1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 41

«Ладушки»

601909 Владимирская область

город Ковров, ул. Ногина, д.54

тел.: (8) 49232 3-12-03

Семинар – практикум для педагогов дошкольных

образовательных учреждений

«

Повышение эффективности образовательного процесса

в детском саду методами кинезиологии»

Разработал:

заведующий первой квалификационной категории

МБДОУ № 41 г. Ковров

Баунина Наталья Анатольевна

г. Ковров, 2019

2

Практический семинар

для педагогов детских садов

«Повышение эффективности образовательного процесса методами кинезиологии.

Развитие межполушарного взаимодействия как основы интеллекта».

Задачи:

1.

Способствовать

концентрации

внимания

психологов

на

возможности

эффективного использования приёмов кинезиологии в образовательном процессе

дошкольного учреждения.

2.

Способствовать

повышению

профессиональной

компетентности

педагогов-

психологов в данном вопросе.

3.

Активизировать

деятельность

психологов

в

совершенствовании

подходов,

поиске эффективных форм взаимодействия с детьми.

3

План проведения семинара

«Повышение эффективности образовательного процесса методами кинезиологии.

Развитие межполушарного взаимодействия как основы интеллекта»

1.

Теоретическая часть

1.1

Введение в проблему «Повышение эффективности образовательного процесса

методами кинезиологии».

1.2

Мини-лекция

«Развитие

межполушарного

взаимодействия

как

основы

интеллекта». (Приложениу № 1, презентация - слады 2 – 8)

2.

Практическая часть

2.1

Экспресс-диагностика

типа функциональной асимметрии головного мозга

(обучение,

проведение,

интерпретация

результатов)

–

тест

Павлова

И.П.

(Презентация - слады 9 - 12)

2.2

Кинезиоминутка.

Выполнение

элементов

кинезиологических

комплексов,

диагностирующих показатели межполушарного взаимодействия у детей и взрослых.

(Приложение № 2)

2.3

Мастер-класс.

Психологическая

коррекционно-развивающая

деятельность

с

воспитанниками

старшего

дошкольного

возраста

«Развитие

познавательной

деятельности дошкольников через активизацию межполушарного взаимодействия».

(Приложение № 5)

2.4

Анализ и обсуждение занятия.

2.5

Кинезиоминутка. Выполнение элементов комплексов, снимающих стресс и

напряжение, активизирующие познавательные процессы. (Приложение № 3)

2.6

Тренинг межполушарного взаимодействия. (Приложение № 4)

2.7

Экспресс-тест «Возможности нашего мозга». (Презентация – слайд № 13)

3.

Подведение итогов.

АФОРИЗМЫ:

1.

Ум ребёнка находится

на кончиках его пальцев.

В.А.Сухомлинский

4

2.

Систематические упражнения

по тренировке движений пальцев

наряду со стимулирующим влиянием

на развитие речи, являются

«мощным средством повышения

работоспособности головного мозга»

М.М.Кольцова

3.

Мозг, хорошо устроенный, стоит больше,

чем мозг, хорошо наполненный.

Мишель де Монтень

4.

Развивая моторику,

мы создаём предпосылки

для становления

многих психических процессов

В.М.Бехтерев

5.

Кинезиологическая развивающая

работа с детьми должна быть направлена

от движения к мышлению, а не наоборот

А.Л.Сиротюк

Повышение эффективности образовательного процесса

в детском саду методами кинезиологии

Мозг, хорошо устроенный, стоит больше,

чем мозг, хорошо наполненный.

Мишель де Монтень

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического

здоровья через определённые двигательные упражнения. Истоки кинезиологии как

науки следует искать почти во всех известных философских системах древности и

прогрессивных течениях современности.

5

Современные

кинезиологические

методики

направлены

на

активизацию

различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности

человека

или

корректировать

проблемы

в

различных

областях

психики.

Кинезиология рассматривает мозг человека как компьютер, в котором уже заложена

информация

обо

всех

функциональных

связях

в

организме.

Мозг

накапливает

информацию и способен решить любую задачу, связанную с регуляцией функций

организма.

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих

возможностей

человека

–

от

3

до

9

лет,

когда

кора

больших

полушарий

ещё

окончательно

не

сформирована.

Именно

в

этом

возрасте

необходимо

развивать

память, восприятие, мышление, внимание. Часто родители и педагоги заменяют

психологическое развитие ребёнка информационным, изучая математику, языки и

т.д. Преждевременное обучение ребёнка не допустимо, так как в результате может

быть

сформирована

минимальная

мозговая

дисфункция

(один

участок

мозга

развивается быстрее за счёт другого). Это приводит в дальнейшем к неуспешности в

обучении, плохой памяти, рассеянному вниманию, проблемам в эмоциональной

сфере.

Развивая

моторику,

мы

создаём

предпосылки

для

становления

многих

психических

процессов.

Следовательно,

развивающая

работа

должна

быть

направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

Под

влиянием

кинезиологических

тренировок

в

организме

происходят

положительные структурные изменения. При этом, чем более интенсивна нагрузка

(но

оптимальна

для

данных

условий),

тем

значительнее

эти

изменения.

