа.

Основные

движения

из

положения

лежа,

смена

направления.

46

Строевые

упражнения.

Лазание.

Перелезания.Акробатические

упражнения.

Группировка лежа на спине, перекат назад. Упоры, стойка на коленях. Упражнения в

равновесии.

Гимнастические

упражнения

прикладного

характера.

Передвижение

по

гимнастической

стенке.

Преодоление

полосы

препятствий

с

элементами

лазанья

и

переливания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Плавание

Основы плавательной подготовки – теоретические знания. «Техника безопасности на

уроках по плаванию». «Паралимпийское плавание». «Ознакомление с техникой плавания

способом баттерфляй».

Упражнения на суше и в воде – (суша). Упражнения для разучивания техники

гребковых движений способом баттерфляй, движение рук и ног при плавании способом

баттерфляй, дыхание пловца при плавании способом баттерфляй. согласование движений

рук, ног, дыхания при плавании способом баттерфляй.

Упражнения для разучивания техники плавании способом баттерфляй, разучивание

техники выполнения поворотов при плавании на груди и на спине.

Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании баттерфляй на

груди в плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре лёжа на мелкой части

бассейна. обучение технике гребковых движений руками, как при плавании баттерфляй

(гребок до бёдер) в плавательном средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике

поворотов при плавании на груди Обучение технике поворотов при плавании на спине.

Лёгкая атлетика

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических качеств и на

формирование

возрастных

локомоторно-статических

функций,

необходимых

прежде

всего в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы:

построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств

(ходунки,

коляска),

перелезание

и

переползание,

ритмические

и

танцевальные

упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения для детей, вынесены в

данный раздел и представлены большим практическим материалом, который необходимо

освоить

с

учениками

для

обогащения

их

двигательного

опыта.

Это

упражнения

с

гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении

программы особое внимание нужно уделять формированию правильной, устойчивой и

быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки. Учителю физического

воспитания

необходимо

знать

об

особенностях

ходьбы

в

аппаратах,

с

костылями,

с

палочкой,

знать

основные

деформации

нижних

конечностей,

меры

ортопедической

профилактики, требования ортопедического режима и способы исправления походки при

различной патологии опорно-двигательного аппарата.

3.2.1 Содержание курсов коррекционно-развивающей области

Программы коррекционных курсов должны обеспечивать:

выявление

особых

образовательных

потребностей,

обучающихся

с

НОДА

ЗПР,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

47

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи

обучающимся

с

НОДА

ЗПР

с

учетом

их

особенностей

психофизического

развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-

медико-педагогической комиссии);

возможность

освоения

обучающимися

с

НОДА

ЗПР

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в

образовательной организации.

Программа коррекционной работы должна содержать:

перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих

удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с НОДА ЗПР и

освоение ими адаптированной основной образовательной программы общего образования;

систему

комплексного

психолого-медико-педагогического

сопровождения

обучающихся

с

НОДА

ЗПР

в

условиях

образовательного

процесса,

включающего

психолого-медико-педагогическое

обследование

обучающихся

с

целью

выявления

их

особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их

успешности

в

освоении

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

общего образования;

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий

учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников

образовательной

организации

и

других

организаций,

специализирующихся

в

области

семьи и других институтов;

планируемые результаты коррекционной работы.

Коррекционное

образование

предполагает

исправление

вторичных

недостатков

восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным

опытом, сужением круга, воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие

исправлению, могут быть компенсированы.

Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в

течение

всего

времени

образования

ребенка.

Важно

подобрать

такое

оптимальное

сочетание коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал

развития разных сторон психической деятельности обучающегося. Развитие моторных

навыков имеет важнейшее значение в абилитации обучающихся с НОДА ЗПР, но, уделяя

большое

значение

их

развитию,

нужно

учитывать

необходимость

реализации

интеллектуального и креативного потенциала. В

связи с этим в начальной школе

у

ребенка не только формируют традиционные графические навыки, но и учат использовать

компьютер для выполнения письменных работ.

Большое

значение

в

образовательном

процессе

имеет

личность

ребенка,

его

эмоциональное

состояние,

отношение

к

себе

и

окружающим.

Дети

с

выраженными

двигательными расстройствами нуждаются в психологической поддержке и коррекции.

Комплексная

абилитация

детей

предусматривает

медицинское

воздействие,

коррекцию

физических

недостатков

с

помощью

массажа

и

АФК,

специальную

коррекционно-педагогическую

работу

по

коррекции

психического

развития,

логопедическую работу, психологическую коррекцию.

Логопедическая

работа

направлена

на

развитие

коммуникативных

навыков,

включающих

устную

речь

ребенка,

развитие

коммуникативных

навыков

с

использованием

заместителей

устной

речи,

развитие

лингвистической

системы

48

обучающихся

с

НОДА

ЗПР,

развитие

произносительных

способностей.

Развитие

лингвистической

системы

обучающихся

с

НОДА

ЗПР

тесно

связано

с

содержанием

обучения, прежде всего, по предметам гуманитарного цикла.

3.2.2 Программа духовно-нравственного развития, воспитания

Программа духовно-нравственного развития обучающихся с НОДА ЗПР на ступени

начального общего образования должна быть направлена на обеспечение их духовно-

нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в

совместной

педагогической

работе

образовательного

организации,

семьи

и

других

институтов общества.

В основу этой программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи,

базовые национальные ценности российского общества.

Программа

должна

предусматривать

приобщение

обучающихся

к

базовым

национальным

ценностям

российского

общества,

общечеловеческим

ценностям

в

контексте

формирования

у

них

нравственных

чувств,

нравственного

сознания

и

поведения.

Программа должна обеспечивать:

организацию

системы воспитательных

мероприятий, позволяющих

обучающемуся

использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения;

формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную

и

внешкольную

деятельность

и

учитывающей

историко-культурную,

этническую

и

региональную специфику.

Программа должна включать: цель, задачи, основные направления работы, перечень

планируемых

результатов

воспитания

(социальных

компетенций,

моделей

поведения,

обучающихся с НОДА ЗПР), формы организации работы. Целью духовно-нравственного

развития

и

воспитания

является

становление

и

развитие

высоконравственного,

творческого, компетентного гражданина России, укорененного в духовных и культурных

традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачами духовно-нравственного развития и воспитания являются:

Формирование

личностной

культуры:

формирование

способности

к

духовному

развитию;

укрепление

нравственности,

основанной

на

свободе

воли

и

духовных

отечественных традициях; формирование основ нравственного самосознания личности

(совести); формирование основ морали; формирование способности к самостоятельным

поступкам

и

действиям,

совершаемым

на

основе

морального

выбора;

развитие

трудолюбия, способности к преодолению трудностей.

Формирование социальной культуры: формирование основ российской гражданской

идентичности;

формирование

патриотизма

и

гражданской

солидарности;

укрепление

доверия к другим людям; становление гуманистических и демократических ценностных

ориентиров; формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения.

Формирование семейной культуры: формирование у обучающегося уважительного

отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

знакомство

обучающегося

с

культурно-историческими

и

этническими

традициями

российской семьи.

Программа

духовно-нравственного

развития

самостоятельно

разрабатывается

образовательной

организацией

на

основе

программы,

разработанной

для

49

общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей разных

групп, обучающихся с НОДА ЗПР.

3.2.3 Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни должна обеспечивать:

формирование

представлений

об

основах

экологической

культуры

на

примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и

окружающей среды;

пробуждение

в

детях

желания

заботиться

о

своем

здоровье

(формирование

заинтересованного

отношения

к

собственному

здоровью)

путем

соблюдения

правил

здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего и эргономичного характера

учебной деятельности и общения;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование установок на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с НОДА ЗПР с

учетом их возрастных, психофизических особенностей;

развитие потребности в занятиях адаптивной физической культурой и спортом;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся с

НОДА

ЗПР

(курение,

алкоголь,

наркотики

и

другие

психоактивные

вещества,

инфекционные заболевания);

становление

умений

противостояния

вовлечению

в

табакокурение,

употребление

алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянием здоровья, развитие

готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков

личной гигиены;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших

умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программа

должна

содержать

цели,

задачи,

планируемые

результаты,

основные

направления и перечень организационных форм. Учитывая специфику школы, программа

по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни неразрывно связана с

курсом адаптивной физической культуры, медицинской службой, службой психолого-

педагогического сопровождения.

Лечебно-оздоровительная

работа

проводится

в

соответствии

с

индивидуальными

программами медицинской абилитации, включающими диагностику психофизического

состояния ребенка, определение уровня развития моторной составляющей социальных

навыков, планирование занятий по АФК с учетом особенностей, обучающихся с НОДА

ЗПР, лечебную помощь и профилактику.

Разнообразие патологии опорно-двигательного аппарата, полиморфность расстройств

при НОДА ЗПР, а также необходимость сосредоточения всего комплекса абилитации в

одном

месте

из-за

проблем

передвижения

детей-инвалидов

требует

медицинского

сопровождения образовательного процесса.

50

Специалисты проводят мониторинг физического развития детей, дают рекомендации

по

организации

учебного процесса

в

режиме,

прикотором

обеспечивается

коррекция

двигательных

расстройств,

выбор

индивидуального

рабочего

места

и

средств

передвижения.

Дальнейшее совершенствование системы коррекции и компенсации двигательных

расстройств предполагает более активное слияние физической абилитации с социальной

адаптацией.

Для

этого

необходимо

специальное

оборудование,

моделирующее

внутреннюю обстановку различных помещений, и те компоненты внешней окружающей

среды, которые делают ее доступной для обучающегося с НОДА ЗПР.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни

самостоятельно

разрабатывается

образовательной

организацией

на

основе

программы,

разработанной

для

общеобразовательной

школы,

с

учетом

специфики

образовательных потребностей разных групп, обучающихся с НОДА ЗПР.

3.2.4 Программа коррекционной работы

Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и

групповые

занятия

по

логопедии,

по

психологической

коррекции,

по

двигательной

коррекции,

а

также

занятия,

направленные

на

развитие

осознания,

ощущений,

ориентировки в пространстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных

компетенций.

Чем

сложнее

дефект

развития,

тем

более

необходимы

данные

коррекционно-развивающие занятия.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявления

педагогом,

психологом,

дефектологом

индивидуальных

пробелов

в

их

развитии

и

обучении.

При

изучении

индивидуальных

особенностей

школьника

принимаются

во

внимание

следующие

показатели:

психофизическое

состояние

и

развитие

ребенка,

особенности и уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний,

умений, навыков, предусмотренных программой.

При

подготовке

и

проведении

коррекционно-развивающих

занятий

учитываются

индивидуальные особенности каждого учащегося.

Групповые коррекционно-развивающие занятия могут быть включены в программы

внеурочной

деятельности.

Проведение

индивидуальных

коррекционно-развивающих

занятий (их место в режиме образовательной организации) определяется организацией

самостоятельно,

в

соответствии

с

существующими

нормативными

документами

и

локальными актами образовательной организации.

Коррекционно-развивающие

занятия

с

обучающимися

с

НОДА

ЗПР

предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые

занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.

Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:

предупреждение

вторичных биологических

и

социальных

отклонений в

развитии,

затрудняющих образование и социализацию ребенка;

исправление

нарушений

психофизического

развития

медицинскими,

психологическими, педагогическими средствами;

формирование

у

учащихся

средств

компенсации

дефицитарных

психомоторных

функций, не поддающихся исправлению;

51

формирование

способов

познавательной

деятельности,

позволяющих

учащемуся

осваивать общеобразовательные предметы.

Комплексная

абилитация

учащихся

с

НОДА

ЗПР

предусматривает

медицинское

воздействие,

коррекцию

физических

недостатков

с

помощью

массажа

и

лечебной

физической культуры, логопедическую работу, психологическую коррекцию.

Коррекционно-развивающая

область

может

быть

представлена

курсами,

направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.

В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение

коррекционно-развивающих занятий «Основы коммуникации».

С

детьми,

имеющими

выраженные

двигательные

нарушения

в

сочетании

с

нарушениями

пространственных

представлений,

могут

быть

введены

коррекционно-

развивающие

курсы

«Психомоторика»,

«Развитие

мануальной

деятельности»,

обеспечивающие коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики.

У большинства учеников с НОДА ЗПР наблюдается выраженная дисгармония в

способностях

усваивать

разные

циклы

учебных

дисциплин.

При

хороших

(и

даже

высоких) показателях усвоения одних предметов они могут испытывать значительные

затруднения при обучении другим учебным предметам. Это связано и с направленностью

личности ребенка, но чаще – со спецификой познавательной деятельности, обусловленной

поражением

центральной

нервной

системы.

Для

данной

категории

детей

характерно

сочетание

нескольких

нарушений (ДЦП

в

сочетании

с

нейросенсорной

тугоухостью,

нейровизуальными нарушениями, различными неврологическими синдромами и др.). В

связи

с

этим

возможно

введение

коррекционно-развивающего

курса

«Коррекция

аналитико-синтетической

деятельности»

с

обучающимися,

нуждающимися

в

особых

условиях

обучения

в

соответствии

с

темпом

и

уровнем

усвоения

образовательной

программы для более эффективного обучения.

Коррекция и компенсация двигательных расстройств, обучающихся реализуется под

контролем

руководителя

физического

воспитания,

учителями

АФК

и

инструкторами

ЛФК.

Индивидуальные

занятия

по

АФК

и

ЛФК

обеспечивают

коррекцию

индивидуального двигательного дефекта.

3.2.5 Программа внеурочной деятельности

Внеурочная

деятельность

организуется

по

направлениям

развития

личности

(адаптивно-спортивное,

духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, олимпиады, соревнования,

проекты и т.д.

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем

организации

и

проведения

мероприятий,

в

которых

предусмотрена

совместная

деятельность разных обучающихся (с НОДА ЗПР и без таковых), различных организаций.

Виды

совместной

внеурочной

деятельности

подбираются

с

учетом

возможностей

и

интересов как обучающихся с НОДА ЗПР, так и их обычно развивающихся сверстников.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности

сетевого

взаимодействия

(например,

с

участием

организаций

дополнительного

образования детей, организаций культуры и адаптивного спорта). В период каникул для

продолжения внеурочной деятельности используются возможности организации отдыха

52

детей и их оздоровления. Задачи, реализуемые во внеурочной деятельности, включаются в

индивидуальную специальную образовательную программу.

Учебный план

Учебный план начального общего образования обучающихся с НОДА ЗПР (далее –

учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта,

определяет

общий

объем

нагрузки

и

максимальный

объем

аудиторной

нагрузки

обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений

внеурочной деятельности по классам (годам обучения).

Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

начального

общего

образования детей с НОДА ЗПР может включать как один, так и несколько учебных

планов.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной

деятельности

в

рамках

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

начального

общего

образования

детей

с

НОДА

ЗПР

определяет

образовательная организация.

Учебные

планы

обеспечивают

в

случаях,

предусмотренных

законодательством

Российской

Федерации

в

области

образования15,

возможность

обучения

на

государственных

языках

субъектов

Российской

Федерации,

а

также

возможность

их

изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам

(годам) обучения.

Примерный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,

формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная

часть

примерного

учебного

плана

определяет

состав

учебных

предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во

всех

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных

организациях,

реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и

учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть примерного учебного плана отражает содержание образования,

которое

обеспечивает

достижение

важнейших

целей

современного

начального

образования:

-

формирование

гражданской

идентичности

обучающихся,

приобщение

их

к

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях

основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

-

формирование

здорового

образа

жизни,

элементарных

правил

поведения

в

экстремальных ситуациях;

- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Образовательная

организация

самостоятельна

в

организации

образовательного

процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,

практические занятия, экскурсии и т. д.).

Общие

характеристики,

направления,

цели

и

практические

задачи

учебных

предметов,

курсов,

предусмотренных

требованиями

Стандарта

к

структуре,

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

начального

общего

образования для обучающихся с НОДА ЗПР, приведены в разделе «Рабочие программы

53

учебных предметов» примерной адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся часть учебного

плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:

-

учебные

занятия,

обеспечивающие

удовлетворение

особых

образовательных

потребностей детей с НОДА ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом

и/или физическом развитии;

- учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных предметов;

- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с НОДА ЗПР,

в

том

числе

этнокультурные

(например,

история

и

культура

родного

края,

этика,

музыкальные занятия и др.).

Коррекционно-развивающая

область

учебного

плана

реализуется

через

учебные

предметы,

включающие

в

себя

систему

фронтальных

и

индивидуальных

занятий

с

обучающимися.

В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная

деятельность.

В

соответствии

с

требованиями

Стандарта

внеурочная

деятельность

организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно- спортивное).

Организация

занятий

по

направлениям

внеурочной

деятельности

является

неотъемлемой

частью

образовательного

процесса

в

образовательной

организации.

Образовательные

организации

предоставляют

обучающимся

возможность

выбора

широкого

спектра

занятий,

направленных

на

их

развитие.

Одно

из

направлений

внеурочной

деятельности

–

проведение

коррекционно-развивающих

занятий,

которые

являются

обязательными

для

обучающихся

с

НОДА

ЗПР.

Чередование

учебной

и

внеурочной

деятельности

в

рамках

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

начального

общего

образования

определяет

образовательная

организация.

Время,

отведённое

на

внеурочную

деятельность,

не

учитывается

при

определении

максимально

допустимой

недельной

нагрузки

обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых

на реализацию основной образовательной программы.

3.2.6 Рабочая программа внеурочной деятельности «Бумагопластика»

Пояснительная записка

Федеральная рабочая программа по внеурочной деятельности "Бумагопластика" на

уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам

освоения ФАООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной

программы воспитания.

Рабочая программа внеурочной деятельности обеспечивает достижение планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования

и

разработана

на

основе

требований

к

результатам

освоения

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования

с

учетом

программ,

включенных в её структуру.

Значение оригами для развития ребенка

- Учит детей различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание, многократное

складывание, надрезание, склеивание.

54

- Развивает у детей у детей способность работать руками, приучает к точным движениям

пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера.

-

Учит

концентрации

внимания,

так

как

заставляет

сосредоточиться

на

процессе

изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям.

-

Стимулирует

развитие

памяти,

так

как

ребёнок,

чтобы

сделать

поделку,

должен

запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания.

- Знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник,

угол,

сторона,

вершина

и

т.д.,

при

этом

происходит

обогащение

словаря

ребенка

специальными терминами.

-

Развивает

пространственное

воображение

–

учит

читать

чертежи,

по

которым

складываются фигурки и представлять по ним изделия в объёме, помогает развитию

чертёжных

навыков,

так

как

схемы

понравившихся

изделий

нужно

зарисовывать

в

тетрадку.

-

Развивает

художественный

вкус и

творческие

способности

детей,

активизирует их

воображение и фантазию.

- Способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности

детей.

-

Совершенствует

трудовые

навыки,

формирует

культуру

труда,

учит

аккуратности,

умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

- Большое внимание при обучении оригами уделяется созданию сюжетно-тематических

композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами.

Оригинальность

композиции

достигается

тем,

что

фон,

на

который

наклеиваются

фигуры, оформляют дополнительными деталями, выполненными в технике аппликации.

Так, в зависимости от темы композиции, создают нужную окружающую обстановку,

среду

обитания:

луг с

цветами,

островок

в

пруду, небо

с

облаками,

тучами,

ярким

солнцем, бушующее море и т.п.

Для выразительности композиции большое значение имеет цветовое оформление. При

помощи цвета передается определенное настроение или состояние человека, или природы.

В

процессе

создания

композиций

у

детей

формируется

чувство

центра,

симметрии,

представление о глубине пространства листа бумаги. Они учатся правильно располагать

предметы на плоскости листа, устанавливать связь между предметами, расположенными в

разных частях фона (ближе, выше, ниже, рядом), что требует изменения величины фигур.

Предметы, которые находятся вблизи, должны быть большими по размеру, чем те же

предметы,

но

расположенные

чуть

дальше

или

вдали.

Так

дети

осваивают

законы

перспективы.

Таким

образом,

создание

композиций

при

обучении

оригами

способствует

применению

школьниками

знаний,

полученных

на

уроках

труда,

рисования,

природоведения.

Цель программы:

Занятия

оригами

направлены

на

всестороннее

интеллектуальное

и

эстетическое

развитие младших школьников, и повышение эффективности их обучения в средней

школе.

Задачи программы:

Обучающие:

55

Знакомство

детей

с

основными

геометрическими

понятиями

и

базовыми

формами

оригами. Формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать

схемы изделий. Обучение различным приемам работы с бумагой. Применение знаний,

полученных

на

уроках

природоведения,

труда,

рисования

и

других,

для

создания

композиций с изделиями, выполненными в технике оригами.

Развивающие:

Развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного

воображения. Развитие мелкой моторики рук и глазомера. Развитие художественного

вкуса, творческих способностей и фантазии детей.

Воспитательные:

Воспитание интереса к искусству оригами. Расширение коммуникативных способностей

детей. Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа составлена на 9 часов (по 0,5 часа в неделю при 33 учебных

неделях).

Содержание программы:

- что такое оригами;

- история возникновения оригами;

- основные приёмы работы, способ складывания базового треугольника;

-

название,

назначение,

правила

пользования

ручными

инструментами

для

обработки бумаги, картона, и других материалов;

- название, приёмы складывания модулей.

Предлагаемый курс занятий по обучению оригами рассчитан на 3 этапа (4 года

обучения). В процессе обучения постепенно возрастает уровень сложности выполняемых

детьми работ. Многие фигурки, известные в оригами, начинают складывать одинаково до

определенного момента. Одинаковые заготовки называются базовыми формами.

На первом этапе (1 год обучения) все изделия основаны на простых базовых формах:

«Треугольник»,

«Воздушный

змей»,

«Двойной

треугольник»,

«Двойной

квадрат»,

«Конверт».

На

этом

этапе

детям

демонстрируется

лишь

сам

процесс

складывания.

Условные знаки и схемы служат им дополнительной иллюстрацией при показе процесса

складывания.

