Нарушение речи у детей с РДА.

Как быть, если на логопункте появился ребёнок с диагнозом ранний детский

аутизм? Такой вопрос у меня возник в том учебном году.

Аутизм – это расстройство, возникающее вследствие нарушения развития

головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним

дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными

интересами и повторяющимися действиями. Все указанные признаки

начинают проявляться в возрасте до трёх лет. Схожие состояния, при

которых отмечаются более мягкие признаки и симптомы, относят к

расстройствам аутистического спектра.

Именно с детьми первой группы у начинающих специалистов возникает

ощущение собственной неодушевленности. Первое время дети никак не

реагируют на присутствие нового человека, если позже начинают его

замечать, то относятся к нему как к неодушевленному предмету. Ребенок

может взять взрослого за руку и манипулировать его рукой для своих нужд.

Например, подвести к тому месту, откуда хочет достать тот или иной

предмет, вытянуть руку взрослого и таким невербальным способом

попросить мячик или печенье.

Ребёнок просто использует человека, при этом продолжает, как бы, не

видеть, ни слышать, не замечать его. Поведение ребенка обозначается как

«полевое», всё окружающее его поле, захватывает его целиком, он не может

и не умеет сосредоточится на чем - либо больше, чем несколько секунд.

Взгляд ребёнка скользит сквозь человека, не останавливаясь. Несмотря на

отсутствие экспрессивной стороны речи, ребенок прекрасно понимает чужую

речь и выполняет требуемые инструкции. «Полевое поведение» проявляется

в том, что ребенок бегает, скачет, «летает», кружится в пространстве. После

этого он может долго лежать, используя для развлечения неигровые

предметы –деревянный брусок, колёсико, палочка и т.д. Дети познают

окружающий мир через обнюхивание, облизывание, надкусывание и даже

разжевывание и съедание предметов. В коллективе такой ребёнок

присутствует формально. Если что-то оказывается не так (это порой узнать

очень сложно, что не так), такой ребёнок начинает проявлять агрессивность

(бьётся головой о стену, бьёт сам себя, разбрасывает предметы, рвёт бумагу,

ест несъедобное).

По сравнению с детьми первой группы эти дети в большей степени

находятся в контакте с окружающей средой, но среда для них это источник

глобальной тревоги и страха. Формирование контакта с таким ребёнком

занимает продолжительное время, при этом они могут отвечать агрессией,

гневом, криком, разбрасыванием предметов. Ребенок может укусить на

первых этапах формирования контакта, если обращаться к нему по имени.

Дети этой группы выглядят испуганными и встревоженными, их взгляд

скользит сквозь человека, за ним он наблюдает боковым зрением. Играют эти

дети также с неигровыми предметами – бутылочкой, билетиком, фантиком,

переворачивают машинку и жужжат колёсиком. Речь на начальном этапе

похожа на вокализацию. На начальных этапах работы можно сформировать

номинативный словарь, но коммуникативная сторона в зачаточном

состоянии.

Дети второй группы, как дети первой группы чаще всего воспитываются

дома, или находятся под опекой со стороны взрослых в условиях

специальных учреждений.

Интересы детей третьей группы постепенно переходят на уровень

сверхценных увлечений. У одних детей это увлечение техникой или

компьютерными играми, у других – механизмами и частями домашних

бытовых приборов. Уже в дошкольном возрасте сверхценные интересы

выражаются в форме коллекционирования. Дети третьей группы основной

контингент аутичных детей, попадающих в любые специализированные

дошкольные коррекционные группы. Эти дети радуют ни только своей

разговорчивостью, но и в такой же степени и утомляют этим окружающих.

Их речь в большинстве случаев характеризуется, как «попугайная» или

«магнитофонная». Аутодиалоги, аутомонологи, эхолалии, название себя во

втором, третьем лице, по имени – вот такое многообразие специфических

речевых нарушений детей третьей группы. Эти дети выдают все домашние и

детсадовские секретики - «закрой рот», сейчас в угол пойдёшь – сам себе это

говорит ребенок, прикрывает сам себе рот, продолжая при этом болтать без

умолку, и потом сам себя ставит в угол. Одни и те же темы для разговоров,

многократное повторение одних и тех же вопросов с требованием ответов на

них. У детей третьей группы наблюдаются стереотипии как в речевых

высказываниях, так и в играх и рисунках. Они многократно воспроизводят

одно и тоже. Изо дня в день изображают одно и тоже в рисунках,

проигрывают один и тот же игровой сюжет. У детей этой группы

наблюдаются бредоподобные фантазии.