Сила,

равновесие,

подвижность,

пластичность

нервных

процессов

осуществляется

на

более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль

нервной

системы.

Данные

методики

позволяют

выявить

скрытые

способности

человека и расширить границы возможности деятельности его мозга.

При

интеллектуальном

развитие

возможно

применение

кинезиологических

упражнений.

Однако

успешность

зависит

от

своевременного

развития

6

межполушарного

взаимодействия

и

подбора

индивидуальных

методик,

учитывающих индивидуальный профиль функциональной асимметрии полушарий и

половые дихотомии. Учитывая данный факт, начинать работу с детьми необходимо с

развития

межполушарного

взаимодействия,

которое

не

требует

учёта

данных

факторов.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1

Развитие межполушарного взаимодействия

как основы интеллекта

Для понимания воздействия кинезиологических упражнений на мозг человека

необходимо

разобраться

в

понятия

функциональной

асимметрии

полушарий

и

межполушарного взаимодействия.

Единство

мозга

определяется

сочетанием

двух

фундаментальных

свойств:

межполушарной

специализации

и

межполушарным

взаимодействием,

которое

обусловлено стабильностью переноса информации из одного полушария в другое и

динамическим межполушарным интерференционным торможением.

Функциональная асимметрия полушарий – это свойство мозга, отражающее

различие в распределении нервно-психических функций между его правым и левым

7

полушариями. Формирование и развитие этого распределения происходит в раннем

возрасте

под

влиянием

комплекса

биологических

и

социокультурных

факторов.

Функциональная асимметрия полушарий является одной из причин существования у

человека

определённой

структуры

психики.

Так,

с

явлением

билатеральности

(правым

и

левым

полушариями

связан

целый

ряд

таких

психологических

противопоставлений, как конкретно-образное и абстрактно-логическое мышление,

конвергентное и дивергентное мышление, первая и вторая сигнальные системы,

синтетичность и аналитичности, гибкость и ригидность, экстраверсия и интраверсия

и

т.д.

Разная

степень

выраженности

этих

психических

свойств

формирует

склонность

разных

людей

к

преимущественной

опоре

на

так

называемое

«левополушарное»

и

«правополушарное»

мышление

с

характерными

для

них

особенностями,

эмоционально-личностными

характеристиками,

типичными

особенностями

адаптационных

процессов.

Существует

гипотеза

эффективного

билатерального

взаимодействия

как

физической

основы

общей

одарённости

(«равнополушарное мышление»).

Психологи выделяют 32 типа функциональной организации мозга. Упрощая схему

индивидуального профиля функциональной асимметрии полушарий, выделим три

основнх типа организации мозга:



Левополушарный

тип

–

доминирование

левого

полушария

определяет

склонность

к

абстрагированию

и

обобщению,

словесно-логический

характер

познавательных

процессов.

Левое

полушарие

оперирует

словами,

условными

знаками и символами; отвечает за письмо, счёт, способность к анализу, абстрактное,

концептуальное, двумерное мышление. При этом информация, поступившая в левое

полушарие,

обрабатывается

последовательно,

линейно

и

медленно.

Восприятие

левополушарных

людей

дискретное,

аудиальное,

интеллект

вербальный,

теоретический,

память

произвольная.

Интроверты.

Для

успешной

учебной

деятельности необходимо соблюдение следующих условий: абстрактный линейный

стиль

изложения

информации,

анализ

деталей,

неоднократное

повторение

материала, тишина на уроке, вневременные задания, вопросы закрытого типа. Для

них

характерна

высокая

потребность

в

умственной

деятельности.

Для

8

левополушарных учащихся наиболее значима правая полусфера, сочетание цветов

на доске: тёмный фон и светлый мел, классическая посадка за партами.



Правополушарный

тип

–

доминирование

правого

полушария

определяет

склонность к творчеству, конкретно-образный характер познавательных процессов.

Правое

полушарие

мозга

оперирует

образами

реальных

предметов,

отвечает

за

ориентацию в пространстве и легко воспринимает пространственные отношения.

Считается,

что

оно

ответственно

за

синтетическую

деятельность

мозга.

Его

функционирование

обуславливает

наглядно-образное,

трёхмерное

мышление,

которое связано с целостным представлением ситуаций и тех изменений в них,

которые

человек

хочет

получить

в

результате

своей

де яте л ь н о с ти .

Правополушарных

людей

отличает

визуальное

восприятие,

невербальный,

практический интеллект; быстрая переработка информации; непроизвольная память.

Экстраверты.

Кроме

того,

с

функционированием

правого

полушария

связывают

способность к рисованию и восприятию гармонии форм и цвета, музыкальный слух,

артистичность,

успехи

в

спорте.

Условия,

необходимые

для

успешной

учебной

деятельности:

гештальт,

творческие

контекстные

задания,

эксперименты,

музыкальный фон на уроке, речевой ритм, работа в группах, вопросы открытого

типа, синтез нового материала, социальная значимость деятельности, престижность

положения в коллективе. Для лучшего восприятия информации с классной доски

сочетание цветов должно быть следующим; светлая доска – тёмный мел.