Особое внимание в начале обучения следует

уделять оформлению композиций.

Отдельное занятие посвящено созданию фона и приклеиванию фигурок.

Второй этап обучения включает в себя 2-й и 3-й годы обучения. На втором этапе

усложняются поделки, выполненные на основе ранее изученных базовых форм. Кроме

того,

дети

знакомятся

с

новыми

базовыми

формами:

«Дом»,

«Дверь»,

«Рыба»

и

выполняют

изделия

на

их

основе.

В

это

время

дети

более

подробно

знакомятся

с

международной

системой

условных

знаков

оригами,

зарисовывают

в

свои

альбомы

условные знаки и схемы складывания базовых форм. Учатся выполнять изделия, опираясь

не только на демонстрацию процесса складывания, но и на схемы.

На

втором

году

обучения

детям

предлагаются

для

работы

простые

схемы,

демонстрирующие последовательность сборки изделия. В начале обучения на этом этапе

необходим

подробный

устный

разбор

последовательности

выполнения

изделия

и

контроль наиболее сложных операций. А затем можно предлагать некоторые простые

схемы и для самостоятельной работы.

56

На

третий

год

обучения

увеличивается

количество

самостоятельных

работ,

выполняемых детьми. Обучение оригами приобретает прикладное значение, так как темы

занятий направлены не только на обучение складыванию, но и на применение изделий

оригами в повседневной жизни.

На третьем этапе (4-й год обучения) школьникам становятся доступны уже самые

сложные базовые формы: «Катамаран», «Птица», «Лягушка». Большое место занимают

объёмные

и

двигающиеся

изделия.

Этот

этап

предполагает

большой

объём

самостоятельной работы учащихся со схемами оригами из различных книг. В это время

педагог

оказывает

лишь

небольшую

индивидуальную

консультативную

помощь

учащимся.

3.3 Федеральный календарный учебный график

Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.

Урочная

деятельность

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья

организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение

занятий в рамках внеурочной деятельности.

Продолжительность учебного года при получении начального общего образования

составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.

С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике

предусматривается

чередование

периодов

учебного

времени

и

каникул.

Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.

Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель

(для

подготовительных

и

1

-

4

классов);

2

четверть

-

8

учебных

недель

(для

подготовительных и 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9

учебных недель (для подготовительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для

подготовительных и 1 - 4 классов).

Продолжительность каникул составляет:

по

окончании

1

четверти

(осенние

каникулы)

-

9

календарных

дней

(для

подготовительных и 1 - 4 классов);

по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для подготовительных

и 1 - 4 классов);

дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для подготовительных и 1 классов);

по

окончании

3

четверти

(весенние

каникулы)

-

9

календарных

дней

(для

подготовительных и 1 - 4 классов);

по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.

Продолжительность урока - 40 минут.

Продолжительность

перемен

между

уроками

составляет

не

менее

10

минут,

большой перемены (после 2 или 3

урока)

- 20 - 30 минут. Вместо одной большой

перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут

каждая.

Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна

составлять не менее 20 - 30 минут.

Расписание

уроков

составляется

с

учетом

дневной

и

недельной

умственной

работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной

Гигиеническими нормативами.

57

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной

недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:

для обучающихся подготовительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и

один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;

для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет

урока физической культуры.

Федеральный недельный учебный план ФАОП НОО

для обучающихся с НОДА ЗПР (вариант 6.2) на домашнем обучении

учебный предмет

подготови-

тельный класс

количество часов в неделю

по классам

всего

1

2

3

4

1

русский язык

2

2

2

2

2

10

2

литературное чтение

1

1

1

1

1

5

3

иностранный язык

-

-

1

1

1

3

4

математика

2

2

2

2

2

10

5

окружающий мир

1

1

1

1

1

5

6

основы религиозных

культур и светской этики

-

-

-

-

1

1

7

музыка

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

8

изобразительное

искусство

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

9

технология (труд)

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

10

физическая культура

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

внеурочная деятельность

-

0,5

0,5

0,5

0,5

2

всего

8

8

9

9

10

44

3.4 Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорно-

двигательного аппарата планируемых результатов освоения адаптированной

основной общеобразовательной программы начального общего образования

Система оценки достижения обучающимися с НОДА ЗПР планируемых результатов

освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего

образования должна:

- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта

и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы

представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

-

ориентировать

образовательный

процесс

на

духовно-нравственное

развитие

и

воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания

учебных

предметов

начального

общего

образования

и

формирование

универсальных

учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения

основной

общеобразовательной

программы

начального

общего

образования,

позволяющий

вести

оценку

предметных,

метапредметных

и

личностных

результатов

начального общего образования;

- предусматривать оценку достижений, обучающихся (итоговая оценка обучающихся,

освоивших

адаптированную

основную

общеобразовательную

программу

начального

58

общего

образования)

и

оценку

эффективности

деятельности

образовательной

организации;

- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся и

развития жизненной компетенции.

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного

развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования

должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг

друга

(стандартизированные

письменные

и

устные

работы,

проекты,

практические

работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Все

виды

контрольно-оценочных

работ

по

учебным

предметам

оцениваются

в

процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за

работу:

Оценка «удовлетворительно» - выполнено от 30 % до 50 % заданий.

Оценка «хорошо» - выполнено от 51 % до 65 % заданий.

Оценка «отлично» - выполнено свыше 65 % заданий.

Русский язык

Диктант

Объём диктанта соответствует количеству слов по чтению.

Ошибкой в диктанте следует считать:

- нарушение правил орфографии при написании слов;

- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

-

неправильное

написание

слов,

которые

не

проверяются

(словарные

слова

даны

в

программе каждого класса);

- ошибки на те правила орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в

предшествующих классах не изучались, если учитель оговорил их и выписал их на доску.

Ошибкой в диктанте не считаются:

-

единичный

пропуск

точки

в

конце

предложения,

если

первое

слово

следующего

предложения написано с большой буквы;

- логопедические ошибки, характерные для данного ребёнка.

За одну ошибку в диктанте считаются:

- две пунктуационные ошибки;

- повторные ошибки в одном и том же слове. Если же подобная ошибка встречается в

другом слове, то она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются:

- перенос слова, одна часть которого написана на строке, а другая опущена;

- исключение из правил.

Выставление отметок за грамматическое задание.

«5» - всё верно.

«4» - верно более 1/2 работы

«3» - верно 1/2 работы

«2» - верно менее 1/2 работы. Допускается словесное оценивание «Не справился».

Контрольный диктант

Требования к тексту контрольного диктанта и общие подходы к его оцениванию:

1. Объём диктанта должен соответствовать количеству слов по нормам чтения (за 1

минуту).

59

2.Негрубыми ошибками считаются: исключения из правил, повторение одной и той же

буквы, перенос слов, единичный пропуск буквы на конце слова.

3.Специфика оценки однотипных ошибок: первые три однотипные ошибки считаются как

одна, но каждая следующая рассматривается как отдельная.

Отметки за контрольный диктант:

«5» — допускается одна негрубая ошибка, 1—2 специфические (дисграфические) ошибки;

«4» — 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3

пунктуационные, допустимы 2—3 специфические ошибки;

«3» — 3—4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, а также 5 орфографических

ошибок, допустимы 3 специфические;

Допускается словесное оценивание «Не справился».

Контрольное списывание

Выставление отметок за контрольное списывание.

«5» - без ошибок, допускаются исправления.

«4» - 1- 2 ошибки, допускаются исправления.

«3» - 3 - 4 ошибки, допускаются исправления.

«2» - 5 - 8 ошибок, допускаются исправления. Допускается словесное оценивание «Не

справился».

Словарный диктант

Количество слов в словарном диктанте. 2 класс – 8 -10 слов

3 класс - 10 - 12 слов

4 класс – 12-15 слов

Выставление отметок за словарный диктант.

«5» - нет ошибок, допускаются исправления.

«4» - 1-2 ошибки, допускаются исправления.

«3» - 2-3 ошибки, допускаются исправления.

«2» - 4-5 ошибок, допускаются исправления. Допускается словесное оценивание «Не

справился».

Изложение

Оценивается одной отметкой.

«5»

-

правильно

и

последовательно

воспроизведен

авторский

текст,

нет

речевых

и

орфографических ошибок, допущены исправления

«4»

-

незначительно

нарушена

последовательность

изложения

мыслей,

имеются

единичные

(1-2)

фактические

и

речевые

неточности,

1-2

орфографические

ошибки,

допущены исправления.

«3»

-

имеются

некоторые

отступления

от

авторского

текста,

допущены

отдельные

нарушения

в

последовательности

изложения

мыслей,

в

построении

двух-трех

предложений, беден словарь, 3- 6 орфографических ошибки, допущены исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов,

главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,

отсутствует

связь

между

частями,

отдельными

предложениями,

крайне

однообразен

словарь, 7-8 орфографических ошибок, допущены исправления.

Допускается словесное оценивание «Не справился».

60

Сочинение

Оценивается одной отметкой.

«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок,

допущены исправления.

«4»

-

незначительно

нарушена

последовательность

изложения

мыслей,

имеются

единичные

(1-2)

фактические

и

речевые

неточности,

1-2

орфографические

ошибки,

допущены исправления.

«3»

-

имеются

некоторые

отступления

от

темы,

допущены

отдельные

нарушения

в

последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-

6 орфографических ошибки, допущены исправления.

«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной

части,

основной

мысли

и

др.,

нарушена

последовательность

изложения

мыслей,

отсутствует

связь

между

частями,

отдельными

предложениями,

крайне

однообразен

словарь, 7-8 орфографических ошибок, допущены исправления. Допускается словесное

оценивание «Не справился».

Литературное чтение и Окружающий мир

(2-4 класс)

При проверке знаний, умений и навыков учитываются:

- понимание содержания статьи при пересказе и воспроизведении на слух;

- логичность построения ответа;

- знание терминологии (по изучаемой теме);

- практическое применение полученных знаний и умений.

«5» - учащийся правильно употребляет в речи лексику по изучаемой теме;

- строит рассказ в соответствии с программными требованиями и материалом предмета;

- правильно ставит вопрос, владеет навыками сжатого и полного пересказа;

- самостоятельно строит высказывания, излагает материал логично и последовательно.

«4» - учащийся допускает 3-4 ошибки при употреблении лексики по изученной теме;

- нуждается в помощи при построении сложных предложений;

- требует помощи в логическом построении предложения, диалога;

«3» - учащийся недостаточно владеет лексикой по изученной теме;

- употребляет при пересказе простые предложения;

-

нуждается

в

систематической

помощи

учителя

при

построении

самостоятельных

высказываний;

- дает краткие односложные ответы на поставленные вопросы;

- не может объединить отдельные высказывания в логической последовательности.

«2» - учащийся не овладел учебным материалом. Допускается словесное оценивание «Не

справился».

Нормативы техники чтения (количество слов в минуту) для детей с тяжелыми

нарушениями речи

1 класс

1 уровень (без нарушения произношения) слов/мин- 15-20

2 уровень (незначительные речевые нарушения) слов/мин - 10-15

3

уровень

(выраженные

нарушения

речи,

отсутствие

речи)

-

проводится

с

учетом

индивидуальных

особенностей

и

потенциальных

возможностей

обучающегося,

61

отслеживается

динамика

относительно

самого

ребёнка

(учитываются

буквы,

слоги,

отдельные слова).

2 класс

1 уровень (без нарушения произношения) слов/мин- 25-30

2 уровень (незначительные речевые нарушения) слов/мин - 20-25

3

уровень

(выраженные

нарушения

речи,

отсутствие

речи)

-

проводится

с

учетом

индивидуальных

особенностей

и

потенциальных

возможностей

обучающегося,

отслеживается

динамика

относительно

самого

ребёнка

(учитываются

буквы,

слоги,

отдельные слова).

3 класс

1 уровень (без нарушения произношения) слов/мин- 40-50

2 уровень (незначительные речевые нарушения) слов/мин - 35-40

3

уровень

(выраженные

нарушения

речи,

отсутствие

речи)

-

проводится

с

учетом

индивидуальных

особенностей

и

потенциальных

возможностей

обучающегося,

отслеживается

динамика

относительно

самого

ребёнка

(учитываются

буквы,

слоги,

отдельные слова).

4 класс

1 уровень (без нарушения произношения) слов/мин- 60-70

2 уровень (незначительные речевые нарушения) слов/мин - 55-60

3

уровень

(выраженные

нарушения

речи,

отсутствие

речи)

-

проводится

с

учетом

индивидуальных

особенностей

и

потенциальных

возможностей

обучающегося,

отслеживается

динамика

относительно

самого

ребёнка

(учитываются

буквы,

слоги,

отдельные слова).

Математика

Устный ответ

«5» - учащийся дает развернутые и правильные ответы на поставленные вопросы

- правильно и достаточно быстро производит арифметические вычисления;

- в процессе решения арифметических задач правильно анализирует данные условия

задачи, самостоятельно составляет план решения, при выполнении решения поясняет свои

действия, достаточно подробно формулирует ответ на вопрос задачи;

-

в

ходе

выполнения

практических

заданий

по

измерению

и

черчению

правильно

использует измерительные и чертежные инструменты, выполняет практические работы

аккуратно и точно;

«4»

-

допускает

в

устном

ответе

незначительные

неточности

в

формулировках

и

использовании лексики;

-

в

процессе

вычислений

допускает

отдельные

несущественные

ошибки

и

сам

их

исправляет;

-

в

ходе

решения

арифметических

задач

дает

краткие,

иногда

недостаточно

точные

пояснения при правильном решении задачи;

- допускает некоторые неточности в процессе практической деятельности по измерению и

черчению (при определении оценки за выполнение практических заданий необходимо

учитывать особенности развития ручной моторики учащихся);

- способен исправить допущенные неточности при незначительной помощи учителя.

«З» - учащийся допускает грубые ошибки при выполнении арифметических действий,

однако может исправить их с помощью учителя;

62

- правильно выполняет решение задачи только с помощью учителя.

«2» - учащийся затрудняется в ответах на большую часть поставленных вопросов, не

может правильно решить задачу, делает грубые ошибки в вычислениях и не исправляет их

даже после помощи учителя.

Допускается словесное оценивание «Не справился».

Вычислительные навыки

«5» - без ошибок.

«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.

«3» - 2-3 грубые ошибки и 1-2 негрубые ошибки.

«2» - 4 и более грубых ошибок. Допускается словесное оценивание «Не справился».

Решение задач

«5» - правильно выбраны действия, нет вычислительных ошибок.

«4» - 1-2 вычислительные ошибки, исправил самостоятельно.

«3»

-

неверно

выбрано

1

действие

и

допущены,

и

исправлены

самостоятельно

вычислительные ошибки,

«2» - неверно выбраны 2 и более действий, самостоятельно исправить её не может. Если

задачи не решены. Допускается словесное оценивание «Не справился».

Контрольная работа

Контрольная работа по математике для детей, обучающихся по АООП проводится на двух

уроках.

Задания

для

контрольной

работы

на

первом

уроке

содержит

задачи

и

геометрический

материал.

Задание

второго

урока

состоят

из

примеров,

уравнений,

заданий на сравнение.

Объём работы составляет: 2 задания на первом уроке, 3-4 задания на втором уроке.

Негрубыми ошибками в работе считаются:

- замена знаков, не влияющая на логику выполнения задания;

- единичное отсутствие наименований;

- отсутствие пояснений в задаче, неполный ответ;

- незначительные расхождения при измерении;

- замена цифр с последующим верным решением задания;

- отсутствие проверки в уравнениях;

«5» - все задания выполнены без ошибок.

«4» - 1-3 вычислительные ошибки в примерах и задачах или выполнено 75% работы.

«3» - задача решена и есть 3-4 вычислительные ошибки, или выполнено 50% работы.

«2» - во всех заданиях есть ошибки или выполнено меньше 50%. Допускается словесное

оценивание «Не справился».

Физкультура

При выставлении оценки ученику учитывается физическое состояние учащегося. Все

ученики делятся по медицинским показаниям на группы:

- основная (выполняет все виды программного материала);

- подготовительная (исключаются виды, связанные с патологией);

- специальная (проводятся отдельные занятия с учётом заболевания);

- дети, которые освобождены на длительный период от любой физической нагрузки. При

оценке выполнения заданий принимаются во внимание следующие критерии:

- схема движения;

- правильность выполнения задания (упражнения);

63

- степень осознанности усвоения теоретического материала;

- знание порядка выполнения упражнения.

Изобразительное искусство

При оценивании работ

учитывается

аккуратность выполнения работы. За неряшливо

оформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже «3».

«5» - без ошибок

«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки

«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых

«2» - 5 и более грубые ошибки.

Допускается словесное оценивание «Не справился».

Технология

При оценивании работ

учитывается аккуратность выполнения работы. За неряшливо

оформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже «3».

«5» - без ошибок

«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки

«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых

«2» - 5 и более грубые ошибки

Допускается словесное оценивание «Не справился».

4. Система условий реализации, адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования

4.1 Кадровые условия

Кадровое

обеспечение

–

характеристика

необходимой

квалификации

кадров

педагогов,

а

также

кадров,

осуществляющих

медико-психологическое

сопровождение

обучающегося с НОДА в системе школьного образования. Образовательная организация,

реализующая программу начального общего образования для обучающихся с НОДА,

должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками

имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.

В

штат

специалистов

образовательной

организации,

реализующей

варианты

программ (6.2.,6.3.,6.4.) для обучающихся с НОДА, должны входить учителя-дефектологи,

логопеды, воспитатели, педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре

(лечебной физкультуре), социальные педагоги, медицинские работники, тьютор.

Учителя,

реализующие

адаптированную

основную

образовательную

программу

(вариант

6.2.),

должны

иметь

высшее

профессиональное

образование

по

одному

из

вариантов программ подготовки:

–

по

направлению

«Специальное

(дефектологическое)

образование»

(степень

бакалавра или магистра);

–

по

педагогическим

специальностям

или

по

направлениям

(«Педагогическое

образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением

профессиональной переподготовки в области обучения лиц с НОДА.

Педагоги-психологи,

принимающие

участие

в

реализации

адаптированных

образовательных

программ

(варианты

6.2.,

6.3,

6.4.),

должны

иметь

высшее

профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:

– по специальности «Специальная психология»;

64

–

по

направлению

«Педагогика»

по

образовательным

программам

подготовки

бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с

ОВЗ;

–

по

направлению

«Специальное

(дефектологическое)

образование»

по

образовательным

программам

подготовки

бакалавра

или

магистра

в

области

психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;

–

по

педагогическим

специальностям

или

по

направлениям

«Педагогическое

образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным прохождением

профессиональной переподготовки в области специальной психологии.

Учителя-логопеды

должны

иметь

высшее

профессиональное

образование

по

одному из вариантов программ подготовки:

– по специальности «Логопедия»;

–

по

направлению

«Специальное

(дефектологическое)

образование»

по

образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;

–

по

педагогическим

специальностям

или

по

направлениям

«Педагогическое

образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным прохождением

профессиональной переподготовки в области логопедии.

Учитель адаптивной физической культуры должен иметь:

–

высшее

профессиональное

образование

в

области

физкультуры

и

спорта

без

предъявления требований к стажу работы;

–

высшее

профессиональное

образование

и

дополнительное

профессиональное

образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу

работы;

– среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и

спорта не менее 2 лет.

При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно

пройти

переподготовку

или

курсы

повышения

квалификации

в

области

адаптивной

физкультуры, подтвержденные сертификатом установленного образца.

Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или среднее

профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика",

профессиональное

владение

техникой

исполнения

на

музыкальном

инструменте

без

предъявления требований к стажу работы.

При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно

пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области коррекционной

педагогики, подтвержденные сертификатом установленного образца.

При

необходимости

образовательная

организация

может

использовать

сетевые

формы реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов

(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с

НОДА для удовлетворения их особых образовательных потребностей.

4.2 Финансовые условия

Стандарт

исходит

из

параметров

уже

имеющегося

финансирования

школьного

образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. В

соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на образование должно быть

предусмотрено

«подушевое»

финансирование,

размер

которого

сохраняется

вне

65

зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции

ребёнка в общеобразовательную среду.

Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской

Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8Закона. Нормативные затраты

определяются

по

каждому

уровню

образования

в

соответствии

с

федеральными

государственными

образовательными

стандартами

по

каждому

виду

образовательных

программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы

реализации

образовательных

программ,

образовательных

технологий,

специальных

условий

получения

образования

обучающимися

с

ограниченными

возможностями

здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим

работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья

обучающихся,

а

также

с

учетом

иных,

предусмотренных

Законом,

особенностей

организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий

обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей

статьей.

Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.

99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные

затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования

определяются

по

каждому

уровню

образования

в

соответствии

с

федеральными

государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности

(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной

организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных

технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ.

4.3 Материально-технические условия

Важным условием реализации основной общеобразовательной программы НОО для

обучающихся

с

НОДА

ЗПР,

является

возможность

для

беспрепятственного

доступа

обучающихся

с

НОДА

ЗПР

ко

всем

объектам

инфраструктуры

образовательной

организации.

Все

помещения

школы,

включая

санузлы,

должны

позволять

ребенку

беспрепятственно

передвигаться.

Это

достигается

с

помощью

установки

пандусов,

лифтов, подъемников, поручней, широких дверных проемов. Все пространство класса

должно быть доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью

приспособлений.

Ребенок

с

НОДА

ЗПР

(особенно

с

ДЦП)

в

случае

выраженных

двигательных

нарушений

требует

от

учителя

больше

внимания,

чем

традиционно

развивающийся,

поэтому наполняемость класса, где обучается ребенок с НОДА ЗПР, должна быть меньше.

В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение

рук,

препятствующее

формированию

графо-моторных

навыков)

рабочее

место

обучающегося с НОДА ЗПР должно быть специально организовано в соответствии с

особенностями

ограничений

его

здоровья.

Необходимо

предусмотреть

наличие

персональных

компьютеров,

технических

приспособлений

(специальная

клавиатура,

различного

вида

контакторы,

заменяющие

мышь,

джойстики,

трекболы,

сенсорные

планшеты). В этом случае сопровождать работу ребенка во время урока должен тьютор.

