УДК 908

ТЕСТИРОВАНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАННОСТИ ЧТЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Шерпеева Ф. Ф.,студент

Филиал СГПИ в г. Железноводске

Научный руководитель: Величко И.В.,

Доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Филиал

СГПИ в г. Железноводске

TESTING IN LITERARY READING LESSONS AS A MEANS OF

DEVELOPING READING AWARENESS IN YOUNGER

SCHOOLCHILDREN

Sherpeeva F. F., student

Filial of Stavropol State Pedagogical Institute in Zheleznovodsk

Scientific adviser: Velichko I.V.,

Associate Professor of the Department of Humanities and Socio-Economic Disciplines

Filial of Stavropol State Pedagogical Institute in Zheleznovodsk

Аннотация:

в данной статье попытка описания использования

тестирования

на

уроках

литературного

чтения

для

формирования

осознанности чтения младших школьников.

Abstract: in this article is an attempt is made to describe the use of testing in

literary reading lessons to develop reading awareness in younger schoolchildren.

Ключевые слова:

средство, формирование, литературное чтение, урок,

младшие школьники, осознанность чтения.

Keywords: means, of forming, literary, reading, lesson, primary schoolchildren,

reading awareness.

В современном обществе чтение является одним из основных навыков,

без которого сложно представить успешное функционирование в различных

сферах

жизни.

Однако

среди

младших

школьников

наблюдается

недостаточное усвоение навыков осознанного чтения, что может привести к

проблемам в дальнейшем образовании и социализации.

Чтение является одним из важнейших навыков, которые необходимы

для успешной учебы и развития ребенка. Чтение позволяет ученикам

узнавать новую информацию, расширять свой кругозор, развивать мышление

и воображение. Однако не все ученики способны осознанно читать, то есть

понимать прочитанное и анализировать текст.

Проблема неумения осознанного чтения актуальна для младших

школьников. В этом возрасте дети только начинают формировать навыки

чтения и часто испытывают затруднения при понимании и анализе текстов.

Это может привести к ухудшению успеваемости и негативно сказаться на

развитии интеллектуальных способностей ребенка [6, с. 60].

В связи с этим, возникает необходимость в разработке эффективных

методов и средств, которые помогли бы формировать осознанность чтения

младших школьников. Одним из таких средств может быть использование

тестирования на уроках литературного чтения.

Тестирование на уроках литературного чтения представляет собой

эффективный метод, который способствует развитию осознанности чтения у

младших

школьников.

Этот

подход

позволяет

формировать

навыки

критического мышления, анализа и интерпретации текстов, что является

важным

элементом

успешного

овладения

литературным

материалом.

Однако, помимо этого, тестирование на уроках литературного чтения также

способствует развитию самоконтроля, самооценки, интереса к чтению и

формированию навыков самоорганизации и самостоятельности учеников.

Осознанность чтения является важным навыком, который помогает

учащимся развивать критическое мышление, понимать и анализировать

тексты и применять полученные знания в реальной жизни. Поэтому

исследования, направленные на формирование осознанности чтения у

младших школьников, являются актуальными и значимыми. Тестирование

является одним из методов оценки и контроля знаний и навыков учащихся.

Использование тестов на уроках литературного чтения позволяет оценить

степень осознанности чтения учащихся и помогает учителям адаптировать

учебный материал и методику обучения под индивидуальные потребности

каждого ребенка [1].

Тестирование позволяет не только проверить уровень усвоения

прочитанного текста, но и развить у учащихся навыки критического

мышления и анализа [2].

Первое

достоинство

использования

тестирования

на

уроках

литературного чтения заключается в том, что оно способствует активизации

мыслительной деятельности учащихся. При выполнении заданий теста дети

вынуждены применять свои знания для анализа текста, выделения главной

идеи, определения персонажей и их характеристик. Тесты требуют от

учащихся не только читать и запоминать информацию, но и мысленно

обрабатывать ее, применять логику и критический подход.

Вторым преимуществом тестирования на уроках литературного чтения

является его способность стимулировать сотрудничество и обсуждение

между учащимися. Обсуждение ответов на вопросы теста позволяет

учащимся выразить свои мнения и точку зрения, обменяться мыслями и

идеями, а также обсудить различные интерпретации текста. Это развивает

навыки общения и социальные компетенции учащихся.

Кроме того, тестирование на уроках литературного чтения помогает

учащимся развивать навыки самоконтроля и самооценки. Ученики могут

оценить свои знания и навыки после выполнения тестов и определить, в

каких областях им необходимо усовершенствоваться. Это способствует

развитию их самоанализа и саморегуляции, что является важным аспектом

личностного развития [2].

Тестирование на уроках литературного помогает решать некоторые

проблемы. Так, например, можно сказать, что одной из главных целей

литературного чтения в начальной школе является формирование у детей

интереса к книгам и развитие навыков чтения. Однако часто учащиеся не

осознают важность понимания содержания прочитанного текста, склоняясь

только

к

поверхностному

прочтению.