Равнополушарный тип – отсутствие ярко выраженного доминирования одного

из

полушарий

предполагает

их

синхронную

деятельность

в

выборе

стратегий

мышления. Кроме того, существует гипотеза эффективного взаимодействия правого

и левого полушария как физиологической основы общей одарённости.

Однако

врождённые

предпосылки

–

это

только

исходные

условия,

а

сама

асимметрия

формируется

в

процессе

индивидуального

развития,

под

влиянием

социальных контактов, прежде всего семейных.

Интегрированное межполушарное взаимодействие является основой развития

интеллекта и служит для передачи информации из одного полушария в другое.

Причём межполушарных связей левого полушария с правым больше, чем правого с

9

левым. Поэтому при активизации левого полушария, правое быстрее вовлекается в

работу.

Дифференцированное дошкольное образование и школьное обучение с учётом

функциональной асимметрии полушарий головного мозга ребёнка – один из самых

сложных, но эффективных способов обучения. Он более продуктивен, чем поиск

совершенных методов, так как ни один метод не подходит сразу для всех учащихся.

Ориентированная

на

ученика

система

преподавания,

требующая

от

учителя

внимательного отношения к стилям обучения, выходит за рамки метода, за рамки

учебника и даже за рамки учителя, так как ориентирована на источник успеха или

неуспеха в обучении – на самого ученика. Дошкольные и школьные образовательные

методики

тренируют и развивают главным образом левое полушарие, игнорируя

половину умственных возможностей ребёнка, не учитывают особенностей половой

латерализации полушарий, оставаясь бесполым и массовым. Образование в наших

образовательных учреждениях не только левополушарное, но и академическое, то

есть материал преподносится в готовом виде, неоднократно повторяется. В такой

системе

образования

комфортно

чувствуют

себя

левополушарные

и

равнополушарные

девочки.

Правополушарные

мальчики

оказываются

в

самом

невыгодном положении и более подвержены различным неврозам.

При дифференцированном образовательном процессе правополушарные дети

повышают

свою

успешность,

менее

подвергаются

невротизации.

Исследования

показали

высокую

эффективность

занятий

с

детьми

по

развивающей

кинезиологической

программе.

Все

показатели

творческого

и

логического

мышления, а также интеллектуальной деятельности достоверно увеличились после

кинезиологических

занятий.

Следовательно,

для

обеспечения

гармонизации

мыслительной деятельности ребёнка и создания ситуации успеха в образовательной

деятельности

необходима

дифференцированная

система

подбора

методик

образования и развития в соответствии с психофизиологическим профилем ребёнка.

Кроме того, интеллектуальная готовность не должна заменяться информационной.

10

Если генетически у ребёнка облегчён определённый тип мышления, то это не

значит, что развивать нужно только его. В различных жизненных ситуациях ребёнка

необходимо научить пользоваться и тем типом мышления, который является менее

успешным. Грамотный педагог в практической деятельности создаёт условия для

выполнения заданий разными способами, подхватывает идеи, развёрнутые разными

детьми:

мальчиками

и

девочками,

левополушарными

и

правополушарными.

Деятельность специалиста по развитию мыслительных процессов детей должна

учитывать не только врождённые особенности функциональной организации мозга,

но и половые различия в латерализации полушарий.

В последнее время отмечается увеличение количества детей с различными

нарушениями

в

развитии,

с

затруднениями

в

познавательной

деятельности,

трудностями

в

адаптации.

Для

преодоления

имеющихся

у

них

нарушений,

предупреждения

развития

патологических

состояний,

укрепления

психического

здоровья необходимо проведение комплексной психо-коррекционной работы. Одним

из составляющих элементов такой работы является кинезиологическая коррекция.

Традиционные методы психолого-педагогического воздействия на ребёнка не

приносят

устойчивого

положительного

результата,

так

как

они

не

устраняют

причину

нарушений.

В

отличие

от

них,

метод

кинезиологической

коррекции

направлен

на

механизм

возникновения

психофизиологических

отклонений

в

развитии,

что

позволяет

не

только

снять

отдельный

симптом,

но

и

улучшить

функционирование, повысить продуктивность протекания психических процессов.

Применение данного метода позволяет улучшить у ребёнка память, внимание, речь,

пространственные

представления,

мелкую

и

крупную

моторику,

снижает

утомляемость к произвольному контролю.

При таких видах деятельности, как плетение, нанизывание бусин и колец,

мозаика,

вырезание

из

бумаги,

используются

движения

первых

трёх

пальцев,

которые обычно активны и в быту. Большой, указательный и средний пальцы, а

также смежная с ними часть ладони и соответствующее им двигательное поле

обозначается как социальная зона руки. Два последних пальца – безымянный и

11

мизинец – находятся вне социальной зоны и в повседневной деятельности обычно

пассивны. Не используя в упражнениях безымянный палец и мизинец, мы на треть

снижаем эффективность методики.