66

При

реализации

общеобразовательных

программ

используются

различные

образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,

электронное обучение. Общеобразовательные программы реализуются образовательной

организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых форм.

Для реализации несколькими организациями основной образовательной программы

для обучающихся с НОДА ЗПР возможно использование сетевой формы взаимодействия.

Такие организации совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы,

в том числе программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную

адаптацию, а также определяют вид, уровень и (или) направленность образовательной

программы.

В

организациях,

осуществляющих

реализацию

основной

общеобразовательной

программы начального общего образования и программы коррекционной работы для

обучающихся

с

НОДА

ЗПР,

должны

быть

созданы

условия

для

функционирования

современной

информационно-образовательной

среды,

включающей

электронные

информационные

ресурсы,

электронные

образовательные

ресурсы,

совокупность

информационных

технологий,

телекоммуникационных

технологий,

соответствующих

технических средств и технологий (в том числе, флэш-тренажеров, инструментов Wiki,

цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с

НОДА ЗПР максимально возможных для него результатов обучения.

Материально-технические

условия

реализации,

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования должны обеспечивать

возможность

достижения

обучающимися

установленных

Стандартом

требований

к

результатам

освоения

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования детей с НОДА ЗПР, а также соблюдение:

–

санитарно-гигиенических

норм

образовательного

процесса

(требования

к

водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и т. д.);

– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест

личной гигиены и т. д.);

– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,

комнаты психологической разгрузки и т.д.);

– пожарной и электробезопасности;

– требований охраны труда;

– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

–

возможность

для

беспрепятственного

доступа

обучающихся

к

информации,

объектам инфраструктуры образовательного учреждения.

Материально-техническая

база

реализации,

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования детей с НОДА ЗПР

должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам

охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:

–

участку

(территории)

образовательного

учреждения

(площадь,

инсоляция,

освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и

хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

– зданию образовательного

учреждения (доступная архитектурная среда во всех

помещениях здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления

образовательного

процесса

на

ступени начального

общего

образования,

их

площадь,

67

освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных

занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности,

сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации

урочной и внеурочной учебной деятельности);

– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального

зала, число читательских мест, медиатеки);

– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления

пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том

числе горячих завтраков;

– помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,

роботехникой,

моделированием,

техническим

творчеством,

естественнонаучными

исследованиями, иностранными языками,

– актовому залу;

– спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;

– помещениям для медицинского персонала;

– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и

машинного

письма,

инструменты

письма

(в

тетрадях

и

на

доске),

изобразительного

искусства,

технологической

обработки

и

конструирования,

химические

реактивы,

носители цифровой информации).

Образовательные

организации

самостоятельно

за

счет

выделяемых

бюджетных

средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств

должны

обеспечивать

оснащение

образовательного

процесса

на

ступени

начального

общего образования.

Материально-техническое

обеспечение

школьного

образования

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

должно

отвечать

не

только

общим,

но

и

специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с НОДА

ЗПР.

В

связи

с

этим

в

структуре

материально-технического

обеспечения

процесса

образования

каждой

категории

обучающихся

с

НОДА

ЗПР

должна

быть

отражена

специфика требований к:

– организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА ЗПР;

–

организации

рабочего

места

ребёнка

с

НОДА

ЗПР,

в

том

числе

для

работы

удаленно;

– техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА ЗПР к образованию

(ассистивные средства и технологии);

–

специальным

учебникам,

специальным

рабочим

тетрадям,

специальным

дидактическим

материалам,

специальным

электронным

приложениям,

компьютерным

инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям детей и

позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.

Реализация адаптированной основной общеобразовательной программы варианта 6.2.

для детей с НОДА ЗПР предусматривает использование специальных,

учитывающих

особенности

их

психофизического

развития

и

особые

образовательные

потребности,

учебников

в

комплексе

со

специализированными

приложениями,

дидактическими

материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях.

68

Вовлечённые

в

процесс

образования

взрослые

должны

иметь

доступ

к

организационной

технике

либо

специальному

ресурсному

центру

в

образовательном

учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных

материалов

для

процесса

обучения

ребёнка

с

НОДА

ЗПР.

Предусматривается

материально-техническая

поддержка,

в

том

числе

сетевая,

процесса

координации

и

взаимодействия

специалистов

разного

профиля,

вовлечённых

в

процесс

образования,

родителей (законных представителей) ребенка с НОДА ЗПР. Для организации удаленной

работы

специалисты

обеспечиваются

полным

комплектом

компьютерного

и

периферийного оборудования.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу

образования детей с НОДА ЗПР и характеристики предполагаемых информационных

связей участников образовательного процесса.

Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-

дневная

учебная неделя).

Для

учащихся

1

классов

максимальная

продолжительность

учебной недели составляет 5 дней.

Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет

34 недели, в подготовительных и 1 классах – 33 недели. Продолжительность каникул в

течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом –не менее 8

недель.

Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года

дополнительные

недельные

каникулы.

Продолжительность

урока

составляет:

в

подготовительных и 1 классах – 35 минут; во 2-4 классах – 35-45 минут (по решению

образовательной организации).

Образовательную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной

недели,

при

этом

объем

максимально

допустимой

нагрузки

в

течение

дня

должен

составлять:

- для обучающихся подготовительных и первых классов – не более 4 уроков, и один

день в неделю – не более 5 уроков с учетом урока физической культуры;

- для обучающихся вторых – четвертых классов – не более 5 уроков.

Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты

времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3-х классах –

1,5 ч., в 4-х – 2 ч.

Обучение

в

подготовительных

и

первых

классах

осуществляется

с

соблюдением

следующих дополнительных требований:

- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;

- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних

заданий;

-

дополнительные

недельные

каникулы

в

середине

третьей

четверти

при

традиционном режиме обучения.

При

обучении

по

адаптированной

основной

общеобразовательной

программе

начального

общего

образования

школьники

с

НОДА

ЗПР

обучаются

в

условиях

специального

малокомплектного

класса

для

детей

с

двигательными

нарушениями

и

сходными

образовательными

потребностями.

Наполняемость

специального

класса

не

может

превышать

10

детей;

в

классах

для

детей

с

множественными

нарушениями

развития – до 5 детей.

69

Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и

групповые

занятия

по

логопедии,

по

психологической

коррекции,

по

двигательной

коррекции. Чем сложнее дефект развития, тем более необходимы данные коррекционно-

развивающие занятия.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и

развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а

также

способов

их

решения

является

принцип

единства

диагностики

и

коррекции

развития. Важно и создание условий, в максимальной степени способствующих развитию

ребенка.

Коррекционно-развивающие

занятия

с

обучающимися

с

НОДА

ЗПР

предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые

занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.

Группы

комплектуются

с

учетом

однородности

и

выраженности

речевых,

двигательных

и

других

нарушений.

Наполняемость

групп

–

2-4

учащихся.

Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут, занятий по

ЛФК – до 45 минут.

Коррекционно-компенсаторный

подход

реализуется

всеми

участниками

образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются врачи, учителя

АФК и инструкторы ЛФК, педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи,

которые осуществляют диагностику, определяют программу коррекции развития ребенка

и проводят коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают рекомендации по

включению коррекционных компонентов во все формы образовательного процесса.

В

коррекционно-развивающей

области

учитывается

специфика

контингента

учащихся, ее содержание направлено на коррекцию психофизического развития личности,

создание

компенсаторных

и

социально-адаптационных

способов

деятельности.

Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами, направленными

на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.

Коррекция и компенсация двигательных расстройств, обучающихся реализуется под

контролем руководителя физического воспитания, учителями АФК. Ежедневно занятия

физкультурой

чередуются

с

общеобразовательными

уроками.

В

расписании

дополнительно

(помимо

3

обязательных

уроков

физкультуры

в

неделю)

могут

быть

предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических и/или

релаксационных пауз между уроками в зависимости от структуры и степени тяжести

индивидуального двигательного дефекта за счет часов внеурочной деятельности.

Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК обеспечивают коррекцию индивидуального

двигательного

дефекта.

Количество

часов

на

каждого

учащегося

определяется

медицинской службой в зависимости от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5

час/нед.).

С подготовительного по 4 классы необходимо введение дополнительного часа в

неделю на изучение предмета «Русский язык» из части учебного плана, формируемой

участниками

образовательных

отношений.

Это

позволяет

учитывать

трудности

в

формировании графо-моторных навыков, а также формировать альтернативные способы

письма

в

случаях,

если

формирование

графо-моторных

навыков

затруднено

или

невозможно.

70

В подготовительном и первом классе возможно введение дополнительного часа в

неделю

на

изучение

предмета

«Математика»,

что

позволяет

корректировать

или

формировать

пространственные,

плоскостные

представления,

сформировать

элементарные математические представления, заложить основы счета. Во 2-4 классах на

изучение данного предмета предполагается 4 часа в неделю.

В

области

«Физическая

культура»

в

учебном

плане

должен

быть

предмет

«Адаптивная

физическая

культура»

(АФК).

В

случае

необходимости

целесообразно

предусмотреть деление класса на подгруппы, так как в одном классе могут обучаться как

дети с тяжелыми двигательными нарушениями, так и самостоятельно передвигающиеся (в

том числе при помощи различных опор). Допустимы замены групповых занятий АФК

индивидуальными

занятиями

для

детей

с

тяжелыми

двигательными

нарушениями.

Учитель АФК в таком случае может эффективно работать по коррекции индивидуального

двигательного дефекта.

В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы религиозных культур и

светской этики» (ОРКСЭ), 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью учебного предмета

ОРКСЭ

является

формирование

у

обучающегося

мотиваций

к

осознанному

нравственному

поведению,

основанному

на

знании

и

уважении

культурных

и

религиозных традиций народов России, а также к диалогу с представителями других

культур и мировоззрений. Учебный предмет является светским.

Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется

родителями

(законными

представителями)

обучающихся.

Выбор

фиксируется

протоколами

родительских

собраний

и

письменными

заявлениями

родителей.

На

основании произведенного выбора формируются учебные группы вне зависимости от

количества обучающихся в каждой группе. Возможно формирование учебных групп из

обучающихся нескольких классов или формирование учебных групп из обучающихся

нескольких общеобразовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия.

Большинство

учащихся

с

НОДА

имеет

низкий

уровень

сформированности

двигательных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы

частично,

что

существенно

затрудняет

овладение

графическими,

изобразительными,

трудовыми

навыками.

В

связи

с

этим

рекомендуется

организация

занятий

по

формированию навыков

самообслуживания

и

ручной умелости в

рамках

внеурочной

деятельности.

В подготовительных - 4 классах образовательных организаций 1 час в неделю части

учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, рекомендуется

использовать на изучение учебного предмета «Русский язык». Это позволит учитывать

трудности

в

формировании

графомоторных

навыков,

а

также

формировать

альтернативные способы письма в случаях, если формирование этих навыков затруднено

или невозможно; В подготовительных - 4 классах образовательных организаций 1 час в

неделю части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,

рекомендуется

использовать

на

изучение

учебного

предмета

«Математика»,

что

обусловлено

низким

уровнем

готовности

к

школе,

выраженными

двигательными

расстройствами,

медленным

и

неустойчивым

формированием

пространственных,

плоскостных и первоначальных математических представлений, замедленным темпом

усвоения учебного материала.

71

По сравнению с Примерным учебным планом АООП начального общего образования

обучающихся с НОДА ЗПР, в классах для детей с НОДА и ЗПР предлагается ввести

только

1

час

иностранного

языка,

т.к.

двигательные

нарушения

разной

степени

выраженности

и

задержка

психического

развития,

осложненные

дизартрическими

нарушениями,

ОНР,

нарушениями

зрения

и/или

слуха

затрудняют

освоение

основ

иностранного

языка.

Иностранный

язык

может

изучаться

в

игровой

форме,

как

развивающий языковые возможности обучающихся.

Решение

об

изучении

учебного

предмета

«Иностранный

язык»

принимается

образовательной организацией исходя из психофизических особенностей, обучающихся с

нарушением

опорно-двигательного

аппарата

и

задержкой

психического

развития.

В

случае исключения данного предмета из учебного плана, освободившийся час может быть

добавлен на изучение какого-либо предмета из обязательной части учебного плана.

При

наличии

запросов

участников

образовательных

отношений

и

отсутствии

указанного

предмета

в

учебном

плане

образовательная

организация

предоставляет

обучающимся

возможность

изучать

иностранный

язык

факультативно

или

в

рамках

внеурочной деятельности.

В

области

«Физическая

культура»

в

учебном

плане

должен

быть

предмет

«Адаптивная

физическая

культура»

(АФК).

В

случае

необходимости

целесообразно

предусмотреть деление класса на подгруппы, так как в одном классе могут обучаться как

дети с тяжелыми двигательными нарушениями, так и самостоятельно передвигающиеся (в

том числе при помощи различных опор). Допустимы замены групповых занятий АФК

индивидуальными

занятиями

для

детей

с

тяжелыми

двигательными

нарушениями.

Учитель АФК в таком случае может эффективно работать по коррекции индивидуального

двигательного дефекта.

В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы религиозных культур и

светской этики» (ОРКСЭ), 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью учебного предмета

ОРКСЭ

является

формирование

у

обучающегося

мотиваций

к

осознанному

нравственному

поведению,

основанному

на

знании

и

уважении

культурных

и

религиозных традиций народов России, а также к диалогу с представителями других

культур и мировоззрений. Учебный предмет является светским.

Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется

родителями

(законными

представителями)

обучающихся.

Выбор

фиксируется

протоколами

родительских

собраний

и

письменными

заявлениями

родителей.

На

основании произведенного выбора формируются учебные группы вне зависимости от

количества обучающихся в каждой группе. Возможно формирование учебных групп из

обучающихся нескольких классов или формирование учебных групп из обучающихся

нескольких общеобразовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия.

Обучающиеся

с

НОДА

и

ЗПР

имеют

низкий

уровень

сформированности

двигательных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы

частично,

что

существенно

затрудняет

овладение

графическими,

изобразительными,

трудовыми

навыками.

В

связи

с

этим

рекомендуется

организация

занятий

по

формированию навыков

самообслуживания

и

ручной умелости в

рамках

внеурочной

деятельности.

Обучение обучающихся с НОДА ЗПР (вариант 6.2) проводится по программе «Школа

России».

72

Учебники

- Учебник «Математика» в 2 частях

авторы:

М.И.Моро,

В.Г.

Горецкий,

М.А.

Бантова,

Г.В.Бельтюкова,

С.И.Волкова,

С.В.Степанова

- Учебник «Азбука» в 2 частях

авторы: В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, А. Ф. Шанько

- Учебник «Русский язык» в 2 частях

авторы: В. П. Канакина, В.Г. Горецкий.

- Учебник «Литературное чтение» в 2 частях

авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова

- Учебник «Окружающий мир» в 2 частях

автор: А.А.Плешаков

- Учебник «Основы религиозных культур и светской этики. Основы религиозных культур

России»

Авторы: А. Беглов, Е. Саплина, Е. Токарева

- Учебное пособие «Уроки оригами в школе и дома. Экспериментальный учебник для

начальной школы»

автор: С. Ю. Афонькин

73

5.

Календарно-тематическое планирование

5.1.1 «Русский язык»

1 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Работа с серией сюжетных

картинок. Прописи.

1

Составление небольших рассказов

повествовательного характера

по серии сюжетных картинок,

материалам собственных игр,

занятий, наблюдений.

Понимание текста при его

прослушивании и при

самостоятельном

чтении вслух.

2

Составление рассказов по

собственным наблюдениям.

Отработка алгоритма действий на

странице прописей.

1

3

Составление рассказов по

сюжетным картинкам.

Горизонтальные и вертикальные

линии.

1

4

Составление рассказов по

сюжетным картинкам. Наклонные

и волнистые линии.

1

5

Составление рассказов по

собственным наблюдениям.

Письмо овалов.

1

6

Различение слова и предложения.

Линии сложной конфигурации.

1

Различение слова и предложения.

Работа с предложением:

выделение слов, изменение их

порядка.

7

Письмо строчной и заглавной букв

А, а.

1

Ориентация на пространстве листа

в тетради и на пространстве

классной доски. Гигиенические

требования, которые необходимо

соблюдать во время письма.

Начертание письменных прописных

и строчных букв. Письмо

разборчивым, аккуратным

почерком.

8

Письмо строчной и заглавной букв

О, о.

1

9

Письмо строчной и заглавной букв

И, и.

1

10

Письмо строчной буквы ы.

1

11

Письмо строчной и заглавной букв

У, у.

1

12

Письмо строчной и заглавной букв

Н, н.

1

13

Письмо строчной и заглавной букв

С, с.

1

14

Письмо строчной и заглавной букв

К, к.

1

15

Письмо строчной и заглавной букв

Т, т.

1

16

Письмо строчной и заглавной букв

Л, л.

1

17

Письмо строчной и заглавной букв

Р, р.

1

18

Письмо строчной и заглавной букв

В, в.

1

19

Письмо строчной и заглавной букв

Е, е.

1

74

20

Письмо строчной и заглавной букв

П, п.

1

21

Письмо строчной и заглавной букв

М, м.

1

22

Письмо строчной и заглавной букв

З, з.

1

23

Письмо строчной и заглавной букв

Б, б.

1

24

Письмо строчной и заглавной букв

Д, д.

1

25

Письмо строчной и заглавной букв

Я, я.

1

26

Письмо строчной и заглавной букв

Г, г.

1

27

Письмо строчной и заглавной букв

Ч, ч.

1

28

Правописание сочетаний ча – чу.

1

Правила правописания и их

применение: раздельное написание

слов; обозначение гласных после

шипящих в сочетаниях ча, чу

(в положении под ударением).

29

Письмо буквы ь.

1

Начертание письменных прописных

и строчных букв. Письмо

разборчивым, аккуратным

почерком.

30

Письмо строчной и заглавной букв

Ш, ш.

1

31

Правописание сочетания ши.

1

Правила правописания и их

применение: обозначение гласных

после шипящих в сочетаниях ши.

32

Письмо строчной и заглавной букв

Ж, ж.

1

Начертание письменных прописных

и строчных букв. Письмо

разборчивым, аккуратным

почерком.

33

Правописание сочетаний жи – ши.

1

Правила правописания и их

применение: обозначение гласных

после шипящих в сочетаниях жи,

ши (в положении под ударением).

34

Письмо строчной и заглавной букв

Ё, ё.

1

Начертание письменных прописных

и строчных букв. Письмо

разборчивым, аккуратным

почерком.

35

Правописание слов и предложений

с сочетаниями ча - чу, жи – ши.

1

Правила правописания и их

применение: обозначение гласных

после шипящих в сочетаниях жи,

ши (в положении под ударением),

ча, чу.

36

Письмо строчной и заглавной букв

Й, й.

1

Начертание письменных прописных

и строчных букв. Письмо

разборчивым, аккуратным

почерком.

37

Письмо строчной и заглавной букв

П, п.

1

38

Письмо строчной и заглавной букв

Ю, ю.

1

75

39

Письмо строчной и заглавной букв

Ц, ц.

1

40

Письмо строчной и заглавной букв

Э, э.

1

41

Письмо строчной и заглавной букв

Щ, щ.

1

42

Письмо слов, предложений с

буквами ц – ч – щ.

1

Слово, предложение (наблюдение

над сходством и различием).

43

Правописание сочетаний жи – ши,

ча – ща, чу – щу.

1

Правила правописания и их

применение: обозначение гласных

после шипящих в сочетаниях жи,

ши (в положении под ударением),

ча, ща, чу, щу.

44

Письмо строчной и заглавной букв

Ф, ф.

1

Начертание письменных прописных

и строчных букв. Письмо

разборчивым, аккуратным

почерком.

45

Письмо буквы ъ.

1

46

Написание слов, предложений с

буквами ь, ъ.

1

Слово, предложение (наблюдение

над сходством и различием).

47

Преобразование печатного шрифта

в письменный. Списывание.

1

Приёмы и последовательность

правильного списывания текста.

48

Письмо слов с сочетаниями чк, чн,

чт.

1

Правила правописания и их

применение сочетания чк, чн, чт.

49

Правописание заглавной буквы в

словах и предложениях.

1

Работа с предложением: выделение

слов, изменение их порядка.

50

Контрольный диктант.

1

Письмо под диктовку слов и

предложений.

51

Знаки препинания в конце

предложения: точка,

вопросительный и

восклицательный знаки.

1

Работа с предложением: выделение

слов, изменение их порядка; знаки

препинания в конце предложения:

точка, вопросительный и

восклицательный знаки.

52

Перенос слов (простые случаи, без

стечения согласных, без учёта

морфемного членения слова).

1

Функция небуквенных графических

средств: пробела между словами,

знака переноса.

53

Слова, отвечающие на вопросы

«кто?», «что?». Главные члены

предложения (ознакомление).

1

Слово, предложение (наблюдение

над сходством и различием).

Установление связи слов в

предложении при помощи

смысловых вопросов.

54

Заглавная буква в именах,

отчествах, фамилиях людей, в

географических названиях.

1

Правила правописания и их

применение:

прописная буква в

именах собственных: в именах и

фамилиях людей, кличках

животных.

55

Самостоятельные части речи

(ознакомление).

1

Слово как название предмета,

признака предмета, действия

предмета (ознакомление).

56

Буквы е, ё, ю, я в слове. Их

функция.

1

Функции букв е, ё, ю, я.

76

57

Буква ь как показатель мягкости

согласного звука.

1

Мягкий знак как показатель

мягкости предшествующего

согласного звука в конце слова.

58

Перенос слов (простые случаи, без

стечения согласных, без учёта

морфемного членения слова).

1

Функция небуквенных графических

средств: пробела между словами,

знака переноса.

59

Звонкие и глухие согласные звуки,

их различения. Согласный звук [й’]

и гласный звук [и].

1

Звонкие и глухие согласные звуки,

их различение. Согласный звук [й’]

и гласный звук [и].

