Подготовила

Учитель

-

логопед

ГБОУ

Школа

№1519

Лапшина

Жанна

Алексеевна

Нарушение звукопроизношения и его

коррекция в условиях

дошкольного логопункта.

С неправильным произношением звуков у детей мы

встречаемся очень рано, уже в возрасте 2-3 лет. Однако

там чаще всего наблюдаются временные

(физиологические) нарушения звукопроизношения,

обусловленные недостаточной сформированностью

речевого (фонематического) слуха или артикуляционного

аппарата. Эти нарушения преодолеваются, если дома и в

детском саду осуществляется весь комплекс мероприятий

по укреплению здоровья детей; когда взрослые,

разговаривая с малышом, дают ему правильные образцы

речи; когда проводится систематическая работа по

формированию правильного произношения,

способствующая усвоению ребенком фонетической

системы языка, развитию речедвигательного и

речеслухового анализаторов.

1

Норма усвоения звуков (по годам):

Возраст ребенка 1-2 года2-3 года3-4 лет4-5 лет5-5,5 лет

Звуки

А О Э

П Б М

И Ы У

Ф В

Т Д Н

К Г Х Й

С З Ц Ш Ж

Ч Щ

Л

Р

Однако даже в раннем возрасте имеются случаи

патологического нарушения звукопроизношения,

характеризующиеся стойкостью неправильного

употребления звуков. Они могут быть обусловлены как

нарушениями речевого слуха, артикуляционного

аппарата, так и расстройствами нейродинамики

(недостаточной дифференцировкой возбудительного и

тормозного процессов в коре головного мозга),

несформированностью межанализаторных связей.

Нарушения звукопроизношения являются самыми

распространенными недостатками речи у детей

дошкольного возраста. Обычно нарушаются следующие

группы звуков:

свистящие – С, СЬ, З, ЗЬ

шипящие - Ш, Ж

аффрикаты – Ц, Ч, Щ

сонорные – Л, ЛЬ, Р, РЬ

2

заднеязычные – К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ

звонкие согласные

мягкие согласные

У некоторых детей нарушается только одна группа

звуков, и такое нарушение звукопроизношения

определяется как простое (частичное), или мономорфное.

У других детей нарушаются одновременно две или

несколько групп звуков. Такое нарушение

звукопроизношения определяется как сложное

(диффузное), или полиморфное.

В любой из перечисленных групп различают три формы

нарушения звуков:

· искаженное произношение звука (например –

горловой звук Р)

· отсутствие звука в речи ребенка (например, коова

вместо корова)

· замена одного звука другим (колова)

Кроме видов и форм нарушения звукопроизношения,

существуют три уровня нарушения:

· полное неумение произнести звук

· правильное произношение изолированного звука,

но искажение или пропуск его в спонтанной речи, т,е,

недостаточная автоматизация звука

· смешивание звука в речевом потоке с другим,

близким по артикуляции или звучанию, т.е. нарушение

дифференциации звуков

Причиной искаженного произношения звуков обычно

является недостаточная сформированность или

3

нарушения артикуляционной моторики. При этом дети не

могут правильно выполнять движения языком, губами, в

результате чего звук искажается. Иногда причина кроется

в индивидуальном строении артикуляционного аппарата

( нарушение прикуса, укороченная подъязычная связка).

В этих случаях необходимо вмешательство ортодонта.

Подобные нарушения называются фонематическими, т.к.

фонема (звук) звучит искаженно, но это не влияет на

смысл слова.

Причина замены звуков обычно заключается в

недостаточной сформированности фонематического слуха

или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат

разницы между звуками, близкими по артикуляции. Такие

нарушения называются фонематическими, т.к. при замене

одной фонемы другой нарушается смысл слова (рак –

лак).

В случаях, когда у ребенка звуки одной группы

заменяются, а звуки другой группы искажаются,

нарушения называются фонетико-фонематическими.

Знание видов, форм и уровня нарушения

звукопроизношения помогает логопеду определить

методику и характер коррекционной работы с детьми в

условиях логопункта.

Задачей работы логопункта в ДОУ является комплексное

логопедическое воздействие и сопровождение ребенка в

детском саду. Для коррекции речи на логопункт

зачисляются дети с фонетическим недоразвитием речи

(ФНР) и фонетико-фонематическим недоразвитием речи

(ФФНР). Деятельность логопункта предполагает

системное воздействие , состоящее из нескольких

4

взаимосвязанных этапов: диагностического,

коррекционного и оценочно-контрольного.

Во время диагностического этапа каждый ребенок

проходит индивидуальное логопедическое обследование,

где логопед получает представление о состоянии речевой

деятельности ребенка и составляет перспективный план

коррекционной работы.

Коррекционный этап включает в себя постановку

нарушенных звуков, их автоматизацию и

дифференциацию. Параллельно с этим решаются задачи,

связанные с формированием и развитием

фонематического восприятия и лексико-грамматического

строя речи. Занятия проводятся как индивидуально, так и

небольшими подгруппами из 3-4 детей со схожими по

структуре дефектами звукопроизношения. После

постановки звука наступает этап его автоматизации в

словах, фразах, стихах и текстах. Продолжительность

постановки звуков и их автоматизации может быть

различной, и зависит от сложности нарушения.

По окончании коррекционного этапа ребенок переходит

в группу динамического наблюдения, т.е. наступает

оценочно-контрольный этап, во время которого

логопедом и воспитателями отслеживается процесс

автоматизации звука в разговорной речи.

Несмотря на то, что большую часть дня современный

ребенок находится в детском саду, первостепенное

влияние на его развитие все-таки оказывает семья. И

эффективность коррекционного процесса во многом

зависит от позиции, которую занимают родители. К

5

сожалению, чаще встречаются два крайних варианта

отношения к вопросу коррекции звукопроизношения:

1 – пренебрежение к качеству речи ребенка, зачастую

граничащее с игнорированием рекомендаций логопеда;

2 – завышенные требования к качеству речи ребенка на

этапе, когда звук еще находится в процессе

автоматизации.

И то, и другое не способствует закреплению

правильного звукопроизношения и значительно

замедляет весь процесс коррекции. В помощь родителям

для каждого ребенка ведется индивидуальная

логопедическая тетрадь, в которой записывается весь

отработанный речевой материал и рекомендации

логопеда родителям. Тетрадь приносят в детский сад в

день занятий, а затем забирают домой для повторения

материала. В случаях систематического игнорирования

родителями требований логопеда, немотивированных

пропусков занятий возможно отчисление ребенка с

занятий в логопункте.

Нарушения звукопроизношения требуют оказания

ребенку специальной помощи, и от ее своевременности и

совместной деятельности логопеда, воспитателей и

родителей будет зависеть успешная подготовка ребенка к

обучению в школе.

6