При активной ПМП коррекции можно вывести ребенка третьей группы.

Такой ребенок сможет обучаться и в классе, и на дому – по программе школы

VIII и VII вида.

Не имея серьёзных речевых и интеллектуальных нарушений, такие дети

могут находиться в массовом дошкольном учреждении. Очень похожи на

детей с ЗПР, имеющих невротические нарушения. Они могут смотреть в

глаза собеседнику, но будут отводить взгляд. Дети 4 группы отличаются

стеснительностью, пассивностью, безынициативностью, повышенной

ранимостью. Очень часто испытывают страх, могут испугаться даже жука,

нарисованного на картинке, другие дети боятся оставаться одни в

помещении, третьи просто бояться, что их поругают. Очень зависимы от

оценки родных и близких. Могут присутствовать моторные стереотипии, на

эмоциях могут переминаться с ноги на ногу, теребить одежду и т.д. Речевое

развитие у детей значительно выше, чем у детей 3 ей группы, специфические

нарушения присутствуют, но незначительно.

Такие дети более способны к обучению. При активной ПМП коррекции

могут обучаться по программе школы

VII

вида

и

также

по

программе

массовой

школы

.

Сделаем

вывод

:

наиболее

явные

черты

РДА

,

это

нарушение

способности

к

установлению

контакта

,

стереотипность

в

поведении

и

особенности

речевого

развития

.

Речевые

и

коммуникативные

особенности

детей

с

РДА

немного

поговорим

и

об

этом

.

Дети

называют

себя

во

втором

лице

или

по

имени

«

Витя

не

будет

борщ

», «

дать

пить

».

Эхолалия

чаще

других

речевых

нарушений

выдаёт

аутизм

у

ребёнка

,

словно

эхо

повторяет

отражённо

услышанное

.

Дети

повторяют

в

предложения

или

вопросы

с

сохранением

не

только

слов

,

но

и

интонаций

,

как

попугайчик

.

Эхолалия

представляют

собой

своеобразный

способ

коммуникации

аутичного

ребёнка

и

рассматриваются

как

положительный

временный

этап

речевого

развития

.

Палилалия

это

повторение

окончаний

фраз

,

последних

слов

,

часто

–

в

нарастающем

темпе

.

Вербигерации

бессмысленное

повторение

, «

нанизывание

»

отдельных

,

не

связанных

между

собой

,

иногда

созвучных

слов

.

Модуляция

–

дети

заканчивают

фразу

на

высокой

ноте

,

произношение

скандировано

,

растянуто

или

ускорено

.

Все

аутичные

дети

любят

«

звучные

»

слова

.

Парадокс

заключается

в

том

,

что

ребёнок

может

с

лёгкостью

повторить

сложное

слово

по

структуре

,

но

звучное

в

его

представлении

,

но

при

этом

затрудняется

в

произношении

более

простых

по

структуре

слов

.

Ещё

один

феномен

в

логопедической

работе

с

аутичным

ребенком

,

это

когда

невозможно

добиться

изолированного

произношения

конкретного

звука

,

в

то

время

,

когда

тот

же

звук

ребёнок

без

труда

произносит

в

слове

.

Лексический

запас

ребёнка

,

его

тематика

зависит

от

сверх

пристрастий

ребёнка

.

Более

75%

детей

на

разных

этапах

развития

проявляют

избирательное

отношение

к

словам

и

выражениям

.

Коммуникативные

нарушения

при

аутизме

варьируются

могут

быть

полностью

неговорящими

,

и

бегло

говорящими

,

но

имеющими

свои

особенности

:

Коммуникативные

нарушения

обусловлены

нарушениями

социального

взаимодействия

,

которые

проявляются

в

следующем

1.

Аутичные

дети

не

могут

регулировать

внимание

другого

человека

и

отслеживать

направление

его

внимания

,

они

не

показывают

на

вещи

,

которые

привлекли

их

внимание

,

чтобы

разделить

свою

заинтересованность

с

другим

человеком

.

2.

Могут

быть

определенные

трудности

с

подражанием

,

с

имитацией

движений

по

образцу

.

3.

У

аутистов

затруднено

опознавание

эмоционального

состояния

других

людей

.