60

Парные и непарные по глухости

звонкости согласные звуки на

конце слов.

1

61

Правописание слов с буквой

парного по глухости звонкости на

конце слова.

1

62

Списывание с заданиями.

1

Приёмы и последовательность

правильного списывания текста.

63

Отработка правил правописания

сочетаний ча – ща, чу – щу, жи –

ши.

1

Правила правописания и их

применение: обозначение гласных

после шипящих в сочетаниях жи,

ши (в положении под ударением),

ча, ща, чу, щу.

64

Звуки речи.

1

Звуки речи. Единство звукового

состава слова и его значения.

65

Гласные и согласные звуки, их

различение.

1

Различение гласных и согласных

звуков, гласных ударных и

безударных, согласных твёрдых и

мягких, звонких и глухих.

66

Ударение в слове.

1

Определение места ударения.

Слог как минимальная

произносительная единица.

Количество слогов в слове.

Ударный слог.

77

2 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Язык и речь, их значение в жизни.

Речь – главный способ общения

людей. Язык – средство общения.

Диалог и монолог.

1

Первоначальные представления о

многообразии языкового

пространства России и мира.

Методы

познания языка: наблюдение,

анализ.

2

Воспроизведение и уточнение

сведений о видах речи (слушание,

говорение, чтение, письмо,

внутренняя речь).

1

3

Текст. Сопоставление текста и

отдельных предложений, не

объединённых общей темой. Связь

между предложениями в тексте.

1

Текст. Признаки текста: смысловое

единство предложений в тексте;

последовательность предложений в

тексте; выражение в тексте

законченной мысли. Тема текста.

Основная мысль. Заглавие текста.

Подбор заголовков к

предложенным текстам.

Последовательность

частей текста (абзацев).

Корректирование текстов с

нарушенным порядком

предложений и абзацев.

4

Заголовок. Общее представление о

структуре текста и выражение её в

плане. Красная строка в тексте.

1

5

Предложение как единица речи.

Роль предложений в речи.

Различение предложения,

словосочетания, слова.

1

Предложение как единица языка.

Предложение и слово. Отличие

предложения от слова. Наблюдение

за выделением в устной речи одного

из слов предложения (логическое

ударение).

Виды предложений по цели

высказывания: повествовательные,

вопросительные, побудительные

предложения.

Виды предложений по

эмоциональной окраске (по

интонации): восклицательные и

невосклицательные предложения.

Практическое овладение

диалогической формой речи.

6

Пунктуационное оформление

диалогической речи и

соответствующая ему

интонационная окраска устного

диалога.

1

7

Главные и второстепенные члены

предложения. Основа предложения.

Подлежащее и сказуемое – главные

члены предложения.

1

8

Распространённые и

нераспространённые предложения.

1

9

Повторение изученного.

1

10

Диктант.

1

11

Работа над ошибками.

1

12

Слово и его лексическое значение.

Общее представление о

лексическом значении слова.

1

Слово как единство звучания и

значения. Лексическое значение

слова (общее представление).

Однозначные и многозначные слова

(простые случаи, наблюдение).

Наблюдение за использованием в

речи синонимов, антонимов.

13

Однозначные и многозначные

слова. Прямое и переносное

значения слов. Синонимы и

антонимы.

1

14

Родственные слова. Однокоренные

слова. Корень слова как значимая

1

Корень как обязательная часть

слова. Однокоренные

78

часть слова.

(родственные)

слова. Признаки однокоренных

(родственных) слов.

15

Слово, слог, ударение.

1

Деление слов на слоги (в том числе

при стечении согласных).

Произношение звуков и сочетаний

звуков, ударение в словах в

соответствии с нормами

современного русского

литературного языка

16

Перенос слов. Правила переноса

слов с одной строки на другую.

Упражнение в переносе слов.

1

17

Звуки и буквы.

Условное

обозначение звуков речи. Звуко-

буквенный разбор слов.

1

Смыслоразличительная функция

звуков; различение звуков

и букв; различение ударных и

безударных гласных звуков,

твёрдых и мягких согласных звуков,

звонких и глухих согласных

звуков; шипящие согласные звуки

[ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение

на письме твёрдости и мягкости

согласных звуков, функции букв е,

ё, ю, я; согласный звук [й’] и

гласный звук [и].

18

Алфавит, его значение. Уточнение

представлений об алфавите.

1

Использование знания алфавита.

19

Соотношение гласных звуков и

букв, обозначающих гласные звуки.

1

Правила правописания и их

применение: проверяемые

безударные гласные в корне слова.

20

Обозначение гласных звуков

буквами в ударных и безударных

слогах в корне однокоренных слов

и форм одного и того же слова.

1

21

Способы проверки написания

гласной в безударном слоге корня.

Введение правила.

1

22

Слова с безударной гласной,

непроверяемой ударением.

Упражнение в написании слов с

безударной гласной, проверяемой

и непроверяемой ударением.

1

Правила правописания и их

применение: непроверяемые

гласные и согласные (перечень слов

в орфографическом словаре

учебника).

23

Основные признаки согласных

звуков, их смыслоразличительная

роль в слове. Буквы, обозначающие

согласные звуки.

1

Смыслоразличительная функция

звуков; различение звуков и букв;

обозначение на письме твёрдости и

мягкости согласных звуков,

функции букв е, ё, ю, я; согласный

звук [й’] и гласный звук [и].

24

Согласный звук [й’] и буква «и

краткое».

1

25

Двойные согласные буквы.

Произношение и написание слов с

двойными согласными.

1

26

Твёрдые и мягкие согласные звуки,

способы обозначения их на письме

гласными буквами и мягким

знаком.

1

79

27

Правописание слов с мягким

знаком. Буквосочетания чк, чн, щн,

нч, нщ, произношение и написание

слов с этими буквосочетаниями.

1

Правила правописания и их

применение: сочетания чк, щн, нч,

чн, нщ.

28

Шипящие согласные звуки,

обозначение шипящих звуков

буквами. Правописание слов с

сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу –

щу.

1

Гласные после шипящих в

сочетаниях жи, ши (в положении

под ударением),

29

Разделительный мягкий знак, его

роль в слове. Разделительный

мягкий знак, его роль в слове.

Правописание слов с

разделительным мягким знаком.

1

Функции ь: показатель мягкости

предшествующего согласного

в конце и в середине слова;

разделительный.

30

Глухие и звонкие согласные звуки.

Обозначение буквами парных по

глухости-звонкости согласных

звуков в конце слова и перед

согласным.

1

Смыслоразличительная функция

звуков; различение звуков и букв;

звонких и глухих согласных звуков;

парные и непарные по звонкости —

глухости согласные звуки.

Правила правописания и их

применение: парные звонкие и

глухие согласные в корне слова.

31

Способы проверки написания

глухих и звонких согласных в

конце слова и перед согласным в

корне слова. Введение правила.

1

32

Упражнения в правописании слов с

изученными орфограммами.

1

33

Повторение изученного.

1

34

Диктант.

1

35

Работа над ошибками.

1

36

Слова - названия предметов,

признаков предметов, действий

предметов, их отнесённость к

определённой части речи.

1

Слово как название предмета,

признака предмета, действия

предмета.

37

Имя существительное как часть

речи (ознакомление с лексическим

значением имени существительного

и вопросами, на которые отвечает

эта часть речи).

1

Имя существительно

(ознакомление): общее значение,

вопросы («кто?», «что?»),

употребление в речи.

38

Одушевлённые и неодушевлённые

имена существительные (общее

представление), упражнение в их

распознавании.

1

39

Собственные и нарицательные

имена существительные (общее

представление).

1

40

Заглавная буква в именах

собственных. Правописание

собственных имён

существительных.

1

41

Число имён существительных.

Изменение имён существительных

по числам. Употребление имён

1

80

существительных только в одном

числе (ножницы, молоко).

42

Формирование умения

воспроизводить лексическое

значение имён существительных,

различать имена существительные

в прямом и переносном значении,

имена существительные близкие и

противоположные по значению.

1

43

Повторение изученного.

1

44

Диктант.

1

45

Работа над ошибками.

1

46

Глагол как часть речи

(ознакомление с лексическим

значением глагола и вопросами, на

которые отвечает эта часть речи).

1

Глагол (ознакомление): общее

значение, вопросы («что делать?»,

«что сделать?» и др.), употребление

в речи.

47

Число глаголов. Изменение

глаголов по числам.

1

48

Правописание глаголов с частицей

не. Упражнение в распознавании

глаголов (их признаков), в

правильном употреблении их в

речи и в правописании глаголов с

изученными орфограммами.

1

49

Формирование умений

воспроизводить лексическое

значение глаголов, распознавать

глаголы в прямом и переносном

значении, глаголы близкие и

противоположные по значению.

1

50

Повторение изученного.

1

51

Диктант.

1

52

Работа над ошибками.

1

53

Имя прилагательное как часть речи

(ознакомление с лексическим

значением имени прилагательного

и вопросами, на которые отвечает

эта часть речи).

1

Имя прилагательное

(ознакомление): общее значение,

вопросы («какой?», «какая?»,

«какое?», «какие?»), употребление в

речи.

54

Связь имени прилагательного с

именем существительным в

предложении и в словосочетании.

1

55

Единственное и множественное

число имён прилагательных.

Изменение имён прилагательных

по числам.

1

56

Формирование умения

воспроизводить лексическое

значение имён прилагательных,

распознавать имена

прилагательные в прямом и

переносном значении, имена

1

81

прилагательные близкие и

противоположные по значению.

57

Повторение изученного.

1

58

Диктант.

1

59

Работа над ошибками.

1

60

Текст – описание.

1

Типы текстов: описание,

повествование, рассуждение, их

особенности (первичное

ознакомление).

61

Наблюдение над ролью имён

прилагательных в описательном

тексте.

1

62

Местоимение как часть речи.

Общее представление о личных

местоимениях. Роль местоимений в

речи.

1

Местоимение (ознакомление):

общее значение, употребление в

речи.

63

Текст – рассуждение (общее

представление).

1

Типы текстов: описание,

повествование, рассуждение, их

особенности (первичное

ознакомление).

64

Предлог как часть речи. Роль

предлогов в речи.

1

Предлог. Отличие предлогов от

приставок. Наиболее

распространённые предлоги: в, на,

из, без, над, до, у, о, об и др.

65

Раздельное написание наиболее

распространённых предлогов с

именами существительными.

1

66

Повторение изученного.

1

82

3 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Значение речи в жизни человека,

уточнение представления детей о

языке как средстве общения, о

языке как системе знаков.

1

Методы познания языка:

наблюдение, анализ,

лингвистический эксперимент.

2

Текст как единица языка и речи.

Типы текстов.

1

Определение типов текстов

(повествование, описание,

рассуждение) и создание

собственных текстов заданного

типа.

3

Предложение. Знаки препинания в

конце предложений.

1

Предложение. Установление при

помощи смысловых

(синтаксических) вопросов связи

между словами в предложении.

Главные члены предложения —

подлежащее и сказуемое.

Второстепенные члены

предложения (без деления на

виды).

Наблюдение за однородными

членами предложения с союзами

и, а, но и без союзов.

4

Повествовательные,

вопросительные и побудительные

предложения. Восклицательные

предложения.

1

5

Обращение. Главные и

второстепенные члены

предложения.

1

6

Словосочетание.

1

7

Простое и сложное предложения

(общее представление). Союзы в

сложном предложении.

1

8

Обобщение знаний о

предложении. Списывание.

1

9

Что такое лексическое значение

слова?

1

Повторение: лексическое значение

слова.

Прямое и переносное значение

слова (ознакомление). Устаревшие

слова (ознакомление).

10

Омонимы. Слово и

словосочетание. Устойчивые

сочетания слов (фразеологизмы).

1

11

Повторение изученного.

1

12

Диктант.

1

13

Работа над ошибками.

1

14

Имя существительное как часть

речи.

1

Имя существительное: общее

значение, вопросы, употребление

в речи.

15

Местоимение как часть речи.

1

Местоимение (общее

представление).

16

Имя прилагательное как часть

речи.

1

Имя прилагательное: общее

значение, вопросы, употребление

в речи.

17

Глагол как часть речи.

1

Глагол: общее значение, вопросы,

употребление в речи.

18

Имя числительное как часть речи.

1

Числительное: общее значение,

вопросы, употребление в речи.

19

Однокоренные слова.

1

Однокоренные слова и формы

одного и того же слова.

83

20

Слово и слог.

1

Деление слов на слоги (в том

числе при стечении согласных).

21

Гласные звуки и буквы,

обозначающие гласные звуки.

Правописание безударных

гласных в корне слов и гласных

после шипящих.

1

Звуки русского языка: гласный

ударный – безударный.

Правила правописания и их

применение: безударные гласные в

падежных окончаниях имён

существительных (на уровне

наблюдения); непроверяемые

гласные.

22

Согласные звуки и буквы,

обозначающие согласные звуки.

Правописание слов с парным по

глухости- звонкости согласным

звуком в корне.

1

Звуки русского языка:

согласный твёрдый - мягкий,

парный - непарный, согласный

глухой - звонкий, парный –

непарный.

Правила правописания и их

применение: непроизносимые

согласные в корне слова.

23

Упражнение в правописании слов

с разделительным мягким знаком

и с другими изученными

орфограммами. Упражнение в

развитии связной речи.

1

Правила правописания и их

применение: разделительный

мягкий знак.

24

Однокоренные слова. Корень.

Упражнение в написании корня в

однокоренных словах.

1

Корень как обязательная часть

слова; однокоренные

(родственные)

слова; признаки однокоренных

(родственных) слов; выделение в

словах корня (простые случаи).

25

Чередование гласных и согласных

звуков в корне однокоренных

слов.

1

Правила правописания и их

применение: чередование гласных

и согласных звуков в корне

однокоренных слов.

26

Окончание. Окончание и его роль

в слове, в словосочетании и в

предложении.

1

Окончание как изменяемая часть

слова. Изменение формы

слова с помощью окончания.

Различение изменяемых и

неизменяемых слов.

27

Приставка (общее понятие).

Приставка — значимая часть

слова.

1

Приставка как часть слова

(наблюдение).

28

Суффикс (общее понятие).

Суффикс — значимая часть слова.

Образование слов с помощью

суффиксов.

1

Суффикс как часть слова

(наблюдение).

29

Обобщение и систематизация

знаний о составе слова.

Упражнение в разборе слов по

составу.

1

Корень, приставка, суффикс —

значимые части слова.

30

Диктант.

1

31

Работа над ошибками.

1

84

32

Общее представление о

правописании частей слова.

1

Правила правописания и их

применение: проверяемые и

непроверяемые безударные

гласные в корне слова.

33

Правописание слов с

проверяемыми и непроверяемыми

безударными гласными в корне.

1

34

Правописание слов с двумя

безударными гласными в корне.

Наблюдение над словами с

буквосочетаниями _ере_, _оро_,

_оло_.

1

Правила правописания и их

применение: безударные гласные в

корне слова, словами с

буквосочетаниями _ере_, _оро_,

_оло_.

35

Правописание слов с парными

звонкими и глухими согласными в

корне.

1

Правила правописания и их

применение: парными звонкими и

глухими согласными в корне.

36

Составление текста по сюжетному

рисунку.

1

Составление небольших рассказов

повествовательного характера

по серии сюжетных картинок.

37

Правило проверки написания слов

с непроизносимым согласным

звуком в корне.

1

Правила правописания и их

применение: непроизносимые

согласные в корне слова.

38

Правописание слов с

непроизносимыми согласными

звуками.

1

39

Двойные согласные.

Правописание слов с двойными

согласными.

1

Правила правописания и их

применение: слова с двойными

согласными.

40

Правописание суффиксов _ик, _ек.

1

Правила правописания и их

применение: слова с суффиксами

_ик, _ек.

41

Правописание слов с приставками.

1

Правила правописания и их

применение: слова с приставками.

42

Приставки и предлоги.

Правописание приставок и

предлогов.

1

Правописание приставок и

предлогов.

43

Разделительный твердый знак (ъ).

Правописание слов с

разделительным твердым знаком

(ъ).

1

Правила правописания и их

применение:

44

Повторение изученного.

1

45

Диктант.

1

46

Работа над ошибками.

1

47

Имя существительное.

Одушевленные и неодушевленные

имена существительные.

1

Имя существительное: общее

значение, вопросы, употребление

в речи.

48

Собственные и нарицательные

имена существительные.

1

49

Изменение имен существительных

по числам. Имена

существительные, употребляемые

в форме одного числа.

1

50

Род имен существительных.

Определение рода имен

1

85

существительных в косвенных

падежах. Мягкий знак на конце

имен существительных после

шипящих.

51

Изменение имен существительных

по падежам (общее представление

о склонении). Обобщение знаний

об именах существительных.

1

52

Диктант.

1

53

Работа над ошибками.

1

54

Понятие об имени прилагательном

как части речи. Связь имен

прилагательных с именами

существительными. Сложные

прилагательные (общее

представление).

1

Имя прилагательное: общее

значение, вопросы, употребление

в речи.

55

Изменение имен прилагательных

по родам. Изменение имен

прилагательных по числам.

1

56

Изменение имен прилагательных

по падежам (общее

представление).

1

57

Личные местоимения (общее

представление). Личные

местоимения третьего лица.

1

Местоимение (общее

представление). Личные

местоимения, их употребление в

речи.

58

Диктант.

1

59

Работа над ошибками.

1

60

Понятие о глаголе как части речи.

Глаголы в неопределенной форме.

1

Глагол: общее значение, вопросы,

употребление в речи.

61

Число глаголов. Изменение

глаголов по числам. Упражнение в

распознавании глаголов

единственного и множественного

числа.

1

62

Времена глагола. Упражнение в

определении времени глагола.

Изменение глаголов по временам.

1

63

Изменение глаголов прошедшего

времени по родам. Упражнение в

определении рода глаголов в

прошедшем времени.

1

64

Частица не с глаголами.

Правописание не с глаголами.

Обобщение знаний о глаголе.

1

Частица не, её значение.

Правила правописания и их

применение: раздельное

написание частицы не с

глаголами.

65

Составление текста по рисунку.

1

Составление небольших рассказов

повествовательного характера

по серии сюжетных картинок.

66

Повторение изученного.

1

86

4 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Наша речь и наш язык. Формулы

вежливости.

1

Текст. Признаки текста:

смысловое единство предложений

в тексте; последовательность

предложений в тексте; выражение

в тексте законченной мысли. Тема

текста. Основная мысль. Заглавие

текста.

2

Текст и его признаки. Тема,

основная мысль, заголовок текста.

1

3

Предложение как единица речи.

Виды предложений по цели

высказывания и интонации.

Знаки препинания в конце

предложений.

1

Слово, сочетание слов

(словосочетание) и предложение,

осознание их сходства и различий;

виды предложений по цели

высказывания

(повествовательные,

вопросительные и

побудительные);

виды предложений по

эмоциональной окраске

(восклицательные и

невосклицательные); связь между

словами в словосочетании и

предложении (при помощи

смысловых вопросов).

Простое и сложное предложение

(ознакомление). Сложные

предложения: сложносочинённые

с союзами и, а, но; бессоюзные

сложные предложения (без

называния терминов).

Знаки препинания в сложном

предложении (наблюдение).

Знаки препинания в предложении

с прямой речью после слов

автора (наблюдение).

4

Знаки препинания в конце

предложений.

1

5

Диалог. Обращение.

1

6

Знаки препинания в предложениях

с обращением в начале, середине,

конце предложения (общее

представление).

1

7

Основа предложения, Главные и

второстепенные члены

предложения.

1

8

Словосочетание. Вычленение из

предложения основы и

словосочетаний.

Разбор предложения по членам

предложения.

1

9

Однородные члены предложения

(общее представление).

Предложения с однородными

членами без союзов.

1

10

Предложения с однородными

членами, связанными союзами и

(без перечисления), а, но.

1

11

Простые и сложные предложения

(общее представление). Знаки

препинания в сложных

предложениях.

1

12

Повторение изученного.

1

13

Диктант.

1

14

Работа над ошибками.

1

15

Лексическое значение слова.

Однозначные и многозначные

слова. Прямое и переносное

значения слов.

1

Повторение: лексическое значение

слова.

Наблюдение за использованием

в речи синонимов, антонимов,

устаревших слов (простые

случаи).

Наблюдение за использованием в

16

Синонимы, антонимы, омонимы.

Устаревшие и новые слова.

Заимствованные слова.

1

87

Устойчивые сочетания слов

(фразеологизмы).

речи фразеологизмов (простые

случаи).

17

Работа с лингвистическими

словарями (толковым, синонимов,

антонимов, омонимов,

фразеологизмов). Контрольное

списывание.

1

18

Состав слова. Значимые части

слова. Различие однокоренных

слови различных форм одного и

того же слова.

1

Корень, приставка, суффикс —

значимые части слова.

19

Правописание приставок и

суффиксов, разделительных

твердого и мягкого знаков.

1

20

Обобщение знаний о частях речи

(имя существительное, имя

прилагательное, глагол, имя

числительное, местоимение,

предлог), деление частей речи на

самостоятельные и служебные.

1

Слово как название предмета,

признака предмета, действия

предмета.

21

Наречие как часть речи (общее

представление), значение,

вопросы. Роль наречий в

предложении (второстепенный

член предложения).

1

Наречие (общее представление).

Значение, вопросы, употребление

в речи.

22

Повторение изученного.

1

23

Диктант.

1

24

Работа над ошибками.

1

25

Склонение имен

существительных. Развитие

навыка в склонении имён

существительных и в

распознавании падежей.

1

Имя существительное. Склонение

имён существительных (кроме

существительных на -мя, -ий, -ие, -

ия; на -ья типа гостья, на -ье типа

ожерелье во множественном

числе); собственных имён

существительных на -ов, -ин, -ий;

имена существительные 1, 2, 3-го

склонения (повторение

изученного). Несклоняемые имена

существительные (ознакомление).

Правила правописания и их

применение: безударные

падежные окончания имён

существительных

(кроме существительных на -мя, -

ий, -ие, -ия, а также кроме

собственных имён

существительных на -ов, -ин, -ий).

Морфологический разбор имён

существительных.

