Формирование читательской самостоятельности младших школьников

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению — одна из

задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет

огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение — это окошко,

через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение — это и то, чему обучают

младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки

чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности,

но

и

как

сложный

комплекс

умений

и

навыков,

имеющий

обучающий

характер,

используемый

ученикам

и

при

изучении

всех

учебных

предметов,

во

всех

случаях

внеклассной

и

внешкольной

жизни.

Следовательно,

необходима,

систематическая,

целенаправленная

работа

над

развитием

и

совершенствованием

навыков

беглого,

осознанного чтения от класса к классу.

Полноценный навык чтения — это база для дальнейшего обучения всем другим школьным

предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.

С

научной

точки

зрения

значимость

процесса

чтения

не

менее

велика.

Успешное

овладение

навыком

чтения

—

один

из

показателей

общего

уровня

развития

познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению

говорят

об

отдельных

проблемах

развития

того

или

иного

психического

процесса

(внимания, памяти, мышления, речи).

Выделяется

четыре

качества

навыка

чтения:

правильность,

беглость,

сознательность,

выразительность.

Правильность

определяется

как

плавное

чтение

без

искажений,

влияющих на смысл читаемого.

Беглость

—

это

скорость

чтения,

обусловливающая

понимание

прочитанного.

Такая

скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени

(обычно количеством слов в 1 минуту).

Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как

понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать

этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность

—

это

способность

средствами

устной

речи

передать

слушателям

главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца

и имеет ряд особенностей.

Ему свойственна:

-фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;

-слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия;

-зависимость от жизненного опыта;

-связь с практической деятельностью ребенка;

-ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания;

-превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;

-недостаточно полное и правильное понимание изобразительно выразительных средств

речи;

-преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия.

Чтобы сформировать чтение как учебное умение, необходимо это обстоятельство иметь в

виду. Важно также учитывать особенности познавательной деятельности детей. У детей 6-

7 лет еще не развито логическое мышление, оно носит наглядно — действенный характер,

требует опоры на практические действия с различными предметами и их заместителями

— моделями. Далее постепенно мышление приобретает наглядно-образный характер, и,

наконец, возникает логическое абстрактное мышление.

в

ситуации дидактической

игры, усвоение

нового

материала

происходит

без

особого напряжения, как бы само собой. Сущность дидактической игры заключается в

том,

что

детям

предлагается

решить

умственную

задачу

или

задачи,

составленные

взрослыми

в

занимательной

и

игровой

форме.

Ценность

игровой

деятельности

заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования

детского

коллектива.

В

игре

также

формируются

или

перестраиваются

частные

психические

процессы:

память,

внимание,

мышление.

Значительно

повышается

в

условиях

игровой

деятельности

острота

зрения.

В

игре

ребёнок

раньше

и

легче

удерживает сознательную цель: запомнить, и, например, запоминает большее количество

слов, чем в обычной учебной задаче. Именно в игре развивается способность ребёнка

создавать обобщения, умозаключения. В процессе игры зарождаются и развиваются новые

виды деятельности ребёнка. Игра способствует осознанию и творческому исполнению

детьми различных выразительных интонаций. Использование игровых приёмов делает

обучение в этом возрасте «сообразным природе ребёнка», «Игра как бы создаёт «зону

ближайшего развития ребёнка». (Л.С.Выготский). «Ребёнок в игре всегда выше своего

возраста обычного повседневного поведения, ...ребёнок в игре как бы пытается сделать

прыжок

над

уровнем

своего

обычного

**

поведения»

(конец

цитаты).

Учебная

деятельность, цель, несвязанная с актуальными для ребёнка мотивами, не затронувшая его

души, не удержится и в его сознании.

Дидактических игр, великое разнообразие, приведу лишь некоторые:

«КТО БОЛЬШЕ?»; «ПРОДОЛЖАЙ - НЕ ЗЕВАЙ»; «КТО САМЫЙ ВНИМАТЕЛЬНЫЙ?»;

«ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО»; «БУКВА - ИМЕНИННИЦА»; «ПОДРАЖАЙКА»;

«УГАДАЙКА» и др.; Имеются и несколько вариантов одной и той же игры, например:

С данной работой тесно связано создание проблемных ситуаций с использованием

сказочных героев и известных персонажей м/ф. Например: «ПОМОГИ ...» (НЕЗНАЙКЕ,

БУРАТИНО, ДОКТОРУ АЙБОЛИТУ, УДАВУ, МАРТЫШКЕ и т.п.).

«В ГОСТЯХ У ...» (СКАЗКИ, МУХИ-ЦОКОТУХИ, СТЕПАШКИ, ХРЮШИ, СЕМИ

ГНОМОВ и др.).