Кроме

того

на

занятиях

по

развитию

мелкой

моторики

необходимо

использовать не только движения сжатия, но и растяжения – расслабления, т.е.

сочетание попеременного сокращения и расслабления мышц-сгибателей и мышц-

разгибателей.

Для

получения

максимального

эффекта

упражнения

должны

включать:

- сжатие, растяжение и расслабление кисти;

- изолированное движение каждого из пальцев.

Особое значение имеют упражнения, в которых используются одновременные

разнотипные

движения

рук.

В

отличие

от

симметричных

и

сотружественных

движений, регуляция которых в основном происходит на уровне спинного мозга,

разнотипные движения требуют более высокого уровня регуляции. Осуществление и

автоматизация

движений

такого

типа

требует

создания

принципиально

новых

нейронных

сетей.

Расширяются

резервные

возможности

функционирования

головного мозга ребёнка.

У

детей

при

ряде

речевых

нарушений

отмечается

выраженная

в

разной

степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений

пальцев рук.

Основным требованием к квалифицированному использованию специальных

кинезиологических комплексов является точное выполнение движений и приёмов.

Педагог или психолог обязаны сначала сами освоить все упражнения до уровня

осознания

субъективных

признаков

изменений,

происходящих

в

системах

организма. После этого обучить каждого ребёнка, получив обратную информацию о

специфике воздействия. Применение кинезиологических упражнений возможно как

в практической развивающей деятельности на занятиях, так и на специальных

кинезиологических занятиях. Кинезиологические занятия дают как немедленный,

12

так

и

кумулятивный

(накапливающий)

эффект

для

повышения

умственной

работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов.

Занятия

должны

проводиться

в

доброжелательной

обстановке,

так

как

наиболее

эффективной

является

эмоционально

приятная

деятельность

ребёнка.

Результативность занятий зависит от систематической и кропотливой работы: игры и

тренинги могут быть индивидуальными или групповыми. С каждым днём занятия

могут усложняться, объём заданий увеличиваться, наращиваться темп выполнения

заданий. Происходит расширение зоны ближайшего развития ребёнка и переход её в

зону актуального развития.

Если кинезиологические упражнения используются в процессе развивающей

деятельности

с

детьми

(на

занятиях),

то

необходимо

учитывать

следующее:

выполнение стандартных образовательных и учебных действий может прерываться

сериальным кинезиологическим комплексом, тогда, как творческую деятельность

прерывать нецелесообразно. В случае, когда воспитанникам предстоит умственная

нагрузка,

требующая

раскрытия

интеллектуального

потенциала,

специальный

кинезиологический

комплекс

следует

применять

перед

началом

работы.

Это

объясняется тем, что творческие виды деятельности, связанные с работой правого

полушария и целостного восприятия, должны выполняться при полном погружении

в

проблему.

Деятельность,

связанная

с

логикой,

знаками,

чертежами

и,

следовательно, с работой левого полушария и дискретного восприятия, может быть

прервана выполнением специальных упражнений.

13

Приложение № 2

Диагностика показателей межполушарного взаимодействия

Проба Н.И.Озерского на динамический праксис «Кулак – ребро – ладонь».

Ребёнку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно

сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром

на плоскости стола. Ребёнок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в

течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой

рукой, затем – левой, затем – двумя руками вместе.

Задание доступно детям 5 лет и старше. Данный тест чувствителен не только к

поражению

двигательных

систем

(премоторных

отделов),

но

и

к

модально

неспецифическому дефициту сукцессивных функций. Первый и второй варианты

расстройств

порождают

разные

виды

ошибок.

В

первом

случае

чаще

страдает

переключение с одного движения на следующее в автоматизированном режиме:

ребёнок повторяется или делает большие паузы между движениями. Во втором

случае дети путают последовательность движений или пропускают некоторые из

них.

Предположительно,

затруднения

в

данном

задании

можно

связать

с

левополушарной недостаточностью.

14

Степень сохранности премоторной зоны.

Проба на перебор пальцев проводится следующим образом: испытуемый на

двух

руках

одновременно

соприкасает

последовательно

большой

палейц

с

остальными. Сначала движения выполняются от указательного пальца к мизинцу,

затем

от

мизинца

к

указательному

пальцу.

Оценивается

точ н о с т ь ,

дифференцированность движений пальцев и способность к переключению с одного

движения

на

другое

(отсутствие

застреваний).

Каждая

синкинезия

штрафуется

одним баллом.

Критерии оценки:

5 баллов – правильно и быстро;

4 балла – правильно, но медленно;

3 балла – дезавтоматизация движений на истощение;

2 балла – персеверации (повторение) на истощение;

1 балл – выраженные персеверации (застреваемость на отдельных позах).

Проба на пальцевый гнозис и праксис.