26

Несклоняемые имена

существительные.

1

27

Основные тины склонения имён

существительных (общее

представление).

1

28

Первое склонение имён

существительных и упражнение в

распознавании имен

существительных 1-го склонения.

1

29

Второе склонение имён

существительных и упражнение в

распознавании имен

существительных 2-го склонения.

1

30

Третье склонение имен

существительных и упражнение в

распознавании имен

существительных 3-го склонения.

1

88

31

Правописание безударных

падежных окончаний имён

существительных 1, 2 и 3-го

склонения в единственном числе

(кроме имен существительных на -

мя, -ий, -ие, -ия).

1

32

Ознакомление со способами

проверки безударных падежных

окончаний имен

существительных.

1

33

Правописания безударных

падежных окончаний имен

существительных 1, 2 и 3-го

склонения в единственном числе в

каждом из падежей.

1

34

Склонение имен существительных

во множественном числе.

1

35

Развитие навыка правописания

окончаний имен существительных

во множественном числе.

1

36

Морфологический разбор имён

существительных.

1

37

Повторение изученного.

1

38

Диктант.

1

39

Работа над ошибками.

1

40

Имя прилагательное как часть

речи. Связь имен прилагательных

с именем существительным.

1

Имя прилагательное. Зависимость

формы имени прилагательного

от формы имени

существительного (повторение).

Склонение имён прилагательных

во множественном числе, в

мужском и среднем роде в

единственном числе, в мужском и

среднем роде в единственном

числе.

41

Склонение имен прилагательных

(кроме прилагательных с основой

на шипящий и оканчивающихся на

-ья, -ье, -ов, -ин).

1

42

Склонение имен прилагательных в

мужском и среднем роде в

единственном числе. Развитие

навыка правописания падежных

окончаний имен прилагательных

мужского и среднего рода в

единственном числе.

1

43

Склонение имен прилагательных

женского рода в единственном

числе. Развитие навыка

правописания падежных

окончаний имен прилагательных

женского рода в единственном

числе.

1

44

Сочинение (устные и письменные)

по сюжетному рисунку, серии

сюжетных рисунков,

демонстрационной картине, по

заданной теме и собственному

1

Сочинение как вид письменной

работы.

Составление небольших рассказов

повествовательного характера

по серии сюжетных картинок.

89

выбору темы с предварительной

коллективной подготовкой под

руководством учителя.

45

Местоимение как часть речи.

Личные местоимения 1, 2 и 3-го

лица единственного и

множественного числа.

1

Местоимение. Личные

местоимения (повторение).

Личные местоимения 1-го, 2-го и

3-го лица единственного и

множественного числа; склонение

личных местоимений.

46

Склонение личных местоимений с

предлогами и без предлогов.

Раздельное написание предлогов с

местоимениями (к тебе, у тебя, к

ним).

1

47

Развитие навыка правописания

падежных форм личных

местоимений в косвенных

падежах (тебя, меня, его, её, у

него, с нею).

1

48

Глагол как часть речи.

Упражнение в распознавании

глаголов по общему лексическому

значению, в изменении глаголов

по временам и числам, глаголов

прошедшего времени по родам в

единственном числе.

1

Глагол. Изменение глаголов по

лицам и числам в настоящем

и будущем времени (спряжение). І

и ІІ спряжение глаголов. Способы

определения I и II спряжения

глаголов.

49

Неопределенная форма глагола

(особенности данной формы).

Образование временных форм от

неопределенной формы глагола.

1

50

Возвратные глаголы (общее

представление). Правописание

возвратных глаголов в

неопределенной форме.

1

51

Изменение глаголов по лицам и

числам в настоящем и будущем

времени (спряжение).

1

52

Глаголы I и II спряжения (общее

представление).

1

53

Глаголы-искпючения.

1

54

Правописание мягкого знака (ь) в'

окончаниях глаголов 2-го лица

единственного числа после

шипящих.

1

55

Диктант.

1

56

Работа над ошибками.

1

57

Правописание безударных личных

окончаний глаголов в настоящем и

будущем времени.

1

Правописание глаголов.

58

Распознавание возвратных

глаголов в 3-м лице и в

неопределенной форме по

вопросам

1

90

(Что делает? Что делать?).

59

Правописание буквосочетаний -

тся в возвратных глаголах в 3-м

лице и -ться в возвратных глаголах

неопределенной формы (общее

представление).

1

60

Правописание глаголов в

прошедшем времени.

1

61

Правописание родовых окончаний

глаголов в прошедшем времени.

62

Правописание суффиксов глаголов

в прошедшем времени (видеть —

видел, слышать — слышал).

1

63

Развитие умения правильно-

употреблять при глаголах имена

существительные в нужных

падежах с предлогами и без

предлогов.

1

64

Повторение изученного.

65

Контрольный диктант.

1

66

Работа над ошибками.

1

91

5.1.2 Календарно-тематическое планирование

«Литературное чтение»

1 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Развитие речи. Составление

небольших рассказов. Слово и

предложение.

1

Составление небольших рассказов

повествовательного характера

по серии сюжетных картинок.

Слово, сочетание слов

(словосочетание) и предложение.

2

Различение слова и обозначаемого

им предмета. Осознание единства

звукового слова и его значения.

1

Слово как название предмета.

3

Звуки речи. Интонационное

выделение звука в слове.

Установление последовательности

звуков в слове и количества

звуков.

1

Звуки речи. Единство звукового

состава слова и его значения.

Установление последовательности

звуков в слове и количества

звуков. Сопоставление слов,

различающихся одним или

несколькими звуками. Звуковой

анализ слова, работа со звуковыми

моделями: построение модели

звукового состава слова, подбор

слов, соответствующих заданной

модели.

Различение гласных и согласных

звуков, гласных ударных и

безударных, согласных твёрдых и

мягких, звонких и глухих.

Определение места ударения.

4

Звуковой анализ слова, работа со

звуковыми моделями.

Особенность гласных звуков.

Особенность согласных звуков.

1

5

Различение гласных ударных и

безударных. Ударный слог.

Различение твёрдых и мягких

согласных звуков.

1

6

Дифференциация парных по

твёрдости мягкости согласных

звуков. Дифференциация парных

по звонкости глухости согласных

звуков.

1

7

Слог как минимальная единица.

1

Слог. Количество слогов в слове.

Ударный слог. Деление слов на

слоги (простые случаи, без

стечения согласных).

8

Определение количества слогов в

слове. Деление слов на слоги

(простые однозначные случаи).

1

9

Звук и буква. Буква как знак звука.

Различение звука и буквы.

1

Звук и буква. Различение звуков и

букв.

10

Буквы, обозначающие гласные

звуки. Буквы, обозначающие

согласные звуки.

1

Звуки речи. Гласные и согласные

звуки, их различение.

11

Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий

знак как показатель мягкости

предшествующего согласного.

1

Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий

знак как показатель мягкости

предшествующего согласного

звука в конце слова.

12

Формирование навыка слогового

чтения.

1

Слоговое чтение (ориентация на

букву, обозначающую гласный

звук). Плавное слоговое чтение и

чтение целыми словами

со скоростью, соответствующей

индивидуальному темпу. Чтение

с интонациями и паузами в

13

Осознанное чтение слов ,

словосочетаний, предложений.

1

14

Орфографическое чтение как

средство самоконтроля при

письме и при списывании.

1

92

соответствии со знаками

препинания.

Осознанное чтение слов,

словосочетаний, предложений.

Орфографическое чтение

(проговаривание) как средство

самоконтроля при письме под

диктовку и при списывании.

15

Сказка народная (фольклорная) и

литературная (авторская).

1

Фольклорная и литературная

(авторская) сказка: сходство и

различия.

16

Сказка народная (фольклорная) и

литературная (авторская).

1

17

Произведения Ушинского, Л. Н.

Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А.

Пермяка о детях и для детей.

1

Произведения одной темы, но

разных жанров: рассказ,

стихотворение, сказка.

18

Произведения о детях и для детей.

Понятие «тема произведения»:

чему посвящено, о чём

рассказывает.

1

Понятие «тема произведения»

(общее представление).

19

Осознание нравственно-этических

понятий: друг, дружба, забота,

труд.

1

Осознание: друг, дружба, забота,

труд, взаимопомощь.

20

Характеристика героя

произведения, общая оценка

поступков.

1

Характеристика героя

произведения.

21

Понимание заголовка

произведения, его соотношения с

содержанием и его идеей.

1

Понимание заголовка

произведения.

22

Нравственно-этическая оценка

поступков героев произведения.

1

Характеристика героя

произведения.

23

Восприятие и самостоятельное

чтение поэтических произведений

о природе.

1

Чтение поэтических произведений

о природе.

24

Устное народное творчество –

малые фольклорные жанры.

1

Многообразие малых жанров

устного народного творчества.

25

Произведения о братьях наших

меньших. Животные – герои

произведений.

1

Животные — герои произведений.

Цель и назначение произведений о

взаимоотношениях человека и

животных — воспитание добрых

чувств и бережного отношения

к животным.

26

Произведения о маме.

1

Восприятие и самостоятельное

чтение разножанровых

произведений о маме.

27

Произведения о маме.

1

28

Осознание нравственно-этических

понятий: чувство ответственности

в семье.

1

Осознание нравственно-этических

понятий: чувство любви как

привязанность одного человека к

другому (матери к ребёнку, детей

к матери, близким), проявление

любви и заботы о родных людях.

93

29

Фольклорные и авторские

произведения о чудесах и

фантазии.

1

Сочетание в произведении

реалистических событий с

необычными, сказочными,

фантастическими.

30

Библиографическая культура.

1

Представление о том, что книга —

источник необходимых знаний.

31

О Родине, героические страницы

истории.

1

Отражение в произведениях

нравственно-этических понятий:

любовь к Родине, родному краю,

Отечеству.

32

Творчество великих поэтов и

писателей.

1

Умение использовать

тематический каталог при выборе

книг в библиотеке.

33

По страницам любимых книг.

1

34

Творчество поэтов и писателей

XX века.

1

94

2 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Вводный урок по курсу

литературного чтения.

1

Книга как источник необходимых

знаний. Элементы книги:

содержание или оглавление,

аннотация, иллюстрация. Выбор

книг на основе рекомендательного

списка, тематические картотеки

библиотеки. Книга учебная,

художественная, справочная.

2

Самое великое чудо на свете.

1

3

Прогнозирование содержания

раздела. Выставка книг по теме.

1

4

Старинные и современные книги.

Сравнение книг. Напутствие

читателю.

1

5

Устное народное творчество.

1

Произведения малых жанров

фольклора (потешки, считалки,

пословицы, скороговорки,

небылицы, загадки по выбору) и

их особенности.

6

Малые и большие жанры устного

народного творчества. Пословицы

и поговорки.

1

7

Русские народные песни. Образ

дерева в русских народных

песнях. Рифма. Выразительное

чтение песен.

1

8

Считалки и небылицы-малые

жанры устного народного

творчества. Ритм-основа считалки.

Сравнение считалки и небылицы.

1

9

В. Даль-собиратель пословиц

русского народа. Сочинение по

пословице.

1

10

О братьях наших меньших.

Сказки. Русские народные сказки.

«Петушок и бобовое зёрнышко»

1

Сказка — выражение народной

мудрости, нравственная идея

фольклорных сказок. Особенности

сказок разного вида (о животных,

бытовые, волшебные).

Особенности сказок о животных:

сказки народов России.

11

Сказка «Лиса и тетерев».

1

12

Сказка «Гуси-лебеди».

1

13

Люблю природу русскую. Осень.

Прогнозирование содержания

раздела. Картины осенней

природы.

1

Тема природы в разные времена

года (осень, зима, весна, лето) в

произведениях литературы (по

выбору, не менее пяти авторов).

14

Осенние загадки. Образ осени в

загадках. Соотнесение загадки и

отгадки.

1

15

Русские писатели. Знакомство с

названием раздела.

1

Фольклорная основа авторских

сказок: сравнение сюжетов,

героев, особенностей языка.

16

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и

рыбке» Сравнение литературной и

народной сказок.

1

17

Сравнение басни и сказки.

Структура басни, модель басни И.

Крылов «Стрекоза и муравей».

1

Жанровое многообразие

произведений о животных (песни,

загадки, сказки, басни, рассказы,

стихотворения; произведения по

выбору, не менее пяти авто-

ров).

95

18

Из детских журналов.

Произведение из детских

журналов. Д.Хармс «Игра».

1

Круг чтения: тема дружбы в

художественном произведении

(расширение круга чтения: не

менее четырёх произведений

19

Люблю природу русскую. Зима. Ф.

Тютчев «Чародейкою Зимою…».

1

Тема природы в разные времена

года (осень, зима, весна, лето) в

произведениях литературы (по

выбору, не менее пяти авторов).

20

С. Есенин «Поёт зима – аукает…».

1

21

Писатели – детям.

Прогнозирование содержания

раздела. К. Чуковский

«Путаница».

1

Отражение в произведениях

нравственно-этических понятий:

дружба, терпение, уважение,

помощь друг другу. Главная

мысль произведения. Герой

произведения (введение понятия

«главный герой»), его

характеристика (портрет), оценка

поступков.

22

К. Чуковский «Федорино горе».

1

23

Я и мои друзья. Ермолаев «Два

пирожных».

1

24

В. Осеева «Волшебное слово».

1

25

Люблю природу русскую. Весна.

Э. Мошковская «Я маму мою

обидел…».

1

26

Проверим себя и оценим свои

достижения.

1

27

И в шутку и всерьёз. Б. Заходер

Песенки Винни – Пуха.

1

Комичность как основа сюжета.

Герои юмористического

произведения.

28

Э. Успенский «Чебурашка».

1

29

Веселые рассказы В. Драгунского.

1

30

Литература зарубежных стран. Ш.

Перро «Кот в сапогах».

1

Круг чтения: литературная

(авторская) сказка (не менее двух

произведений): зарубежные

писатели-сказочники.

31

Ш. Перро «Красная Шапочка».

1

32

Г.Х.Андерсен «Принцесса на

горошине».

1

33

Проект: выставка книг «Мой

любимый писатель – сказочник».

1

34

Проверим себя и оценим свои

достижения

1

96

3 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Самое великое чудо на свете.

Рукописные книги Древней Руси.

1

Любовь к Родине и её история —

важные темы произведений

литературы.

2

Первопечатник Иван Фёдоров.

1

3

Устное народное творчество.

Русские народные песни.

1

Круг чтения: малые жанры

фольклора (пословицы, потешки,

считалки, небылицы,

скороговорки, загадки, по

выбору).

4

Лирические народные песни.

Шуточные народные песни.

1

5

Русская народная сказка

«Сестрица Аленушка и братец

Иванушка».

1

Фольклорная сказка как

отражение общечеловеческих

ценностей и нравственных правил.

6

Русская народная сказка «Иван-

Царевич и Серый Волк».

1

7

Поэтическая тетрадь 1.

1

Лирические произведения как

способ передачи чувств людей,

автора. Картины природы в

произведениях

поэтов и писателей

8

Русские поэты XIX—XX века.

Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза».

1

9

И.С.Никитин «Встреча зимы».

1

10

Великие русские писатели.

А.С.Пушкин «Зимнее утро».

1

Лирические произведения А. С.

Пушкина: средства

художественной выразительности

(сравнение, эпитет); рифма,

ритм. Литературные сказки А. С.

Пушкина в стихах.

11

А.С.Пушкин «Сказка о царе

Салтане...».

1

12

Басня И.А.Крылова «Мартышка и

Очки». Мораль басен.

1

Басни И. А. Крылова (не менее

двух): назначение, темы и герои,

особенности языка. Явная и

скрытая мораль басен.

13

Басня И.А.Крылова «Ворона и

лисица».

1

14

Рассказ Л.Н.Толстого. «Прыжок».

1

Жанровое многообразие

произведений Л. Н. Толстого:

сказки, рассказы, басни, быль.

15

Быль Л.Н.Толстого. «Лев и

собачка».

1

16

Поэтическая тетрадь 2.

1

Литературная сказка русских

писателей. Особенности

авторских сказок (сюжет, язык,

герои).

Человек и его отношения с

животными: верность,

преданность,

забота и любовь. Особенности

рассказа: тема, герои, реальность

событий, композиция, объекты

описания (портрет героя, описание

интерьера).

Дети — герои произведений.

Герой юмористического

произведения. Средства

выразительности текста

17

Н.А.Некрасов. Стихотворения о

природе, Повествовательное

произведение в стихах «Дедушка

Мазай и зайцы».

1

18

К.Д.Бальмонт «Золотое слово».

1

19

Литературные сказки. С. Аксаков

«Аленький цветочек».

1

20

Д.Н.Мамин-Сибиряк

«Алёнушкины сказки».

1

21

В.Ф.Одоевский «Мороз

Иванович».

1

22

Были-небылицы. К. Г.

Паустовский «Растрёпанный

воробей».

1

23

А.И. Куприн «Слон».

1

97

24

Л.Б. Гераскина «В стране

невыученных уроков».

1

юмористического содержания:

преувеличение.

25

Люби живое. М.М.Пришвин «Моя

Родина».

1

26

В.В.Бианки «Мышонок Пик».

1

27

В.Ю. Драгунский «Он живой и

светится».

1

28

Н.А.Благинина «Кукушка».

«Котёнок».

1

29

Собирай по ягодке — наберёшь

кузовок. А.П.Платонов «Цветок на

земле».

1

30

Н.Н.Носов «Федина задача».

1

31

По страницам детских журналов.

Г. Остер «Вредные советы».

1

32

Р. Сеф «Весёлые стихи».

1

33

Зарубежная литература. Г.-Х.

Андерсен «Гадкий утёнок».

1

Особенности авторских сказок

(сюжет, язык, герои). Рассказы о

животных зарубежных писателей.

34

Г.-Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

Создание рисунков к сказке.

1

98

4 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Былины. Летописи. Жития. Что

такое летопись?

1

Страницы истории России,

великие люди и события: образы

выдающихся защитников

Отечества в литературе для детей.

Круг чтения: былина как

эпическая песня о героическом

событии.

2

Чудесный мир классики. П. П.

Ершов «Конёк – горбунок».

1

Виды сказок: о животных, быто-

вые, волшебные. Отражение в

произведениях фольклора

нравственных ценностей, быта и

культуры народов мира.

3

А. С. Пушкин «Унылая пора!».

1

Картины природы в лирических

произведениях А. С. Пушкина.

Средства художественной вы-

разительности в стихотворном

произведении (сравнение, эпитет,

олицетворение, метафора). Круг

чтения: литературные

сказки А. С. Пушкина в стихах:

«Сказка о мёртвой царевне

и о семи богатырях». Фольклорная

основа авторской сказки.

4

А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой

царевне и о семи богатырях».

1

5

Л. Н. Толстой «Детство».

1

Отрывки из автобиографической

повести Л. Н. Толстого «Детство».

Особенности художественного

текста-описания: пейзаж, портрет

героя, интерьер.

6

А. П. Чехов «Мальчики».

1

Тематика произведений о детях,

их жизни, играх и занятиях,

взаимоотношениях со взрослыми

и

сверстниками произведений

А. П. Чехова.

7

Поэтическая тетрадь №1. Ф. И.

Тютчев «Как неожиданно и

ярко…».

1

Лирика, лирические произведения

как описание в стихотворной

форме чувств поэта, связанных с

наблюдениями, описаниями

природы.

8

А. А. Фет «Бабочка».

1

9

И. А. Бунин «Листопад».

1

10

Литературные сказки. В. М.

Гаршин «Сказка о жабе и розе».

1

Герои литературных сказок. Связь

литературной сказки с

фольклорной: народная речь —

особенность авторской сказки.

Иллюстрации в сказке:

назначение, особенности.

11

П. П. Бажов «Серебряное

копытце».

1

12

С. Т. Аксаков «Аленький

цветочек» (в сокращении).

1

13

Делу время – потехе час. Е. Л.

Шварц «Сказка о потерянном

времени».

1

99

14

В. Ю. Драгунский «Что любит

Мишка».

1

Тематика произведений о детях,

их

жизни, играх и занятиях,

взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками.

15

Страна детства. Б. С. Житков «Как

я ловил человечков».

1

16

К. Г. Паустовский «Корзина с

еловыми шишками».

1

Репродукция картины как ил-

люстрация к лирическому

произведению.

17

М. М. Зощенко «Елка».

1

18

Поэтическая тетрадь №2. В. Я.

Брюсов «Опять сон».

1

Взаимоотношения человека и

животных, защита и охрана

природы — тема произведений

литературы.

19

С. А. Есенин «Бабушкины

сказки».

1

20

Природа и мы. Д. Н. Мамин –

Сибиряк «Приёмыш».

1

21

А. И. Куприн «Барбос и Жулька».

1

22

Поэтическая тетрадь №3. С. А.

Клычков «Весна в лесу».

1

Лирика, лирические произведения

как описание в стихотворной

форме чувств поэта.

23

С. А. Есенин «Лебёдушка».

1

24

Родина. С. Д. Дрожжин «Родине».

1

25

Страна Фантазия. Е. С. Велтистов

«Приключения электроника».

1

Тематика произведений о детях,

их

жизни, играх и занятиях,

взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками.

Словесный портрет героя как его

характеристика. Авторский способ

выражения главной мысли.

Основные события сюжета,

отношение к ним героев.

26

К. Булычев «Путешествие Алисы»

(«Кустики»).

1

27

Зарубежная литература.

1

Расширение круга чтения

произведений зарубежных

писателей.

28

Д. Свифт «Путешествие

Гулливера».

1

29

Д. Свифт «Путешествие

Гулливера».

1

30

Г. Х. Андерсен «Русалочка».

1

31

Г. Х. Андерсен «Русалочка».

1

32

Г. Х. Андерсен «Русалочка».

1

33

Марк Твен (Семюэл Ленгхорн

Клеменс) «Приключения Тома

Сойера».

1

34

Марк Твен (Семюэл Ленгхорн

Клеменс) «Приключения Тома

Сойера».

1

100

5.1.3 Календарно-тематическое планирование

«Математика»

1 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Числа от 1 до 9: различение,

чтение, запись. Число и цифра 1.