Это

приводит

к

отсутствию

полноценного понимания сюжета и литературных образов.

Использование тестирования на уроках литературного чтения может

помочь преодолеть эту проблему. Проведение тестов позволяет учащимся

проверить свои знания и понимание текста, а также выявить проблемные

моменты. Тесты могут быть разнообразными: от вопросов с выбором ответа

до написания краткого содержания произведения. Важно, чтобы тесты

снимали

акцент

с

простого

запоминания

фактов

и

персонажей,

а

стимулировали

критическое

мышление,

анализ

и

интерпретацию

произведений [1].

Проведение тестирования на уроках литературного чтения дает

возможность учащимся активно взаимодействовать с текстом, задавать

вопросы, обсуждать и аргументировать свои ответы. Это способствует

формированию навыков самостоятельного чтения и осознанности процесса

чтения. Тестирование помогает учащимся следить за своим прогрессом,

видеть свои успехи и недостатки, а также ставить перед собой цели для

дальнейшего развития [3].

Для

того,

чтобы

предотвращать

недостатки

и

формировать

осознанность чтения, используются различные виды тестов, которые служат

для проверки понимания и усвоения прочитанного текста [5].

1)Тест на усвоение содержания.

Тест на усвоение содержания может быть составлен на основе

произведения любого жанра или его части. Тест используется при проверке

осознанности, начиная с 1 класса.

2) Тест на усвоение описания

Тест на усвоение описания может быть использован, если в тексте

имеется описание литературного героя, предмета или явления.

Тест может состоять из вопросов, утверждений, загадок, пословиц,

поговорок, определений.

3) Тест, составленный на основе внешнего описания героя.

Перед чтением произведения дается задание учащимся запомнить

внешний вид героя.

б)Тест, составленный на основе определений внешности, характера,

склада ума героя.

Для учащихся написаны имена тех героев, на которых дается описание,

с указанием номера по порядку.

4. Тест на соотнесение содержания названию произведения

Цель: Упорядочение знаний по прочитанной литературе. Учащимся

предлагается список прочитанных произведений какого-либо автора. Затем

зачитываются по порядку отрывки из произведений.

Ученики должны сопоставить отрывок с произведением, из которого он

взят.

Задание для учеников: назвать, отметить в тесте автора произведения,

чей отрывок зачитывался.

Данная работа с тестами позволит оказать своевременную помощь

детям в усвоении литературоведческих понятий при работе с литературными

текстами [4].

Исходя из представленных аргументов, можно сделать вывод о том, что

использование тестирования на уроках литературного чтения является

эффективным средством для формирования осознанности чтения у младших

школьников. Тестирование позволяет оценить и развить навыки чтения,

активизировать учебную деятельность учащихся и стимулировать интерес к

чтению

и

литературе.

Тестирование

также

предоставляет

учителю

информацию о прогрессе каждого ребенка, что позволяет разрабатывать

индивидуальные подходы к обучению.

Список литературы

1.

Воскерчьян

С.Н.

Об

использовании

метода

тестов

при

учёте

успеваемости школьников // Советская педагогика. - 1973, № 10.

2.

Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы

образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей

образования). – М., «Интеллект-центр», 2001 – 296 с.

3.

Габова О.В., Русаков А.А. Тестирование – одна из форм диагностики и

проверки успешности обучения. Педагогическая информатика, №3,

2005, – с. 13–17.

4.

М.Б. Челышкова. Теория и практика конструирования педагогических

тестов: Учебное пособие. – М: Логос, 2002. – 432 с.

5.

Аванесов

В.С.

Композиция

тестовых

заданий.

–

М.,

Центр

тестирования, 2002..

6.

11. Граник, Г.Г. Как учить работать с книгой [Текст]/ Г.Г. Граник, 58

С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - М.: Мой учебник, 2007. - 256 с.

References:

1.

Voskerchyan S.N. On the use of the test method when taking into account

the academic performance of schoolchildren // Soviet pedagogy. - 1973, №

10.

2.

Mayorov A.N. Theory and practice of creating tests for the education

system. (How to choose, create and use tests for educational purposes). –

M., "Intellect Center", 2001 – 296 p

3.

Gabova O.V., Rusakov A.A. Testing is one of the forms of diagnosis and

verification of learning success. Pedagogical Informatics, No.3, 2005, pp.

13-17.

4.

M.B. Chelyshkova. Theory and practice of designing pedagogical tests: A

textbook. – Moscow: Logos, 2002. – 432 p.

5.

Avanesov V.S. Composition of test tasks. – M., Testing Center, 2002..

6.

Granik, G.G. How to teach to work with a book [Text]/ G.G. Granik, 58

S.M. Bondarenko, L.A. Kontseva. - M.: My textbook, 2007. - 256 p.