Ребёнку предлагается, не глядя на свою руку, вслед за экспериментатором,

воспроизводить различные позы пальцев:



Все пальцы выпрямлены и сомкнуты, ладонь повёрнута вперёд;



1-й палец поднят вверх, остальные собраны в кулак;



указательный палец выпрямлен, остальные собраны в кулак;



2-й и 3-й пальцы расположены в виде буквы Y;



2-й и 5-й пальцы выпрямлены, остальные собраны в кулак;



2-й и 3-й пальцы скрещены, остальные собраны в кулак;



2-й и 3-й пальцы выпрямлены и расположены в виде буквы Y, а 1-й, 4-й, 5-й

пальцы собраны в кулак («зайчик»);



1-й и 2-й пальцы соединены кольцом, остальные выпрямлены.

Оценивается положение каждой позы в штрафных баллах:

- поза не выполнена – 1 балл,

15

- поза воспроизведена неточно – 0,5 балла,

- замедленное воспроизведение позы 9поиск нужных движений) – 1 балл,

- поиск нужных движений продолжается от 10 до 30 с – 2 балла,

Поиск нужных движений продолжается более 30 с – 3 балла.

Выполнение

этого

упражнения

в

значительной

степени

зависит

от

кинестетического

анализатора

и

«схемы

тела»

(Лурия

А.Р.).

Зарубежные

исследователи рассматривают нарушение данных операций как одно из проявлений

синдрома Герстмана. У взрослых синдром Герстмана наблюдается при поражении

теменных зон коры доминантного по речи полушария.

Исследование орального праксиса.

По подражанию ребёнку предлагается выполнить 11 действий:

1) улыбнуться, 2) надуть щёки, 3) сделать губы трубочкой (как при звуке «У»),

4) сделать губы как при звуке «О», 5) «покатать орешки за щеками» (кончиком

языка), 6) высунуть язык лопаткой, 7) поднять кончик языка вверх и положить его на

верхнюю губу, 8) опустить кончик языка вниз и положить его на нижнюю губу, 9)

поместить кончик языка в правый угол рта, 10) то же – в левый угол рта, 11)

высунуть язык и сделать кончик узким.

Оцениваются точность движений и способность к переключению.

Оценки:

- невозможность выполнить движение штрафуется оценкой в 1 балл.

- неточно выполненное движение – 0,25 балла.

- наличие синкинезий (сопутствующих движений губами, челюстью) – 0,5 балла за

каждую пробу.

- ассиметрично выполненные движения – 0,5 балла.

Нарушения в выполнении этого упражнения свидетельствуют о незрелости

мозолистого

тела,

отдельных

участков

головного

мозга

(центрально-теменных

отделов коры).

16

Методы определения

функциональной асимметрии полушарий

Наиболее точным приёмом определения типа функциональной асимметрии

полушарий

головного

мозга

являет ся

аппаратурная

д и а г н о с т и к а :

электроэнцефалограмма,

прибор

«Активациометр».

Однако

в

психологии

и

педагогике используются и ниже приведённые методики.

Тест Павлова И.П.

Для характеристики типов высшей нервной деятельности И.П.Павлов ввёл

представление

о

трёх

типах:

«мыслительном»,

«художественном»

и

«среднем»,

промежуточном. По определению Павлова, впечатления, ощущения и представления

об окружающей внешней среде, как общеприродной, так и социальной, исключая

слово, слышимое и видимое, - это первая сигнальная система действительности,

общая

у

людей

с

животными.

Её

преобладание

характерно

для

людей

«художественного»

типа.

Слово

составило

вторую

сигнальную

систему

действительности,

будучи

сигналом

первых

сигналов.

Преобладание

второй

сигнальной

системы

характерно

для

«мыслительного»

типа.

Многочисленные

данные о функциональной специализации головного мозга позволяют соотнести

концепцию Павлова о двух сигнальных системах с особенностью работы полушарий

и «распределением» ролей, которое существует в их совместной деятельности.

Инструкция: разложи карточки по 3 на 3 группы так, чтобы в каждой группе

было что-то общее.

Наглядный

материал:

9

карточек;

на

каждой

написано

по

одному

слову:

«карась»,

«орёл»,

«овца»,

«перья»,

«чешуя»,

«шерсть»,

«летать»,

«плавать»,

«бегать».

Оценка результатов:

1 вариант

1-я группа карточек – «карась», «орёл», «овца».

2-я группа карточек – «бегать», «плавать», «летать».

3-я группа карточек – «шерсть», «перья», «чешуя».

17

Вариант

возможен

на

основе

анализа,

когда

выделяются

общие

существенные

признаки.

Преобладает II

сигнальная

система.

Мыслительный

тип.

Логическое

мышление. Доминирование левого полушария.

2 вариант

1-я группа карточек – «карась», «плавать», «чешуя».

2- группа карточек – «орёл», «летать», «перья».

3- группа карточек – «овца», «бегать», «шерсть».

Предметы и явления обобщены по их функциональным признакам. Преобладает

I

сигнальная система. Художественный тип. Образное мышление. Доминирование

правого полушария.

3 вариант

Одновременное

выполнение I

и II

вариантов

теста.

Смешанный

тип.

Равнополушарный.