1

Числа от 1 до 9: различение,

чтение, запись. Единица счёта.

2

Числа от 1 до 9: различение,

чтение, запись. Число и цифра 2.

1

3

Числа от 1 до 9: различение,

чтение, запись. Число и цифра 3.

1

4

Числа от 1 до 9: различение,

чтение, запись. Число и цифра 4.

1

5

Числа от 1 до 9: различение,

чтение, запись. Число и цифра 5.

1

6

Числа от 1 до 9: различение,

чтение, запись. Число и цифра 6.

1

7

Числа от 1 до 9: различение,

чтение, запись. Число и цифра 7.

1

8

Числа от 1 до 9: различение,

чтение, запись. Число и цифра 8.

1

9

Числа от 1 до 9: различение,

чтение, запись. Число и цифра 9.

1

10

Числа от 1 до 9: различение,

чтение, запись. Обобщение

знаний.

1

11

Единица счёта. Десяток.

1

Десяток.

12

Сравнение чисел по количеству:

больше, меньше, столько же.

1

Счёт предметов, запись результата

цифрами.

13

Сравнение групп предметов по

количеству: больше, меньше,

столько же.

1

14

Число и цифра 0 при измерении,

вычислении.

1

Число и цифра 0 при измерении,

вычислении.

15

Числа в пределах 10: чтение,

запись, сравнение.

1

Числа от 1 до 9: различение,

чтение, запись. Единица счёта.

16

Однозначные и двузначные числа.

1

Однозначные и двузначные числа.

Увеличение (уменьшение) числа

на

несколько единиц.

17

Числа. Увеличение числа на

несколько единиц.

1

18

Числа. Уменьшение числа на

несколько единиц.

1

19

Величины. Длина и её измерение с

помощью заданной мерки.

Длиннее. Короче. Одинаковые по

длине.

1

Длина и её измерение. Единицы

длины: сантиметр, дециметр;

установление соотношения между

ними.

20

Величины. Длина и её измерение с

помощью заданной мерки.

Сравнение длин отрезков.

1

21

Величины. Сравнение без

измерения: выше – ниже, шире –

уже, длиннее – короче; старше –

1

101

моложе, тяжелее – легче.

22

Величины. Единицы длины:

сантиметр, дециметр.

1

23

Величины. Единицы длины:

сантиметр, дециметр,

установление соотношения между

ними.

1

24

Арифметические действия.

Сложение и вычитание чисел в

пределах 20. Вычисление вида +1,

- 1.

1

Сложение и вычитание чисел в

пределах 20. Названия

компонентов действий,

результатов действий сложения,

вычитания. Вычитание как

действие, обратное сложению.

25

Арифметические действия.

Сложение и вычитание чисел в

пределах 20. Вычисление вида +2,

- 2.

1

26

Арифметические действия.

Сложение и вычитание чисел в

пределах 20. Вычисление вида +3,

- 3.

1

27

Арифметические действия.

Сложение и вычитание чисел в

пределах 20. Вычисление вида +4,

- 4.

1

28

Арифметические действия.

Сложение и вычитание чисел в

пределах 20. Вычисление вида +5,

- 5,

+6, - 6, +7, - 7, +8, - 8,

+9, - 9.

1

29

Арифметические действия.

Сложение и вычитание чисел в

пределах 20. Вычисление вида 6 -.

1

30

Арифметические действия.

Сложение и вычитание чисел в

пределах 20. Вычисление вида 7 -.

1

31

Арифметические действия.

Сложение и вычитание чисел в

пределах 20. Вычисление вида 8 -.

1

32

Арифметические действия.

Сложение и вычитание чисел в

пределах 20. Вычисление вида 9 -.

1

33

Арифметические действия.

Сложение и вычитание чисел в

пределах 20. Вычисление вида

10 -.

1

34

Арифметические действия.

Сложение и вычитание чисел в

пределах 20. Сложение

однозначных чисел с переходом

через десяток вида + 2.

1

35

Арифметические действия.

Сложение и вычитание чисел в

пределах 20. Сложение

1

102

однозначных чисел с переходом

через десяток вида + 3.

36

Арифметические действия.

Сложение и вычитание чисел в

пределах 20. Сложение

однозначных чисел с переходом

через десяток вида + 4.

1

37

Арифметические действия.

Сложение и вычитание чисел в

пределах 20. Сложение

однозначных чисел с переходом

через десяток вида + 5.

1

38

Сложение однозначных чисел с

переходом через десяток вида +6,

+7.

1

39

Сложение однозначных чисел с

переходом через десяток вида +8,

+9.

1

40

Вычитание с переходом через

десяток 11 -.

1

41

Вычитание с переходом через

десяток 12 -.

1

42

Вычитание с переходом через

десяток 13 -.

1

43

Вычитание с переходом через

десяток 14 -.

1

44

Вычитание с переходом через

десяток 15 -.

1

45

Вычитание с переходом через

десяток 16 -.

1

46

Вычитание с переходом через

десяток 17 -, 18 -.

1

47

Название компонентов действий,

результатов действия сложения.

1

48

Название компонентов действий,

результатов действия вычитания.

1

49

Таблица сложения чисел в

пределах 10.

1

50

Таблица сложения чисел в

пределах 20.

1

51

Переместительное свойство

сложения.

1

52

Вычитание как действие, обратное

сложению.

1

53

Неизвестное слагаемое. Сложение

одинаковых слагаемых.

1

54

Контрольная работа.

1

55

Счёт по 2, по 3, по 4, по 5.

1

Сложение и вычитание чисел в

пределах 20. Названия

компонентов действий,

результатов действий сложения,

56

Прибавление и вычитание нуля.

1

57

Сложение чисел без перехода

через десяток. Обобщение и

1

103

систематизация знаний.

вычитания. Вычитание как

действие, обратное сложению.

58

Вычитание чисел без перехода

через десяток. Обобщение и

систематизация знаний.

1

59

Сложение чисел с переходом через

десяток. Общий приём сложения с

переходом через десяток.

1

60

Вычитание чисел с переходом

через десяток. Общий приём

вычитания с переходом через

десяток.

1

61

Текстовые задачи. Составление

задач на сложение.

1

Текстовая задача: структурные

элементы, составление текстовой

задачи по образцу. Зависимость

между данными и искомой

величиной в текстовой задаче.

Решение задач в одно действие.

62

Текстовые задачи. Составление

задач на вычитание.

1

63

Текстовые задачи. Зависимость

между данными и искомой

величиной в текстовой задаче.

1

64

Текстовые задачи. Зависимость

между данными и искомой

величиной в текстовой задаче.

1

65

Текстовые задачи. Выбор и запись

арифметического действия для

получения ответа на вопрос.

1

66

Текстовые задачи. Выбор и запись

арифметического действия для

получения ответа на вопрос.

1

104

2 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Числа от 1 до 20.

1

Числа в пределах 20. Повторение.

2

Десяток. Счёт десятками до 100.

1

Числа в пределах 100: чтение,

запись, десятичный состав,

сравнение. Запись равенства,

неравенства. Увеличение

(уменьшение) числа на несколько

единиц, десятков; разностное

сравнение чисел.

3

Числа от 11 от 100.

1

4

Величины. Единицы длины:

миллиметр.

1

Величины: измерение длины

(единицы длины — метр,

миллиметр).

5

Величины. Единицы длины: метр.

1

6

Величины. Единицы стоимости:

рубль, копейка.

1

Величины: измерение стоимости

(единицы стоимости — рубль,

копейка).

7

Обобщение изученного.

1

8

Самостоятельная работа.

1

9

Задачи, обратные данной.

1

Чтение, представление текста

задачи в виде рисунка, схемы или

другой модели. План решения

задачи в два действия, выбор

соответствующих плану

арифметических действий. Запись

решения и ответа задачи. Решение

текстовых задач на применение

смысла арифметического

действия.

10

Величины. Единицы времени: час,

минута.

1

Величины: измерение времени

(единицы времени — час, ми-

нута).

11

Длина ломаной.

1

Распознавание и изображение

геометрических фигур: ломаная.

12

Обобщение изученного.

1

13

Порядок выполнения действий.

Скобки.

1

Числовое выражение: чтение,

запись, вычисление значения.

Порядок выполнения действий в

числовом выражении, содержащем

действия сложения и вычитания

(со скобками, без скобок) в

пределах 100 (не более трех

действий); нахождение его

значения.

14

Числовые выражения.

1

15

Периметр многоугольника.

1

Измерение периметра данного

изображенного многоугольника.

16

Свойства сложения.

1

Переместительное, сочетательное

свойства сложения, их применение

для вычислений.

17

Столбчатые диаграммы.

1

Столбчатая диаграмма: чтение,

использование данных для

решения учебных и практических

задач.

18

Обобщение изученного.

1

105

19

Самостоятельная работа.

1

20

Устные вычисления.

1

Устное сложение и вычитание

чисел в пределах 100 без перехода

и с переходом через разряд.

Письменное сложение и

вычитание чисел в пределах 100.

21

Вычисления вида 36+2, 36+20.

1

22

Вычисления вида 36 - 2, 36 - 20.

1

23

Вычисления вида 26+4, 95+5.

1

24

Вычисления вида 30 - 7.

1

25

Вычисления вида 60 - 24.

1

26

Обобщение изученного.

1

27

Вычисления вида 26+7.

1

28

Вычисления вида 35 - 7.

1

29

Обобщение изученного.

1

30

Самостоятельная работа.

1

31

Буквенные выражения.

1

Неизвестный компонент действия

сложения, действия вычитания;

его нахождение.

Взаимосвязь компонентов и

результата действия сложения,

действия вычитания. Проверка

результата вычисления

(реальность ответа, обратное

действие).

32

Нахождение неизвестного

компонента в выражении.

Уравнение.

1

33

Проверка сложения.

1

34

Проверка вычитания.

1

35

Обобщение изученного.

1

36

Вычисления вида 45+23.

1

Устное сложение и вычитание

чисел в пределах 100 без перехода

и с переходом через разряд.

Письменное сложение и

вычитание чисел в пределах 100.

Распознавание и изображение

геометрических фигур: углы.

37

Вычисления вида 57 – 26..

1

38

Виды углов.

1

39

Вычисления вида 37+48.

1

40

Вычисления вида 37+53.

1

41

Вычисления вида 87+13.

1

42

Вычисления вида 40 - 8.

1

43

Вычисления вида 50 - 24.

1

44

Обобщение изученного.

1

45

Контрольная работа.

1

46

Противоположные стороны

прямоугольника.

1

Распознавание и изображение

геометрических фигур: стороны

прямоугольника.

47

Оригами.

1

48

Решение задач.

1

План решения задачи в два

действия, выбор соответствующих

плану арифметических действий.

Запись решения и ответа задачи.

Решение текстовых задач на

применение смысла

арифметического действия.

49

Арифметические действия.

Умножение.

1

Действия умножения в

практических и учебных

ситуациях.

50

Периметр прямоугольника.

1

Измерение периметра данного

изображенного прямоугольника.

51

Название компонентов при

умножении.

1

Названия компонентов действий

умножения.

52

Свойство умножения.

1

Действия умножения и деления

чисел в практических и учебных

53

Арифметические действия.

1

106

Деление.

ситуациях.

Названия компонентов действий

умножения, деления.

Табличные случаи умножения,

деления при вычислениях.

Взаимосвязь компонентов и

результата действия умножения,

действия деления.

54

Название компонентов при

делении.

1

55

Связь множителей в

произведении.

1

56

Табличное умножение.

1

57

Умножение числа 2 и на число 2.

Чётные и нечётные числа.

1

58

Умножение числа 3 и на число 3.

1

59

Умножение числа 4 и на число 4.

1

60

Умножение числа 5 и на число 5.

Арифметические действия.

Деление, закрепление.

1

61

Умножение числа 6 и на число 6.

Увеличение числа в несколько

единиц.

1

62

Умножение и деление с числом 7.

1

63

Умножение и деление с числом 8.

1

64

Умножение числа 9 и на число 9.

Табличное умножение.

1

65

Табличное умножение,

закрепление.

1

66

Обобщение изученного.

1

107

3 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Числа от 1 до 100. Нумерация.

Повторение.

1

Числа в пределах 100: чтение,

запись, десятичный состав,

сравнение. Запись равенства,

неравенства. Увеличение

(уменьшение) числа на несколько

единиц, десятков; разностное

сравнение чисел. Повторение.

2

Числа от 1 до 100. Сложение и

вычитание.

1

3

Числа от 1 до 100. Сложение и

вычитание.

1

4

Решение уравнений.

1

Нахождение неизвестного

компонента арифметического

действия.

5

Обозначение геометрических

фигур буквами.

1

Обозначение геометрических

фигур буквами.

6

Обобщение изученного.

1

7

Самостоятельная работа.

1

8

Числа от 1 до 100. Умножение и

деление.

1

Устные вычисления, сводимые к

действиям в пределах 100

(табличное и внетабличное

умножение, деление, действия с

круглыми числами).

9

Числа от 1 до 100. Умножение и

деление.

1

10

Числа от 1 до 100. Умножение и

деление.

1

11

Порядок выполнения действий.

1

12

Табличное умножение и деление.

1

13

Решение задач.

1

Работа с текстовой задачей: анализ

данных и отношений,

представление на модели,

планирование хода решения

задачи, решение арифметическим

способом.

14

Площадь. Единицы площади.

1

Измерение площади, запись

результата измерения в квадратных

сантиметрах.

15

Обобщение изученного.

1

16

Самостоятельная работа.

1

17

Умножение числа на 1.

1

Действия с числами 0 и 1.

18

Умножение числа на 0.

1

19

Деление нуля на число.

1

20

Геометрические фигуры.

Окружность и круг.

1

Распознавание и изображение

геометрических фигур: окружность

и круг.

21

Геометрические фигуры.

Окружность и круг. Диаметр.

1

22

Решение задач.

1

Работа с текстовой задачей: анализ

данных и отношений,

представление на модели,

планирование хода решения

задачи, решение арифметическим

способом.

108

23

Величины. Единицы времени: год,

месяц.

1

Величины: измерение времени

(единицы времени — год, месяц,

сутки).

24

Величины. Единицы времени:

сутки.

1

25

Обобщение изученного.

1

26

Контрольная работа.

1

27

Числа от 1 до 100. Умножение и

деление.

1

Письменное умножение в столбик,

письменное деление уголком.

Письменное умножение, деление

на однозначное число в пределах

100. Проверка результата

вычисления.

28

Внетабличное умножение и

деление.

1

29

Умножение суммы на число.

1

30

Умножение суммы на число.

Закрепление.

1

31

Умножение суммы на число.

Закрепление.

1

32

Деление суммы на число.

1

33

Деление суммы на число.

Закрепление.

1

34

Деление суммы на число.

Закрепление.

1

35

Проверка деления.

1

36

Проверка деления. Закрепление.

1

37

Проверка умножения.

1

38

Проверка умножения.

Закрепление.

1

39

Обобщение изученного.

1

40

Самостоятельная работа.

1

41

Деление с остатком.

1

Письменное умножение в столбик

с остатком, письменное деление

уголком. Письменное умножение,

деление на однозначное число в

пределах 100, деление с остатком.

Проверка результата вычисления.

42

Деление с остатком. Закрепление.

1

43

Деление с остатком. Закрепление.

44

Проверка деления с остатком.

1

45

Проверка деления с остатком.

Закрепление.

1

46

Числа от 1 до 1000. Нумерация.

1

Числа в пределах 1000: чтение,

запись, сравнение, представление в

виде суммы разрядных слагаемых.

47

Величины. Единицы массы:

грамм.

1

Величины: измерение времени

(единицы массы — грамм).

48

Числа от 1 до 1000. Сложение и

вычитание.

1

Письменное сложение, вычитание

чисел в пределах 1000.

49

Числа от 1 до 1000. Сложение и

вычитание.

1

50

Приёмы устных вычислений.

1

51

Приёмы устных вычислений.

Закрепление.

1

52

Приёмы письменных вычислений.

1

53

Приёмы письменных вычислений.

Закрепление.

1

54

Виды треугольников.

1

Распознавание и изображение

геометрических фигур:

треугольники.

109

55

Решение задач.

Работа с текстовой задачей: анализ

данных и отношений,

представление на модели,

планирование хода решения

задачи, решение арифметическим

способом.

56

Обобщение изученного.

1

57

Самостоятельная работа.

1

58

Числа от 1 до 1000. Умножение и

деление.

1

Письменное умножение, деление

на однозначное число в пределах

1000. Проверка результата

вычисления.

59

Числа от 1 до 1000. Умножение и

деление.

1

60

Приёмы устных вычислений.

1

61

Приёмы устных вычислений.

Закрепление.

1

62

Приёмы письменных вычислений.

1

63

Приёмы письменных вычислений.

Закрепление.

1

64

Знакомство с калькулятором.

1

Алгоритмы выполнения

обучающих и тестовых заданий на

доступных электронных средствах

обучения.

65

Обобщение изученного.

1

66

Контрольная работа.

1

110

4 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Числа от 1 до 1000. Нумерация.

Арифметические действия.

1

Числа в пределах 1000: чтение,

запись, сравнение, представление

в виде суммы разрядных

слагаемых.

Письменное сложение, вычитание

чисел в пределах 1000.

Письменное умножение, деление

на однозначное число в пределах

1000.

2

Числа от 1 до 1000. Нумерация.

1

3

Арифметические действия:

сложение, вычитание, умножение,

деление.

1

4

Арифметические действия:

умножение, деление.

1

5

Столбчатые диаграммы.

1

Столбчатая диаграмма: чтение,

использование данных для

решения учебных и практических

задач.

6

Сбор и представление

информации.

1

Сбор данных об объекте по

образцу.

7

Обобщение изученного.

1

8

Самостоятельная работа.

1

9

Числа, которые больше 1000.

1

Числа в пределах 1000: чтение,

запись, сравнение, представление

в виде суммы разрядных

слагаемых.

Увеличение (уменьшение) числа

в несколько раз.

Умножение и деление на 10, 100,

1000.

10

Числа, которые больше 1000.

Нумерация.

1

11

Чтение чисел.

1

12

Разрядные слагаемые.

1

13

Сравнение чисел.

1

14

Увеличение и уменьшение чисел в

10, 100, 1000 раз.

1

15

Увеличение и уменьшение чисел в

10, 100, 1000 раз. Закрепление.

1

16

Класс миллионов.

1

Числа в пределах миллиона и

миллиарда: чтение, запись,

поразрядное сравнение

упорядочение. Число, большее или

меньшее данного числа на

заданное число разрядных единиц,

в заданное число раз.

17

Класс миллиардов.

1

18

Обобщение изученного.

1

19

Самостоятельная работа.

1

20

Величины. Единицы длины:

километр.

1

Величины: сравнение объектов по

массе, длине, площади,

вместимости.

Единицы массы — тонна;

соотношения между единицами

массы.

Единицы времени (секунда, год),

соотношение между ними.

Единицы длины (миллиметр,

сантиметр, дециметр, метр,

километр), площади (квадратный

метр, квадратный миллиметр),

21

Таблица единиц длины.

1

22

Величины. Единицы длины:

квадратный километр.

1

23

Величины. Единицы длины:

квадратный миллиметр.

1

24

Таблица единиц площади.

1

25

Палетка.

1

26

Величины. Единицы массы: тонна.

1

27

Величины. Единицы массы:

центнер.

1

111

28

Таблица единиц массы.

1

29

Величины. Единицы времени: год.

1

30

Время от 0 часов до 24 часов.

1

31

Величины. Единицы времени:

секунда.

1

32

Таблица единиц времени.

1

33

Обобщение изученного.

1

34

Самостоятельная работа.

1

35

Составление и решение задач.

1

Составление и решение задач.

36

Сложение и вычитание

многозначных чисел.

1

Письменное сложение, вычитание

многозначных чисел в пределах

миллиона.

37

Сложение и вычитание

многозначных чисел.

1

38

Сложение и вычитание

многозначных чисел.

1

39

Нахождение неизвестного

слагаемого.

1

Нахождение неизвестного

компонента арифметического

действия.

40

Нахождение неизвестного

уменьшаемого.

1

41

Нахождение неизвестного

вычитаемого.

1

42

Нахождение нескольких долей

целого.

1

43

Решение задач.

1

Работа с текстовой задачей,

решение которой содержит 2—3

действия: анализ, представление

на модели; планирование и запись

решения; проверка решения и

ответа.

44

Сложение и вычитание величин.

1

Сложение и вычитание величин.

45

Обобщение изученного.

1

46

Самостоятельная работа.

1

47

Умножение и его свойства.

1

Письменное умножение

многозначных чисел на

однозначное число в пределах

100 000.

Свойства арифметических

действий и их применение для

вычислений.

48

Умножение на 0 и 1.

1

49

Письменные приёмы умножения.

1

50

Письменные приёмы умножения.

Закрепление.

1

51

Умножение чисел, запись которых

оканчивается нулями.

1

52

Умножение чисел, запись которых

оканчивается нулями.

Закрепление.

1

53

Обобщение изученного.

1

54

Самостоятельная работа.

1

55

Нахождение неизвестного

множителя.

1

Нахождение неизвестного

компонента арифметического

действия.

56

Нахождение неизвестного

множителя.

1

57

Нахождение неизвестного

множителя.

1

58

Нахождение неизвестного

1

112

делимого.

59

Нахождение неизвестного

делимого.

1

60

Нахождение неизвестного

делимого.

1

61

Нахождение неизвестного

делителя.

1

62

Нахождение неизвестного

делителя.

1

63

Нахождение неизвестного

делителя.

1

64

Деление на однозначное число.

1

Письменное деление

многозначных чисел на

однозначное число в пределах

100 000.

65

Письменные приёмы деления.

1

66

Обобщение изученного.

1

113

5.1.4 Календарно-тематическое планирование

«Окружающий мир» (Человек, природа, общество)

1 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Школьные предметы. Человек и

общество.

1

Школа. Школьные традиции и

праздники.

2

Твоя малая Родина. Человек и

общество.

1

Первоначальные сведения о

родном крае. Название своего

населённого пункта (города, села),

региона. Культурные объекты

родного края.

3

Природные объекты и предметы,

созданные человеком. Человек и

природа.