К разряду игровых и занимательных материалов относятся: ребусы, кроссворды,

загадки.

Остановимся подробнее на последних. Работа над загадками - это упражнение в

самостоятельном

развитии

мышления,

сообразительности,

воображения.

Назначение

загадок в первом классе состоит в выработке внимания, акцентирования на изучаемом

материале, для пополнения и активизации словарного запаса, знакомства с лексическим

значением слова. Я использую загадки для активизации учебного процесса на различных

этапах урока и для разнообразных видов учебных заданий: - для сообщения темы урока;

Например: - О какой букве сегодня пойдёт речь?

Это буква широка И, при этом, точно жук

И похожа на жука, Издаёт жужжащий звук.

-при классификации предметов в определённые группы;

-при делении слов на слоги;

-при объяснении нового и закреплении пройденного;

-при самостоятельной и выборочной работе;

-при работе над многозначностью слова (в более доступной форме) происходит

знакомство с прямым и переносным значением слова, что в свою очередь позволит в

дальнейшем лучшему запоминанию и правильному употреблению в устной и письменной

речи (при написании сочинений и изложений)); В любом виде работы загадка оказывает

эмоциональное

воздействие

на

развитие

познавательной

способности

детей,

что

положительно отражается на их знаниях, умениях и навыках.

Разнообразие

и

интерес

в

обучение

вносит использование в работе с детьми

стихотворных текстов. Дети, с одной стороны, часто включаются в декламацию хорошо

известных им с детства строк, что создаёт положительную мотивацию при выполнении

последующего задания. А с другой стороны, новый изучаемый материал, опирающийся на

известный

стихотворный

текст,

становится

более

доступным

и

понятным.

Особенно

хорошо это прослеживается при формировании читательского навыка.

Большое разнообразие в процесс обучения грамоте вносит приём интеграции. По

своей структуре такие уроки более динамичны, содержат разнообразные по характеру

виды работы, что в свою очередь приводит, как к формированию новых и более прочных

связей в учебной области, так и совершенствованию психических процессов (оказываются

одновременно

задействованными

разные

анализаторы:

слуховой,

зрительный,

осязательный, двигательный; формируются новые механизмы их взаимодействия).

Например: Хорошо известно благотворное влияние соединения процесса знакомства с

буквой и её изготовления детьми из пластилина, вырезания из бумаги, конструирование из

проволоки или с помощью ниток. Включение для прослушивания соответствующих теме

музыкальных фрагментов, отстукивание ритмических рисунков лучше помогает понять

термин «ударение» и вычленении ударных и безударных слогов. Сочетание письма и

чтения способствует лучшему запоминанию образа буквы, её звучания и обозначения на

письме.

6.

Результативность

И в заключении, хочу представить результаты, которые я получила в конце первого

года обучения.

На последнем родительском собрании, при проведении очередного анкетирования,

вместе с общими вопросами, были предложены вопросы из таблицы № 1 и получены

указанные в ней результаты.

Вопросы анкеты для родителей

Колич

. детей

%

о т

класса

Речь стала более четкой, выразительной

Появилось стремление больше рассказывать

Появился достаточный интерес к чтению

Особых изменений не произошло

9

8

9

6

69%

61%

69%

30%

Таблица № 2 показывает результаты овладения процессом чтения на начало и конец

первого года обучения.

На начало года

На конец года

Не умеют никаких навыков чтения

11 чел.

—

Имеют только навыки чтения отдельных слогов

2чел.

—

Имеют навык чтения по слогам 5-10 сл./мин.

—

Имеют навык чтения более 10 сл./мин.

13.

График показывает сравнительную характеристику навыка чтения на начало и

конец

первого

года

обучения,

с

учётом

рекомендуемого

обязательного

минимума

по

технике чтения на конец обучения в 1 классе (1-4)

0 слов

0 - 10

10-15

15-20

20-25

более 25

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

на начало года

на конец года

Приведу также некоторые результаты из контрольных срезов по чтению:

С 1-2 ошибками - 8 чел.

На конец года: % выполнения

-100%

С 3-5 ошибками -5 чел. % качества -

88%

Из выше указанных результатов видно, что работа по выбранному мной вопросу

велась в нужном направлении. Положительным свидетельством является и тот факт, что

перемены в нашем классе стали проходить более спокойно, так как 50% класса занято

обсуждением, обменом или рассматриванием книг, принесённых из дома.

Итогом работы по развитию интереса к чтению к концу 4 класса стали следующие

показатели:



дети продолжали обсуждение отзывов о внеклассном чтении вне урока, на

переменах;



стали чаще выбирать журналы, которые носят познавательную информацию, а

не только комиксы и рекламные проспекты;



научились

пользоваться

словарями

(толковым,

этимологиче ским,

орфографическим).