18

Приложение № 3

Коррекционно-развивающие кинезиологические комплексы

КОМПЛЕКС КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

(РАЗВИТИЕ МЕЖПОЛУШАРНЫХ СВЯЗЕЙ, ЛОГИЧЕСКОГО,

ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ)

Цель

Развитие межполушарной специализации.

Развитие межполушарного взаимодействия.

Задачи

Развитие мелкой моторики.

Развитие комиссур (межполушарных связей).

Синхронизация работы полушарий.

Развитие способностей.

Развитие памяти, внимания.

Развитие речи.

Развитие мышления.

19

Устранение дислексии.

Продолжительность занятий – 20 – 25 мин.

Периодичность – ежедневно.

Время занятий – утро.

Длительность занятий по одному комплексу упражнений – 45 – 60 дней.

Единство

мозга

определяется

сочетанием

двух

фундаментальных

свойств:

межполушарной

специализацией

и

межполушарным

взаимодействием,

которое

обусловлено стабильностью переноса информации из одного полушария в другое и

динамическим межполушарным интерференционным торможением.

Развивая

моторику,

мы

создаем

предпосылки

для

становления

многих

психических

процессов.

Регулярные

занятия

по

кинезиологической

программе

позволяют активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры

как

межполушарные

интеграторы,

через

которые

полушария

обмениваются

информацией, происходит синхронизация работы полушарий.

КОМПЛЕКС № 1

Упражнения

для

развития

мозолистого

тела

(комиссур,

межполушарных

связей)

(8

недель)

1 . «Колечко».

Поочередно

и

как

можно

быстрее

перебирать

пальцы

рук,

соединяя

в

кольцо

с

большим

пальцем

плавно,

п о оч е р е д н о ,

последовательно

–

указательный,

средний

и

т.

д.

2.

«Кулак – ребро – ладонь». Ребенку показывают три положения руки на

плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости;

ладонь, сжатая в кулак; ладонь ребром на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу

20

вместе

с

педагогом,

затем

по

памяти

в

течение

8

–

10

повторений

моторной

программы. Проба выполняется сначала правой рукой, затем – левой, затем – двумя

руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении

педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак – ребро – ладонь»),

произносимыми вслух или про себя.

3.

«Лезгинка».

Левая

рука

сложена

в

кулак,

большой

п а л е ц

отставлен

в

сторону,

кулак

развернут

пальцами

к

себе.

Правая

рука

прямой

ладонью

в

горизонтальном

положении

прикасается

к

мизинцу

левой.

После

этого

меняется

правая

и

левая

рука

в

течение

6

–

8

смен

позиций.

4.«Зеркальное

рисование».Положите

на

стол

чистый

лист

бумаги.

Возьмите

в

обе

руки

по

карандашу

или

фломастеру.

Начните

рисовать

одновременно

обеими

руками

зеркально

–

симметричные

р и су н к и ,

бу к в ы .

П р и

в ы п о л н е н и и

э т о г о

у п р а ж н е н и я

п о ч у в с т в у й т е ,

к а к

расслабляются

глаза

и

руки.

Когда

деятельность

обоих

полушарий

синхронизируется,

заметно

увеличивается

эффективность

работы

всего

м озга.

5 . «Ухо

–

нос».

Левой

рукой

возьмитесь

за

кончик

носа,

а

правой

рукой

за

противоположное

ухо.

Одновременно

отпустите

ухо

и

но с,

хлопните

в

ладоши,

поменяйте

положение

рук

«с

точно стью

д о

наоборот».

6.

«Змейка».

Соедините

ладони,

сцепите

пальцы

в

замок,

выверните

руки

к

себе.

Двигайте

указанным

пальцем.

Палец

должен

двигаться

точно

и

четко.

Прикасаться

к

пальцу

нельзя.

По следовательно

в

упражнении

должны

участвовать

все

пальцы

обеих

рук.

7.

«Горизонтальная

восьмерка».

21

1

–

я,

2

–

я

неделя

занятий.

Упереться

языком

во

рту

в

зубы,

«стараться

их

вытолкнуть

наружу».

Расслабить

язык.

Повторить

10

раз.

Прижимать

язык

во

рту

то

к

левой,

то

к

правой

щеке.

Повторить

10

р а з .

Удерживая

кончик

языка

за

нижними

зубами,

выгнуть

его

горкой.

Расслабить.

Повторить

10

раз.

3,4,5,6

–

я

неделя

занятий.

Вытянуть

перед

собой

правую

руку

на

уровне

глаз,

пальцы

сжать

в

кулак,

оставить

вытянутыми

указательный

и

средний.

Нарисовать

в

воздухе

этими

пальцами

знак

бесконечности

как

можно

большего

размера.

Когда

рука

из

центра

этого

знака

пойдет

вверх,

начните

слежение

немигающими

глазами,

устремленными

на

промежуток

между

окончаниями

этих

пальцев,

не

поворачивая

головы.

Те,

у

кого

возникли

трудности

в

прослеживании

(напряжение,

частое

моргание),

должны

запомнить

от ре зок

«горизонт альной

во сьмерки»,

где

э т о

случается,

и

несколько

раз

провести

рукой,

как

бы

заглаживая

этот

участок.