1

Природа — среда обитания

человека. Природа и предметы,

созданные человеком.

4

Неживая и живая природа.

Человек и природа.

1

Неживая и живая природа.

Наблюдение за погодой своего

края.

5

Дни недели. Человек и природа.

1

6

Времена года. Человек и природа.

1

7

Признаки осени. Человек и

природа.

1

8

Термометр. Человек и природа.

1

Погода и термометр. Определение

температуры воздуха (воды) по

термометру.

9

Лиственные и хвойные растения.

Человек и природа.

1

Растительный мир. Растения

ближайшего окружения

(узнавание, называние, краткое

описание).

10

Комнатные растения. Человек и

природа.

1

11

Редкие и исчезающие растения.

Человек и природа.

1

12

Звери. Человек и природа.

1

Мир животных. Разные группы

животных (звери, насекомые,

птицы, рыбы и др.).

Сезонные изменения в природе.

Взаимосвязи между человеком

и природой.

13

Кто живёт в зоопарке? Человек и

природа.

1

14

Дикие и домашние животные.

Человек и природа.

1

15

Признаки зимы. Человек и

природа.

1

16

Дикие и исчезающие животные.

Человек и природа.

1

17

Твоя семья. Человек и общество.

1

Семья. Моя семья в прошлом и

настоящем. Имена и фамилии

членов семьи, их профессии.

Взаимоотношения и

взаимопомощь в семье.

18

Вода в доме. Человек и природа.

1

Правила безопасности в быту.

19

Электричество в доме. Правила

безопасной жизни.

1

20

Кто нас защищает. Человек и

общество.

1

21

Признаки весны. Человек и

природа.

1

Сезонные изменения в природе.

Взаимосвязи между человеком

114

22

Наблюдение за небом. Человек и

природа.

1

и природой.

23

Земля и Луна. Человек и природа.

1

Планеты.

24

Бережём Землю. Человек и

природа.

1

25

Как ты воспринимаешь жизнь.

Твоё настроение.

1

Человек — часть природы. Общее

представление о строении

тела человека. Системы органов.

26

Твоё тело. Твоя одежда. Твоё

здоровье.

1

27

Какие бывают музеи. Такие

разные памятники.

1

Памятников истории и культуры.

Охрана памятников истории и

культуры. Посильное участие в

охране памятников истории и

культуры своего края.

28

Твои земляки – герои Отчизны.

Будем вежливыми.

1

Правила поведения в социуме.

29

Твои земляки – герои Отчизны.

Поведение в гостях.

1

30

Признаки лета. Человек и природа.

1

Сезонные изменения в природе.

Взаимосвязи между человеком

и природой.

31

Правила нравственного и

безопасного поведения в природе.

1

Правила поведения в природе.

32

Правила поведения на улице.

1

33

Правила поведения в лесу.

1

34

Сезонные изменения в природе.

1

Сезонные изменения в природе.

Взаимосвязи между человеком

и природой.

115

2 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

«Где мы живём?» Родная страна.

Город и село.

1

Наша Родина — Россия.

Родной край, его природные и

культурные

достопримечательности.

2

Природа и рукотворный мир.

1

Природа — среда обитания

человека. Природа и предметы,

созданные человеком. Природные

материалы.

Ценность и красота рукотворного

мира.

3

«Природа». Неживая и живая

природа.

1

Неживая и живая природа.

Наблюдение за погодой своего

края.

4

Явления природы. Что такое

погода?

1

Методы познания природы:

наблюдения, опыты, измерения.

5

В гости к осени (экскурсия).

1

Сезонные изменения в природе.

Взаимосвязи между человеком

и природой.

6

Звёздное небо.

1

Звёзды и созвездия, наблюдения

звёздного неба. Планеты. Чем

Земля отличается от других

планет; условия жизни на Земле.

7

Заглянем в кладовые земли. Про

воздух и про воду.

1

Воздух — смесь газов. Свойства

воздуха. Значение воздуха для

растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния

воды, её распространение в

природе, значение для живых

организмов и хозяйственной

жизни человека.

8

Какие бывают растения.

1

Многообразие растений.

Годовой ход изменений в жизни

растений.

9

Невидимые нити. Дикорастущие и

культурные растения.

1

10

Дикие и домашние животные.

1

Многообразие животных.

Общая характеристика внешних

признаков. Связи в природе.

Годовой ход изменений в жизни

животных.

Красная книга России, её

значение.

11

Комнатные растения. Животные

живого уголка.

1

12

Про кошек и собак. Красная книга.

1

13

«Жизнь города и села». Что такое

экономика. Из чего что сделано.

1

Что такое экономика.

14

Как построить дом. Какой бывает

транспорт.

1

15

Культура и образование. Все

профессии важны.

1

Хозяйственные занятия,

профессии. Значение труда в

жизни человека и общества.

16

В гости к зиме (экскурсия).

1

Сезонные изменения в природе.

116

Взаимосвязи между человеком

и природой.

17

«Здоровье и безопасность».

Строение тела человека.

Если

хочешь быть здоров.

1

Здоровый образ жизни: режим дня

(чередование сна, учебных

занятий, двигательной активности)

и рациональное питание

(количество приёмов пищи и

рацион питания).

18

Берегись автомобиля! Школа пеше

хода.

1

Правила безопасности.

19

Домашние опасности. Пожар.

1

20

На воде и в лесу. Опасные

незнакомцы.

1

21

«Общение». Наша дружная семья.

1

Семья. Семейные ценности и

традиции. Родословная.

Составление схемы родословного

древа, истории семьи.

22

В школе. Правила вежливости. Ты

и твои друзья.

1

Правила безопасности.

23

Мы – зрители и пассажиры.

1

Пассажиры наземного транспорта

и метро (ожидание на остановке,

посадка, размещение в салоне или

вагоне, высадка, знаки

безопасности на общественном

транспорте).

24

«Путешествия». Посмотри вокруг.

1

Определение сторон горизонта

при помощи компаса.

Ориентирование на местности по

местным природным

признакам, Солнцу. Компас,

устройство; ориентирование с

помощью компаса.

25

Ориентирование на местности.

1

26

Формы земной поверхности.

1

Планета Земля.

27

Водные богатства.

1

Водные богатства.

28

В гости к весне (экскурсия).

1

Сезонные изменения в природе.

Взаимосвязи между человеком

и природой.

29

Россия на карте.

1

Россия и её столица на карте.

Государственные символы России.

Москва — столица России.

Святыни Москвы — святыни

России:

Кремль, Красная площадь,

Большой театр и др.

30

Путешествие по Москве.

Московский Кремль.

1

31

Город на Неве.

1

32

Путешествие по планете.

1

Изображения Земли: глобус,

карта, план. Карта мира.

Материки, океаны.

33

Путешествие по материкам.

1

34

Впереди лето.

1

117

3 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Природа. Разнообразие природы.

Как классифицируют объекты

природы.

1

Природа — среда обитания

человека.

2

Человек. Человек — часть

природы. Отличия человека от

других живых существ.

Внутренний мир человека.

1

Человек — часть природы. Общее

представление о строении тела

человека. Системы органов

3

Общество. Человек как член

общества. Человечество. Семья

как часть общества.

1

Общество как совокупность

людей, которые объединены

общей культурой и связаны друг с

другом совместной деятельностью

во имя общей цели.

Семья — коллектив близких,

родных людей. Семейный бюджет,

доходы и расходы семьи.

Уважение к семейным ценностям.

Народы России. Государственная

символика Российской Федерации

и своего региона.

4

Народ как часть общества,

многообразие народов Земли.

1

5

Страна (государство). Символы

государства. Глава государства.

Представление о гражданстве. Мы

— граждане России.

1

6

Что такое экология. Экология как

наука о связях между живыми

существами и окружающей

средой, её роль в жизни человека и

общества. Экологические связи,

их разнообразие.

1

Доступные для понимания

экологические проблемы

взаимодействия человека и

природы. Охрана природных

богатств: воды, воздуха, полезных

ископаемых, растительного и

животного мира. Правила

нравственного поведения в

природе.

7

Природа в опасности!

Положительное и отрицательное

влияние человека на природу.

1

8

Охрана природы. Заповедники и

национальные парки — особо

охраняемые природные

территории.

1

9

Тела, вещества, частицы.

Естественные и искусственные

тела. Твёрдые, жидкие,

газообразные вещества.

1

Разнообразие веществ в

окружающем мире.

Воздух — смесь газов. Свойства

воздуха. Значение воздуха для

растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния

воды, её распространение в

природе, значение для живых

организмов и хозяйственной

жизни человека. Круговорот воды

в природе. Охрана воздуха, воды.

10

Воздух и его охрана. Воздух как

смесь газов. Свойства воздуха.

1

11

Вода. Вода как вещество.

Свойства воды. Три состояния

воды. Круговорот воды в природе.

1

12

Процесс разрушения горных

пород в природе, его причины и

последствия.

1

Горные породы и минералы.

Полезные ископаемые, их

значение в хозяйстве человека,

бережное отношение людей к

полезным ископаемым.

118

13

Что такое почва. Состав почвы.

Животные почвы.

1

Почва, её состав, значение для

живой природы и хозяйственной

жизни человека.

14

Разнообразие растений. Виды

растений. Дыхание и питание

растений. Размножение и развитие

растений.

1

Разнообразие растений.

Зависимость жизненного цикла

организмов от условий

окружающей среды. Размножение

и развитие растений. Особенности

питания и дыхания растений.

15

Разнообразие животных. Виды

животных. Размножение и

развитие животных разных групп.

1

Разнообразие животных.

Зависимость жизненного цикла

организмов от условий

окружающей среды. Размножение

и развитие животных

16

В царстве грибов. Разнообразие

грибов. Строение шляпочных

грибов.

1

Грибы: строение шляпочных

грибов. Грибы съедобные и

несъедобные. Разнообразие

растений. Зависимость

жизненного цикла организмов от

условий окружающей среды.

17

Организм человека. Органы

чувств. Надёжная защита

организма.

1

Общее представление о строении

тела человека. Системы органов

(опорно-двигательная,

пищеварительная, дыхательная,

кровеносная, нервная, органы

чувств), их роль в

жизнедеятельности организма.

18

Опора тела и движение. Наше

питание. Дыхание и

кровообращение. Здоровый образ

жизни.

1

Здоровый образ жизни:

двигательная активность

(утренняя зарядка, динамические

паузы), закаливание и

профилактика заболеваний.

19

«Наша безопасность». Огонь, вода

и газ. Дорожные знаки. Опасные

места.

1

Безопасность во дворе жилого

дома (правила перемещения

внутри двора и пересечения

дворовой проезжей части,

безопасные зоны электрических,

газовых, тепловых подстанций и

других опасных объектов

инженерной инфраструктуры

жилого дома, предупреждающие

знаки безопасности).

20

Природа и наша безопасность.

Экологическая безопасность.

1

Забота о здоровье и безопасности

окружающих людей.

21

Природные богатства и труд

людей — основа экономики.

1

Значение труда в жизни человека

и общества.

22

Полезные ископаемые.

1

Полезные ископаемые, их

значение в хозяйстве человека,

бережное отношение людей к

полезным ископаемым.

119

23

Растениеводство. Сельское

хозяйство как составная часть

экономики.

1

Значение труда в жизни человека

и общества.

24

Животноводство. Животноводство

как отрасль сельского хозяйства.

1

25

Какая бывает промышленность.

1

26

Что такое деньги.

1

27

Государственный бюджет.

1

28

Семейный бюджет. Понятие о

семейном бюджете, доходах и

расходах семьи.

1

Семейный бюджет, доходы и

расходы семьи. Уважение к

семейным ценностям.

29

Экономика и экология.

1

Доступные для понимания

экологические и экономические

проблемы.

30

Золотое кольцо России — слава и

гордость страны.

1

Города Золотого кольца России.

31

Наши ближайшие соседи.

Государства, граничащие с

Россией, их столицы.

1

Народы России. Уважение к

культуре, традициям своего

народа и других народов.

32

Страны севера Европы

(Норвегия, Швеция, Финляндия,

Дания, Исландия), их столицы,

государстве иное устройство,

государственные языки, флаги,

достопримечательности,

знаменитые люди.

1

33

В центре Европы. Страны центра

Европы: Германия, Австрия,

Швейцария, их столицы, флаги,

достопримечательности,

знаменитые люди.

1

34

На юге Европы. Греция и Италия,

их географическое положение,

столицы, государственное

устройство, факты истории,

памятники архитектуры и

искусства, города.

1

120

4 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Земля и человечество. Мир

глазами астронома. Вселенная.

Солнце.

1

Методы познания окружающей

природы: наблюдения, сравнения,

измерения, опыты по

исследованию природных

объектов и явлений. Солнце —

ближайшая к нам звезда, источник

света и тепла для всего живого на

Земле. Характеристика планет

Солнечной системы. Естественные

спутники планет. Смена дня и

ночи на Земле. Вращение Земли

как причина смены дня и ночи.

Обращение Земли вокруг Солнца

и смена времён года.

2

Планеты солнечной системы.

Отчего на Земле сменяются день,

ночь, времена года.

1

3

Звёздное небо – великая книга

природы.

1

4

Мир глазами географа. Когда и

где?

1

Формы земной поверхности:

равнины, горы, холмы, овраги

(общее представление, условное

обозначение равнин и гор на

карте). Равнины и горы России.

Водоёмы, их разнообразие (океан,

море, озеро, пруд, болото);

река как водный поток;

использование рек и водоёмов

человеком. Крупнейшие реки и

озёра России, моря, омывающие её

берега, океаны. Водоёмы и реки

родного края (названия, крат-

кая характеристика на основе

наблюдений).

Природные зоны России: общее

представление, основные

природные зоны (климат,

растительный и животный мир,

особенности труда и быта людей,

влияние человека на природу

изучаемых зон, охрана природы).

Связи в природных зонах.

5

Прошлое и настоящее глазами

эколога. Сокровища Земли под

охраной человечества.

1

6

Природа России. Равнины и горы

России. Моря, озера и реки

России.

1

7

Леса России. Лес и человек.

1

8

Пустыни. Экологическое

равновесие.

1

9

Родной край – часть большой

страны. Наш край. Поверхность

нашего края.

1

10

Наши подземные богатства.

1

11

Жизнь леса. Лес – природное

сообщество.

1

12

Жизнь луга. Луг – природное

сообщество.

1

13

Жизнь пресного водоёма.

1

14

Растениеводство в нашем крае.

Животноводство в нашем крае.

1

Значение труда в жизни человека

и общества.

15

Страницы всемирной истории.

Начало истории человечества.

1

История Отечества. «Лента

времени» и историческая карта.

Наиболее важные и яркие события

общественной и культурной

жизни страны в разные

исторические периоды:

Государство Русь, Московское

государство, Российская империя,

СССР, Российская Федерация.

16

Новое время: встреча Европы

и Америки.

1

17

Новейшее время: история

продолжается сегодня.

1

18

Страницы истории Отечества.

Жизнь древних славян.

1

19

Из книжной сокровищницы

1

121

Древней Руси. Трудные времена

на Русской земле.

Картины быта, труда, духовно-

нравственные и культурные

традиции людей в разные

исторические времена.

Выдающиеся люди разных эпох

как носители базовых

национальных ценностей.

20

Куликовская битва.

1

21

Мастера печатных дел. Патриоты

России.

1

22

Отечественная война 1812 года.

1

23

Россия вступает в XX век.

1

24

Страницы истории 1920–1930-х

годов.

1

25

Страна, открывшая путь в космос.

1

Наша Родина — Российская

Федерация.

26

Современная Россия.

1

27

Основной закон России и права

человека.

1

Конституция — Основной закон

Российской Федерации.

Права и обязанности гражданина

Российской Федерации.

28

«Дети имеют право на особую

заботу и помощь».

1

29

Мы – граждане России.

1

30

Славные символы России.

1

Государственная символика

Российской Федерации и своего

региона.

31

Такие разные праздники.

1

Праздник в жизни общества как

средство укрепления

общественной солидарности и

упрочения духовных связей между

соотечественниками.

32

Путешествие по России.

1

Города России. Святыни городов

России.

Главный город родного края:

достопримечательности, история и

характеристика отдельных

исторических событий, связанных

с ним.

33

Путешествие по России.

1

34

Что мы узнали и чему научились

за год.

1

122

5.1.5 Календарно-тематическое планирование

«Основы религиозных культур и светской этики»

4 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Россия — наша Родина.

1

Духовный мир человека.

Культурные традиции.

2

Этика — наука о нравственной

жизни человека.

1

Светская этика и её значение в

жизни человека.

3

Этика общения: золотое правило

этики.

1

4

Добро и зло как нравственные

категории.

1

Почему нужно стремиться к добру

и избегать зла.

5

Дружелюбие. Уважение.

1

Что такое дружба. Какие

отношения существуют между

людьми.

6

Этика и этикет. Премудрости

этикета.

1

Что такое этикет. Одежда и этикет.

Значение речи для этикета. Какие

правила этикета должен знать

каждый.

7

Критерии этикета: разумность,

красота и гигиена.

1

8

Правила поведения в школе и

дома.

1

9

Речь и этикет.

1

10

Этика человеческих отношений.

1

11

Природа — и человек.

1

12

Родина, Отчизна, патриотизм.

1

Любовь и уважение к Отечеству.

13

Человек среди людей.

1

Отношения между людьми.

14

Этика отношений в коллективе.

Что такое коллектив.

1

15

Коллектив начинается с меня.

1

16

Чуткость, бескорыстие

,взаимовыручка в коллективе.

1

17

Творческие работы.

1

Подготовка и защита творческих

работ.

18

Творческие работы.

1

19

Нравственные истины.

Общечеловеческие ценности.

1

Что значит быть нравственным в

наше время?

20

Ценность жизни.

1

21

Человек рождён для добра.

1

Чем дружеские отношения

отличаются от других отношений.

22

Милосердие — закон жизни.

1

23

Нравственность, справедливость,

правда, тактичность — жизнь во

благо себе и другим.

1

Почему появилось золотое

правило нравственности. Как

формулируется золотое правило

нравственности. Как применять

золотое правило нравственности в

жизни.

24

Душа обязана трудиться.

Нравственные установки и

Нормы.

1

25

Нравственность на основе

разумности.

1

26

Понять и простить: гуманизм как

этический принцип.

1

Жизнь человека – высшая

нравственная ценность.

Что такое поступок в этике. Что

27

Этика поступков — нравственный

1

123

выбор.

такое нравственный поступок.

28

Посеешь поступок — пожнёшь

характер. Жить дружно и легко.

1

Какие признаки имеет

нравственный поступок.

29

Лестница саморазвития.

1

30

Терпение и труд — всё перетрут.

1

Трудовая мораль.

31

Судьба и Родина едины.

1

Государство и мораль гражданина.

Патриотизм многонационального

и многоконфессионального народа

России.

32

С чего начинается Родина.

1

33

Патриот и гражданин.

1

34

Заключительное слово.

1

124

5.1.6 Календарно-тематическое планирование

«Изобразительное искусство»

1 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

«Графика». Линейный рисунок.

Последовательность рисунка.

Пятно – силуэт.

1

Рисование с натуры: разные

листья и их форма.

2

«Живопись». Цвет как одно из

главных средств выражения в

изобразительном искусстве. Три

основных цвета.

1

Тематическая композиция

«Времена года».

3

«Скульптура». Изображение в

объёме. Бумажная пластика.

Объёмная аппликация из бумаги и

картона.

1

Объёмная аппликация из бумаги и

картона.

4

«Декоративно-прикладного

творчество». Узоры и орнаменты.

Оригами – создание игрушки для

новогодней ёлки.

1

Орнаменты геометрические и

растительные. Декоративная

композиция в круге или в полосе.

5

«Архитектура». Освоение приёмов

конструирования из бумаги.

Макетирование пространственной

среды сказочного города из

бумаги, картона или пластилина.

1

Складывание объёмных простых

геометрических тел.

6

«Восприятие произведений

искусства». Художественное

наблюдение окружающего мира.

1

Рассматривание иллюстраций

детской книги на основе

содержательных установок

учителя в соответствии с

изучаемой темой.

7

«Азбука цифровой графики».

1

Фотографирование мелких

деталей природы.

8

Фотографирование мелких

деталей природы.

1

9

Обсуждение в условиях урока

ученических фотографий.

1

125

2 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

«Графика». Ритм линий.

Выразительность линии. Развитие

навыков линейного рисунка.

1

Графический рисунок животного с

активным выражением его

характера.

2

«Живопись». Цвета основные и

составные. Развитие навыков

смешивания красок и получения

нового цвета.

1

Изображение сказочного

персонажа с ярко выраженным

характером (образ мужской или

женский).

3

«Скульптура». Лепка из

пластилины или глины игрушки -

сказочного животного по мотивам

выбранного художественного

народного промысла.

1

Лепка из пластилины сказочного

животного по мотивам

выбранного художественного

народного промысла.

4

«Декоративно-прикладное

искусство». Рисунок

геометрического орнамента

кружева или вышивки.

1

Рисунок геометрического

орнамента вышивки.

5

«Архитектура». Макетирование

пространства детской площадки.

1

Построение игрового сказочного

города из бумаги.

6

«Восприятие произведений

искусства». Художественное

наблюдение природы и красивых

природных деталей.

1

Восприятие орнаментальных

произведений прикладного

искусства (кружево, шитьё и

роспись).

7

«Азбука цифровой графики».

1

Художественная фотография.

8

Художественная фотография.

1

9

Обсуждение в условиях урока

ученических фотографий.

1

126

3 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

«Графика». Эскизы обложки и

иллюстраций к детской книге

сказок.

1

Рисунок буквицы. Макет книги-

игрушки.

Совмещение изображения и

текста. Расположение

иллюстраций и текста на

развороте книги.

2

Поздравительная открытка.

Открытка-пожелание. Композиция

открытки.

1

Композиция открытки:

совмещение текста (шрифта) и

изображения.

Рисунок открытки или

аппликация.

3

«Живопись». Создание сюжетной

композиции «В цирке».

1

Создание сюжетной композиции

«В цирке», использование гуаши

или карандаша и акварели

4

Тематическая композиция

«Праздник в городе».

1

Тематическая композиция

«Праздник в городе». Гуашь по

цветной бумаге, возможно

совмещение с наклейками в виде

аппликации.

5

«Скульптура». Лепка сказочного

персонажа на основе сюжета

известной сказки.

1

Лепка сказочного персонажа на

основе сюжета известной сказки.

6

«Декоративно-прикладное

искусство». Приёмы исполнения

орнаментов и выполнение эскизов

украшения посуды.

1

Приёмы исполнения орнаментов и

выполнение эскизов украшения

посуды из дерева и глины в

традициях народных

художественных промыслов

Хохломы и Гжели.

7

Трафарет и создание орнамента

при помощи печаток или штампов.

1

Эскизы орнаментов для росписи

тканей. Трафарет и создание

орнамента при помощи печаток

или штампов.

8

«Архитектура». Графический

рисунок (индивидуально) или

тематическое панно «Образ моего

города».

1

Графический рисунок «Образ

моего города».

9

«Восприятие произведений

искусства». Иллюстрации в

детских книгах и дизайн детской

книги.

1

Иллюстрация в детской книге.

127

4 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

«Графика». Правила линейной и

воздушной перспективы.

1

Изображение города —

тематическая графическая

композиция; использование

карандаша, мелков, фломастеров

(смешанная техника).

2

Рисунок фигуры человека.

1

Рисунок фигуры человека:

основные пропорции и

взаимоотношение частей фигуры.

3

«Живопись». Красота природы

разных климатических зон,

создание пейзажных композиций.

1

Создание пейзажных композиций

(горный, степной, среднерусский

ландшафт).

4

Портрет матери и ребёнка.

1

Портрет мамы.

5

«Скульптура». Создание эскиза

памятника народному герою.

1

Работа с пластилином. Выражение

значительности и победительной

силы.

6

«Декоративно-прикладное

искусство». Орнаменты разных

народов.

1

Мотивы и назначение русских

народных орнаментов.

7

Народный костюм.

1

Русский народный праздничный

костюм.

8

«Архитектура». Деревянная изба,

её конструкция и декор.

1

Моделирование избы из бумаги

или изображение на плоскости в

технике аппликации её фасада и

традиционного декора.

9

«Восприятие произведений

искусства». Художественная

культура разных эпох и народов.

1

Представления об архитектурных,

декоративных и изобразительных

произведениях.

.

128

5.1.7 Календарно-тематическое планирование

«Технология (труд)»

1 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Природа как источник сырьевых

ресурсов и творчества мастеров.

Рабочее место.

1

Изготовление поделок из

природного материала.

Приёмы работы с природными

материалами: подбор материалов в

соответствии с замыслом,

составление композиции,

соединение деталей

(приклеивание, склеивание с

помощью прокладки, соединение

с помощью пластилина).

2

Профессии.

1

3

Традиции и праздники народов

России, обычаи. Приёмы работы с

природными материалами.

1

4

Технологические работы с

бумагой.

1

Простейшие способы обработки

бумаги различных видов: сгибание

и складывание, сминание,

обрывание, склеивание и др.

5

Приёмы изготовления изделий из

пластилина. Способы лепки:

конструктивный, скульптурный и

комбинированный.

1

Лепка из пластилины игрушки.

6

Общие представления о тканях.

Отмеривание и заправка нитки в

иголку.

1

Общее представление о тканях

(текстиле), их строении и

свойствах. Швейные инструменты

и приспособления (иглы, булавки

и др.). Отмеривание и заправка

нитки в иголку, строчка прямого

стежка.

7

Способы соединения деталей в

изделиях из бумаги.

1

Построение игрового сказочного

города из бумаги.

8

Простые и объёмные конструкции

из разных материалов.

1

129

2 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Рукотворный мир - результат

труда человека.

1

Изготовление изделий из различных

материалов с соблюдением этапов

технологического процесса.

2

Традиции и современность. Новая

жизнь древних профессий.

1

Элементарная творческая (создание

замысла, его детализация и

воплощение).

3

Многообразие материалов, их

свойств и их практическое

применение в жизни.

1

4

Выбор материалов по их

декоративно-художественным и

конструктивным свойствам.

1

5

Разметка деталей (с помощью

линейки (угольника, циркуля),

формообразование деталей

(сгибание, складывание тонкого

картона и плотных видов бумаги и

др.), сборка изделия (сшивание).

1

Сгибание и складывание тонкого

картона и плотных видов бумаги.

6

Виды условных графических

изображений: рисунок,

простейший чертёж, эскиз, схема.

1

7

Изготовление изделий по рисунку,

простейшему чертежу или эскизу,

схеме.

1

8

Строчка прямого стежка и её

варианты (перевивы, наборы) или

строчка косого стежка и её

варианты (крестик, стебельчатая,

ёлочка).

1

Технологическая

последовательность изготовления

несложного швейного изделия

(разметка деталей, выкраивание

деталей, отделка деталей, сшивание

деталей).

9

Технологическая

последовательность изготовления

несложного швейного изделия.

1

130

3 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Непрерывность процесса

деятельностного освоения мира

человеком и создания культуры.

1

Виды картона (гофрированный,

толстый, тонкий, цветной и др.).

Чтение и построение простого

чертежа/эскиза развёртки изделия.

Разметка деталей с опорой на

простейший чертёж, эскиз. Решение

задач на внесение необходимых

дополнений и изменений в схему,

чертёж, эскиз. Выполнение

измерений, расчётов, несложных

построений.

2

Технология обработки бумаги и

картона.

1

3

Разметка деталей с опорой на

простейший чертёж, эскиз.

1

4

Использование вариантов

строчки косого стежка (крестик,

стебельчатая и др.) или петельной

строчки для соединения деталей

изделия и отделки.

1

Технология обработки текстильных

материалов. Использование

трикотажа и нетканых материалов

для изготовления изделий.

Использование вариантов строчки

косого стежка (крестик,

стебельчатая и др.) или петельной

строчки для соединения деталей

изделия и отделки. Пришивание

пуговиц (с двумя-четырьмя

отверстиями). Изготовление

швейных изделий из нескольких

деталей.

5

Пришивание пуговиц (с двумя-

четырьмя отверстиями).

1

6

Изготовление швейных изделий из

нескольких деталей.

1

7

Конструирование и

моделирование изделий из

различных материалов, в

т.ч. наборов «Конструктор» по

заданным условиям.

1

Создание простых макетов и

моделей архитектурных

сооружений, технических

устройств, бытовых конструкций.

Выполнение заданий на доработку

конструкций (отдельных узлов,

соединений) с учётом

дополнительных условий

(требований).

8

Способы подвижного и

неподвижного соединения деталей

набора «Конструктор».

1

9

Создание простых макетов и

моделей архитектурных

сооружений.

1

131

4 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Профессии и технологии

современного мира.

1

Изобретение и использование

синтетических материалов с

определёнными заданными

свойствами (пластик, стеклоткань,

пенопласт и др.).

2

Изготовление изделий с учётом

традиционных правил и

современных технологий (лепка,

вязание, шитьё, вышивка и др.).

1

Изготовление изделий с учётом

традиционных правил и

современных технологий.

3

Синтетические материалы - ткани,

полимеры (пластик, поролон).

1

4

Технология обработки бумаги и

картона.

1

Изготовление поделок из бумаги и

картона.

5

Технология обработки

текстильных материалов.

1

Технология обработки

текстильных материалов.

Использование трикотажа и

нетканых материалов для

изготовления изделий.

Использование вариантов строчки

косого стежка (крестик,

стебельчатая и др.) или петельной

строчки для соединения деталей

изделия и отделки. Изготовление

швейных изделий из нескольких

деталей.

6

Раскрой деталей по готовым

лекалам (выкройкам),

собственным несложным.

1

7

Строчка петельного стежка и её

варианты («тамбур» и др.), её

назначение (соединение и отделка

деталей) или строчки

петлеобразного и крестообразного

стежков (соединительные и

отделочные).

1

8

Подбор ручных строчек для

сшивания и отделки изделий.

Простейший ремонт изделий.

1

9

Технология обработки

синтетических материалов.

Пластик, поролон, полиэтилен.

1

132

5.1.8 Календарно-тематическое планирование

«Музыка»

1 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

«Музыкальная грамота».

Звукоряд. Нотный стан,

скрипичный ключ.

1

Ноты первой октавы, скрипичный

ключ.

2

«Народная музыка России».

Музыкальная культура родного

края, своего народа, других

народов нашей страны.

1

Глубокое и содержательное

освоение основ традиционного

фольклора,

3

«Музыка народов мира».

Музыка наших соседей.

1

Фольклор и музыкальные

традиции Белоруссии, Украины,

Прибалтики (песни, танцы,

обычаи, музыкальные

инструменты).

4

«Духовная музыка».

Звонарские приговорки.

1

Колокольность в музыке русских

композиторов.

5

«Классическая музыка».

Композитор - исполнитель –

слушатель.

1

Кого называют композитором,

исполнителем? Нужно ли учиться

слушать музыку?

6

«Современная музыкальная

культура».

Современные обработки

классической музыки.

1

Понятие обработки, творчество

современных композиторов и

исполнителей, обрабатывающих

классическую музыку.

7

«Музыка театра и кино».

Музыкальная сказка на сцене, на

экране.

1

Характеры персонажей,

отражённые в музыке.

8

«Музыка в жизни человека».

Красота и вдохновение.

1

Стремление человека к красоте.

Особое состояние - вдохновение.

9

Танцы, игры и веселье. Музыка -

игра звуками.

1

Танец - искусство и радость

движения. Примеры популярных

танцев.

133

2 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

«Музыкальная грамота».

Мелодия. Мотив, музыкальная

фраза.

1

Мелодический рисунок.

2

«Народная музыка России».

Русский фольклор. Русские

народные песни.

1

Детский фольклор (игровые,

заклички, потешки, считалки,

прибаутки).

3

«Музыка народов мира».

Музыка народов Европы.

1

Танцевальный и песенный

фольклор европейских народов.

4

«Духовная музыка».

Искусство Русской православной

церкви.

1

Музыка в православном храме.

5

«Классическая музыка».

Композиторы – детям.

1

Детская музыка П.И. Чайковского,

С.С. Прокофьева, Д.Б.

Кабалевского и др. Понятие

жанра. Песня, танец, марш.

6

«Современная музыкальная

культура».

Джаз.

1

Особенности джаза:

импровизационность, ритм

(синкопы, триоли, свинг).

7

«Музыка театра и кино».

Сюжет музыкального спектакля.

1

Развитие музыки в соответствии с

сюжетом.

8

«Музыка в жизни человека».

Музыкальные пейзажи.

1

Образы природы в музыке.

Настроение музыкальных

пейзажей. Чувства человека,

любующегося природой.

9

Музыка на войне, музыка о войне.

1

Военная тема в музыкальном

искусстве.

134

3 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

«Музыкальная грамота».

Песня. Куплетная форма.

1

Запев, припев.

2

«Народная музыка России».

Народные праздники.

1

Обряды, игры, хороводы,

праздничная символика - на

примере одного или нескольких

народных праздников.

3

«Музыка народов мира».

Певец своего народа.

1

Интонации народной музыки в

творчестве зарубежных

композиторов – ярких

представителей национального

музыкального стиля своей страны.

4

«Духовная музыка».

Традиции исполнения, жанры

1

Музыка и живопись, посвящённые

святым.

5

«Классическая музыка».

Музыкальные инструменты. Рояль

и пианино.

1

История изобретения фортепиано,

«секрет» названия инструментов

(форте+пиано).

6

«Современная музыкальная

культура».

Исполнители современной

музыки.

1

Творчество одного или нескольких

исполнителей современной

музыки, популярных у молодёжи.

7

«Музыка театра и кино».

Кто создаёт музыкальный

спектакль?

1

Профессии музыкального театра.

8

«Музыка в жизни человека».

Музыкальные портреты.

1

Музыка, передающая образ

человека, его походку, движения,

характер, манеру речи.

«Портреты», выраженные в

музыкальных

интонациях.

9

Главный музыкальный символ.

1

Гимн России - главный

музыкальный символ нашей

страны.

135

4 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

«Музыкальная грамота».

Ноты в разных октавах.

1

Ноты второй и малой октавы.

Басовый ключ.

2

«Народная музыка России».

Фольклор народов России.

1

Музыкальные традиции,

особенности народной музыки

республик Российской Федерации.

3

«Музыка народов мира».

Диалог культур.

1

Культурные связи между

музыкантами разных стран.

4

«Духовная музыка».

Религиозные праздники.

1

Праздничная служба, вокальная (в

т.ч. хоровая) музыка религиозного

содержания.

5

«Классическая музыка».

Русские композиторы-классики.

1

Творчество выдающихся

отечественных композиторов.

6

«Современная музыкальная

культура».

Электронные музыкальные

инструменты.

1

Современные «двойники»

классических музыкальных

инструментов.

7

«Музыка театра и кино».

Патриотическая и народная тема в

театре и кино.

1

История создания, значение

музыкально-сценических и

экранных произведений,

посвящённых

нашему народу, его истории, теме

служения Отечеству.

8

«Музыка в жизни человека».

Какой же праздник без музыки?

1

Музыка, создающая настроение

праздника. Музыка в цирке, на

уличном шествии, спортивном

празднике.

9

Искусство времени.

1

Музыка - временное искусство.

Погружение в поток музыкального

звучания.

136

5.1.9 Календарно-тематическое планирование

«Физическая культура»

1 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Знания о физической культуре.

1

Понятие «физическая культура»

как занятия физическими

упражнениями и спортом по

укреплению здоровья,

физическому развитию и

физической подготовке.

2

Способы самостоятельной

деятельности.

1

Режим дня и правила его

составления и соблюдения.

3

Оздоровительная физическая

культура.

1

Осанка и комплексы упражнений

для

правильного её развития.

Физические упражнения для

физкультминуток и

утренней зарядки.

4

Спортивно-оздоровительная

физическая культура.

1

Правила поведения на уроках

физической культуры, подбора

одежды для занятий в спортивном

зале и на открытом воздухе.

5

Гимнастика с основами

акробатики.

1

Исходные положения в

физических

упражнениях: стойки, упоры,

седы, положения лёжа.

Акробатические упражнения:

подъём туловища из положения

лёжа на

спине и животе.

6

Гимнастика с основами

акробатики.

1

7

Лёгкая атлетика.

1

Равномерная ходьба и

равномерный бег.

8

Подвижные и спортивные игры.

1

Считалки для самостоятельной

организации подвижных игр.

9

Прикладно-ориентированная

физическая культура.

1

Развитие основных

физических качеств средствами

спортивных и подвижных игр.

137

2 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Зарождение Олимпийских игр

древности.

1

Из истории возникновения

физических упражнений и первых

соревнований.

2

Оздоровительная физическая

культура.

1

Составление комплекса утренней

зарядки и физкультминутки для

занятий в домашних условиях.

3

Гимнастика с основами

акробатики.

1

Правила поведения на занятиях

гимнастикой и акробатикой.

Упражнения разминки перед

выполнением гимнастических

упражнений.

4

Гимнастика с основами

акробатики.

1

5

Упражнения с гимнастическим

мячом.

1

Упражнения с гимнастическим

мячом: подбрасывание, перекаты и

наклоны с мячом в руках.

Броски малого мяча в

неподвижную мишень разными

способами из положения стоя,

сидя и лёжа.

6

Упражнения с гимнастическим

мячом.

1

7

Ходьба по гимнастической

скамейке.

1

Ходьба по гимнастической

скамейке с изменением скорости и

направления движения.

8

Беговые упражнения.

1

Беговые сложно координационные

упражнения: ускорения из разных

исходных положений; змейкой; по

кругу.

Беговые сложно координационные

упражнения: обеганием

предметов; с преодолением

небольших препятствий.

9

Беговые упражнения.

1

138

3 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

История появления современного

спорта.

1

Из истории развития физической

культуры у древних народов,

населявших территорию России.

2

Оздоровительная физическая

культура.

1

Дозирование физических

упражнений для комплексов

физкультминутки и утренней

зарядки.

Закаливание организма при

помощи обливания под душем.

Упражнения дыхательной и

зрительной гимнастики.

3

Оздоровительная физическая

культура.

1

4

Оздоровительная физическая

культура.

1

5

Гимнастика с основами

акробатики.

1

Упражнения на гимнастической

скамейке в передвижении

стилизованными способами

ходьбы: вперёд, назад.

Упражнения на гимнастической

скамейке в передвижении

стилизованными способами

ходьбы: с высоким подниманием

колен и изменением положения

рук.

Упражнения на гимнастической

скамейке в передвижении

стилизованными способами

ходьбы: приставным шагом

правым и левым боком.

Передвижения по наклонной

гимнастической скамейке:

равномерной ходьбой с поворотом

в разные стороны и движением

руками.

6

Гимнастика с основами

акробатики.

1

7

Гимнастика с основами

акробатики.

1

8

Гимнастика с основами

акробатики.

1

9

Лёгкая атлетика.

1

Броски набивного мяча из-за

головы в положении сидя и стоя

на месте.

139

4 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Развитие национальных видов

спорта в России.

1

Из истории развития физической

культуры в России.

2

Физическая подготовка. Влияние

занятий физической подготовкой

на работу организма.

1

Определение тяжести нагрузки на

самостоятельных занятиях

физической подготовкой по

внешним признакам и

самочувствию.

3

Физическое совершенствование.

Оздоровительная физическая

культура.

1

Оценка состояния осанки,

упражнения для профилактики её

нарушения (на расслабление

мышц спины и профилактику

сутулости).

Упражнения для снижения массы

тела за счёт упражнений с

высокой активностью работы

больших мышечных групп.

4

Физическое совершенствование.

Оздоровительная физическая

культура.

1

5

Спортивно-оздоровительная

физическая культура. Гимнастика

с основами акробатики.

1

Упражнения на низкой

гимнастической перекладине:

висы и упоры, подъём

переворотом.

6

Лёгкая атлетика.

1

Метание малого мяча на дальность

стоя на месте.

7

Подвижные и спортивные игры.

1

Подвижные игры общефизической

подготовки.

Выполнение освоенных

технических действий в условиях

игровой деятельности.

8

Подвижные и спортивные игры.

1

9

Прикладно-ориентированная

физическая культура.

1

Упражнения физической

подготовки на развитие основных

физических качеств.

140

5.2 Календарно-тематическое планирование

«Бумагопластика»

1 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Знакомство с оригами.

Базовая форма «Книга».

Карандаш.

1

- Правила пользования

материалами и инструментами.

- Термины, принятые в оригами.

- Изготовление квадрата из

прямоугольного листа бумаги (два

способа).

- Понятие «базовые формы».

Базовые формы.

- Изготовление модели по схемам.

- Оформление композиции по

теме.

2

Базовая форма: «Треугольник».

Лисёнок и собачка. Составление

сказки.

1

3

Базовая форма: «Воздушный

змей». Зайчик и щенок. Беседа о

домашних животных.

1

4

Базовая форма: «Двойной

треугольник».

Рыбка и бабочка. Беседа.

1

5

Базовая форма: «Двойной

треугольник».

Головастик и жук. Исследование.

1

6

Базовая форма: «Двойной

треугольник».

Лягушка-акробатка. Композиция

«Островок в пруду».

1

7

Базовая форма «Конверт».

Парусник. Композиция «В море».

Составление сказки.

1

8

Базовая форма: «Воздушный

змей». Лепесток цветка.

1

9

Волшебный цветок. Занятие –

путешествие.

1

141

2 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Оригами – искусство складывания

из бумаги.

1

- Правила пользования

материалами и инструментами.

- Термины, принятые в оригами.

- Изготовление квадрата из

прямоугольного листа бумаги (два

способа).

- Понятие «базовые формы».

Базовые формы.

- Изготовление модели по схемам.

- Оформление композиции по

теме.

2

Базовые формы – основа любого

изделия.

1

3

Базовая форма «Треугольник».

Голубь. Композиция «Голубь

мира».

1

4

Базовая форма «Дом».

Домик с крыльцом и трубой.

1

5

Базовая форма «Воздушный

змей». Утка с утёнком.

Составление сказки.

1

6

Базовая форма «Дом».

Ракета, машина, корзина.

1

7

Базовая форма «Конверт».

Гриб. Композиция «Корзина с

грибами».

1

8

Базовая форма «Треугольник».

Золотая рыбка. Составление

сказки.

1

9

Базовая форма: «Двойной

треугольник».

Краб. Чтение энциклопедии.

1

142

3 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

История развития оригами.

1

- Правила пользования

материалами и инструментами.

- Термины, принятые в оригами.

- Изготовление квадрата из

прямоугольного листа бумаги (два

способа).

- Понятие «базовые формы».

Базовые формы.

- Изготовление модели по схемам.

- Оформление композиции по

теме.

2

Базовая форма «Воздушный

змей».

Кит.

1

3

Базовая форма «Треугольник».

Черепаха.

1

4

Оригами на праздничном столе:

салфетка «Веер».

1

5

Стаканчик для салфеток и

квадратная коробочка с

декоративными углами.

1

6

Василёк и гвоздика. Композиция

«Букет гвоздик».

1

7

Солдатский прямоугольник и

прямоугольное письмо.

Знакомство с историей.

1

8

Пилотка и шапочка с козырьком.

1

9

Оригамная сказка о четырёх

братьях.

1

4 класс

№

п/п

тема урока

кол-во

часов

содержание учебного предмета

1

Оригамная сказка

1

- Правила пользования

материалами и инструментами.

- Термины, принятые в оригами.

- Изготовление квадрата из

прямоугольного листа бумаги (два

способа).

- Понятие «базовые формы».

Базовые формы.

- Изготовление модели по схемам.

- Оформление композиции по

теме.

2

Сердце в конверте.

1

3

Цветок в уголок. Декоративная

композиция.

1

4

Композиция «Букет цветов».

1

5

Модульное оригами. Закладки.

1

6

Орнамент из модулей.

1

7

Базовая форма «Двойной

квадрат».

Японский журавлик.

1

8

Базовая форма «Двойной

квадрат».

Лошадка.

1

9

Базовая форма «Катамаран».

Кролик.

1