Необходимо

добиваться

плавного

движения

глаз

без

остановок

и

фиксаций.

В

месте

остановки,

потери

слежения

нужно

провести

рукой

несколько

раз

«туда

–

обратно»

по

линии

«горизонтальной

восьмерки».

7

–я,8

–я

неделя

занятий.

Одновременно

с

глазами

следить

за

движением

пальцев

по

траектории

«горизонтальной

восьмерки»

хорошо

выдвинутым

изо

рта

языком.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ

ТЕХНИКА

«СКОРАЯ

ПОМОЩЬ»

Цель:

Снятие

эмоционального

напряжения.

Улучшение

работоспособности.

Развитие

межполушарных

связей.

Развитие

внимания,

мышления.

Инструкция

:

22

Верхняя

буква

каждой

строки

проговаривается

вслух.

Нижняя

буква

обозначает

движение

руками:

Л

–

левая

рука

поднимается

в

левую

сторону

П

–

левая

рука

поднимается

в

правую

сторону

В

–

обе

руки

поднимаются

вверх.

Упражнение

выполняется

в

последовательности

от

первой

буквы

к

последней,

а

затем

от

последней

буквы

к

первой.

Можно

изготовить

плакат

или

индивидуальные

карточки

с

буквами:

А Б В Г Д

Л П П В Л

Е Ж З И К

В Л П В Л

Л М Н О П

Л П Л Л П

Р С Т У Ф

В П Л П В

Х Ц Ч Ш Я

Л В В П Л

23

УПРАЖНЕНИЯ

ДЛЯ

РАЗВИТИЯ

АБСТРАКТНО-

ЛОГИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ

(ЛЕВОЕ

ПОЛУШАРИЕ)

(8

НЕДЕЛЬ)

В

р е зул ьт ат е

у п р а ж н е н и й

ул у ч ш а е т с я

п а м я т ь ,

п о в ы ш а ю т с я

интеллектуальные

возможности,

активизируется

работа

головного

мозга.

1 .

Оттянуть

уши

вперед,

затем

назад,

медленно

читая

до

де сяти.

Начинают

с

открытыми

глазами,

затем

с

закрытыми.

Повторить

7

р а з .

2 .

Одну

минуту

массировать

щеки

круговыми

движениями

пальцев.

Двумя

пальцами

рисовать

как

бы

круги

на

подбородке

и

лобной

части

лица.

Считать

при

этом

до

30.

3 .

Массировать

верхние

и

нижние

веки,

не

закрывая

глаз,

-

1

мин.

4 .

Массировать

нос,

подушечками

указательных

пальцев,

нажимая

на

кожу

от

основания

носа

до

ноздрей.

–

20

раз.

5 .

Открыть

рот

и

нижней

челюстью

делать

резкие

движения,

сначала

слева

направо,

затем

наоборот

–

10

раз.

24

Приложение № 5

ТРЕНИНГ МЕЖПОЛУШАРНОГОВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1. Подготовка к упражнению.

Сядьте прямо, закройте глаза. Дыхание должно быть спокойным и равномерным.

Зрительно представьте себе Ваш мозг, состоящий из двух полушарий и разделенный

на две половины с помощью мозолистого тела. (См. рис выше) Сконцентрируйтесь

на своем мозге.

Пробуем (в своем воображении) установить связь со своим мозгом, попеременно

заглядывая левым глазом в левое полушарие мозга, а правым - в правое. Затем,

обоими глазами смотрим внутрь, на середину мозга с мозолистым телом.

2. Выполнение упражнения.

Медленно вдыхаем, наполняемся воздухом и задерживаем дыхание ненадолго. Во

время выдоха направляем поток нашего сознания, как прожектор, на левое

полушарие и "смотрим" на эту часть мозга. Затем снова делаем вдох, задерживаем

дыхание и на выдохе направляем прожектор на правое полушарие головного мозга.

Представляем себе: слева - четкое логическое мышление; справа - мечта, интуиция,

вдохновение.

Слева: вдох, пауза, выдох связан с проекцией числа. Справа: вдох, пауза, выдох

связан с проекцией буквы. Т.е. слева: число «1» число «2» число «3» и т.д. Справа:

буква «А» буква «Б» буква «В» и т.д.

25

Эту комбинацию чисел и букв продолжаем до тех пор, пока она вызывает приятные

ощущения. Буквы и числа можно поменять местами, или заменить их чем-то другим

- например, лето - зима, белый - черный.

Приложение № 6

Конспект психологической коррекционно-развивающей деятельности с

воспитанниками старшей группы «Развитие познавательной деятельности

дошкольников через активизацию межполушарного взаимодействия».

Цель:

развитие

интеллектуальных

способностей

дошкольников

через

активизацию межполушарного взаимодействия.

Задачи:

Развивающие:

o

Развивать

основные

психические

процессы

и

свойства

(восприятии,

внимание, память, мышление, воображение)

o

Формировать элементы самоконтроля

o

Развивать умение выполнять словесные инструкции

o

Развивать пространственные представления

o

Развивать межполушарные связи, синхронизацию работы мозга

Образовательные:

o

Расширять словарный запас, перевод пассивного словаря в активный

Воспитательные:

o

Усвоение норм и правил поведения в совместной деятельности

o

Развивать коммуникативные способности

o

Формировать дружеские взаимоотношения

26

Коррекционные:

o

Преодолевать барьеры в общении

o

Формировать положительную мотивацию в познавательной деятельности

o

Снятие мышечных зажимов и эмоционально-психического напряжения

План размещения объектов в зале

для проведения занятия

Свободное пространство

Г

О

С

Т

И

К О В Е Р

Л

А

В

К

А

С

Т

Е

Н

д

Парта

КА

Р

Т

О

Ч

К

И

Т

К

С

Т

О

Л

П

27

Ход занятия

I.

Вводная часть.

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь, давайте скажем добрые слова друг

другу, составляем азбуку хороших слов на звук «Л».

Активизация анализаторных систем:

- «Послушай тишину», «Узнай по звуку»

- «Назови предметы, которые нас окружают»

II.

Основная часть.

1.

Пересечение средней линии: «скрестный шаг», «кукольный шаг», выполнение

в сменных парах.

2.

Упражнения:

«Колёсико»

(пальчики

перебираем

и

цепочку

получаем.

Большой

и

указательный

пальцы

левой

руки

в

кольце,

через

него

попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой -

указательный, большой – средний и т.д.), «Кулак – ребро – ладонь». (стол)

3.

Упражнение «Цветные полоски» (стол):

- разложить цветные полоски от самой большой до самой маленькой;

- от самого яркого до самого тусклого цвета

4. Упражнение «Что? Где?» (стенд с расположенными на нем предметными

картинками)

- какие предметы расположены выше мяча, ниже, слева, справа, ниже каких

предметов находится дом и т.д.

5. Упражнения на расслабление «Медуза», «Семечко», «Снеговик» (ковёр)

ДОСКА

28

6. – Мы отдохнули, теперь задания будут сложнее, давайте сядем на лавочку и

подготовим

мозг

для

работы:

упражнение

«Кнопочки

мозга»

(массирующие

движения средним пальцем руки определённых точек на лице и теле)

7. Упражнение «Учись слушать и выполнять!»

Задания (ребёнок прослушивает всю инструкцию до конца, затем выполняет

задание):

- Возьми на столе из левой стопки вторую тетрадь снизу и открой её на первой

странице

- Возьми левой рукой тетрадь со стола и сотри то , что написано внизу доски

- Возьми со стола мел и нарисуй в правом нижнем углу доски звёздочку и т.д.

8. Упражнение «Живые пальчики» - умение согласованно работать (ведущий

показывает определённое количество пальцев, с ковра должно встать такое же

количество детей)

9. Упражнение «Клубочек» (Дети и ведущий садятся на ковёр в кружок, ведущий

наматывает нить на палец и бросает клубок одному из детей, предварительно

называя имя и задание: Саша – мебель – ответ ребёнка (стул), наматывает нитку

на

пальчик

и

бросает

клубок

следующему,

проговаривая

задание

и

т.д.

по

окончании упражнения рассматриваем получившуюся паутину.

10. Сюрпризный момент. Упражнение «Меткий стрелок» (Дети делятся на две

команды и по очереди бросают в корзину конфеты поочерёдно левой и правой

рукой, эстафета прекращается, когда у одной их команд закончатся конфеты)

III. Анализ занятия.

29

Список используемой литература

1.

Аршавский

И.А.

Физиологические

механизмы

и

закономерно сти

индивидуального развития. - М.: Просвещение, 1985.

2.

Афонькин С.Ю., Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. - СПб.: Речь, 1997.

3.

Гордеев В.И., Александрович Ю.С. Методы исследования развития ребенка:

качество жизни (QOL) – новый инструмент оценки развития детей. – СПб.:

Речь, 2001.

4.

Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности - М.:

Просвещение, 1989.

5.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. – СПб.: Речь, 2002.

6.

Рузина М.С. Пальчиковые и телесные игры для малышей – СПб.: Речь, 2003.

7.

Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность – М.: Наука,

1984.

8.

Сиротюк

А.Л.

Обучение

детей

с

учетом

психофизиологии:

Практическое

руководство для учителей и родителей. – М.: Сфера, 2001.

9.

Стамбулова Н.Б. Опыт использования специальных физических упражнений

для развития некоторых психических процессов у младших школьников – М.:

Сфера, 1977.

10.Сухомлинский В.А Самый отстающий в классе…// Воспитание школьников –

М., 1991.

11.Хризман Т.П. Развитие функций детского мозга – М.: Просвещение, 1978.

12.Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб., 1996.

30

13.Шанина

Г.Е

Упражнения

специального

кинезиологического

комплекса

для

восстановления

межполушарного

взаимодействия

у

детей

и

подростков:

Учебное пособие – М., 1999.